如何提高农村中学生语文素养
在农村高中语文教学中提高学生核心素养
在农村高中语文教学中提高学生核心素养随着经济和社会的发展，农村地区的教育水平逐渐提高。
在这种情况下，农村高中语文教学也需要逐步提高，以提高学生的核心素养。
在本文中，我们将介绍一些提高农村高中语文教学的方法，以及如何让学生形成核心素养。
一、突破学生的阅读障碍由于农村地区的文化水平相对较低，很多学生具有阅读障碍。
这就需要老师在语文教学中引导学生通过多看书，多听讲、多口语练习等方式拓展自己的词汇量。
可以通过设置趣味性、活泼性、竞争性等教学环境，让学生感到学习语文是一件有趣的事情，可以有效提高学生的语文阅读水平。
二、引导学生发展批判思维能力在语文教学中，老师应该指导学生通过批判性思维来读懂文章，把握文本信息。
这需要老师把语文教育与现实生活相结合，让学生发展批判性思维能力。
例如，教育学生如何识别语言中的隐喻和象征，以及如何用自己的思想去解释诗歌、故事或戏剧中的主题和概念等。
三、注重培养学生的写作能力语文教学中培养学生的写作能力非常重要。
写作不仅可以把自己的想法表述出来，更可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
例如，老师可以要求学生完成一篇散文、小说、议论文等文体作文，以培养学生的写作能力和思考能力。
四、营造良好的语言环境语言环境是非常重要的。
学生需要在良好的语言环境中学习才能更好地发展各种语言技能。
教师可以通过各种方式来创建这样的环境，例如用课本、纪实片或者一些文艺片，为学生搭建语言学习的平台，供学生体验和学习。
五、激发学生的兴趣学生在学习语文时，最重要的是学得开心，学的有激情。
因此，教师可以通过唱歌、朗诵、角色扮演等方式来激发学生的兴趣，使他们养成对语言的喜爱。
此外，通过学校设立一些国学文化学堂，让学生在园地里感受经典之美和文化精髓，也能有效地激发学生对语言学习的兴趣。
总之，以现代化的、科学化的思维方式来提高农村高中语文教学，增强学生的语文核心素养，帮助学生更轻松地应对未来的挑战。
怎样提升农村学生的语文素养
怎样提升农村学生的语文素养提升农村学生的语文素养是当前教育工作中的一个重要任务。
语文素养是指学生掌握语言文字的能力，包括听、说、读、写等方面的综合能力。
提升农村学生的语文素养对于他们的综合素质提升、未来的学习和生活都具有重要意义。
下面我将结合自身的教学经验和观察，提出一些提升农村学生语文素养的方法和策略。
一、营造良好的学习氛围农村学生的语文素养与他们的学习环境密不可分。
教师和学校应积极努力，创设良好的学习氛围。
要关注农村学生的生活情况，尊重他们的家庭文化和语言习惯。
要为学生提供良好的学习条件，保证教学资源的公平分配。
教师还应当尽可能地去了解学生的生活经历，根据他们的实际情况来设置教学内容，使学习更加贴近学生的生活，激发他们学习语文的兴趣。
在教学中要注重激发学生的学习热情，鼓励他们自主学习，积极参与课堂活动。
二、注重语文素养的培养1.培养学生的阅读兴趣。
阅读是提升语文素养的关键环节，农村学生往往缺乏阅读的机会。
教师可以引导学生阅读一些与农村生活相关的文学作品，如《草房子》、《红高粱家族》等，在阅读中培养学生对于文学作品的感悟和理解能力。
2.注重写作的训练。
写作是语文素养的重要组成部分，通过写作训练可以促使学生在实践中提高语言组织能力和表达能力。
教师可以引导学生写一些关于自己生活的文章或日记，或者是对于文学作品的感想，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
3.培养学生的语感和修辞能力。
语感和修辞能力是提升语文素养的关键，教师可以在课堂教学中注重培养学生对于语言的敏感度，教授一些常用的修辞手法和修辞方法，让学生学会在表达中运用一些修辞手法，提高表达的精确度和美感。
三、注重多媒体辅助教学在农村学生的语文教学中，教师可以采用多媒体辅助教学的方式，引入一些生动有趣的教学资源，通过图片、音频、视频等方式来激发学生的学习兴趣。
尤其是在阅读教学中，教师可以选用一些有趣的图片或视频来辅助教学，让学生更加直观地感受到文学作品的魅力，激发他们对文学的情感共鸣。
在农村高中语文教学中提高学生核心素养
在农村高中语文教学中提高学生核心素养农村高中语文教学是一项关乎未来的重要工作，因为农村地区的教育资源相对较少，许多学生缺乏高质量的教育，这就需要我们教师倾注更多的精力和努力，来提高学生的核心素养。
因此，在农村高中语文教学中，我们应该如何提高学生的核心素养呢？下面，我将从几个方面谈谈我的看法。
第一，培养学生的思维能力。
在语文教学中，思维是非常重要的一部分，应该认真培养学生的思维能力。
我们可以通过课堂讲解、互动式问答等方式来增加学生的学习兴趣，同时也可以增强学生的记忆能力和思维深度，从而提高学生的语文素养。
第二，提高学生的阅读能力。
阅读是语文学习的重要环节，阅读能力的提高也是学生核心素养的重要方面之一。
我们可以透过一些精心挑选的文章、课外阅读等方式来提高学生的阅读能力，例如，阅读不同领域的文章和书籍，增强学生的阅读能力和语感，同时也能够为学生的素养提供更好的基础。
第三，激发学生的创新意识。
在语文教学中，创新非常重要。
我们希望每一个学生都能够充分发挥自己的思维和创造力，从而激发学生的创新意识。
我们可以通过组织课堂探究活动、学习小组讨论等方式来鼓励学生发挥创造力，参与学习活动，从而促进学生的创新能力的发展。
第四，强化学生的文化素质。
作为语文教师，不仅仅是教授文学知识，更是要在教学中传递文化知识，强化学生的文化素质。
我们可以透过课堂讲解、故事讲解等方式来让学生认识和了解中国的文化和传统，从而提高学生的文化素养和国家认同感。
第五，加强学生的实践能力。
语文学习主要是为了应用，我们需要让学生在学习中加强实践能力。
例如，让学生进行写作训练、口语练习、演讲以及辩论赛等活动，这些活动都能够加强学生的实践能力，提高学生在实际情境中应用语文的能力。
总的来说，在农村高中语文教学中，我们应该从思维能力、阅读能力、创新意识、文化素质和实践能力等方面来提高学生的核心素养。
通过不断地努力和创新，我们相信在不久的将来，所有的学生都能够在语文学习中实现自己的梦想。
怎样提升农村学生的语文素养
怎样提升农村学生的语文素养随着农村教育的不断改革和发展，越来越多的农村学生有了更好的学习条件和机会。
农村学生的语文素养普遍较低，这直接影响了他们的学习成绩和综合素质。
提升农村学生的语文素养，不仅是教育工作者的责任，也是社会各界应积极参与的事业。
那么，怎样才能有效地提升农村学生的语文素养呢？一、开展读书活动阅读是提升语文素养的最有效方式之一。
农村学生的课外读书量普遍较低，这直接影响了他们的语文水平。
学校和家庭应共同努力，组织开展丰富多彩的读书活动，激发学生的阅读兴趣。
可以建立校园图书馆，购置丰富多样的图书，举办读书分享会、读书比赛等活动，为学生营造良好的阅读氛围。
家长也要引导孩子多读好书，多带孩子走进大自然，去感受生活，从而培养他们对文字的理解能力和语感。
二、提高教学质量语文教学是提升学生语文素养的关键。
对于农村学生来说，学校的教学条件可能不如城市学校，但这并不妨碍教师们提高教学质量。
教师可以通过丰富的教学内容、生动的教学方法，激发学生学习语文的兴趣。
教师还要关注学生的个性差异，针对不同学生采取不同的教学方式，帮助他们提升语文水平。
学校可以组织语文竞赛、作文比赛等活动，给学生提供更多自主学习和展示的机会。
三、注重写作能力的培养写作是语文学习的重要内容，也是提升语文素养的关键环节。
很多农村学生在写作能力方面存在着较大的欠缺。
学校应注重写作能力的培养，教师可以开展各种写作技能的指导和训练，如写记叙文、写议论文、写作文等。
鼓励学生多写作文，多进行交流和展示，帮助他们提高语文写作水平。
四、培养语言环境语言环境对于语文学习的影响是巨大的。
农村学生往往缺乏良好的语言环境，这直接影响了他们语文素养的提升。
学校和家庭应共同努力，营造良好的语言环境。
学校可以组织各种语言环境活动，如朗诵比赛、话剧表演等，增强学生的语言表达能力。
家长也要多陪伴孩子，多和孩子交流，让他们身处一个富有语言氛围的环境中，从而促进语文素养的提升。
怎样提升农村学生的语文素养
怎样提升农村学生的语文素养语文素养是每个学生都应该具备的基本素质之一，它不仅关乎学生的学业成绩，更关乎学生的人格修养和综合素质的培养。
而在农村地区，受教育资源的不足和师资力量的匮乏，使得农村学生的语文素养水平整体较低。
如何提升农村学生的语文素养成为当前教育工作者和家长们共同关注的问题。
接下来，就让我们来探讨一下，怎样才能提升农村学生的语文素养。
一、注重基础教育提升农村学生的语文素养，首先要注重基础教育。
基础教育是学生学习的根基，是建立起扎实的知识体系和学习方法的关键。
在语文学习中，学生需要掌握的基础知识包括文字、词语、句子和段落等方面的基础知识，同时也要掌握语音、语法、修辞和阅读等方面的基本技能。
只有打好基础，学生才能在语文学习中不断进步，提升自身的语文素养。
为此，教育部门和学校要加大对农村学生的基础教育投入，提升教学质量，提高教师的教学水平，同时也要引进优质的教学资源和教学设备，让农村学生能够在学校中获得与城市学生同等的学习机会和教学资源，从而打好语文学习的基础。
二、激发学生学习兴趣要提升农村学生的语文素养，还需要激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的最好动力，只有学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才能主动去学习、去探索，才能愿意花时间去研究和思考。
而农村学生的学习环境相对单一，学习动力不足的情况比较常见。
教育工作者和家长们需要共同努力，采取多种措施激发农村学生学习语文的兴趣。
学校和家长们可以共同组织一些有趣的语文学习活动，如语文知识竞赛、诗歌朗诵比赛、作文比赛等，让学生通过参与活动来感受语文学习的乐趣。
可以引导学生通过多种渠道接触名著经典，激发学生对语文的向往。
可以利用课堂时间组织学生朗读名著、欣赏名篇，也可以给学生布置名著阅读任务，让学生通过阅读名著来体验语言之美。
还可以引导学生通过参加语文社团、课外读书会等形式来主动学习语文知识，培养他们对语文学习的自主性和主动性。
三、注重实践应用语文学习不仅是死记硬背，更应该是灵活运用。
农村初中作文教学中学生文学素养的提升策略
农村初中作文教学中学生文学素养的提升策略随着我国农村教育的不断发展，农村初中作文教学也逐渐成为教师关注的热点。
而在教学中，在提高学生文学素养方面，我认为可以采取以下几种策略：一、培养学生的文学兴趣在农村初中，很多学生对文学的兴趣并不是很高，这就需要教师在课堂上引导学生走进文学世界，激发他们对文学的兴趣。
可以借助优秀文学作品、电影、音乐等方式让学生感受文学的魅力，感受文字所能带给人的思考、感受和启迪。
二、注重课外阅读农村初中学生的时间比较紧张，但教师可以通过课外阅读指导，让学生掌握一定的阅读技巧和方法。
比如针对不同类型的阅读材料，教师可以进行分类、分层指导，让学生在阅读中获得最大的收获。
同时，教师可以组织学生进行小组阅读活动，让学生互相交流、分享，从中获取心灵的温暖与启迪。
三、多样化的写作形式在农村初中作文教学中，注重多元化的写作方式和形式，可以让学生在写作中有更多的尝试。
除了传统的议论文、叙述文、说明文、描写文等形式外，教师还可以让学生体验各种不同的写作样式，如口语化写作、散文写作、诗歌创作等，增加学生的创意思维，提高其文学素养。
四、文学名著的教学文学作品中蕴含着丰富的人生哲理和情感表达，在教学中，教师可以选取优秀的文学名著，向学生介绍其内涵和特色，让学生理解文学的价值所在。
同时，教师还可以通过课堂演示、角色扮演等方式帮助学生更好地理解和体验作品。
五、正确的评价方式在教学中，正确的评价方式可以激励学生的文学创造力。
教师要根据不同学生的实际水平和潜力，认真分析其作品，发现其中的优点并给予肯定，同时指出不足并提出建议。
在评价过程中，教师的评价语言要注重积极性和肯定性，创造出温馨、和谐的评价氛围，鼓励学生大胆创作，并不断提高文学素养。
总之，农村初中作文教学中要注重激发学生的文学兴趣，积极地开展多样化的写作形式，提供文学名著的教学内容，注重课外阅读和正确的评价方式，这些措施将有助于提高学生的文学素养，激发学生的文学创造力，培养出更多的文学精英。
农村初中作文教学中学生文学素养的提升策略
农村初中作文教学中学生文学素养的提升策略农村初中作文教学中，提升学生文学素养是非常重要的一个目标。
文学素养不仅可以帮助学生培养良好的语言表达能力，还可以提高学生的人文关怀、审美能力和文化修养。
下面我将介绍几个策略，有助于提升农村初中学生的文学素养。
建立阅读兴趣。
阅读是提高学生文学素养的基础。
教师可以引导学生有针对性地选择一些优秀的文学作品进行阅读，如经典名著、优秀文学作品或文学评论、散文等。
教师还可以在课堂上组织学生进行文学作品的朗读和讨论，以激发学生的阅读兴趣和文学素养。
注重写作训练。
写作是学生应用文学知识和素养的重要方式。
教师可以设计各种写作任务，如记叙文、议论文等，通过写作训练使学生能够更好地表达自己的想法和情感。
教师可以给予学生具体的写作指导和反馈，帮助他们提高写作水平和素养。
培养学生对文学作品的分析和评价能力。
学生在学习文学作品的过程中，应该培养分析和评价的能力。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解文学作品的主题、结构、语言等，同时还要培养学生批判性思维，使他们能够对文学作品进行客观的评价和分析。
第四，拓宽学生的文学视野。
农村学生的资源相对较少，因此需要教师主动引导学生，拓宽他们的文学视野。
教师可以通过讲座、展览、电影等形式，引领学生了解不同类型的文学作品和文化背景，帮助他们拓宽文学视野，增强文化修养。
鼓励学生创作。
创作是展现学生文学素养的重要方式。
教师可以组织学生进行文学创作活动，如写诗、写故事等，鼓励学生表达自己的情感和想法。
教师还可以对学生的创作进行展示和分享，增加学生的自信心和积极性。
农村初中作文教学中学生文学素养的提升策略
农村初中作文教学中学生文学素养的提升策略随着社会的发展，文学素养已成为中学生必备的素养之一。
而在农村初中，如何提升学生的文学素养，是每一位语文教师都应该关注的问题。
农村地区的学生因所处的环境和条件的限制，通常会比城市的学生更缺乏文学氛围和阅读资源。
如何在教学中有效地提升学生的文学素养，成为我们亟需解决的问题。
一、培养阅读兴趣，打开文学之门要想提升学生的文学素养，首先要培养他们的阅读兴趣，打开文学之门。
农村初中学生的文学阅读通常受到环境的限制，他们很少有机会接触到名著和优秀的文学作品。
教师要在课堂上通过讲解和解析名著，引导学生去尝试、去感受、去理解文学作品中的情感和内涵，同时也要鼓励学生在课外阅读更多的文学作品，丰富阅读体验。
二、组织文学活动，激发创作激情提升学生的文学素养，必须培养他们的文学创作能力。
农村初中学生的文学创作能力通常较弱，教师要组织各种文学创作活动，激发学生的创作激情。
可以组织写作比赛、诗歌朗诵、故事演讲等文学活动，让学生有机会展示自己的文学才华，同时也可以通过评比活动，激励学生的创作欲望。
三、注重写作技巧，提高表达能力文学素养的提升离不开写作技巧的培养和表达能力的提高。
在农村初中作文教学中，教师应该注重教授学生一些写作技巧，引导他们掌握一定的写作方法和表达技巧，提高他们的文学素养。
教师可以针对名著进行文章写作指导，引导学生学会分析名著中的情节、人物、主题，培养他们的文学分析能力和写作表达能力。
四、开展文学鉴赏，提升审美水平提升学生的文学素养离不开对文学作品的鉴赏和评析。
在农村初中的作文教学中，教师可以通过文学名篇导读、小品文鉴赏等活动，引导学生去品味、去感悟文学作品中的情感和思想内涵，增强学生的审美意识和文学素养。
五、注重情感教育，培养文学修养文学素养的提升还需要注重情感教育，培养学生的文学修养。
在农村初中的作文教学中，教师要注重培养学生的情感体验和文学情操，让学生在阅读和创作中体味人生的酸甜苦辣，增强学生的情感体验能力和文学修养，提升他们的人文情怀和文学素养。
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如何提高农村中学生语文素养《如何提高农村中学生语文素养》义门初级中学师永杰一、课题研究的背景及意义1、语文学科理念的更新新课程观认为：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
新形势下新课程给我们教师提出了更高的要求，为了适应新课改，培养全面的人才，提高学生的语文素养。
我分别从转变教师的角色，培养学生的兴趣，增加阅读，良好学习习惯的养成几大方面进行了阐述。
同时新课程观还认为：语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
这种理念具有时代性和前瞻性。
它指出了我们语文教育工作者前进的方向和发展的目标。
它要求我们关注学生的全面发展，这也是世界各国课程改革的趋势。
长期以来，农村中学的教学设备、师资力量比较薄弱，教学活动也较为单一，导致学生的语文素养偏低，大部分中学生写的字东倒西歪，潦草难辨；语文知识面狭窄，除了知道课本上的那些作家和老师所讲过的以外，其他的都显得十分陌生；口头表达能力弱，方言比普通话还实用……为此，提高农村中学生的语文的变化多样、新颖别致，吸引学生的注意力，注重学生的智力、思想、情感、意志、情绪等的个性需求，逐步使他们趋向内心的自我完善。
要充分重视语文教育中的人格因素。
培养学生良好的行为习惯和心理品质。
培养自信心、提高耐挫力。
学会认识与接纳自己，培养积极的情感。
学生感到教师的关心而产生的自尊、自爱、自信、自强等积极情感，不仅能进一步激发起他们克服缺点的勇气和努力学习的热情，而且还会促进其知识的掌握和人格的发展。
维护学生的心理健康，积极地、有计划地开展丰富的心理辅导活动，以减少乃至于消除学生产生心理问题的各种因素，使其在自我观念、认知、情感、意志、性格、人际交往诸方面。
2、创设情感、态度、价值观的三维空间,注重审美情趣的提升语文素养，不仅包含听说读与能力，还包括情感、态度、价值观。
情感、态度、价值观是语文素养的重要组成部分，并伴随知识的学习，方法的掌握，能力的发展的过程而孕育，并随着发展。
情感，不仅是热爱母语的情感，还有民族的自尊心、自豪感，还有人类共同的高尚的情感，如富有同情心，爱真善美等。
态度，既有学习语文方面的态度习惯，又有对待多元文化的态度。
3、扎扎实实的搞好基础知识的教学，注重语言的积累。
双基扎实，是我们的特色和优势，不管教育改革到哪一天，形势发展成什么样，这一点都要坚持。
对语言的积累，教师一定要高度重视。
我们说语文教学要培养学生的听说读写等方面的能力，这些能力不是一蹴而就的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累的，在听说读写的言语实践中，不断丰富.4、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育课程改革的核心内容。
在《语文课程标准》中，把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念。
它强调创新精神的培养，强调阅读中学生的个性体验，强调写作中学生的创造性见解。
在课堂上真正树立学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
倡导尊重学生的人格，宽容对待学生的一切合理的，有利的挫折和失败。
五、课题研究的步骤第一阶段从2010年11月至2010年12月，这一阶段的研究工作主要是进行课题的论证和课题的研究设计。
（一）课题的论证工作主要完成如下几个方面的工作：1、完成课题的申报工作（已经完成）2、完成课题研究的理论论证工作（已经完成）3.完成课题研究的可能性论证工作（已经完成）（二）课题的研究设计工作主要完成下面几个方面的工作：1、完成课题研究的假设设计（已经完成）2、完成课题研究的界定（已经完成）3、选择课题的研究方法（已经完成）4、选择合适的研究对象及样本和容量（已经完成）5、确定合适的数据测量和评价方法（已经完成）（三）对参与研究的教师分工。
⑴对参与研究的教师进行研究工作的分工（已经完成）⑵召开课题研究的开题会（已经完成）第二阶段从2011年1月至2011年6月，从这一阶段起，主要工作是在语文课堂教学中具体实施各项研究任务，并在研究过程中获取有关资料和数据。
①组织本课题研究的教师研究初步建立英语课堂词汇教学问题资源库。
A、适合语文基础知识教学的问题及其类型的研究B、适合语文基础知识教学的问题形成（选择）的研究C、初步建立语文基础知识教学问题资源库的第一部分建库工作②初步探索语文基础知识教学的模式A、在语文基础知识教学中按照所设计好的词汇教学的策略和基本要求开展教学活动。
B、记录学生在语文基础知识学习过程中的有关因素的变化数据和资料C、筛选语文基础知识教学的具体实施方法，展示典型课例，归纳形成初步的语文基础知识教学模式第三阶段从2011年7月至2011年11月，这一阶段的研究主要工作是：①组织参与本课题研究的教师继续完成语文基础知识教学问题资源库A、根据课程的进度，进一步完成问题资源库的建立和问题的筛选B、根据不同的课型，对问题进行分类研究②进一步探索语文基础知识教学的模式A继续实施强抓语文基础知识教学，解决上一阶段字词教学中存在的不足，并对有关的变化进行记录B召开本课题第二次典型课例研讨会，交流词汇教学经验C初步完成语文基础知识教学模式的建模工作，并在教学实践中对变化情况进行记录。
D征集语文教学研究优秀论文E召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验。
第四阶段从2012年6月至2012年7月，这一阶段的研究主要工作是：a汇集资料，整理分析研究成果，撰写论文。
b申请结题，上交研究成果。
六、课题研究的方法1、立足课题，重构目标大语文观确立了新的学生观，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构知识的生命体。
语文教学不仅是学习语文知识和技能的活动，还是凭借语言学习发展语文素养，形成鲜明个性和健全人格的过程。
因此，其目标内涵得到了放大。
基于此，我们制定了语文素质教学的目标体系：（1）基础性目标：让学生掌握语文基本知识和技能、提高学生的整体素质。
（2）发展性目标：提高学生的交往能力、思维品质、学习方法、信息素养、创新精神、综合实践能力、各种表达能力。
2、深入学习，转变观念。
转变教育观念是进行课题实验的前提。
围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？如何提高学生素质？如何把课题研究与课堂教学、课后辅导与要求有机融合？”等问题展开讨论，让教师在交流讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展。
3、从多方面研究，探索初中语文教学新模式。
为了找到科学有效的教学方法，我们做了大量的工作。
采用了个案分析，上对比课，反复研讨等方式，主要从五个方面进行研究：（1）关于课堂教学：先引导学生进行丰富多彩的预习活动：查字典词典解决字词问题、提出课文中的疑问、自己先模拟答疑。
这样不仅为课堂学习夯实了基础，也可以帮助学生感悟语言，学会自学。
再在课堂上让学生充分地提出疑问，用同桌、小组、全班讨论的方法解疑、答疑。
（2）关于课后阅读：我们的理念是——突出个性体验、注意培养学生的横向与纵向思维。
用五种方法去指导学生阅读：运用问题法阅读；运用个性化体验阅读；运用观察法阅读；运用发现法阅读；运用比较法阅读。
（3）关于课后写作：我们的途径是——随笔、作文结合练，开创学生创作之源：学会积累身边小事并随时记下思想火花；用课文做活素材；搜集媒体、影视作品中的“活源”；广泛阅读中积累材料；学会观察生活；（4）关于课后语文生活化：我们的思路是——教材只是个范本，或者出发点。
在课题研究的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及学生的经验，融合各班的学习特色，开展多姿多彩的综合活动。
这样，课堂得到延伸，教材得到放大，把带领学生到广阔的生活中学习生动有趣的语文。
从电视中、杂志中、书本中、同学中、家长中、左邻右舍中、街头、饭店、电脑中去学习语文。
（5）存在的问题及对策：我们是城乡结合地区的学校，农村孩子多，家庭贫寒的多，坏毛病多；电脑少、书籍少，家长忙、素质低；社区服务设施欠缺。
我们采取的对策是：①建立师生共同对话的教学本质观。
教师与学生平起平坐，教学活动是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。
这样，师生就形成了一个“学习的共同体”。
他们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。
避免和学生及家长发生正面冲突。
②建立多元、动态生成教学观。
课堂教学是师生的互动活动过程，交互活动不断进行，课堂运行将不断发生变化，因此在教学设计时必须准备多元的教学方案，以防不备。
4、指导实践，培养能力。
初中学生能力的发展是多方面的，我们把提疑、答疑能力、阅读能力、写作能力、搜集信息能力的培养做为研究重点，主要从以下几个方面入手：（1）激发提疑、自己思考的兴趣——即在教学过程中，努力寻找学生感兴趣的学习内容，让学生兴趣盎然地进行提疑、答疑的预习工作，调动学生的积极性，激发学生独立思考的兴趣，使学生主动地参与到预习活动中去。
在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。
（2）引导阅读——即在课外，我们为学生提供足够的时间和机会，让学生在师生、生生、师生与家庭、社区的互动中充分地阅读名著、时文、中学生优秀作文，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶，让学生把学、思、疑、问连结在一起，作到学有所思，思有所疑，疑有所问，问有所获。
（3）指导搜集与交流——在学生收集和处理信息的过程中，打开学生思路，多指引方向：引导学生到图书馆、阅览室、电脑上，到社会生活中等校外多维空间去收集处理对自己学习有帮助的信息，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型实践人才。
（4）指导写作——利用每周写随笔的方式，练出文章的一般写法；利用对《作文通讯》等工具书的阅读、模仿，练出优美的文章；利用大作文，练出文章的章法；利用校刊的投稿激出学生的浓厚的写作兴趣。
5、课题研究，促进成长关于“如何通过课题研究促进教师的专业化成长”，我们的策略是让实验教师坚持写课后反思、案例分析、课题研究日记，并定期交流。
这确实是一个很辛苦的过程。
因为他们要牺牲业余时间，去学习，去研究，去历练。
七、课题研究的主要过程1、多种方式认知词汇：记忆词汇的过程是学习语文的重要环节，除了汉语拼音正迁移认读记忆方法外，还要结合中生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知词汇，从而更有效的提高他们学习、认知词汇的能力。
2、利用多媒体技术学习词汇A、利用多媒体技术，设置情景，掌握词汇的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。
传统方法是教师领读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。
应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。