如何培养高中生“语文素养”
如何提高高中生的语文素养
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主动阅读 ， 制定 《 课外 阅读登记 表》 每周 进行 登记检 ， 查， 一学期 下来 ， 学生 的 阅读 量 可达 到几百 篇 ， 的 少
也 基 本 完 成 了 阅读 任 务 。 ２ 质 的 调 控 ． （） 查 学 生 的 摘 抄 记 录 及 有 关 的 阅 读 笔 记 。 １检 每 半 个 月 对 学 生 的读 书 笔 记 进 行 一 次 检 查 ， 将 学 并 生 认 为 精 彩 的句 子 抄 录下 来 ， 一 个 优 美 词 句 硬 笔 来 书 法 展 。 把 阅 读 和 书 法 结 合 起 来 ， 展 览 学 生 阅 读 在 成 果 的 同 时 ， 练学 生 良好 的 书 写 习惯 。 训 （） ２ 定期举行精彩片断 朗诵会 ， 要求 朗诵材料 的 经典性和内容的广 泛性 。朗读 时声情 并茂 ， 旨在 培 养 学 生 的 朗 诵 水 平 、 感 和 审 美 能 力 ， 时也 积 累 一 语 同 些 语 言 ， 高学 生 的 欣 赏 水 平 。 提 （ ） 试 中 出一 些 开 放 性 的 试 题 以 检 查 学 生 的 ３考 阅读 效 果 。 如 我 在 期 中考 试 中就 考 了一 道这 样 的 题 目：《 国演义》 “三 中忠义 的化 身是 （ ） 我们所 熟 ， 知的他 忠 、 、 、 、 的故事分 别是 千里 （ 义 勇 谋 傲 ） 、 华容道义释 （ ）过 五关 （ 、 ）水淹 （ 、 ） 败 、 走（ ）你对华 容道事件的看法 ： 。 — — 。 ” 四 、 外 延 伸 阅 读 的 效 果 课 （ ） 成 了经 常 阅读 的好 习惯 。 １养 （ ） 累 了丰 富 的语 言材 料 。 ２积 （ ） 阔 了视 野 。 ３开 （ ） 作 能 力 和 阅读 能力 有 了 明 显 的 进 步 。 ４写 （） 值 观 和人 生 观 向 正 确 的 方 向 转 变 。 ５价 几年来 ， 我始终坚持这样 的信条 ： 让学生在 阅 要 读 中体会到幸福 ， 让阅读成为学生终身 的习惯 ， 阅 让 读伴随着他们健康 快乐地 成长 ， 阅读塑 造他们 美 让 好 的 人 格 ， 阅 读 给 他 们 打 下 深 厚 的文 化 底 蕴 ， 阅 让 让 读给他们未来的人生奠定坚实 的基 础。苏霍姆林 斯 基 曾 说 ：课 外 阅 读 ， 形 象 的 话 来 说 ， “ 用 既是 思 考 的 大 船借 以 航 行 的 帆 ， 是 鼓 帆 前 进 的 风 。 我 要 让 这 风 也 ” 更加 强劲 ， 帆鼓 得涨 涨 的 ， 把 让思 考 的大 船 勇往 直 前 ， 向人 生 的 彼 岸 。 驶 （ 作者 单位 ： 江苏省 沭阳县 正德 中学）
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养摘要：在新课改背景下的高中教育阶段，语文学科核心素养的开发被教师和家长逐渐注重，如何培养学生语言构建与运用和发展提升发展其思维能力成为语文教学的重点问题，尤其是帮助学生在认知问题时能够对其有一个正确的判断，形成系统的辩证思维能力。
因此，教师应该充分响应新一轮基础教育课程改革的要求，创新教育理念，结合已有资源在教学方式、营造氛围等方面全面提高学生的综合能力。
基于此，本文就高中语文核心素养提升策略展开讨论。
关键词：新课标；高中语文；核心素养；教育策略；引文：核心素养的几个方面已经不必赘述，其对学生的要求更细致更全面。
因此从高中语文教师的角度来看，必须找到合适的方法，在课堂上将这些核心素养教育内容渗透其中。
在完成知识讲解的同时，锻炼学生的这些素养能力。
无论对学生进行何种能力或者素养的培养，学生都是最关键的，因此在教学的过程中，教师需要思考采用何种教学策略才能让学生在课堂上的获得感更多。
一、重视语文趣味阅读教学阅读是语文教学中必不可少的，是语文教学的开端，同时也是组成语文教学的重要成员。
教师应筛选适合学生阅读的书籍资源供学生阅读，令学生感知语文阅读的魅力。
同时根据学生阅读的内容及时为学生讲解和纠正，分析不同文章学生应该注意的点以及阅读方法。
当然，教师也应该合理利用教育资源，邀请学生思考学习，并鼓励他们带来自己的情感思考和学习，运用多媒体、视频、音频等为学生提供便捷服务，为趣味阅读提供便捷空间。
例如：语文教师在《雷雨》教学中可以通过《雷雨》戏剧作品引导学生们一同观看，体会戏剧中富有个性化的语言文字对人物刻画的作用、了解戏剧作品的独特之处，带领学生深刻感知旧社会的黑暗腐朽，了解中华人民的勇于战斗、追求光明的精神。
在开展教学之前，布置学生提前阅读有关课文资料以及故事背景，要求同学们了解文章中情节结构，简略分析人物性格特征。
把课本和课外阅读有机结合起来，让阅读为学习做基础，抓住学生的兴趣。
如何提高高中生的语文素养
总之 ， 我们要走出教育体制 的误区 ， 更新教育观念 ， 求实 务新 ， 与现代教学技术 接轨 ， 断提高业务 素质和 不 驾驭现代信息技术的能力 ， 才能在未来的教育竞争 中立
关键 词 ： 语文素养； 高中生； 基本 素质 ； 创新 能力
走 出“ 过分重 阅读 ， 基础” 轻 的误 区 。 培养 学生 基本 素质
一
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现行语 文教 学 ， 往往忽视对语 音 、 、 、 等语文 字 词 句 基础 知识 的要求和训练 ， 味注重 阅读和写作 的训练 。 一 有人 曾说 ： 我不学语 文 ， 也会说话 。诚然 ， 没上过学 的人 也会说话 ， 但他说话不是跟人们学的吗？他说 的话能经 得起仔细推敲吗？学好语文 的人和没学语 文的人 ， 说话 就没 区别 吗？没有坚实 的语 言积累 ， 要说好话 、 写好句 子， 那几乎是一句 空话 。所 以， 中语文教学 ， 高 也应该注 重语文基础知识 和一般语 文能力 的培养 。 二 、 出“ 走 过分重主观 ， 轻客观” 的误区 ， 养学生的 培 文化素质 现行语文教材 训练学生 ， 以主观题 为主 ， 习题 多 练 答案是 ： 只要言之有理 即可 。作文 也提倡放飞思 维 ， 自 由说话 ， 自由话 。于是 ， 说 一些语 文教学 ， 就采取 “ 放羊 式 ”教师让学生 自由阅读 、 ， 自由理解 、 自由作答 ， 美其名 日“ 百花齐放” 。久 而久之 ， 话题作文 ， 学生不会写 了 ； 主 观 思考题 ， 学生答题 不动脑 筋 ， 五花八 门 ， 有 中心和 没 观点 。一到考试 ， 学生犯难 了： 试卷有参 考答案 ， 教师会 按 照答案给 分 ， 这样 ， 造成 学生心 理上 的意识 偏差 ： 语 文课没什 么要学的 ， 但语文课难 学 、 难考 。阅卷 老师也 犯难 了 ： 怎么给学生打分 呢？怎么才算言之有理 ， 怎么
浅谈高中生语文素养的培养
个好 习惯的养 成 ． 不是一蹴 而就的 ． 必 须经过长期的训练逐步养成 学校靠 教师 ． 家 庭靠 家长 ， 社会需 要大 家的共 同努 力 。 学校、 教师 、家 长社会多方 面的通力合 作 、相互促 进． 才能使 学生形成 良好的习惯 ． 而不至 于使 不良习惯滋生蔓延 二、 注重朗读 训练 ． 培养语文语感 语 文教学 的 目的是培 养学 生听 、 说、 读、 写的能力 。读是基础 ， 是一种重要 的能力 ． 这 种 能力就是我们通常所说的语 感 因此 ． 教师 在语文教学 中要加强 读的训练 。朗读 可 以使
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炼． 情感的熏陶． 它不失为提高学生语文水平
的重要 途径 在语 文教 学实践 中 ． 我深深地感受 到朗读 有着重要 的作用 不读无法熟悉文章 ． 不读不
时． 培养学生的整体认知能力． 比如人物形象的分 析、 结构 的整体把握 、 美好情感的获得等等。 鲁迅小说 的教学 是高 中教 学中的重要 内 容， 对此我进行 了整体认知的教学。 比如 ， 《 药》 这篇课文 ． 从结构上看 ， 它有两条线索 ， 一是华
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素养 一个 人在生活 中 ． 离不开社会 ． 在社会 中． 不能没 有个人 的发 展。从某种 意义上讲 ． 语文素 养是个人融人 社会 ． 实 现 自我发展 、 自
我超越 的基本素养 。 是 促进社会发 展 、 实现社 会和谐不 可或缺 的基 本修养 语 文素养 的培 养， 能够促 进学生准确 、 简明 、 连贯 、 得体地使 用语言 ． 进 一步弘扬 人文精神 。塑造完美人 格． 培养创 新思维 。因此 ， 具备一 定语文素养 的人才成为现代化社会的基本需要 从细节做 起 。 养成良好的学习习惯 细 节在我 们 的现实 生活 中往往 被 忽视 ． 种 良好 习惯的形 成也 往往不 被人 们重 视 好的 习惯 是人生存发 展的基础 ．良好 的语 文 学习 习惯对 一个人 的一 生有 着重要 的作 用 “ 教是 为了不教 ” 这 是叶圣 陶老 先生对语 文教 学的精辟论 述 ． “ 不 教”讲 的就是 良好的学 习 习惯对语 文学习 的重 要性 教育 就是 培养 良 好的习惯 ． 良好的习惯是靠养成的 要 培养学 生的语 文素 养 ． 就得从 点滴抓起 ． 从细枝末节 处着眼 ． 在细微处 落实。作为一位 语文教师 。 既要关 注学 生的学 习细节 ．更要善 于纠正学
学习传统文化,培养高中生语文核心素养
学习传统文化,培养高中生语文核心素养一、引言语文核心素养是指通过语文学习，使学生具备对语言文字的敏感性、应用能力和审美情趣，培养学生的语文素养，提高语文运用能力，提高人文素质和科学素养。
传统文化是中华民族的文化底蕴，是中华民族的文化根基，是中华民族精神世界的建设需要。
“传统文化”与“语文核心素养”的结合，是当前高中语文教育的重要任务之一。
随着社会的发展和进步，高中生的语文学习已经不再是简单的知识传授，更需要通过学习传统文化，培养他们的语文核心素养，使他们能够更好地理解和运用语言文字，提高综合素质，造就更加全面的人才。
二、传统文化对高中生语文核心素养的重要性1. 培养审美情趣传统文化蕴含了丰富的审美情趣，如诗词、书画、古典音乐等。
通过学习传统文化，可以使高中生对美的敏感性更加提高，培养他们的审美情趣，使他们能够更好地欣赏和创造美的作品，提高语文素养。
2. 增强语言文字的应用能力传统文化是语言文字的积淀和传承，在学习传统文化的过程中，高中生能够更好地领悟和运用语言文字的技巧和韵味，提高语言文字的应用能力，为将来的学术研究和文学创作打下坚实基础。
3. 增进人文素质和科学素养传统文化是人类智慧的结晶，是中华民族几千年来的思想瑰宝，学习传统文化能够深入了解中华民族的思想观念和价值观念，对于高中生的人文素质和科学素养的提高有着重要的作用。
1.开设传统文化课程学校应该在高中课程之中，加入一些传统文化的课程，如中国古代文学、中国古代历史、中国传统绘画等，让学生通过系统的学习，更加深入地了解和领悟传统文化的内涵和魅力。
2.利用传统文化资源学校应该积极利用传统文化资源，如博物馆、图书馆、文化遗址等，组织学生进行实地考察和参观活动，让学生亲身感受传统文化的魅力，增强学习传统文化的兴趣。
3.开展传统文化活动学校应该组织各种传统文化活动，如书法比赛、诗词大会、传统戏剧表演等，让学生可以通过参与各种传统文化活动，更好地领悟传统文化的意蕴，培养语文核心素养。
高中生语文素养的培养
浅谈高中生语文素养的培养语文素养是一个人语文知识、语文能力的综合体现，其内涵非常丰富。
它不仅是一个人语言技能的表现，而且是一种高度的文明素养。
一个人在生活中，离不开社会，在社会中，不能没有个人的发展。
从某种意义上讲，语文素养是个人融入社会，实现自我发展、自我超越的基本素养，是促进社会发展、实现社会和谐不可或缺的基本修养。
语文素养的培养，能够促进学生准确、简明、连贯、得体地使用语言，进一步弘扬人文精神，塑造完美人格，培养创新思维。
因此，具备一定语文素养的人才成为现代化社会的基本需要。
一、从细节做起，养成良好的学习习惯细节在我们的现实生活中往往被忽视，一种良好习惯的形成也往往不被人们重视。
好的习惯是人生存发展的基础，良好的语文学习习惯对一个人的一生有着重要的作用。
“教是为了不教”这是叶圣陶老先生对语文教学的精辟论述，“不教”讲的就是良好的学习习惯对语文学习的重要性。
教育就是培养良好的习惯，良好的习惯是靠养成的。
要培养学生的语文素养，就得从点滴抓起，从细枝末节处着眼，在细微处落实。
作为一位语文教师，既要关注学生的学习细节，更要善于纠正学生错误的学习习惯，引导学生形成良好的学习习惯。
这种习惯具有顽强而巨大的力量，影响着学生一生的发展。
一个好习惯的养成，不是一蹴而就的，必须经过长期的训练逐步养成。
学校靠教师，家庭靠家长，社会需要大家的共同努力，学校、教师、家长社会多方面的通力合作、相互促进，才能使学生形成良好的习惯，而不至于使不良习惯滋生蔓延。
二、注重朗读训练，培养语文语感语文教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。
读是基础，是一种重要的能力，这种能力就是我们通常所说的语感。
因此，教师在语文教学中要加强读的训练。
朗读可以使学生体会语言的韵律之美，情感之美，可以培养学生的审美情趣和表达能力，激发学生的想象力和创造力。
朗读诉诸口，而手、眼、耳、脑并用可以激发学生学习兴趣，发展学生的智力，提高语文综合素养。
朗读是将无声的书面语言转化为有声语言的活动，因此，我们在朗读时要声音洪亮，要有情感。
谈高中生语文素养的培养
１ — ０
前一阶段的“ 前素质”才有后面的进一步发展 。同时 ， ， 语文素 养必须和教材的传授紧密结合在一起 ， 让学生在学习文本材 料 中 ， 知 不 觉 地 提 高 了语 文 素 养 。其 三 ， 文 素养 培 养 的 主 不 语 要 目标 是 一 个 人 的心 智 发 展 ， 就 是 学 生 的 知识 储 备 和 相 关 也 的语文能力 ， 如写作能力 、 阅读能力 、 鉴赏能力等 。 另外 ， 语文素养的培养要注意 区分好坏 ， 辨别 良莠 。如对 待外来词 ， 有的是能够融 入到汉语 中来 的 ， 这样 的我们接受 ； 有 的则是生硬 的拿来 ， 生搬硬套 ， 对于这样 的词汇 ， 我们要坚 决抵制 ， 这也符合新课标中“ 热爱祖国语言文字” 的要求。 最后 ， 强调 的是 ， 给学生一杯 水 ， 师要 有一桶水 。 要 要 老
理论研究
教 学研 究
２１ 年 １ 月 ００ １
谈高中生语 文素养的培 养
祁 兰芳
（ 郸 市 职 业教 育 中心 ， 邯 河北
邯郸பைடு நூலகம்
０６０ ） ５０ ０
【 摘
要 】素养是 一个人 平时的锻炼和教养 ，它所 涵盖
３ 学 生原 有 素 养 、 有 素 养 和 将 来素 养 。学 生 原 有 的 素 ． 现
始， 逐渐培养其稳 重心细 的个性 品质 。另外 ， 应该注意一 还
点， 在这一过程 中 ， 师的角色是激 发 、 实 、 教 充 丰富和调整学 生 的原有 素养 ， 根据前苏联 心理 学家维果斯 基的 “ 最近发展 区” 理论 ， 考虑！ Ｊ 童的两种发展水平 ，Ｐ Ｌ Ｉ Ｌ Ｉ ＩＪ 童现有 的和借 助 他 人 启 发 达 到 的 水平 ， 师 应 该 在 尊 重 学 生 原 有 素养 的基 础 教 上， 对学生 的语文素养提 出更高的发展要求 。最后 ， 学生的未 来 素 养 也 是 不 容 忽 视 的 ， 关 系 到 人 的发 展 ， 生 的未 来 发 它 学 展 方 向 。 广 大 教 育 者 要 及 时 准 确 地 了 解 学 生 的 各 种 积 极 要
高中语文教学中语文素养的培养策略
随笔高中语文教学中语文素养的培养策略阳奇盛摘要：随着新课程改革的逐渐深入，高中语文作为语文学习的较高阶段，不仅仅是为了满足高考的需要，更是希望学生可以用所学到的知识解决生活中遇到的实际问题，帮助学生培养语文素养。
因此在高中语文中开展核心素养教学是合理且有益的。
基于此，本文阐述了高中语文素养中核心素养教学现状及重要性，并针对高中语文核心素养的培育路径给出参考性建议，希望对有关教育工作者有所帮助。
关键词：高中语文；语文教学；语文素养一、高中语文教学中核心素养教学的现状与重要性核心素养包含语言的运用，逻辑思维的发展，文化素养的培养，对世界的感知与感悟，这些都是对学生一生极其重要的能力与素养，让学生对语文能有更深刻的认识与感悟。
核心素养的培养的过程首先是通过学生对于文字的理解与感悟，通过文字的积累，培养语感而后进行运用与理解，而如今高中教学过程中教师往往会忽略基础教学的开展，认为这些都应该是初中小学阶段所进行的教学内容，可一些学生在初中和小学阶段并没有打好良好的基础，因此会在核心素养教学开展中感到困难，而无法达到核心素养教学的目的。
此外还存在教师的核心素养教学方法的不当，一些教师为了追求创新，大胆进行不同教学方式的探究是值得肯定的，但在这一过程中忽略了核心教育的重点，让教学过程变得过于繁琐，既增加了教师的备课负担，也增加了学生的学习负担，而真正的核心教育是可以很直接与简单的。
二、高中语文核心素养的培育路径（一）尊重学生的主体地位无论在哪一个学习阶段，教师在教学过程中所起到的作用应该以引导作用为主，教师应该在教学过程中尊重学生的个体性和独立性。
在传统的教学过程中，课堂教学都以老师的讲解为主，学生只能顺着老师的教学思路，对所学的知识进行理解。
这种填鸭式的教育就限制了学生的思考空间，不利于学生培养自己的能力。
对于知识的巩固，教师大多采用给学生布置多写多背的作业的方式，让学生通过大量重复死记硬背，并没有引导学生在理解的基础上进行记忆。
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如何培养高中生的“语文素养”
摘要:语文素养的提出,是语文学科进步的一个标志,它可以进一步实施素质教育,更加注重语文教育“以人为本”的主旨,从而使学生的语文素养得到全面的发展,在具体教学过程又如何实现全面培养学生的语文素养这一目标呢?这些问题值得广大教育工作者,特别是语文教育工作者的关注和思考。
关键词:新课标学生语文素养
素养,根据《新华词典》的解释是:”平时的锻炼和教养。
”语文素养,指的是学生在语文学习的过程中,所获得的个性品质以及心理认知方面繁荣积累和提高。
2001年实施的《普通高中语文课程标准》,要求”全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”。
笔者通读了整个新课标,关于语文素养形成以下几点认识。
一、语文素养这个概念有些宽泛
大家知道,素养是一个人平时的锻炼和教养,它所涵盖的内容可谓是包罗万象,既包括个人的价值观、人生观等品性特征,也包括个人学习过程中所获得的知识体验和情感价值体验。
比如,一个学生在语文学习过程中,从掌握语文知识和形成语文能力的活动中获得的感受以及能力,都称为语文素养。
这样一来,语文素养的内容到底包括多少,真的很难给予界定,这其中还不包括学生通过课外实践活动,如选修课所获得的语文素养。
再说它的内涵,新课标要求”弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和
奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系,引导学
生积极参与时间活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现语文在促进人的全面发展方面的价值追求。
”这一要求比较全面,但是各个要求之间的主次关系没有体现出来,层次感不强,造成目标众多,有关于学生的人生态度,有关于学生的认知态度,有关于学生的道德品质,那么这些目标要素间如何平衡和衔接,是
一个很值得思考的问题。
二、语文素养的限定
宽泛的语文素养需要从两个方面来限定。
首先是其对象的限定。
我们这里谈的教育主要是基础教育,其对象是广大的学生,特别是
广大的初、高中学生,因此它有别于一般的素养,它指的是学生在学校教育中,习得的语文素养。
比如一个作家的,他的语文素养可能是多方面的,较强的写作能力、较大的阅读量、比较丰富的社会阅历和生活体验,而且随着时间的积累,其容量会越来越大;而我们讲的语文素养,对学生只是规定了一个最低标准,只要在规定的时间范
围内达到相应的最低要求,就算已经达到了要求。
因此,我们应该根据学生各个阶段不同的心理发展特性,制定出相应的培养目标。
语文素养的培养,它有一个”变通域”,即它有一个很大的层次空间
和范围,这样势必导致其内涵丰富,概念宽泛以至模糊化,为此,必
须对语文素养从量上进行规定,即”量化”。
所谓”量化”,就是用客观、具体的数字来规定学生在各个学习阶段实现语文素养所要求达到的最低标准。
三、学生原有素养、现有素养和将来素养
“有一千个读者,就会有一千个哈姆莱特”,学生原有的素养也
是呈现千差万别的姿态。
学生原有的语文素养与其家庭环境、教育背景、兴趣爱好有着密切的联系,所以教师在进行教学前,必须进行详细的考察和调研,具体了解学生的不同秉性,以此作为原始的教
学资料,努力创设教学赖以进行的良好环境。
对于学生原有的素养,教师要予以正视,不能存有任何的偏见。
在实施差异性教学的过程中,要因”生”而异:对于一个缺乏自信心和创新意识的学生,教师应从多鼓励其发言、多用语言表扬开始,逐渐让其认识自己并相信自己,从而发挥出他的前能,进行有效的创造性学习;对于一个粗心大意、丢三拉四的学生,教师则可以从锻炼其耐性和沉稳性开始,逐渐培养其稳重心细的个性品质。
另外,还应该注意一点,在这一过程中,教师的角色是激发、充实、丰富和调整学生的原有素养,根据前苏联心理学家维果斯基的”最近发展区”理论,考虑到儿童的两种发展水平,即儿童现有的和借助他人启发达到的水平,教师应该在
尊重学生原有素养的基础上,对学生的语文素养提出更高的发展要求。
最后,学生的未来素养也是不容忽视的,它关系到人的发展,学生的未来发展方向。
有教育家说”是教育挫伤了孩子的求知欲”,这句话有一定的道理,这就要求我们广大教育者要及时准确地了解学生的各种积极要求,并给予适宜懂得引导,充分发展学生的可能性,当然,这有别于”自然主义”的放任发展观,是发展学生的潜能,是有步骤、有指导的发展。
四、全面培养学生的语文素养
语文素养是融合在新课标所讲的”三维目标”中的,即”知识和能力”、”过程和方法”、”情感态度和价值观”。
在具体教学实施过程中,三个目标的实现,即意味着语文素养的实现,二者是息息相关的。
1、语文素养,强调的是养成,因此语文素养的形成必须有一个过程,即循序渐进,尊重学生心理的发展。
2、语文素养的培养,必须融入到各学龄段和各个学期的教程中来,只有实现了前一阶段的”前素质”,才有后面的进一步发展。
同时,语文素养必须和教材的传授紧密结合在一起,让学生在学习文本材料中,不知不觉地提高了语文素养。
3、语文素养培养的主要目标是一个人的心智发展,也就是学生的知识储备和相关的语文能力,如写作能力、阅读能力、鉴赏能力等。
以上就是我的几点粗浅的认识。
诚然,语文素养的提出,是语文学科进步的一个标志,它可以进一步实施素质教育,更加注重语文教育”以人为本”的主旨,从而使学生的语文素养得到全面的发展。
但是,以上几个方面也的确值得我们关注,否则,”语文素养”只能成为一个假、大、空的口号而失去了其实际意义!。