九年级语文下册-第2课《石缝间的生命》教案-语文版
石缝间的生命
授课日期：年月日
教学目标1、通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高语感的方法和途径。
2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点。
3、感受生命的顽强、培养学生的拼搏精神。
4、指导学生反复朗读文章，培养语感。
教学重点上述1、2。
教学难
点
教学方法讲授法
课型
授课时
数
3
课后体会
本文作者用极富哲理性的语言，感染着读者，启发着读者。
通过朗读、分析、体会、并课内练习，学生较好地掌握了文章的精髓。
第一课时
一、导入；中国人素有“借物抒怀”的传统，音乐、文学概莫能外。
周敦颐的《爱莲说》、
刘禹锡的《陋室铭》，物象与意象之间有一一对应关系。
那么，当你看到生长在悬崖峭壁、怪石嶙峋的石缝间的生命时，你能感受到一些什么呢？获得一些什么启示呢？
生，各抒己见。
二、作者简介：
林希：原名侯红鹅。
1935年生于于天津，1950年开始发表作品，后一直从事专业创作至今，其诗集《无名河》获作协第二届新诗奖、鲁迅文学特别奖。
三、朗读全文，把握思路。
四、理清结构，本文段落层次：
（一）1、开门见山，开篇直奔主题。
（二）2~7、交代石缝间生命的由来。
从三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强。
揭示石缝间生命的意义。
（三）8~10、总结全文，揭示了石缝间生命对于人类的意义，它是生物学的、哲学的与美学的统一，激励人们顽强地面对种种挫折与不幸。
五、分析第一部分：1找出作者对石缝间生命评价的词语？
2、哪一句话表明作者对它的态度？此句话作用是什么？
六、讲解第二部分第一层；1、石缝间的生命来自何处？哪两个词写出了这些种子飘零的命运？
2、石缝间生命遭受了怎样的磨难？
3、此段结尾一句的作用？
4、“惊人”与哪些词对应，点明生命的顽强？
七、学生个别朗读4、5、6自然段
思考；1、第四段刻画的对象是什么？说明了什么道理？本段末尾一句的表达方式？作用？
2、第五段刻画的对象又是什么？“苦苦的蒲公英”包含了什么？此段用了什么写作手法？从几个方面来写的？作者由此感悟到什么？
3、第六自然段首句结构上的作用？此段描写的对象是什么？从几个方面来刻画的？找出描写松柏动态之美的词语？松柏让人领会到的人生哲理又是什么？
第二课时
八、齐读第七自然段。
讨论：给此段分层次。
明确：1、开头~“永远的黑暗”：指出石缝间生命对飞鸟以及一切借花草树木赖以生存的生命的意义。
2、“如果一切的生命”~~“更能经暑耐寒”：指出它对于物种本身的意义。
3、“至于那顽强的松柏”~~结尾：最后升华到它对于其他生命的激励意义。
九、学习第三部分
分组讨论，划出你认为富有哲理性的语句。
推敲一番。
1、“愿一切生命不致因飘落在石缝间而凄凄切切”，“飘落在石缝间”喻指什么？“凄凄切切”又写出了什么状态？
2、“生命正是要在```````升华自己”，此句话与谁说的一句话有异曲同工之妙？
“发现自己，认识自己，锤炼自己”从认识的规律告诉了人们什么道理？
3、“生物学的”，“哲学的”，“美学的”，分别指什么意思？
十、总结全文，归纳中心：
本文通过对石缝间生命存在状态的描写，讴歌了生命的顽强与拼搏精神，启示人们要顽强地面对一切磨难，在拼搏中使自己的生命得到升华。
第三课时
课内练习：（附）
《石缝间的生命》练习
1.对石缝间的生命，本文勾画了三幅图画，即_______、_______、_______，它们生存的环境相同，它们艰难的生命历程给人的启示也是相同的，用两个字概括就是_______、______。
2.第八自然段说"生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己"，这与孟子说的"天将降天大任于斯人也，必先苦其心志，饿其体肤"有同有异：
相同点是：_______________
不同点是：_______________
3.第九自然说石缝间的生命是生物学的、哲学的、美学的，通读全文，作者认为：
"生物学的"是指__________________（限25字以内）。
"哲学的"是指____________________（限25字以内）。
"美学的"是指_____________________（限25字以内）。
4.对本文的理解正确是
A.这是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着对高扬的生命力的礼赞。
石缝间的生命所面临的生存条件异常艰难、严峻，但能在种种困境中顽强生存的生命，定有其震慑人心的非凡力量，石缝间的生命就是这样撼动了作者的心，也撼动了读者的心。
B.本文多用比喻、拟人、象征等倏辞手法，表面上写景写物，实质上写人写心，通过对石缝间生命的讴歌来表现作者人生的无限况味，激昂是抒情的主调，其中也或多或少的流露了一丝身临困境的无奈。
C.本文礼赞石缝间的生命，说"它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。
"可见，作者对在"不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地"的做法是赞同的，这不免给读者留下剥夺别人生存权力的印象。
D.本文一方面极力讴歌石缝间生命的艰难，赞美它们对独立的生命意义的正确释义；另一方面也表现出对良好的生存环境中的生命的几许漠视，目的在于衬托石缝间生命的真正价值。
答案：
1.野草山花松柏拼搏
2.相同点：生命受到恶劣环境的制约
不同点：前者虽受到恶劣环境的制约，但未必成材（成大器）（或前者是被老天所抛弃，是否成材没人过问）；后者承受恶劣环境的磨砺，必定取得成功（或后者所以承受恶劣环境的磨，是因为老天要造就他）。
3.生物学的：生命本向是尊贵的，有权自认为辉煌，生机不可遏制。
哲学的：生命被环境规定着、改造着，适者都是强者，生命就是拼搏。
美学的：不仅装点荒山枯岭，更向你提示出美的、壮丽的心灵。
4.Ａ
《石缝间的生命》练习2
19.第一自然段写到“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
”作者为什么会“感动得潸然泪下”?(3分)
20.第三自然段中，(1)作者写蒲公英有什么用意?主要采用了哪一种写作手法?(4分)
(2)
21.文章最后一段，写“石缝间顽强的生命”是生物学的、哲学的、美学的和“生物学和哲学的统一”，它们在文中的
具体含义是什么?请分别作出回答。
(8分)
(1)生物学的：
(2)哲学的：
(3)美学的：
(4)生物学和哲学的统一（用文中的语句回答）：
22.下列对文章的分析，正确的两项是(3分)
A.石缝间的小花小草虽然表现出顽强的生命力，但却不同于松柏的价值，因为它们毕竟是柔弱的，期期艾艾的，未免
引起人们的哀怜。
B.本文主要描写了石缝间生长的小花小草、蒲公英、松柏，赞美了它们倔强生存所表现出来的崇高的精神境界。
C.本文运用了衬托手法，以小花小草和蒲公英来衬托松柏，并通过对石缝间松柏生长过程的具体描绘，让人领会到了
“艰苦的拼搏能使人辉煌壮丽”的人生哲理。
D.作者对松柏的赞叹，缘于松柏经过艰苦拼搏使高山有了灵气，使一切的生命在它面前显得苍白逊色。
E.“生命的本能是多么高贵”一句告诉人们无论生存环境多么艰难，一切生命都应该顽强地生活下去。
21、第一自然段写到“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
”从全文看
(1)作者为什么说石缝间的生命是“倔强”的？（回答不超过25个字）（2分）
答：
(2)作者为什么会“感动得潸然泪下”？（回答不超过25个字）（2分）
22、第二自然段中说，“生命有权自认为辉煌壮丽。
”利用后文中的一句话阐释其含义。
（3分）
答：
23、第三自然段中，“生命就是这样被环境规定着，又被环境改变着”具体是指什么？（4分）
答：被环境规定着指：。
被环境改变着指：。
24、文章最后写到，“石缝间顽强的生命是生物学和哲学的统一。
”这句话的具体含义是什么？（不超过20个字）
答：
25、下列对文章的分析，正确的三项是：（3分）
A．石缝间的小花小草虽然表现出顽强的生命力，但与松柏相比，它们就只能引起人们的哀怜。
B．本文主要赞美石缝间的三种生命力倔强的生物所表现出来的祟高的精神境界。
C．作者借助比较的手法，巧妙地写出了松柏所表现出的与小花小草不同的精神境界。
D．作者对石缝间松柏生长过程的具体描述，让人领会到“艰苦的拼搏能使生命辉煌壮丽”的人生哲理。
E．作者对松柏的赞叹，缘于松柏经过艰苦拼搏使高山有了灵气，使一切的生命在它们面前显得苍白逊色。
F．“生命的本能是多么尊贵”一句告诉人们无论生存环境多么艰难，一切生命都应该顽强地生活下去。
答案：
21、(1)石缝间的小草、山花，还有参天松树都能与环境顽强拼搏。
(2)石缝间的松柏艰苦拼搏，战胜环境，创造自己的辉煌壮丽。
22、生命正是要在困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境
界得到升华。
23、环境使它只能生长在石缝间；环境使它成为战胜环境的强者
24、生物在艰苦的环境中生长，又给人精神上的力量和启示
25、BDF。
九年级语文下册第2课《石缝间的生命》教学设计语文版
教学方法Байду номын сангаас
诵读 圈划
讨论 引导 情境
课型
新授
教具
多媒体
授课
教师
宋斌
教学过程
知识结构
教师活动
学生活动
一．导入
出示学习目标
聆听，明确学习目标。
二．整体感知，走进生命
1、师：我们已事先预习了课文，问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？
明确：野草、蒲公英、松柏
2、石缝间的生命，有什么共同的性格特点？
明确：在困厄的逆境中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。
五．拓展迁移
1.现场调查，题目是“你在生活中会经常抱怨吗？”学完这篇课文你觉得应当怎么做？例如你是否抱怨过父母没有为我提供优越的物质条件，抱怨过作业太多，学习压力太大，抱怨过周围的同学不理解我，抱怨过寝室太吵～
明确：倔强
3.作者一开始就谈到了自己面对这些植物的感受是什么？
明确：潸然泪下
4.看惯世事炎凉，人情冷暖，经历过人世的凄风苦雨的林希，他的心应是被打磨得很坚硬冷酷的了，为什么看到这石缝间小小的生命，会潸然泪下？
明确：他们面对着严峻的现实，却创造了惊人的奇迹。
师小结并过渡：大自然并非对所有的生命都施以恩惠，这些飘落于石缝间的孤苦的种子面临着严峻的考验，它们生存的环境是如此的恶劣，但是它们却没有向命运屈服。它们是如何成长的呢？
4.师：三幅图的关系？
递进
师小结：无论是石缝间的小草、小花、还是松柏，他们都能与环境进行顽强的拼搏，都敢于去寻求战胜最艰苦的环境，演绎出了生命的辉煌。它们都是伟大的！因为努力拼搏着的生命都是值得尊重！
1.学生自读第4.5.6段的过程中用不同标记圈划
九年级语文(语文版)下册教案：2.石缝间的生命
2．石缝间的生命1．掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
反复诵读，揣摩语言的表现力。
2．理解石缝的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3．结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
1．在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。
2．理解本文对困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
1课时一、导入新课就让我们走进作家林希的《石缝间的生命》，一起感受自然界万物的生命力。
二、整体感知，了解大意1．教师播放课文录音，学生听读并思考：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几种生命？它们分别有着怎样的形象？2．学生自由朗读课文，继续思考上述两个问题，结合课文的描写用自己的话加以简要概括。
明确：三种生命是：野草、蒲公英、松柏。
野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。
蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓。
松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣上都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。
三、研读文本1．文章第一小节说：“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
”为什么说石缝间的生命是倔强的？具体体现在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。
学生分组展开讨论，教师巡视指导。
学生交流，在交流时注重通过朗读体会文中情感。
学生交流后老师总结。
明确：石缝间的小草、小花、松柏，他们都能与环境进行顽强的拼搏，都敢于去寻求战胜最艰苦的环境，创造出属于自己的光辉壮丽，具有震撼人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的地球变得神奇辉煌。
2．联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？这句话应当怎样理解？明确：因为“生命的本能是多么尊贵”所以“生命有权自认为辉煌壮丽”。
九年级语文下册 第2课《石缝间的生命》教案(4) 语文版-语文版初中九年级下册语文教案
第一单元2石缝间的生命一、教学目标1、指导学生反复阅读文章，培养语感。
通过对重点词语、关键句、意境等的学习，探究提高预感的方法和途径。
2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点，感受生命的顽强，培养学生的拼搏精神。
二、教学重难点重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
难点：揣摩语言，要求在总体把握课文内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。
三、教学过程1、导入新课（播放多媒体投影）唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗，以此引出两个问题：诗中那一句写出小草顽强的生命力？作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感？（学生讨论）教师小结：白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草景象以衬托依依惜别之情，使得诗意中充满情意，意境也由此开阔起来。
大凡文人作者撰文，常常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理。
今天我们要学的《石缝间的生命》也属于这一类作品。
看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理。
2、学生速度全文，初步体会文章（投影显示）倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài（这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累）3、整体把握文意，师生共同讨论以下问题（投影显示）○1作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，你最喜欢哪一幅，说说自己喜欢的理由？(无名的野草：在不可能存活的地方存活了，在几乎不可能的情况下奇迹般延续着物种的繁衍。
苦苦的蒲公英：改变自己的形象，发展着生命的根，长成柔韧而强固的筋条。
参天的松柏：向上扭曲、旋转、伤痕累累，盘根错节，终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。
语文版九年级下2石缝间的生命优秀
《石缝间的生命》教学设计一、教学目标1．熟读课文，了解石缝间存在的生命，把握文章内涵。
2．理解石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3．结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
二、教学重难点（一）重点认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
（二）难点理解本文困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学准备多媒体课件。
四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课多媒体展示《竹石》这首诗，让学生谈谈感受（二）分析课题提问：从课题中你读到了什么？读了课题你想知道什么？（三）听朗读录音，整体感知课文1．石缝间的生命到底有哪些？2．这些生命是如何生长的呢？（四）赏析三幅图1．边读边圈画有关描写野草生长的语句，提问：你喜欢野草吗？为什么？找出野草生命实质的语句并品读。
2．用同样的方法小组合作学习另外两幅图所对应的文字。
3．小结：这些生命的生长环境怎样？身上共同的精神是什么？（五）研读欣赏，合作探究齐读文章最后两段，讨论：你认为作者仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？给你怎样的启示？（六）拓展延伸说说你所了解的在逆境中拼搏、成才的名人、伟人的故事。
（七）加深印象出示五句名人名言读一读：1．艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人都望而怯步，只有意志坚强的人除外。
——雨果2．古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。
——苏轼3．人最凶恶的敌人，就是他的意志力的薄弱和愚蠢。
——高尔基4．生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。
——马克思5．英雄也是人，只是与一般人不同的是，他们在面对逆境时更能表现出勇敢和韧性。
——爱迪生（八）布置作业1．搜集与《石缝间的生命》课文内容、题材相关的文章并交流。
2．写一篇300字左右的读后感。
《石缝间的生命》教案
《石缝间的生命》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《石缝间的生命》的基本内容，把握作者想要传达的主要观点。
（2）学会通过细节描写来表现主题，提高写作技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
（2）学会欣赏大自然，关注生活中的美好事物。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜生命的情感。
（2）培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
二、教学重点1. 理解课文《石缝间的生命》的基本内容，把握作者想要传达的主要观点。
2. 学会通过细节描写来表现主题，提高写作技巧。
三、教学难点1. 引导学生从课文中发现生活中的美好，培养热爱大自然的情感。
2. 培养学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《石缝间的生命》的作者及背景。
（2）提问：同学们听说过石缝间的生命吗？它们是如何顽强地生长出来的？2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）学生分享阅读心得，交流对石缝间生命的感悟。
3. 合作探讨：（1）教师引导学生探讨课文中的细节描写，分析作者如何通过细节来表现主题。
4. 写作练习：（1）教师布置写作任务：以“石缝间的生命”为主题，进行细节描写，表现主题。
（2）学生现场写作，教师巡回指导。
5. 分享与评价：（1）学生展示自己的写作成果，分享对石缝间生命的感悟。
（2）教师评价学生的写作表现，给予鼓励和建议。
五、课后作业2. 结合自己的生活经历，写一篇关于石缝间生命的作文。
六、教学评价1. 学生对课文《石缝间的生命》的理解程度，能否把握作者的主要观点。
2. 学生通过细节描写来表现主题的写作技巧，是否有明显的提高。
3. 学生对大自然的热爱程度，是否能从生活中发现美好，关注石缝间的生命。
4. 学生勇于面对困难、积极向上的精神风貌，是否在学习和生活中体现出来。
七、教学反思在教学过程中，教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略。
九年级语文下册 第一单元 第2课《石缝间的生命》教学设计 语文版-语文版初中九年级下册语文教案
《石缝间的生命》【教学目标】1.让学生通过朗读感受文章的优美意境。
2.体会作者构思的巧妙，布局的匠心。
3.理解哲理性语句的含义。
4.学习以小见大的写作手法。
【教学重点】1.分析文章结构，找到作者行文的思路。
2.理解哲理性语句的含义。
【教学难点】理解文章中富含哲理性的语句。
【教学方法】1.教师引导学生通过朗读感受文章的优美意境，巧妙构思，深邃寓意。
2.以讨论为载体，学生开展探究，主动思索。
【课时安排】两课时【教学过程】第一课时一、导入1.同学们，生命自古以来便受到人们的赞美：赞美生命的尊严、生命的美好、生命的辉煌……然而，大自然并非对所有的生命都施以恩惠。
有时，有些生命所面临的生存条件是异常艰难的，而能在种种困境中顽强生存的生命，自有其震撼人心的力量。
2.欣赏歌曲《小草》（板书）小草，多么柔弱，多么渺小，然而正如歌中所唱的，“你看我的伙伴遍及天涯海角”。
这是一种多么顽强的生命力，在它的身上有一种伟大的精神力量，值得我们去思索，去学习。
今天，我们一起来学习《石缝间的生命》。
二、字词检查潸（shān）然泪下困厄（è）春绿秋黄吮（shǔn）吸扼（è）制犀（xī）利盘根错节采用抢答的方式，要求学生读出音、说出义。
三、作者简介林希，1935年生于某某，原名侯红鹅，1950年开始发表作品，1954年在《某某文学》首发小说，曾任《新港》杂志社编辑，后从事专业创作至今。
其诗集《无名河》获中国作家协会第二届新诗奖及1983－1984年度某某鲁迅文学特别奖。
主要作品：《五先生》、《丑末寅初》、《小的儿》、《车夫贾二》等。
四、理清思路快速阅读课文，分析文章结构，找到作者的行文思路。
全文共10个自然段，可分为三部分，各部分大意概括如下：第一部分（第1自然段）：开门见山，直奔主题。
第二部分（第2～7自然段）：讴歌石缝间的生命。
第三部分（第8～10自然段）：揭示石缝间生命对于人类的意义。
解析：第一部分中“倔强”一词是对石缝间生命的评价，“潸然泪下”为全文定下了感情基调。
第2课《石缝间的生命》教案(语文版初三下) (5)doc初中语文 (1)
第2课《石缝间的生命》教案（语文版初三下） (5)doc初中语文 (1)林希石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。
是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天际。
当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的期望寄予在这一线石缝里。
尽管它们也能从阳光中分享到温顺，从雨水里得到潮湿，而惟有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去查找。
它们面对着的现实该是多么严肃。
因此，大自然显现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。
或者只确实是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。
它们没有条件生长宽敞的叶子，因为他们查找不到足以使草叶变得肥厚的营养，它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰巨；更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去查找那不易被觉察到的石缝。
这确实是生命。
假如这是一种本能，那么它正讲明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮美，生气竟是如此地不可扼制。
或者确实是一团一团小小的山花，大多又差不多上那苦苦的蒲公英。
它们的茎叶里涌动着苦味的乳白色的浆汁，它们的根须在春天被人们挖去作野菜。
而石缝间的蒲公英，却远不似田野上的同宗生长得那样强壮。
它们因山风的凶狂而不能长成高高的躯干，它们因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片，它们的茎显得坚强而苍老，它们的叶因枯萎而失去光泽；只有它们的根竟似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓，深埋在石缝间狭隘的间隙里。
生命确实是如此地被环境规定着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但一切的适者差不多上战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命确实是拼搏。
假如石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的哀怜；而最为令人赞扬的，是在那石岩的缝隙间，还生长着参天的松柏，雄壮苍劲，宏伟挺立。
它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得惨白逊色。
它们的躯干确实是如此坚强地从石缝间生长出来，扭曲地、旋转地，每一寸树衣上都结着伤疤。
九年级语文下册 第2课《石缝间的生命》教学设计 语文版
《石缝间的生命》教学设计一、教学目标：1、掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。
2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
二、教学重难点：教学重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
教学难点：理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。
三、教学准备：多媒体课件。
四、设计思路：对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：音乐、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。
二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。
对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。
不能支解文章，挖掘每句话的含义，这会影响文章的整体美感。
应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。
五、教学过程：（一）导入新课多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》，提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。
同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）（二）读一读倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài（这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累）（三）朗读课文1、自由朗读课文。
语文版初中语文九年级下册第2课《石缝间的生命》教案4
《石缝间的生命》教案学习目标：1、通过对石缝间生命的生长特点及环境词语的反复朗读、品味，认识生命的顽强、坚韧。
2、理解文中关键句子的含义。
3、通过联想让学生感悟到在逆境中顽强拼搏的人文精神。
学习重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，让学生感悟到在逆境中顽强拼搏的可贵。
学习难点：理解作者对困境中顽强生存的生命的礼赞，更是对困境人生中能活出精彩人生的强者的赞歌；理解文中关键句子的含义。
教学设想：通过反复朗读具体描叙野草、野花、松树特点、环境的词句，深入理解文章主旨。
学前准备：1、认真朗读课文。
对自己不能理解或不能完全理解的字、词、句或段，应在认真阅读的基础上，利用工具书，初步弄懂。
尚不能理解的可提出质疑。
2、观察校园中各种植物的生长特点。
教学过程：导入新课：同学们观察过校园里的植物，这些植物生长在怎样的环境中？长得怎样？（生说）生长在贫瘠的土壤中的植物会怎样？不幸的种籽被飘落到石缝中又该如何生长呢？一起去学习林希《石缝间的生命》一、学习课文1-3节。
1、请同学们齐读第1节。
师问：文章开头抒发作者怎样的感情？为什么而感动？（生读课文第一段。
集体朗读回答：感动得潸然泪下。
倔强。
）2、这些令人感动的倔强生命生活在怎样的环境中？（生个别读2-3段。
其余同学圈划出表明它们生存环境的词语。
如：最后一线生的希望，有阳光、雨水，但要自己寻找土壤。
严峻、不毛）3、板书：倔强严峻4、总结1-3段在文中的作用：总叙石缝间生命的特点及生长环境。
（设计意图：总体感受石缝间的生命的特点、环境及作者感情。
抓住全文的线索）二、朗读品味文章词语，学习文章4-6节，突破难点。
1、请同学们速读4-6段，请思考文中提到了哪些生长在石缝间的倔强“生命”？（ppt出示：野草、野花、松树图片）（学生速读4-6段开头句子，容易找到野草、野花、松树三种植物）2、播放4-5朗读的录音，圈划出野草、野花生长环境、特点的语句，从内容、表达方式、写作方法等方面比较两段文字的异同。
九年级语文下册 2《石缝间的生命》教案 (新版)语文版
2．石缝间的生命【学习目标】1．理解石缝间的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。
2．品味语言，把握作者情感，了解托物言志的写作手法。
(重点)3．结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
(难点)【教学过程】一、新课导入当生命绽放异彩时，我们不能只惊羡它现时的明艳，我们更要关注其背后艰辛的生存与付出。
请大家欣赏三幅石缝间生命(野草、蒲公英、松柏)的图片，你们有什么感受？今天，让我们走进这篇让作者心灵震撼的《石缝间的生命》。
二、预习展示1．走近作者。
林希，1935年生于天津。
1950年开始发表作品，1954年在《河北文学》首发小说，曾任《新港》杂志编辑，后从事专业创作至今。
其诗集《无名河》获全国新诗奖。
2．读准字音。
倔强(jiàng) 采撷(xié) 吮吸(shǔn) 扼制(è)茁壮(zhuó) 狭隘(ài) 贫瘠(jí) 犀利(xī)佐餐(zuǒ) 逊色(xùn) 潸然泪下(shān)期期艾艾(ài)3．理解词语。
潸然泪下：形容因有所触动而流泪。
困厄：艰难窘迫。
犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。
4．有感情地朗读课文，说说作者选取了哪些事物来代表石缝间的生命，找出它们的特点？明确：野草：生机不可扼制；蒲公英：生命就是拼搏；松柏：使高山有了灵气，使一切的生命在它们面前显得苍白逊色。
三、合作探究(一)把握内容，领悟精神。
1．阅读课文第四自然段，认识石缝间的小草。
(1)找出具体描写小草的句子，从中找出你感触最深的字词。
明确：句子：①它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难。
②它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。
字词：只是、三两片、细瘦、薄。
(2)从这些描写性的句子、字词中，你领悟到了什么？明确：石缝中的小草生长得十分艰难，但顽强生存。