核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用
浅谈小学习作多元化评改的方法
浅谈小学习作多元化评改的方法小学学习作业是学生课堂学习的重要补充，也是教师了解学生学习情况及进行评价的重要依据。
由于小学生学习水平不同、学科知识范围广泛等特点，评改小学学习作业也面临一些难题。
为了更好地促进学生的学习，评改小学学习作业需要采取多元化的评改方法。
可以采用定性评价方法。
小学生阶段的学习注重基础知识的掌握和兴趣的培养，在评改作业时，教师可以注重对学生的思维、创造力和动手能力等方面进行评价。
可以在批改作业时给予学生具体的表扬和鼓励，如写上“思维灵活”、“创意独特”、“实验操作规范”等评语，来帮助学生树立自信心和积极性。
可以采用等级评价方法。
小学学科知识非常丰富，教师在评改作业时可根据学生的水平进行等级评价，将学生的作业分为优秀、良好、及格和不及格几个等级，以便更全面地了解学生的学习情况。
这种评价方法能够引导学生逐渐提高学习水平，激发他们的学习动力。
还可以采用互评方法。
小学生的学习作业往往涉及到一些小组合作，这时可以让学生相互评价。
教师可以制定一些评价标准，让学生根据这些标准对同桌或小组成员的作业进行评价，从而培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。
通过互评，学生还可以从同学的作业中学习到更多的知识和技巧。
在评改小学学习作业时，可以采用奖惩相结合的方法。
对于完成作业较好的学生，可以给予奖励，如口述表扬、小礼品等，以鼓励他们的努力和进步；对于完成作业不好的学生，要及时指出错误，并给予正确的指导，帮助他们提高。
需要注意的是，在给予批评时，要注重方式方法，避免给学生带来消极情绪。
评改小学学习作业是教师了解学生学习情况和促进学生进步的重要手段。
通过采取定性评价、等级评价、互评和奖惩相结合等多元化的评改方法，能够更全面地了解学生的学习水平和特长，并帮助他们提高学习能力和积极性，从而更好地发展他们的潜能。
浅谈小学习作多元化评改的方法
浅谈小学习作多元化评改的方法随着教育教学改革的不断深入，学生的作文水平也受到了更高的关注。
在小学阶段，作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，而作文批改不仅仅是简单的涂改错别字，更应该关注学生的表达能力、思维逻辑以及情感表达。
多元化评改方法在小学作文批改中显得尤为重要。
今天，我们就来浅谈一下小学作文批改的多元化评改方法。
一、问题导向评改在小学阶段，学生的作文水平参差不齐，有的学生可能在语法和拼写上存在大量错误，有的学生在表达方式和思维表达上存在欠缺。
教师在批改学生作文时，可以针对学生作文中存在的问题进行导向式评改，即先针对问题点进行点评，然后给予修改意见和指导。
对于语法和拼写错误较多的学生，可以先帮助学生修改错误，再指导学生进行巩固练习；对于表达方式和思维逻辑较差的学生，可以提出建议和引导，让学生更好地表达自己的想法和情感。
二、个性化评改每个学生的思维方式、表达风格和学习习惯都存在差异，教师在批改学生作文时，可以根据学生的个性特点和写作风格进行个性化评改。
有的学生喜欢发散性思维，表达丰富，但在逻辑性和条理性方面存在不足；有的学生思维缜密，行文严谨，但较为拘泥于常用表达方式，缺乏新颖性。
针对这些不同的特点，教师可以给予不同的评改意见和指导，引导学生在写作过程中充分发挥个人特色，同时克服自身不足之处，全面提高作文水平。
三、鼓励式评改在小学阶段，学生的自信心和学习动力十分关键，而作文批改不仅仅是指出错误和不足，更应该在批改过程中注入鼓励和肯定。
教师可以在批改学生作文时，适当地夸奖学生写作中的得意之处，肯定学生的努力和进步，不仅能够提高学生学习的积极性，还能够增强学生写作的信心。
在指出错误和不足的教师也应该给予学生正确的改正方法和引导，让学生明白自己的进步和提高的方向。
四、示范式评改教师在批改学生作文的也可以通过示范的方式给学生进行评改示范。
教师可以选取一篇优秀的作文进行批改，重点讲解文中的语言表达方式、思维逻辑和情感表达，让学生从优秀作文中学习，获取写作的灵感和技巧。
浅谈小学习作多元化评改的方法
浅谈小学习作多元化评改的方法【摘要】小学学习作业是孩子学习的重要组成部分，评改作业是教师的重要任务之一。
传统的评改方法存在着单一的评价标准和形式，无法全面评价学生的学习。
本文探讨了多元化评改方法，包括口头评价、写评语、使用标准化评分表、同学互评和家长参与评改。
这些方法有助于更全面地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
文章也谈到了小学学习作多元化评改的重要性和未来发展方向。
通过采用多元化评改方法，可以更好地激发学生学习的兴趣和提高学习效果。
希望未来能够进一步完善多元化评改方法，促进小学生学习的全面发展。
【关键词】小学学习作业、评改、多元化、口头评价、写评语、标准化评分表、同学互评、家长参与评改、重要性、未来发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍小学阶段是孩子学习的重要阶段，学习作业的评改对于学生的学习效果和成长至关重要。
传统的作业评改方法存在着单一、机械的问题，不能完全满足学生多样化的学习需求。
如何进行小学学习作业的多元化评改成为了当前教育领域的一个热门话题。
随着教育理念的不断更新和发展，各种新颖的评改方法应运而生，为小学学习作业的评改提供了更多的可能性。
这些多元化的评改方法不仅可以帮助学生更全面地了解自己的学习情况，还可以激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
探讨小学学习作业的多元化评改方法具有重要的现实意义和深远的教育意义。
只有不断探索和创新评改方法，才能更好地适应不同学生的学习需求，激发他们的学习潜能，实现教育的目标和使命。
1.2 研究意义小学学习作业在学生的学习过程中起着至关重要的作用，而学习作业的评改则是对学生学习成果的及时反馈。
传统的作业评改往往只采用一种评价方法，难以全面客观地反映学生的学习水平和问题。
探讨小学学习作业多元化评改方法的意义显得尤为重要。
多元化评改方法能够更全面地了解学生的学习情况。
口头评价、写评语、使用标准化评分表、同学互评和家长参与评改等方法的结合应用，可以从不同的角度和层面对学生作业进行评价，帮助老师更全面地了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题和不足之处，更有针对性地进行指导和帮助。
用多元化评价提升学生语文素养
用多元化评价提升学生语文素养新课程要求我们：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信……促进学生在原有水平上的发展。
”笔者认为，在语文教学过程中，要坚持以人为本，评价多元化，做到评价主体多元化，评价过程立体化，评价手段多元化，全面提升学生的语文素养。
一、评价主体多元化。
素质教育崇尚平等和民主，素质教育评价要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成多主体共同参与的活动。
1、学生自评。
创造条件让学生更多地进行自我评价。
如在教学《田忌赛马》时引导学生进行表演，然后教师引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解等等。
这样使评价的过程成为引导学生反思、加强评价与教学相结合的过程，使学生的自主意识提高了，主体地位突出了，对课文的理解更深入了。
2、生生互评。
由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。
因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。
教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价。
“你认为他做得怎么样？”“好在哪里？”“还有哪些要改的，怎么改？”从而鼓励学生相互促进，相互补允，在互评中求进步，促发展。
3、家长参评。
家长是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任老师，我们请家长来评价学生，让家长对孩子在家中的学习习惯进行评价，每两周同老师书面联系一次，无疑也扩大了我们的教育资源。
4、师生互评。
在以往的传统教育中只能作为被动客体的评价对象现在都可以作为评价者对“上级”进行评价。
教师可以评价学生，学生反过来评价教师。
这样的评价可以使主客体相互转换，促进平等，有利于改进工作，提高教育质量。
二、评价过程立体化。
1、阶段性评价与总结性评价相结合。
对语文最基础的听、说、读、写能力的评价，采用日常评价的方式，通过作业、提问、交谈等获得结果。
核心素养下的学生多元化评价方式
核心素养下的学生多元化评价方式研究报告摘要：在核心素养的视域下开展对学生多元化的评价方式，通过以人为本的教育理念着重学生自主学习能力的培养与长久可持续发展的能力提升。
采用个体案例实践法，通过切身实践研究方案，记录研究成果及过程性材料，总结整理研究过程中的重点难点，通过长时间的观察研究，掌握核心素养教育理念的中心思想，了解多元化评价的重点意义。
通过多元化的评价，教师从多角度、多层次对学生进行实事求是的评价，学生的学习积极性被充分调动起来，学生的个性得到了张扬、创新，学生自身也得到了鼓励与肯定。
一研究课题的定义及背景：1.1核心素养的定义：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答；在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养；在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现；在功能上，核心素养同时具有个人价值和社会价值；在培养上，核心素养是在先天遗传的基础上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和发展；在评估上，核心素养需结合定性与定量的测评指标进行综合评价；在架构上，核心素养应兼顾个体与文化学习、社会参与和自我发展的关系；在发展上，核心素养具有终生发展性，也具有阶段性；在作用发挥上，核心素养的作用发挥具有整合性。
1.2多元化评价的定义：学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。
学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教育工作者开始关注学生的习作评价方式。
传统的习作评价往往以分数为唯一标准，对学生的写作能力评价不够全面，导致学生对写作产生恐惧和厌恶情绪。
为了改变这种现状，采取多元化的习作评价方式，让学生乐写乐评，已成为当前教育界的热门话题。
多元化的习作评价方式包括对学生写作的内容、结构、语言、情感等多个方面进行综合评价，使学生在写作过程中能够更加全面地展现自己的能力和特长。
这种评价方式不仅可以激发学生的写作积极性，还能够让学生更好地发现自己的优点和不足，从而不断提高自身的写作能力。
多元化的习作评价方式可以包括对学生写作内容的评价。
传统的习作评价往往只关注作文的结构和语言表达，忽略了学生对写作主题的理解和思考。
而多元化的习作评价方式注重对学生写作内容的深度评价，包括对学生观点的独到性、逻辑性和学生对题材的创新性等多方面进行评价，从而让学生更加主动地去思考和挖掘写作主题，激发学生写作的积极性，提高学生的写作能力。
在习作评价文化建设中，需要教师、学校、家长和学生形成合力，共同推动多元化的习作评价方式的落实。
教师要不断探索和实践多元化的习作评价方式，创新评价手段和方式，激发学生写作的潜能。
学校要给予教师更多的支持和空间，让教师能够更加自由地开展多元化的习作评价工作。
家长要给予学生更多的鼓励和支持，让学生能够更加自信地参与习作评价活动。
学生要不断努力，积极参与习作评价活动，不断提高自己的写作能力和水平。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评，已成为当前教育界的热门话题。
教师、学校、家长和学生要形成合力，共同推动多元化的习作评价方式的落实，从而激发学生写作的潜能，培养学生的写作能力，让学生真正乐在写作、乐在评价中成长。
【备注：2000字】。
浅谈小学习作多元化评改的方法
浅谈小学习作多元化评改的方法随着教育教学改革的不断深入，学生作业的评改也逐渐成为教育工作者关注的焦点之一。
如何进行多元化的评改，促进学生全面发展，已经成为一个亟待解决的问题。
本文将围绕小学学生作业的多元化评改方法展开讨论。
一、针对性评改小学生的学习能力和认知水平有限，作业的评改需要根据学生的实际情况和具体需求进行针对性评改。
评改作业时，要根据学生的实际情况，对不同学生的作业进行不同的评改方法。
对于一些学习能力较弱的学生，可以采取差异化的评改方式，给予更多的鼓励和指导；对于一些学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战和引导，激发他们的学习兴趣。
二、综合性评改小学生的作业内容多样化，包括笔记、练习册、作业本等。
评改作业时，要综合考虑学生的平时表现、课堂表现和考试成绩，综合评价学生的学习情况。
通过综合性评改，可以更全面地了解学生的学习情况，发现学生的优势和不足，为学生的学习提供更精准的指导和帮助。
三、鼓励性评改小学生处于成长发展的关键阶段，在学习过程中需要得到老师和家长的鼓励和支持。
评改作业时，要注重给学生以鼓励，让学生感受到自己的进步和成就。
鼓励性评改并不意味着放任学生的错误，而是要在指出学生的错误的注重引导和鼓励学生。
通过鼓励性评改，可以增强学生的学习动力和自信心，激发他们的学习兴趣。
四、示范性评改在评改作业时，可以采取示范性评改的方式，对学生的作业进行示范性评改。
老师可以将一些学生的作业公开评改，并对学生的作业进行解读和分析，让学生在评改过程中学习到正确的评改方法和思维方式。
通过示范性评改，可以让学生更清楚地了解自己作业的不足之处，提高学生的自我评改能力和学习水平。
五、引导性评改评改作业并不仅仅是指出学生的错误，更重要的是要给学生以合理的引导。
在评改作业时，要注重给学生以适当的引导，让学生明白自己的错误所在，并提出改进的建议。
引导性评改不仅能够及时纠正学生的错误，更能够提高学生的自我改正能力和学习意识。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评多元化的习作评价方式可以让学生更加乐于写作和评价。
传统的习作评价方式往往以分数为主，学生很容易只关注得分的高低，而忽视了写作本身的乐趣。
采用多元化的评价方式可以鼓励学生更全面地思考和表达，激发他们的写作兴趣，提高写作能力。
可以采用个性化的评价方式，给予学生更多选择和自由。
传统的评价方式往往只有一个评价标准，学生必须按照固定的格式和要求进行写作。
而个性化的评价方式可以允许学生选择不同的写作形式，如散文、诗歌、小说等，让学生能够根据自己的兴趣和特长进行写作。
评价标准也可以更加灵活，根据学生的写作目的和风格来评价，而不仅仅是看看是否符合某一固定的标准。
这样一来，学生会觉得写作更自由、更有意义，从而更加乐于写作。
可以采用互评的方式，让学生之间相互进行评价。
传统的评价方式往往是老师给学生评价，学生只是被动接受评价。
而通过互评，学生可以互相交流、分享和学习，提高写作能力。
互评可以激发学生的积极性，让他们从不同的角度来评价作品，发现和改进自己的写作问题。
互评也可以培养学生的写作批判思维能力，使他们更加深入地思考写作的各个方面，如主题表达、结构安排、语言运用等。
通过与同学的讨论和互动，学生能够不断改进自己的写作，提高写作水平。
可以采用奖励措施，鼓励学生的积极参与和突破。
传统的评价方式往往只注重学生的错误和不足，忽略了他们的努力和进步。
而通过奖励措施，可以使学生更加积极地参与写作和评价活动。
可以设置一些创新的奖励形式，如最佳文章奖、优秀评论奖等，以及一些实物奖励或荣誉证书。
通过奖励，能够让学生感到自己的努力得到认可，激发他们参与更多写作和评价活动的兴趣。
多元化的习作评价方式可以让学生更加乐于写作和评价。
个性化的评价方式可以让学生充分发挥自己的创造力和兴趣，互评可以培养学生的批判思维和交流能力，奖励措施可以鼓励学生积极参与。
通过这些方式，可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养综合素质。
浅谈小学习作多元化评改的方法
浅谈小学习作多元化评改的方法小学学习作业是一个重要的教育工具，能够帮助学生巩固知识，提升学习能力。
然而，传统的学习作业评分方式往往是单一的、刻板的，难以真正体现学生的综合能力和个性特点。
如何使小学学习作业评改更加多元化，更加贴近学生实际情况，成为了一个值得探讨的问题。
一、多元化评改方法的必要性传统的作业评改方法通常是按照固定的标准，对学生的作业进行打分。
这种方法虽然可以比较客观地评价作业的质量，但是忽略了学生的个性特点。
有些学生可能在学习上有独特的想法和方法，但是因为评分标准的单一性未能得到充分的发挥，造成了评价的偏差。
同时，在评价方法上也存在着摆脱不了的主观因素，导致评分的公正性和精准性受到怀疑。
因此，实现小学学习作业评改的多元化，既有对学生的成长全面性和多样性的要求，也有对评价方法的革新和创新的需求。
只有采用全面、灵活、有创新的评价方法，才能体现学生的学习优势，并激发其成就感和创造力。
为了实现小学学习作业多元化评改，可以从以下几个方面入手：1.个性化评估在评价学生的学习作业时，要注重学生的个性化特点，充分考虑各种因素对成绩造成的影响。
不同的学生可能有不同的学习习惯、学习能力、个性特点等，评价方法应尽量贴近学生的实际情况。
同时，在评估时要注重与学生进行沟通和交流，理解学生的意见和想法。
只有重视学生的主观感受，才能让学生感到被尊重和呵护，也更容易激发他们的学习兴趣和自信心。
2.综合评估传统的评价方法往往过于注重单项得分，缺少对学生综合能力的评估。
综合评估是指将各种数据综合起来，评估学生的综合能力。
比如学生的考试成绩、学业成绩、提问的质量与数量等，这些数据会反映出学生在各个方面的能力。
在评估时也要注重素质教育，关注学生的道德品质和综合素质，这也是小学教育的重要目标之一。
3.交互评估传统的作业评价往往是一种单向的评价方式，学生只能被动地接受评价。
如何让学生参与到评估中来，成为了探讨的热点。
交互评估是指学生之间相互评估，或学生与老师之间相互评估，通过交流、沟通来得到更加全面和准确的评估结果。
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评
多元化的习作评价方式让学生乐写乐评习作评价一直是教育中一个重要的环节，既能促进学生的学习动力和创造力，也能提高他们的语文能力和思维能力。
然而，传统的习作评价方式常常存在单一性和僵化性，无法充分激发学生的积极性，也难以真实有效地评价学生的综合能力。
为此，多元化的习作评价方式应运而生。
多元化的习作评价方式包括但不限于以下几种：1.口头评价：口头评价是一种简单易行的评价方式，教师可以在课堂上向学生提出针对性的问题，引导学生自我评价和互评。
口头评价可以激发学生表达的欲望，使其更加自信地参与课堂活动，同时也可以促进教师和学生之间的互动和沟通。
2.书面评价：书面评价是一种比较传统的评价方式，可以在学生完成习作后进行，采用文字的形式对习作进行分析、评论和改进意见。
书面评价可以提高学生的写作能力和自我总结能力，同时也可以帮助教师更加客观地评价学生的水平。
3.展示评价：展示评价是一种将学生的习作展示给其他同学或教师进行评价的方式。
这种评价方式可以增强学生的交流合作能力，使其更好地分享和学习优秀习作的经验和技巧，也能够对学生进行全面的评价。
4.实践评价：实践评价是一种将习作融入生活实践中进行评价的方式。
比如，让学生通过写邮件或写资料或写请假条来实践所学的写作技能。
这种评价方式可以使学生更好地了解写作的实际应用，增强其写作的实用性和应用性。
5.反思评价：反思评价是一种将学生对自己习作进行自我反思和评价的方式。
学生可以通过回答一些问题来对自己的习作进行评价和调整，如“这篇作文我有哪些优点和不足？”、“下次我该怎样改进？”等。
这种评价方式可以帮助学生更好地了解自身的写作能力和潜力，同时也可以增强其自我管理和自我控制能力。
多元化的习作评价方式为学生提供了更加丰富和灵活的评价体系，使其能够在轻松、自由的情况下更好地发挥自己的写作潜力。
同时也有利于教师更加全面和客观地评价学生的水平和能力，根据学生的实际情况和需求进行精准的指导和提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用作者：谢英来源：《课外语文·下》2020年第05期【摘要】核心素养视域下在作文评改中运用多元化评价方式，从“评价主体多元化：校内与校外携手”“评价内容多维化：理性与感性兼顾”“评价形式多样化：线下与线上并举”三方面入手，来改善作文评改的现状，激发学生写作兴趣，提升作文教学效果，助力核心素养落地。
【关键词】核心素养;写作评改;多元化评价【中图分类号】G633; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）15-0086-02【本文著录格式】谢英.核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用[J].课外语文，2020，19（15）：86-87，89.教育部于2016年发布《中国学生发展核心素养》，确立了“核心素养”观念，将之作为课程改革的出发点和归宿。
其中，语文核心素养体现为四个方面，分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创建和文化传承与理解。
这就要求语文教学要把促进一个人核心素养的全面发展作为首要任务。
随着新课改的深入，笔者审视语文作文教学中不可或缺的一个重要环节——作文评改，发现其传统的理念与方式已然落后，成效可谓低下，无法紧跟核心素养教育的时代步伐了。
身为一线教师，笔者紧跟新课改的脚步，学习新课程评价理念，反思传统的作文评改方式，在作文评改中运用多元评价方式，切实落实核心素养教育，提升作文评改成效。
多元化评价方式是一种在评价主体、评价内容、评价形式等方面由单一走向多元的評价方式。
一、核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用价值与意义（一）激发学生写作兴趣传统作文评改途径单一：学生写，教师改。
教师工作量大，评改周期长，效率低下众所周知。
学生面对教师批改好的作文，往往只是看个分数，对于评语也是匆匆扫一眼就成了过眼烟云。
作文评改进入了一种死循环模式，可谓毫无新意，何谈写作兴趣。
多元化评价方式的运用让作文评改打破常规，改变枯燥的批改模式，避免以老师为终极读者的弊端，让学生作为主角，唤醒他们的主体意识，积极参与到整个批改过程中，提升他们的写作兴趣。
（二）提升作文教学效果传统作文评改这一作文教学环节仿佛成了鸡肋。
教师独揽大权，阅作文无数，心累;学生苦不堪言，写作文无数，心累。
这样状态下的写与改，效果如何可想而知。
多元化评价方式一是增加了评价主体，让学生习作拥有更多读者，让不同读者评价习作，充分挖掘学生的写作潜能;二是评价内容既要重视对学生在作文中反映出的感受力、思维力和表达力等智力因素的评价，也要重视学生对作文的兴趣、感情、态度等非智力因素的评价;三是评价形式不只是纸质媒介上的交流，还结合信息技术手段，巧借网络平台的便捷，建立一种全新的写作评改形式。
评改方式的创新让师生之间在评改过程中能积极沟通，形成一种双向甚至多向的思维交流渠道和写作学习环境，作文教学效果得到显著提升。
（三）助力核心素养落地以学生发展核心素养为主要标志的新课程改革，要求教师自觉地将学生发展核心素养作为教育教学的中心任务。
作文评改中多元化评价方式的运用，将作文教学与生活结合，与实践结合，与活动结合，引导学生运用自主、合作和探究的学习方式，运用自身的知识与能力去解决实际问题。
学生真正成为学习的主体，投入到作文评改过程中，拥有作者、读者与评论者等多重身份，拓宽了阅读视野，提升了思维能力，特别是批判性思维能力。
学生在这种充分的自主学习空间中自由地感受语言、运用语言，从阅读习作到鉴赏习作，逐步深化对习作的理解，一定程度上收获了审美体验。
由此可见，作文评改中多元化评价方式的运用有效助力核心素养落地，对提高学生的语文素养是非常有利的。
二、核心素养视域下作文评改中多元化评价方式的运用策略（一）评价主体多元化：校内与校外携手传统的作文评改主体只有教师一人，多元化评价方式实现了评价主体的多元化。
在校内，学生不再是作文评改的旁观者，也不再是被动接受者，而是成为真正的学习主体，全程参与到评改过程中，在真实的实践体验中磨练自我、激励自我，从而潜移默化地提升写作兴趣与写作自信。
除了教师与学生参与评改，还邀请家长、亲友等校外成员也参与到评改中来。
这种全员合作的评价机制，符合新课标理念，也顺应了新课改的发展趋势，有效推动作文教学的发展。
比如学生上午在校按照规定时间当堂写完一篇作文后，笔者立马收齐作文，然后随机下发作文本，学生人手一本。
如果发现拿到自己的本子，就当场调换一本。
随后明确要求：一是利用一天中的课余时间点评好拿到的第一篇习作，字数不得少于60字，文末署名。
二是作为第一点评人，点评完毕后主动找到其他伙伴交换本子点评。
三是每人至少点评三篇习作。
当天放学前，课代表收齐作文本，发回给原主人。
笔者进一步提出要求：今晚回家邀请家中亲友，或父母，或兄弟姐妹等阅读你的文章，并在文末写上点评。
然后，请你认真阅读所有评语，写下自己的阅读感受并修改自己的初稿。
第二天课代表收齐作文本交给我，笔者开始批改作文。
由于有了文末学生和家长精彩纷呈的点评，并且习作已进行了一定的修改，笔者再批改作文时不仅感觉轻松了许多，还增加了批改的乐趣。
有的学生点评到位，我直接勾画圈点确认即可;有的学生点评不太到位，我直接在上面修正相关语句;有的学生提出疑问，我直接跟进回复。
在实施的过程中，我欣喜地发现，学生的智慧是灵动的。
有的学生不仅有总评，还有旁批，还在文中进行了好词佳句的圈点勾画，一些错别字、病句也一一被找了出来，俨然是一位小老师了。
平时要用一周左右才能评改完的作文，缩短到两三天内就在多位评价主体的合作下评改好了。
最后，笔者评改完后下发作文本，要求学生拿着自己的本子主动召集班内给他点评作文的小伙伴，组成临时合作小组，利用课余时间一起查阅并交流讨论笔者对此文的反馈结果。
这种在课余时间积极利用校内外评价主体资源的方法，极大地提升了作文评改的时效性、趣味性，调动了学生的写作积极性，给予了他们在写作评改实践中展示自我的机会。
让家长参与到评改中来，也增进了亲子沟通，促进了家校合作。
可以说各评价主体皆有收获，乐在其中。
（二）评价内容多维化：理性与感性兼顾传统的作文评改中教师往往只聚焦应试考试作文的技巧，以考场作文标准为唯一衡量指标，对学生习作一锤定音，这种类型的评价内容往往生硬、刻板，通常运用鉴定性的语言，如本文紧扣主题、条理清晰、叙述翔实，但是题材老套、立意肤浅等，导致评价内容似曾相识，甚至千篇一律。
真可谓理性有余，感性不足！2011版《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养……注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
”多元化评价方式符合新课标要求，在评改学生习作时，能充分尊重学生个体及其习作的个性化特点，除考虑考场作文标准要求，还密切关注学生习作中释放出的心灵成长的需求，以平等对话的方式、商量的口吻等形式，用饱含希望与情感色彩的评语给予学生安慰与引导。
教师的理念与言行潜移默化地影响着学生从多角度去欣赏、品味小伙伴的习作。
这样理性与感性兼顾的评价内容，深受学生欢迎，让他们感受到了来自教师与伙伴的真挚的情意、诚恳的建议，有利于激发他们内心积极向上的因素，有益于他们写作能力的提高。
比如在评改半命题作文《消逝的______》一文时，一生命题为《消逝的动力》，文中主要记述了自己学习生活的苦闷，由于基础不好，越学越累，学习动力逐渐消逝。
全文笼罩着沉重的负能量，一个颓废的少年形象深入人心。
细品全文，笔者发现该生心理描写细腻，人物形象塑造成功，而且真正做到了“我以我手写我心”，字字句句皆真情流露。
这种类型的作文在以往的作文评改中总是被师生打入冷宫，因为它犯了一个致命的错误——传递负能量！可是在评价内容多维化的情况下，它的命运出现了转机，看到了希望。
笔者欣喜地发现习作后面的三个点评可圈可点。
A生：你的处境，我真心理解。
我要给你一个拥抱，你说出了很多人的心声。
你勇于在作文中袒露自己的真情实感，真的令人佩服。
比起那些假大空话语泛滥的作文，我更喜欢你的文章。
兄弟，不要那么颓废，送上一句话共勉“把时间花在进步上，而不是抱怨上，这就是成功的秘诀”。
B生：读完全文，负能量把我包围了，这样可不好，我们青少年在考场作文中要传递积极向上的能量。
这些负面情绪可以写进你的日记里，这样处理更合适。
C生：你真是一个写作能手，借助文字把自己的个人情绪宣泄得如此淋漓尽致！如果这不是一篇考场作文，我要给你“优秀”等级！遗憾的是你抛开了本次作文的要求，随性而写，这在中考时是很危险的哦！请三思而后行。
备注：C生还在习作多处勾画圈点了好词佳句，予以批注。
亲姐姐：亲爱的弟弟，读了你的文章，姐姐很心疼你。
你是一个有才华的孩子，你看，你的伙伴也是这么认为的。
今后遇到问题要尽量换个角度想一想，天生我材必有用！姐姐永远看好你、支持你！该生：读了以上评语，我内心似乎感觉没那么烦闷了。
谢谢大家对我的肯定、鼓励与支持，我会尽力调整我自己的。
备注：他修改了一下原稿。
在文末加上了这样两段话：茫然无措的我，眼角余光看到便签纸上亲手写下的那句话：你的负担将变成礼物，你受的苦将照亮你的路——泰戈尔。
我，若有所思……笔者：你文末添加的寥寥几笔，可谓力挽狂澜，点亮了整篇文章的色调。
孩子，你是可塑之才，一点就通，为师深感欣慰。
你消逝的动力正在回来的路上，赶紧去迎接它，别再弄丢了哦！德国教育家第斯多惠如是说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这种理性与感性兼顾的多维化评价内容，让大家彼此敞开心扉，坦诚相待，产生真正的思维碰撞与情感交流，让写作的种子在每一个人的心中悄然生根、发言，并潜移默化地培养着学生的语文核心素养。
（三）评价形式多样化：线下与线上并举在日常的教学过程中，最常规的评改形式非“线下”莫属，即在纸质媒介上完成对习作的评改。
可是，学生总有不到校的时候，尤其是寒暑假时，教师一旦布置写作任务，要等到漫长假期结束才能见到习作本进行评改。
假期战线太长，有的学生就会抱着侥幸心理、拖延心理等，临近开学才匆匆忙忙、敷衍了事地写篇作文上交，文章质量可想而知。
针对此种现状，笔者依据学生假期普遍上网的情况，巧借网络平台的便捷，通过班级QQ群、班级博客和腾讯会议等途径，开展“线上”作文评改活动。
这一紧跟时代潮流的举措，学生喜闻乐见，给假期中的他们创造了展示交流与互相评改的机会，有效改善了假期作文评改缺失的现状。
比如学校暑假作业中要求学生完成两篇作文：命题作文《书包》，除诗歌、剧本，体裁不限，不少于600字;阅读名著《红星照耀中国》和《昆虫记》，任选一本写一篇读后感，题目自拟，不少于600字。