多样化作文批改方式的探索
浅谈小学习作多元化评改的方法
浅谈小学习作多元化评改的方法随着教育教学改革的不断深入，学生的作文水平也受到了更高的关注。
在小学阶段，作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，而作文批改不仅仅是简单的涂改错别字，更应该关注学生的表达能力、思维逻辑以及情感表达。
多元化评改方法在小学作文批改中显得尤为重要。
今天，我们就来浅谈一下小学作文批改的多元化评改方法。
一、问题导向评改在小学阶段，学生的作文水平参差不齐，有的学生可能在语法和拼写上存在大量错误，有的学生在表达方式和思维表达上存在欠缺。
教师在批改学生作文时，可以针对学生作文中存在的问题进行导向式评改，即先针对问题点进行点评，然后给予修改意见和指导。
对于语法和拼写错误较多的学生，可以先帮助学生修改错误，再指导学生进行巩固练习；对于表达方式和思维逻辑较差的学生，可以提出建议和引导，让学生更好地表达自己的想法和情感。
二、个性化评改每个学生的思维方式、表达风格和学习习惯都存在差异，教师在批改学生作文时，可以根据学生的个性特点和写作风格进行个性化评改。
有的学生喜欢发散性思维，表达丰富，但在逻辑性和条理性方面存在不足；有的学生思维缜密，行文严谨，但较为拘泥于常用表达方式，缺乏新颖性。
针对这些不同的特点，教师可以给予不同的评改意见和指导，引导学生在写作过程中充分发挥个人特色，同时克服自身不足之处，全面提高作文水平。
三、鼓励式评改在小学阶段，学生的自信心和学习动力十分关键，而作文批改不仅仅是指出错误和不足，更应该在批改过程中注入鼓励和肯定。
教师可以在批改学生作文时，适当地夸奖学生写作中的得意之处，肯定学生的努力和进步，不仅能够提高学生学习的积极性，还能够增强学生写作的信心。
在指出错误和不足的教师也应该给予学生正确的改正方法和引导，让学生明白自己的进步和提高的方向。
四、示范式评改教师在批改学生作文的也可以通过示范的方式给学生进行评改示范。
教师可以选取一篇优秀的作文进行批改，重点讲解文中的语言表达方式、思维逻辑和情感表达，让学生从优秀作文中学习，获取写作的灵感和技巧。
批改作文形式应多样化
批改作文形式应多样化传统的作文批改，基本上是老师的事，批改作文的目的说是为了提高学生的写作水平，但实际上这种“抱儿代步”的批改收效不大。
如何解决这既要提高学生写作水平又要解决教师批改负担较重的矛盾呢？我认为应该从改进作文批改入手。
应该认真研究一下批改的指导思想和批改方法，使批改形式多样化，以达到事半功倍的目的。
下面有几点粗浅的看法提出来供大家研究。
一、作文不宜全收全改每次作文可以批改二分之一或三分之一。
如每周作文，一学期可以作完二十余篇，如果批改二分之一或三分之一，一学期学生可以得到七、八次的批改，同目前“语文教学大纲”所规定的每学期作文七八篇，全收全改的次数相当，而教师批改的次数并没有增加。
多写并不要求多改，这样改和写的矛盾就解决了。
二、让学生互相批改，自批自改学生总是要离开教师学习和工作的，教师不仅是教知识，更重要的是教方法、培养能力，让学生出了校门之后能够独立学习和工作。
教师批改作文是为了提高学生的写作水平，同时也是培养学生修改作文的能力，学会自己修改。
后者的意义比前者更为重要。
许多语文教师长期以来勤勤恳恳为学生批改作文，但大家都有一个共同的感受，就是用力大而收获小，常常是作文本一发到学生手里，学生不一定看教师如何批改，有的只看看分数、翻翻总评，就往书包里一塞了事。
作文里面的毛病，教师刚刚改过，可是在下次作文里往往又重复出现。
学生不重视作文批改的原因很多，但很重要的一点就是没有激发、调动起学生的积极性。
如果指导学生自己修改作文，情况就大不一样：他们自己动脑、动手，对教师的批改就会重视起来。
所以说，指导学生互批互改、自批自改是调动学生写作积极性的一个好办法，也是解决教师批改作文负担过重问题的一条重要途径。
三、当面批改，个别指导当面批改也是一种好的办法。
教师针对学生作文实际，每次当面批改一两个问题。
现在班大学生多，经常这样就会有困难。
每个学生每个学期轮上一次，应该是办得到的。
学生在教师当面指导下，经过自己修改几次以后，会有很大的收获。
作文批改方式应进行多种尝试论文
作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。
有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。
笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。
在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。
一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。
它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。
具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。
阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。
这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。
二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。
看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。
这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。
三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。
这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。
但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。
探索有效的语文作文批改方式
探索有效的语文作文批改方式语文作文是中学生学习语文的重要环节，它有助于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
然而，作文批改一直是语文教师和学生们面临的一个难题。
为了探索一种更有效的语文作文批改方式，本文将从不同角度进行讨论。
一、多角度评价传统的作文批改通常只注重语法错误的纠正和字词的修改，这种方式对学生的语言表达和思维能力发展起到了一定的限制作用。
因此，我们可以尝试从多角度进行评价。
除了修正语法错误外，还可以关注学生的观点是否明确，论证是否有力，语言是否生动等。
这种评价方式可以帮助学生全面提升作文水平，培养他们的综合能力。
二、针对性建议作文批改不仅要指出错误，还要给予学生具体而针对性的建议。
当学生在某一方面出现问题时，教师可以给予相应的引导和改进建议。
例如，学生写作表达不够流畅，可以鼓励学生多读优秀的文章，同时帮助他们提炼有效的表达方式。
通过具体的指导，学生可以更好地吸收批改的意见，并在以后的作文中有所改进。
三、交流互动为了增加作文批改的互动性，可以将批改过程变得更加开放和透明。
教师可以选择在课堂上对一些优秀的作文进行公开分析和讨论，让学生从中学习他人的优点，并找到自己作文的不足之处。
同时，学生也可以参与到批改过程中，组织小组评阅活动，让他们通过互相学习和讨论，提高自己的写作水平。
四、评估标准明确作文批改需要有明确的评估标准，以便学生和教师在批改过程中更加明确目标。
评估标准应包括内容、结构、语言、逻辑等方面的要求，并给出相应等级的具体描述。
有了明确的标准，可以减少主观因素的干扰，使得批改更加客观公正。
五、数字化工具支持随着科技的发展，数字化工具对语文作文批改的辅助作用越来越大。
教师们可以借助批改软件或在线学习平台进行作文批改。
这些工具可以帮助教师实现更高效、准确的批改，同时还能为学生提供更详细的反馈和建议。
数字化工具的应用可以极大地提高语文作文批改的效率和质量。
综上所述，探索有效的语文作文批改方式必须关注多角度评价，提供针对性建议，增加交流互动，明确评估标准，利用数字化工具等。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果内容摘要：随着知识和信息的不断系统化，新时代作文教学和作文批改不应该再走传统化道路，而应该多元化，让学生也参与进来。
实践证明作文教学的改革，不少学生对作文不再感到是难题，教师的工作量也得到了减轻。
不少家长也不再为自己孩子的语文成绩感到头痛。
关键词：作文批改方式效果一、中学生写作现状分析随着知识和信息的不断系统化，学校教育也在随着时代前进，但在语文教学过程中写作一直是语文教学探究的热点。
我们经常会看到中小学生的作文本上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了么？这恐怕得让我们深思……很多人，甚至连一些从事教育事业的人都会认为：学生的作文只有通过教师的批阅才能提高写作水平。
诚然，教师批改作文可以让教师了解学生的现状，也可以更好地指点学生进步。
因此，很多奋战在教学一线的语文教师日夜不息地批改着一本又一本的作文，我们不能否认的是：这样做的确使一些学生的写作水平提高了，而且还产生了很多优秀文章。
但是，那也只是个别学生而已。
随着课程改革的步伐日益加快，教学形式的多元化，作文教学已不能再像过去那样呆板。
新大纲要求教师不能只是精英教育，而要普及。
如果培养出来的只有那么几个优秀的，教育是失败的。
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低。
很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。
学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。
对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。
学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。
语言、内容空洞的多，实际的少;半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。
按理说现在中学生每天接收的信息量之大，是以前的中学生无法想象的，接收的信息越多，思维就该越活跃。
对作业批改方式的一些建议 作业布置和批改建议
对作业批改方式的一些(yīxiē)建议作业布置和批改建议作业是教学中承上启下的一个重要环节。
批改作业是检查(jiǎnchá)教学效果、发现教学问题、及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
但在实际的教学工作中很多老师只重视作业的布置，无视(wúshì)作业(zuòyè)的批改艺术。
讲究作业的批改艺术，不但减轻了老师的教学负担，更能调动学生完成作业的自觉性、积极性，从而到达(dàodá)作业的目的。
一、探索富有人性化的作业批改模式(一)多样化的符号肯定点滴成就长期以来，教师们习惯于用“√〞、“×〞两种符号来批改作业，这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比拟学习差异方面有一定的作用，但其缺乏鼓励性，评价结果笼统、粗糙，带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的根本素质和学习潜力。
为此，可以把批改作业的符号多样化。
比方：用“☆〞来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击;用“△〞来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考;用“〞指出学生在读题上没有读懂的地方;用“≠〞来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×〞全盘否认。
对有错误但又蕴涵点滴创新的思路的，在指出缺乏的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误〞转化成课程资源,从而使学生积极主动地“善待〞作业。
做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性。
这样的符号可以提前用橡皮刻成小图章加以解决。
(二)多样化方式愉悦学生心灵1.暂缓评判式当学生的作业错误过多、过严重时，为了防止学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂缓评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式【摘要】作文批改在学生写作中具有重要意义。
通过批改作文，不仅可以指导学生提升语言表达能力和逻辑思维能力，还能帮助学生改正错误，提高写作水平。
作文批改的准则包括明确评分标准、客观公正和提供建设性意见。
作文批改的方法可以采用红笔标记、口头点评和电子批改等方式。
作文批改的步骤包括审题、审结构、审内容和审语言。
作文批改的技巧包括抓主线、注重细节和注重规范。
作文批改时需注意尊重学生个性、鼓励学生创新和合理安排时间。
通过作文批改可以提高学生写作水平，培养学生的思考能力和表达能力，并且对学生的成长起到积极作用。
作文批改是教学中不可或缺的重要环节，有助于培养学生的写作能力和综合素质。
展望未来，作文批改应更加科学化、个性化和智能化。
【关键词】作文批改、步骤、准则、方法、技巧、注意事项、重要性、学生、帮助、未来、展望、意义、结论、引言1. 引言1.1 批改作文的重要性批改作文对学生来说至关重要。
通过作文批改，老师能够及时发现学生写作中存在的问题和不足，帮助他们提高写作水平。
作文批改可以帮助学生加深对写作规范和技巧的理解，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
作文批改也可以让学生更加认真地对待写作任务，提高学习积极性和独立思考能力。
作文批改不仅能够帮助学生提高写作水平，还有助于培养他们的学习态度和自信心。
通过不断的作文批改和修改，学生能够逐渐发现自己在写作中的优点和不足，形成自我审视和自我改进的能力。
这种自我意识和自我修正的过程不仅对学生的写作能力有所提升，也会对其学习和生活中的其他方面产生积极影响。
作文批改对学生来说不仅是一种教学评价方式，更是一种促进学习和成长的机制。
通过作文批改，老师能够为学生提供及时的指导和帮助，帮助他们克服学习中的困难和挑战，实现个人潜能的最大发挥。
作文批改的重要性不可忽视，它是学生提高写作能力、培养学习态度、促进个人发展的有效途径。
1.2 作文批改的意义作文批改的意义在于帮助学生提高写作水平，培养优秀的语言表达能力。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是学生学习的重要环节，批改的质量直接影响着学生的学习效果。
如何有效地批改作文是每位老师都需要思考和探索的问题。
本文将从多角度探讨一些有效的作文批改方法，希望能够给广大教师提供一些参考和借鉴。
对于作文批改来说，及时性是非常重要的。
及时的批改作文可以有效地帮助学生及时发现和改正自己的错误，避免形成习惯性错误，提高写作水平。
老师在收到学生作文后，应尽快安排时间进行批改，尽量在一周内完成。
如果条件允许，可以考虑利用电子批改系统，通过电子邮件或在线平台进行作文批改，实现及时反馈，提高批改的效率。
批改作文要注重全面性和系统性。
老师在批改作文时，应该从内容、结构、语言和表达等方面进行全面综合的评价。
对于内容方面，要看是否符合题意，是否有逻辑性和合理性；对于结构方面，要看是否有明确的开头、中间和结尾，是否过渡自然；对于语言方面，要看是否使用准确、丰富的词汇，是否语法正确和表达清晰。
要注重指导学生进行自我评价和反思，帮助他们发现自己的不足之处，逐步提高写作水平。
对于批改作文来说，注重鼓励和肯定是非常重要的。
学生在写作过程中，往往会有一些犹豫和顾虑，对自己的表达能力不自信。
此时，老师可以通过批改作文给予学生鼓励和肯定，帮助他们建立自信心，激发写作的兴趣。
老师要善于从作文中发现学生的闪光点，对于学生的优点和进步要及时给予表扬和肯定，这样可以激发学生的学习动力，让他们更积极地投入到写作中去。
老师在批改作文时，也要注重个性化指导。
不同学生的写作水平和特点各不相同，因此在批改作文时，需要根据学生的实际情况进行个性化的指导。
对于写作水平较差的学生，要耐心细致地指出其错误，并提供具体的修改建议；对于写作水平较好的学生，要着重指出其优点，并给予更高层次的启发和引导。
通过个性化的指导，可以更好地激发学生的写作潜能，提高他们的写作能力。
批改作文也可以注重多种形式的评价。
除了口头批改和书面批改外，老师还可以采用小组讨论、同桌互评、学生自评等形式，让学生在多种评价方式中得到反馈，帮助他们更全面地认识自己的写作水平。
让多样化作文评改方法走进小学作文课堂
上改， 不要 一 道 错题 放 过 （ 次序 颠 倒 ）” 只好 拿 出试 卷 ， 试 卷 重 。我 把 做一遍 ． 此 ， 端正（ 语搭配不 当） ． 从 我 词 了有错 必改 的 好 习惯 于是 ， ． 我 便 选 定 这 一典 型 片段 引 导 学 生从 语 言 文 字 方面 进 行修 改 ， 并说
明修 改理 由 这 样 ， 生 通 过 范 例 ， 老 师 引 导 下发 现 问题 ， 准 学 在 找 “ 改 点 ”领 悟 该 改什 么 ， 修 ， 怎样 改 ， 为什 么这 样 改 经过 多次 范 改 ，
邻居也很 关心． 从语法上来说这 句话没有毛病 ， 学生通过仔细 ．” 但
推 敲 ， 得扣题不 紧， 觉 于是 改 成 “ 妈 这 双 手 不 但 在 工 作 中做 出贡 妈 献 ， 且 也 给邻 居 帮 了不 少忙 ．” 而 ． 这就 把 题 目 中的 “ 双 手 ” 出 来 一 突 了． 而 久之 ， ．久 日积 月 累 ， 学生 在批 改对 方的 作 文 中锻 炼 出的 批 改
１学 生 自改 。 改 ” ． “ 的优 先 权应 该 属 于 习 作者 本 人 ： 叶圣 陶老 先
生一 贯提倡 ， 要注重培养学生 自己修改作文的能力： 老舍先生也曾
这 样 说 “ 写 作 中有 一 个 窍 门 ， 个 东 西 写 完 了 ， 定 要 再 念 再 念 我 一 一
３ 小学生作文辅导 ２ １ ／ ０ ０ ０９
Байду номын сангаас
生作文 的修改 ， 提高习作水平 。 这－Ａ ． 我在作文教学 中经常应用 ，
感觉收效明显。 总 之 ， 文 批 改 的方 式 是 灵 活 多样 的 ， 作 但应 本 着 以教 师 为 主导
改， 让他们在修 改中进一步体会 “ 内容具体” 的涵义， 而进一步掌 从
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益作文批改在教学中扮演着至关重要的角色，它不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以促进思维发展和语言表达能力的提升。
传统的作文批改方式存在一些问题，例如工作量大、效率低、反馈不及时等，导致了作文批改效益不高。
有必要对作文批改方法进行创新，提高其效益，从而更好地促进学生的写作能力提高。
一、引入技术手段随着科技的飞速发展，现代技术手段可以帮助老师更高效地批改作文。
可以利用电子批改系统来进行作文批改，这样可以大大提高批改效率。
电子批改系统可以通过预设的评分标准，快速为学生的作文打分，并提供详细的批注和建议。
老师也可以通过电子批改系统对学生的作文进行追踪和分析，从而更好地了解学生的写作表现和提供个性化的指导。
也可以通过互联网工具，如微信、QQ等，与学生进行实时交流，提供即时的反馈和指导。
二、多样化的评价方式传统的作文批改方式通常是通过标记错误和给出评分来进行，然而这种方式可能会对学生的写作积极性产生消极影响。
在作文批改中，老师可以尝试引入多样化的评价方式，如赞美、鼓励、提出肯定性的建议等，来激励学生，并让他们更有动力地进行写作。
老师也可以在批改过程中加入一些轻松、活泼的语言，使学生在接受批改的同时能感受到老师的关心和鼓励。
三、合作批改除了老师的批改意见外，学生间的互相批改也是一种很好的方式，可以帮助学生更深入地思考和了解写作中的问题。
在同学间进行互相批改时，不仅可以帮助学生扩展视野，了解不同的写作风格和观点，还可以促进同学间的合作和交流。
学生还可以通过批改他人的作文，加深对写作知识和技巧的理解和运用。
四、反馈系统建立一个完善的反馈系统也是提高作文批改效益的重要手段。
通过及时、具体的反馈，学生可以及时了解自己的写作情况，发现问题并进行改进。
老师可以在批改的给学生提供详细的批注和建议，指出学生在逻辑结构、语句表达、用词等方面的不足，并提供相应的解决方案。
也可以通过定期的作文反馈会议，让学生与老师进行面对面的交流，共同探讨提升写作能力的方法和技巧，从而更好地吸收和应用反馈。
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多样化作文批改方式的探索
[关键词]新课标作文批改多样化意义作用原则方法实验探究
[内容提要] 新课标背景下，初中语文教师要解放思想，摒弃作文传统批改的弊端，突出学生的主体意识，优化教师的主要作用，彰显“自主、合作、探究”的课改新理念，寻求多样化的作文批改模式，以培养学生的创新精神和实践能力。
著名语言学家吕叔湘先生就语言教学问题指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，一种素养，只有通过正确的模仿和反复的实践才养成。
”众所周知，在语文听、说、读、写四大板块中，作文教学占有极其重要的地位，作文评改作为其中的一个重要组成部分，“少、慢、差、费”的弊端也是显而易见的。
多年来，“精批细改，全批全改”成了衡量语文教师教学工作的尺码，迫使教师们把大量的时间花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上，而效果往往适得其反，尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心，大多在教师把作文本发下来后就把它扔进抽屉，对自己作文中存在的诸多问题并不是很当作回事，即使教师由此开展作文讲评课，许多学生也未必很认真地按老师的提议去修改，甚至于简单的错别字、病句，教师一提再提，学生也没有明显的改进和提高。
这种高耗低效的批改方法，在讲究高效的现代社会，显然是要加以改进。
一、充分认识到多样化作文批改的意义和作用
正如上文所言，传统的作文批改模式弊端显而易见，我们要加以摒弃。
要以学生为主体，教师为主导，通过“自主、合作、探究”的模式，寻找多样化的作文批改道路。
我们应该认识到，作文批改的目的是以人为本，以文为依托，在具体操作过程中，要立足于学生作文实际，根据作文教学目的、要求及学生认知水平、写作水平，确定相应的评改内容和方法，提出适当的修改意见和写作要求，使学生在作文评改中思想认
识和写作水平均有所提高。
由此看来，多样化作文评改的作用主要表现在：①有利于突出学生在学习中的主体地位；②有利于树立正确的评价观；③有利于促进学生思维能力的发展；④有利于培养学生严肃认真的写作态度和严谨的文风。
二、就教师层面上应把握的原则及方法
唐代大诗人白居易曾说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，由此看来写作是有一定章法，千百年前先贤的至理名言对我们这一代人来说不无启迪——写作如此，批改文章也是如此。
笔者窃以为作文批改应遵循如下原则：拟题是否恰当，主题是否鲜明，选材是否恰当，段落是否清楚，详略是否得体，语言是否通顺，标点是否正确，有无错别字，书写是否工整，文章是否感人，有否启发教育意义等等。
最基本的原则是要尊重学生的劳动，把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，多予表扬鼓励，慎重批评否定，同时一定要及时批改，迅速反馈，让学生有较深刻的印象，以促进学生写作水平的提高。
对不同程度的学生的作文，教师在批改上应有侧重：①对程度较差的学生要以书面批改为主。
所谓程度差的，是指句子不通顺、错别字、标点符号使用得比较混乱的学生，如果对他们进行当面评改，是收获不大、劳而无功的，如果只谈错别字，还不如书面批改效果好。
当然，在书面批改后要进行跟踪，多谈心，多鼓励，多促进。
②对于程度较高的学生要以当面批改为主。
这里必须注意的是面批前教师要先看一下学生作文，对作文中存在的一些问题有大致的了解，然后有针对性地进行面批，使学生更加明确缺点所在及如何改进。
③对于学生中存在的共同性问题，以“范改”为主。
学生在作文上的问题，往往具有普遍性，要通过教师对有代表性的篇章段落的点评带动广大同学“自己动手，丰衣足食”——自己在文章中找缺点，动手改进。
三、大胆进行实验研究，鼓励学生更多地参与作文批改
前面谈及作文批改的一些方法，实际上是在传统的单一的批改方式上进行一些延伸和变革，学生参与面还不够，下面我想提一下关于作文
评改的实验性模式和措施。
（一）具体操作模式：
1、师生共同评议。
可分五大板块进行：①片段欣赏——教师朗读作文中精彩片段；②佳作亮相——成功作文赏读；③咬文嚼字——错字病句辨析；④感点互动——作文有较大进步同学读作文、谈体会；⑤教师试笔——教师朗读自己的同题“下水文”。
2、学生交叉评改，可分两点进行①互评。
同桌（或邻桌、上下桌）同学互相评改，重点解决错别字、病句的问题，并把典型的错字、病句集中起来，让全班同学讨论更正。
②选评。
由作者在班内选出最信任的同学评改（每次轮流更换），针对本次的训练目标认真写出评语。
3、自我修改提高，由学生针对上述同学的评改及本次训练目标进行感悟，并再次独立修改更进。
（二）相应的训练措施：
1、树范立、启感悟、提效率、谋发展。
要为学生树立评改的范例，使学生明确作文的优劣，“美的文词就是思想的光辉”，通过评改，使学生深受触动，感悟到写作的真谛。
在具体操作中，要求学生“取人之长，补已之短”，“有则改之，无则加勉”，促使学生在互评互批中得到提高。
2、实现评改的“两个转变”
一是变“先改后评”为“先评后改”，二是变“笼统走”为“分步走”，要结合典型实例，引导学生共同评析，畅所欲言，同时做到循序渐进，严格按步骤进行。
3、要把握好两个层面
一是技术性层面，二是写评语。
前者正如上文所提及的拟题中心、选材、段落、详略、书写、标点、语言等是否合乎要求，后者讲究有的放矢、忌讲空话、套话、废话，不能设条条框框，要让学生自主地写出有个性的评语。
4、做到四个重视
要重视阅读教学和写作训练指导，重视开展第二课堂，重视信息反
馈，重视组织领导。
总之，“教是为了不教”、“授之鱼不如授之以渔”，作为处于一线的教育工作者，我们要善于，同时也敢于总结经验教训，努力促进作文教学，促进学生写作能力的提高。