新课标背景下如何培养高中生语文素养
新课改下如何培养高中学生多维语文素养
张凤 春
（ 安 阳县第二高级 中学， 河南 安阳 ４ ５ ５ １ １ ２ ）
摘
要： 高中语文课程改革是基础教育改革 中的重头戏之 一， 是义务 教育阶段语 言课程 改革的延伸和深人 ， 也是新一轮课
改的重点和难点。如何全面深入推进我们高中语 文的课程改革， 是摆在我们每位语文教 育同仁面前十分重要 而又迫切的课题。
第 四组他们更多地给大家 以知识的“ 链接” ． 先讲他们对王 羲之 的解读 。 然后讲到辩才和 尚与王羲之弟子的事 。 他与唐太 宗有趣 的 故事， 然后才讲 到太宗得到《 兰亭集序》 的神话传说 ， 最后归纳“ 文房 四宝 ” 与书法的关系。这也是我始料未及的。 轮 到第 五组 。 他们用 故事 开头 ， 先 说“ 钱万 贯” 的“ 一壶
酒” 与“ 一湖酒 ” 的故事 ． 再说钱万贯 与王羲之“ 一活鹅 ” 与“ 一
河 鹅” 的传说 ； 再介绍王 羲之 贴对联“ 福无双星今 日至 。 祸不 单行 日夜行 ” 及“ 王羲之寻 明珠 ” 等， 同学们 听得津津有味 ． 鸦 雀无声 。 最后 ， 同学在归纳 时强调 ： 王羲之是“ 书圣 ” 但又不是“ 书 圣” 。 他的成功是 由于 自己的刻苦勤奋 ， 是“ 术业有专攻” 的体 现。 当然 ． 他 的成就也与当时皇帝喜欢 书法有关！当有人说到
总目 标 也要求 高中学生要 “ 了解学 习方法的多 样性 ， 掌握学 习语文 的基本方法 ， 能根据需要 ， 采用适 当的方法解决 阅读 、
交流中的问题 ” 。 二、 学 生多维素养的内涵
集序》 ， 再发展到重复讲解主题思想 ， 时代背景 ， 段落大意 ， 词 法句法篇法等 。学生上课时会按照我 的意 图做好笔记 ， 然后 囫囵吞枣地“ 吃完 ” 。 至 于他 们需要哪些 ， 能够消化多少 ， 真正 掌握多少 。 我是无法预测的。过去所上的《 兰亭集序》 ， 学生课 后对王羲 之兴趣不浓 ， 对 文章 内容一 知半解 ， 至于问到 古代 文人为何 要“ 曲水流觞 ” ． 更 是很少有学生能够回答 。更 觉得 纳闷的是 ， 我 为了上好 《 兰亭集序》 ， 准备 了四个课时的时间 ， 翻阅 了大 量的资料 ． 可是 收效 并不理想 ， 学生对 王羲之 的了 解非 常肤 浅 ． 与其这样煞费苦心 自己设计不如大胆放手让学 生去准备 。 决定让他们 当“ 老师 ” ， 我来当“ 学生” 。同学们 高兴 不已． 也充满着无 限的好奇与兴趣 。 本次课 ， 我将学生设计为五组 ， 全体组 员都去准备 ， 最后 各组 由三名 同学讲课 。先讲 的第一组是这样做 的： 系统介绍 王羲 之书法特 点 ； 展示 王羲之《 兰亭集序》 的书法 图片 ； 王氏 书法 的价值与珍藏 价值 ； 王 氏书法 的流传 ； 如何欣赏王 氏作
谈新课标下提高学生的语文素养
谈新课标下提高学生的语文素养新课标下的语文教学，不单是培养学生基本的语言能力，还要注重文道统一，转变传统的学习方式，使学生具有创新和审美能力的全面发展的新型人才。
《语文课程标准》的颁布和实施，对旧的教学大纲有新的突破，体现了以育人为本的素质教育观。
因此，在全新的教育理念下，给语文教师带来了新的挑战。
中学语文教学如何提高学生的语文素养呢？一、注重智力的开发，培养学生听说读写的综合能力智力是人们在认识方面的稳固的心理特征。
智力包括：注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力等认知因素。
学生智力的开发，是学生学习语文知识、发展语文能力的重要手段。
听说读写的能力是学生必备的四种语文能力。
按照“新课标”的要求，严格要求学生勤学苦练，做到课程标准的要求：“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要认认真真地做，作文要踏踏实实地完成”。
在加强学生听说读写的同时，开发学生的智力。
教师在教学中，对学生要能够“知其心”“长其善”“救其失”。
既注重智力的开发，又重视非智力因素的心理素质的培养，才能提高学生的科学文化素质和道德个性品质，完成教学育人的任务。
二、坚持“文道统一”的原则，加强道德教育和人文精神的培养培养学生做什么样的人，怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题。
观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的重要性是不言而喻的。
作为语文课程的特殊性，能否很好地将道德教育和人文教育有机融为一体，是教育理论和实践面临的迫切任务。
科学技术发展给人类社会带来多变性和人文精神的永恒性，在当今社会已经成为一对尖锐的矛盾。
科学技术的发展和创造是一把双刃剑，既能造福人类也可能给我们带来难以预料的灾难。
靠什么来驾驭科学技术这匹狂奔的野马呢？专家学者把目光投向了人文学科的教育。
未来的社会，不仅充满竞争，而且更离不开合作。
在合作中竞争，这是一条相辅相成的必由之路。
科技发展越迅速，就越是需要人文精神的牵引。
人们需要人文精神来指引确定未来社会发展的方向。
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养摘要：在新课改背景下的高中教育阶段，语文学科核心素养的开发被教师和家长逐渐注重，如何培养学生语言构建与运用和发展提升发展其思维能力成为语文教学的重点问题，尤其是帮助学生在认知问题时能够对其有一个正确的判断，形成系统的辩证思维能力。
因此，教师应该充分响应新一轮基础教育课程改革的要求，创新教育理念，结合已有资源在教学方式、营造氛围等方面全面提高学生的综合能力。
基于此，本文就高中语文核心素养提升策略展开讨论。
关键词：新课标；高中语文；核心素养；教育策略；引文：核心素养的几个方面已经不必赘述，其对学生的要求更细致更全面。
因此从高中语文教师的角度来看，必须找到合适的方法，在课堂上将这些核心素养教育内容渗透其中。
在完成知识讲解的同时，锻炼学生的这些素养能力。
无论对学生进行何种能力或者素养的培养，学生都是最关键的，因此在教学的过程中，教师需要思考采用何种教学策略才能让学生在课堂上的获得感更多。
一、重视语文趣味阅读教学阅读是语文教学中必不可少的，是语文教学的开端，同时也是组成语文教学的重要成员。
教师应筛选适合学生阅读的书籍资源供学生阅读，令学生感知语文阅读的魅力。
同时根据学生阅读的内容及时为学生讲解和纠正，分析不同文章学生应该注意的点以及阅读方法。
当然，教师也应该合理利用教育资源，邀请学生思考学习，并鼓励他们带来自己的情感思考和学习，运用多媒体、视频、音频等为学生提供便捷服务，为趣味阅读提供便捷空间。
例如：语文教师在《雷雨》教学中可以通过《雷雨》戏剧作品引导学生们一同观看，体会戏剧中富有个性化的语言文字对人物刻画的作用、了解戏剧作品的独特之处，带领学生深刻感知旧社会的黑暗腐朽，了解中华人民的勇于战斗、追求光明的精神。
在开展教学之前，布置学生提前阅读有关课文资料以及故事背景，要求同学们了解文章中情节结构，简略分析人物性格特征。
把课本和课外阅读有机结合起来，让阅读为学习做基础，抓住学生的兴趣。
高中语文新课标中核心素养在课堂教学中的落实路径探究
高中语文新课标中核心素养在课堂教学中的落实路径探究【摘要】高中语文新课标中的核心素养是当前教育改革的重要内容。
本文从研究背景和意义入手，介绍了核心素养在高中语文教学中的重要性。
随后详细阐述了核心素养在课堂教学中的应用和有效落实路径，提出了提高学生语文素养的方法和培养学生核心素养的策略。
通过总结核心素养在高中语文教学中的重要性，展望未来，强调了高中语文教师在培养学生核心素养方面的重要使命。
这将有助于提升学生的语文素养和综合素质，促进他们全面发展。
【关键词】高中语文新课标、核心素养、课堂教学、落实路径、学生语文素养、学生核心素养、教学策略、重要性、未来展望1. 引言1.1 研究背景高中语文教学作为学生学习的基础课程之一，一直受到社会的广泛关注。
传统的语文教学模式已经难以适应当今社会对学生全面发展的需求。
而随着《高中语文新课标》的发布，核心素养作为其中的重要内容，成为了语文教学的重要方向。
在这个背景下，如何有效地落实新课标中的核心素养成为了当前研究的热点问题。
传统的语文教学注重学生对文本的阅读和理解，而核心素养强调学生的综合能力和素养的培养。
如何将这两者有机结合，实现语文教学的升级和转型，是当前亟需解决的问题。
对于如何在课堂教学中有效落实核心素养，提高学生的语文素养水平，开展深入探讨和研究显得尤为重要。
通过对研究背景的梳理和分析，我们可以更好地认识到当前语文教学面临的挑战和机遇，有针对性地制定相应的教学策略和措施，推动高中语文课程的改革和发展。
1.2 研究意义高中语文教学是培养学生语言文字能力、文学鉴赏能力和审美情趣的重要环节。
而随着社会的发展和教育的改革，新课标提出了核心素养的概念，强调培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力等综合素养。
在这一背景下，研究高中语文新课标中核心素养的落实路径具有重要的意义。
探究核心素养在语文教学中的应用可以更好地引导教师改变传统的教学方式，提升教学质量，促进学生全面发展。
浅论新课改背景下高中语文核心素养的培养
浅论新课改背景下高中语文核心素养的培养随着新课程改革的深入推进，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课改的背景下，高中语文的教学需要重视并注重培养学生的核心素养，以满足时代发展和学生成长的需要。
一、新课改背景下的高中语文教学新课改背景下的高中语文教学要求教育教学创新，注重培养学生的核心素养。
语文是一门文学和能力训练性很强的学科，而核心素养则包括了传统文化、批判思维、创新能力、跨文化交际等多个方面。
在新的教育改革中，要求我们以培养学生的核心素养为目标，推动高中语文教学的转型升级。
二、高中语文核心素养的培养1. 传统文化素养在新课改的背景下，高中语文教学需要注重培养学生对传统文化的理解和认识。
传统文化素养是指学生对中国传统文化的了解和尊重，包括中国古代文学、历史、哲学等方面的知识。
高中语文教学应该通过经典课文的选取和阅读，引导学生深入理解中国传统文化的精髓，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
2. 批判思维素养批判思维素养是指学生具有分析、评价、判断和思考的能力。
在新课改背景下，高中语文教学需要注重培养学生的批判思维素养，培养学生对文本的理解能力、批判性思维能力和逻辑思维能力。
通过教学活动和课堂讨论，引导学生分析和评价课文内容，培养他们批判性思维和判断能力。
3. 创新能力素养跨文化交际素养是指学生具有跨文化理解和交际的能力。
在新课改的背景下，高中语文教学需要注重培养学生的跨文化交际素养，引导学生了解和尊重不同文化的差异，培养学生的跨文化交际能力。
通过多元化的课文选取和教学活动，让学生了解和体验不同文化的魅力，培养他们具有开放、包容和交流的跨文化素养。
1. 多方位引导在新课改的背景下，高中语文教学需要多方位引导学生，突破传统教学方式，采用多种教学手段和方法培养学生的核心素养。
教师可以结合课文内容，设计精彩的教学活动，引导学生思考、讨论和实践，培养他们多方位的核心素养。
2. 课程设置优化在新课改的背景下，高中语文课程需要进行合理化和优化，以更好地培养学生的核心素养。
新高考背景下高中语文核心素养的培养措施
新高考背景下高中语文核心素养的培养措施教育理念的改革是高中语文课程改革中的重要工作，语文核心素养的培养成为目前高中语文学科亟待解决的问题。
文章主要围绕高中语文核心素养的基本内涵展开分析与探讨。
一、高中语文核心素养包含的内容（一）语言建构与运用学生的语言构建能力是在语文学科的各个板块中渐渐培养起来的，如阅读、写作等。
语言对学生的未来发展是至关重要的，因为学生在步入社会后，时时刻刻都离不开语言。
在语文学习中，通过阅读和写作，不仅能够提升学生的思维创造力，还能够锻炼学生对语言的把控能力。
以阅读来说，学生通过阅读了解语言的表达技巧，当阅读量达到一定程度时，学生在日常交流过程中会潜移默化地结合阅读过的内容来进行表达。
在写作过程中，学生能够将心中所想的内容通过文字表达出来，以此不断地提高自身的语言运用能力。
在语文教学中，教师要积累相应的知识材料，将这些材料渗透于语言知识中，然后再转化为自己的亲身经验，把它变成一种具体的学习策略。
此外，教师要选择合适的课型，培养学生的语言运用能力。
在日常写作教学中，教师还要学会引导学生观察身边的事物，利用生动有趣的语言来讲述故事、表达观点和抒发情感。
（二）思维发展与提升不论是阅读，还是写作，都能够锻炼学生的思维能力。
对语文教学来说，阅读和写作是基础性内容，也是提升性内容。
学生通过阅读能够锻炼自己的语言组织能力和理解能力。
比如，学生通过阅读课文能够深刻了解文中所表达的内容，同时也能够潜移默化地提高自己对文章段落的把握能力。
阅读结合写作，也就是理论与实践相结合。
写作要求更多的是充实内容，丰富实践体验。
教师在开展实践教学时要以学生思维发展为目标，将课程计划融入培养学生核心素养目标中，从以教师为中心转变为以学生为中心，提高学生的学习兴趣和思维能力。
（三）审美鉴赏与创造学生通过阅读课文，感受语言的魅力和文中作者所表达的情感，能够提高自身的审美鉴赏能力。
教师在课堂上运用大量的经典名著，让学生参与审美鉴赏和创作实践。
新课标下如何培养学生的语文素养
新课标下如何培养学生的语文素养新课标下如何培养学生的语文素养一、教学中培养学生的语文素养，让学生感受道德审美教学大纲明确提出语文是学科的工具。
语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具，因而工具性实际是强调课程功能和教学目的的。
人们使用语言来进行思维，通过交流表达情感，还能造成预期的行为事实。
语文的人文性指的是语文学习过程中人实现自我成长的过程，在此过程中，尊重生命价值和人的文化多样性，是教师的责任和义务。
语文教育的实践主体是人，是教师与学生的情感交流，是教师与学生跟文本之间的交流。
语文的工具性和人文性相互统一，语文课程必须面向全体学生，让学生从文本中获得基本的语文素养，从与教师的交流中获得情感支持，在扎扎实实的练习中同时感受情感熏陶和道德审美。
这是学生的发展和社会发展的实际需要，是素质教育的根本目的，是注重健全学生人格的教育。
二、语文教学中活跃课堂气氛，激活学生思维随着新课程改革的纵深推进，课堂教学备受重视和研究，优效性教学成了广大教师的追求。
然而在高中语文课堂教学中仍存在着这样的问题：课堂教学行为随意、盲目，大大降低了课堂教学的效率。
认为优质高效就是40分钟老师传授的知识多，“满堂灌”的情况依然存在。
教学方式单一，忽视了学生存在视觉型、听觉型等学习方式的差异。
优效的教学方式包含目标的优效设置、过程的优效组织及效果的优效达成。
目标的优效设置要求教师尊重学生的学习起点、学习方式、个性差异；效果的优效达成并非指40分钟老师传授的知识多，而是学生对知识能力生成度高；过程的优效组织关键以学生为主体，想方设法让学生在语文课上“动”起来，真正把“讲堂”变成“学堂”。
三、实施多层次多样化教学，提高学生的审美意识只有当人对某一事物产生了浓厚的兴趣后，才会竭尽全力去发现、去探究、去学习。
学习语文也是一样的，只有当学生对语文这一学科产生了兴趣，才能将他们学习的积极性、记忆力、力等调动到最大限度。
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养王秀铃对于高中语文教学来说，要想更好的落实新课标，一定要把培养学生核心素养上升到战略层面，积极探索更具有科学化、有效性、系统性的教学模式，最大限度提升教学质量和教学水平。
本文对新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养进行了研究和探讨，在分析培养学生核心素养重要性的基础上，重点分析了核心素养下高中语文教学存在的问题，并提出了有针对性的教学策略。
在我国教育改革持续深化的背景下，要求开展高中语文教学的过程中一定要更好的落实新课标，积极探索多元化教学方法和教学模式，最大限度培养学生核心素养，只有这样，才能使高中语文教学取得更好成效。
从当前高中语文教学的整体情况来看，尽管绝大多数教师都对落实新课标有一定的认识，而且也能够发挥自身的积极作用推动教学改革，但仍然有个别教师没有将落实新课标与培养学生核心素养进行有效结合，直接导致高中语文教学质量和水平受到了一定的影响，需要引起教师重视并采取切实有效措施认真加以改进。
在具体的实施过程中，教师应当对新课标进行深入研究，将培养学生核心素养上升到战略层面，积极改变传统教学模式，更加重视以人为本，努力使学生的综合素质得到显著提升，进而促进学生全面发展，在学习语文的过程中取得更大突破。
1 新课标下高中语文教学培养学生核心素养的价值高中语文新课程标准要求落实立德树人根本任务，局长素质教育，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式改革和创新；语文核心素养包括语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等等。
在落实新课标的过程中，应当把培养学生核心素养作为重中之重，以此不断优化和完善教学模式。
因而，教师就好深刻认识到新课标下培养学生核心素养的重要价值。
培养学生核心素养是落实新课标的重要基础和保障，同时也是体现“素质教育观”的重要方面，如在开展阅读教学的过程中，既要培养学生阅读能力，同时也要引导学生提升审美鉴赏能力以及写作能力，对此教师应当进一步改革和创新阅读教学方法，更加重视以人为本，更加强化教师的指导作用，只有这样，才能使学生的阅读意识、阅读能力得到提升，并且不断强化阅读教学的拓展性；培养学生核心素养还有得上于构建“以学生为中心”的高中语文教学体系，从而有助于培养优秀人才，如有的教师在教学的过程中，大力推动从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，在教学模式方面进行了改革和创新，特别是将混合式教学模式应用于高中语文教学当中，“线上”与“线下”相结合形成了较好的运行机制，进而使高中语文教学体系更加完善，学生的主观能动性也得到了有效发挥；培养学生核心素养还有利于促进高中语文教学质量的提升，能够更加体现“以人为本”教育理念，如有的教师在开展作文教学方面，十分重视学生的主观能动性，积极引导学生开展调查研究，以此促进学生分析和解决问题能力的提升。
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新课标背景下如何培养高中生语文素养高中语文课程强调全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和发展奠定基础。
这里的语文素养主要包含：语文积累、语感、语文学习方法和习惯、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等。
可以说高中语文素养涵盖面很广，内容非常丰富。
如果高中语文教育教学真能实现这些素养培养目标，那学生就真的是终生受益。
反观现实，受高考指挥棒的影响，高一学生开始做高考题；学生背书进入怪圈，即大纲要求背诵的，勉强背一下，老师额外要求学生背诵的名家名篇，学生就是背不出来，即使背出来了，一默写，错别字一大堆；语文课堂似乎变得失去其原有的趣味，每节课在“支离破碎的语言解剖中”度过；基本写作能力无法形成，典型的例子就是学生写的请假条都不符合规范要求；阅读时间每天被大量练习挤占，好不容易读点课外书，可能还要被老师收缴……学生受大环境的影响，渐渐对语文学习失去兴趣。
这样教学的老师犯了一个错误，那就是围绕考试转，片面理解高考。
其实，现在的高考能力要求的恰恰是新课程标准所要求达到的语文素养。
只有认真落实新课标精神，立足于学生基本语文素养的培养，才是根本之道，才能在高考中立于不败之地。
那么，如何培养学生的语文素养呢？具体可概括为三句话：注重实践，加强积累，突出读、写。
首先，在语文教学中应当注重实践活动。
语文是一门实践性比较强的学科。
新课程标准在课程性质与地位中明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这段话中虽然没有明确指出语文教学要注重实践，但却指出语文是最重要的交际工具，工具性是其基本特点。
既然是交际工具，具有工具性，那么要交际，必然要实践。
由此可以证明实践是语文教学过程中一个极其重要的环节。
并且这种重要性也在具体的语文总目标和教材中体现出来了，例如，新课标中提到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践。
”再比如：“能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文”等。
这些话实际上都围绕了一点来讲的，即语文教学必须强调实践。
因此我认为在具体的语文教学过程中，应该让学生更多的接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
教师的作用就是要千方百计去创造各种条件，让学生去直接接触教材，进行独立的思考，直接进行口头表达和直接进行书面表达。
其次，在语文教学中更要强调积累。
语文教学是一个极其重要的话题，有人会说，现在是素质教育的时代了，难道还要像以前那样去死记硬背一些“死”的东西吗？实际上这种看法是错误的，是一种片面的认识和看法，他们没有全面理解素质教育和知识积累之间紧密的关系。
须知积累是基础，没
有了知识积累的素质教育就像那空中楼阁、海市蜃楼，表面看上去美伦美奂，实际上是一个自始至终都无法实现的虚幻之景罢了。
因此，不管是新课程标准还是教科书都十分重视语文教学中的知识积累。
过去是这样，现在也是这样。
其中新课程标准在谈到全面提高学生的语文素养时就提到了要丰富语言的积累，在课程总目标中也再次提到应使学生“具有独立阅读的能力，注重体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
与此相对应的，语文新教材中体现了对新课标的关于积累的重视。
例如新教材把文言文集中编排，这样做既有利于学习，同时也更有利于学生的积累。
从整个高中的新教材来看，要求背诵积累的内容非常的多。
因此，在教学过程中应更好的表现出对积累的教学要求和考察要求，具体的做法为：（1）落实教材的训练内容，做到有的放矢，集中一处，各个击破。
（2）做好教学中有关积累的指导工作，指导学生如何运用适合于自己的方法去灵活的记忆、积累，而不是简单的、枯燥无味的机械积累，更重要的是激发他们对积累知识的兴趣，看到积累后的效果。
（3）让学生有具体的实践活动，说一千道一万，任何的知识积累都不能停留于口头上，应具体实施，才能有所得。
最后，在教学过程中应突出学生的读写训练。
“听”、“说”、“读”、“写”是语文教学中最基本也是最重要的四个要素，其中突出读写是日常教学及教学评价中最为重要的教学
原理之一。
不管何种形式，对于教学工作的评价和对学生学习的评价，最终要落实到具体的试卷上，不可否认的是通过试卷测试相对来说是一种最直接，也是最行之有效的方法，所以几乎所有的测试都要关注它，都会力求体现、落实它。
在语文教学改革的新形势下，“突出读写”被赋予了更新的和更深刻的内涵。
在如阅读方面，高中语文课程标准对教学及评价的要求主要有：（1）.阅读与鉴赏的根本目的是“立人”。
（2）.发展独立阅读的能力。
（3）.注重个性化的阅读。
（4）.能阅读多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
（5）.根据不同类型的文本培养应用、审美与探究能力。
在高中语文教学中，除了重点突出“读”以外，另一重要的部分就是写，具体表现在学生回答阅读题和写作方面，新课程标准也有区别于以往的独到的提法。
要真正做到突出“读”“写”就应根据这些指导性的思想，根据教材编排中体现出来的教学要求，根据学生的实际特点和评价要求进行教学，特别是在语文写作中要求学生认识语文和生活的关系，让学生有自由评价和表达感受的题目，如联系教材中“语文实践活动”这样崭新的内容，选定某一范围，让学生既有一个方向，又有一定的创作空间，以充分发挥学生的个性和特长。
总之，在新的形势下，在新的课程标准的指导下，高中语文教
学应忌急功近利，要进行创新和发展，达到素质教育的目的，其中教学中的注重实践，加强积累和突出读写可为一法。
（作者单位：江西省瑞昌一中）。