(最新整理)3 古诗两首《寻隐者不遇》《所见》教学设计.doc
古诗两首 寻隐者不遇 所见教学设计及教学反思.doc
3古诗两首寻隐者不遇所见一、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2.学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3.凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
二、教学重点、难点：1.理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。
2.通过朗读古诗，想象诗中所描写的生动景象，在反复吟诵、回味中，体会诗人所表达的思想感情，真正品味到古诗所蕴含的内在意境。
因为孩子年龄还比较小，缺少生活实践体验，平时学诗歌主要是熟读、背诵诗歌及诗意，阅读理解能力还需要进一步提高。
对古诗包含的感情及蕴含的意境还有待老师引导。
三、教与学的准备：学生：收集作者及写作背景等相关资料。
教师：教学课件。
四、教学时间：2课时第一课时环节一、整体感知一一初读感知，整体把握。
（一）创设情境，引入新课1・导入：放音乐，教师配乐激情讲述关于作者贾岛《推敲》的故事，说说故事中贾岛给你留下什么印象？（初步感受贾岛认真、严谨的文学创作态度。
）今天我们就来学习他创作的一首古诗《寻隐者不遇》，大家齐读课题。
2.你们觉得应该怎样才算是学会了古诗呢？指名说。
其他同学补充。
（总结需要掌握的问题：古诗的题目是什么意思？作者是谁？要掌握重点词的意思、诗句的意思。
古诗蕴含了怎样的意境？表达了诗人怎样的思想感情？……）3.结合课前收集的资料，学生分组交流对作者的了解。
小组代表汇报交流情况，教师出示课件，简要补充作者情况。
（二）初读感知1.检查预习情况。
第一关：和字宝宝交朋友。
（1）检查对词语的识读和理解应用。
出示词语：隐者不遇童子云深%1正确读词。
%1学生说说词语的意思。
2.第二关：我会朗读古诗。
（1）同桌两人为一组，互相检查。
（2）指名朗读古诗，集体评议、正音。
（3）再读古诗，做到把古诗读正确、流利。
3.第三关：我会感知古诗的内容。
简单交流：古诗主要写了什么内容？指名说。
（引导：说说古诗中写了哪些人、事、物？）环节二、部分理解一一精读感悟，重点突破（三）精读感悟，品味古诗描绘的景象及作者的思想感情。
苏教版小学五年级语文上册《古诗两首-寻隐者不遇-所见》教案
古诗两首教学要求：1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。
理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点：1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学准备：生字卡片、课件。
教学时间：2课时教学过程：第一课时《寻隐者不遇》一、释题质疑。
1、今天我们认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。
2、释题。
访：寻找、寻访。
隐者：隐居山林的人。
不遇：没有遇到题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3、质疑。
怎么找的？为什么没有找到？二、初读课文。
1、自读古诗。
2、指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。
三、借助画面，理解诗意。
1、仔细看图。
想一想：你知道了什么，还想知道些什么？2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。
童子：小徒弟。
师：老师。
此山：这群山。
3、师重点指导。
言：说。
云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。
只：就4、根据诗句想象诗中省略的询问。
（l）你师父干什么去了？（2）在哪儿采药？（3）你能找到他吗？5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。
第一句：松下问童子——满怀希望。
第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。
6、扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
四、想象诗意，熟读成诵。
正确地、有感情地朗读全诗。
第二课时《所见》一、激趣导入放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。
二、朗读古诗1、张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。
2、学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的韵味。
3、自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式理解词义4、检查自学情况，再读古诗。
《寻隐者不遇》教案设计
《寻隐者不遇》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《寻隐者不遇》。
（2）理解诗句的意思，体会诗句所表达的意境。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗句的意境和表达的情感。
（2）学会欣赏古诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的热爱和向往之情。
（2）培养学生对古诗词的兴趣，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《寻隐者不遇》。
（2）理解诗句的意思，体会诗句所表达的意境。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）诗句中的意境和情感的理解。
（2）生字词的掌握和运用。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读《寻隐者不遇》，理解诗句的意思和意境。
（2）准备生字词卡片和相关教学资源。
2. 学生准备：（1）预习《寻隐者不遇》，了解诗句的大意。
（2）准备好课本和笔记本。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人贾岛及其作品《寻隐者不遇》。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《寻隐者不遇》，感受诗句的韵律美。
（2）学生通过课本注释和工具书，自主学习生字词，理解诗句的意思。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析诗句的意境和表达的情感。
4. 欣赏与感悟：（1）教师引导学生欣赏诗句中的大自然景色，体会诗人对大自然的热爱。
（2）学生分享自己的感悟，表达自己对诗句的理解和欣赏。
5. 巩固练习：（1）教师出示与《寻隐者不遇》相关的练习题，巩固所学知识。
（2）学生独立完成练习题，教师批改并给予反馈。
五、作业布置：1. 抄写《寻隐者不遇》全文，注意生字词的正确书写。
2. 结合诗句，用自己的话描述诗句所表达的意境和情感。
3. 预习下节课内容，准备相关知识。
六、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，对学生掌握知识的情况进行评估。
古诗两首《访隐者不遇》《所见》教案
《访隐者不遇》《所见》教案一、教学目标1.理解《访隐者不遇》和《所见》两首诗的意境和主题。
2.分析诗中的修辞手法，感受诗人的情感。
3.提高学生的古诗鉴赏能力和文学素养。
二、教学重点1.诗歌的意境和主题。
2.诗歌中的修辞手法。
3.诗歌的情感分析。
三、教学难点1.诗歌中隐含的哲理。
2.诗歌的情感表达。
四、教学过程第一课时：《访隐者不遇》1.导入联系生活实际，提问：同学们，你们有没有经历过寻找某个人却未能找到的经历？那种心情是怎样的？2.诗歌朗读请一位同学朗读《访隐者不遇》，其他同学边听边思考：这首诗描绘了怎样的场景？诗人表达了怎样的情感？3.诗歌解析分析诗歌的意境：诗中描绘了诗人访隐者不遇的情景，展现了隐者的高洁品质和诗人的遗憾之情。
分析诗歌的修辞手法：如“松月清辉照，云烟入眼空”中的对仗和意象。
分析诗歌的情感：诗中表达了诗人对隐者的敬仰和遗憾之情。
4.课堂讨论让学生谈谈自己对于诗中隐者的理解，以及诗人的情感。
引导学生思考：这首诗对你有什么启示？5.作业布置请同学们课后熟读并背诵《访隐者不遇》。
第二课时：《所见》1.导入提问：同学们，你们在生活中有没有见过什么让你印象深刻的事物？请用诗句描述一下。
2.诗歌朗读请一位同学朗读《所见》，其他同学边听边思考：这首诗描绘了怎样的场景？诗人表达了怎样的情感？3.诗歌解析分析诗歌的意境：诗中描绘了诗人所见到的自然景象，展现了大自然的美丽和诗人的赞美之情。
分析诗歌的修辞手法：如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中的夸张和意象。
分析诗歌的情感：诗中表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。
4.课堂讨论让学生谈谈自己对于诗中自然景象的理解，以及诗人的情感。
引导学生思考：这首诗对你有什么启示？5.作业布置请同学们课后熟读并背诵《所见》。
第三课时：综合实践活动1.诗歌欣赏请同学们挑选一首自己喜欢的古诗，进行欣赏和解读，分享给同学们。
2.诗歌创作请同学们以“访友不遇”或“所见”为主题，创作一首古诗。
《寻隐者不遇》教案设计
《寻隐者不遇》教案设计一、教学目标：1.1 知识与技能：（1）能够理解并背诵《寻隐者不遇》。
（2）能够分析并解读诗中的意象、意境和表现手法。
（3）了解作者贾岛的生平和创作背景。
1.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观：（1）感受作者对隐逸生活的向往和追求。
（2）培养学生热爱传统文化，传承中华优秀诗词。
（3）激发学生对自然的热爱，关注人与自然的关系。
二、教学重点与难点：2.1 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。
（2）诗歌的意象、意境和表现手法的分析。
（3）作者贾岛的生平和创作背景。
2.2 教学难点：（1）诗歌中的隐喻和象征意义的解读。
（2）如何欣赏和评价古典诗歌。
三、教学准备：3.1 教师准备：（1）熟悉《寻隐者不遇》的诗意和背景。
（2）准备相关的教学资源和素材。
（3）制定教学计划和课堂活动安排。
3.2 学生准备：（1）预习《寻隐者不遇》。
（2）了解作者贾岛的生平和创作背景。
（3）准备笔记本，记录学习心得和感悟。
四、教学过程：4.1 导入新课：（1）以图片或故事引入《寻隐者不遇》的主题。
（2）简要介绍作者贾岛的生平和创作背景。
（3）激发学生对诗歌的兴趣和好奇心。
4.2 自主学习：（1）学生自主朗读《寻隐者不遇》，理解诗歌大意。
（2）学生通过注释和词典，解释生僻字词。
（3）学生分享自己的学习心得和感悟。
4.3 合作探讨：（1）分组讨论诗歌的意象、意境和表现手法。
（2）每组选择一个意象或意境进行分享和解读。
（3）教师引导学生进行批判性思考，提出问题并进行讨论。
4.4 诗歌欣赏与评价：（1）学生欣赏诗歌的韵律和节奏。
（2）学生评价诗歌的艺术价值和审美情趣。
（3）教师进行总结和评价，引导学生关注诗歌的情感内涵。
五、教学反思与拓展：5.1 教学反思：（1）教师反思教学目标和教学内容的适宜性。
古诗两首《寻隐者不遇》《所见》说课稿
古诗两首《寻隐者不遇》《所见》说课稿一、说教材分析《寻隐者不遇》是苏教版五年级上的一首古诗。
这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。
诗句虽然浅显，但耐人寻味。
这首诗第一句交代“寻隐者”，第二句说明“不遇”，三四句直中有婉。
“只在”说明走得不远，容易找到，让人在找寻不到的失望中萌生一线希望，“不知”说明隐者在白云深处，难以寻踪，又使人怅然若失，无可奈何。
这首是语言精练，第一句以“问”开头，后两句省略了“问”只写了“答”，可见作者用句十分巧妙。
二、说教学目标知识与能力：认识并学会写2个生字，正确背诵并默写《寻隐者不遇》。
过程和方法：借助书中插图，理解古诗的意思。
感情态度与价值观：体会诗人的感情变化，及对隐士生活的向往。
说教学重点、难点：教学重点：掌握2个生字，能正确、流利、富有节奏的朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：感受诗的意境，体会寓问于答的写法。
三、说教学方法1.品读感悟法。
语文教学，对语言文字的品味是学生的语文能力形成的关键因素，品出诗歌的韵味，必须扣住重点词句，在比较、玩味、体悟中咬文嚼字，嚼出语言背后的情味、意味。
2.引导想象法利用插图引导诗人访问的过程。
四、说教学媒体资源选择课件、课外资料。
五、说教学过程（一）故事导入，揭题释题质疑以故事导入，激发学生的情感，让学生产生与文本对话的愿望，使学生更多地了解诗人贾岛。
【设计意图】通过质疑，激发学生学习古诗的兴趣。
（二）初读古诗通过范读，自由读，指定读，多种形式的读使学生更好地理解诗意，声情并茂地读出诗文的情和意。
【设计意图】使学生通过多种形式的读，在语言环境中有所感悟。
（三）借助画面，理解诗意。
俗话说“书读百遍，其义自见。
”依据课标和诗词教学的特点，这环节我采取自读自悟，看图想象，教师引导，品读诗味的方法，引导学生用自己的话说诗意。
1.同桌互说诗意。
先自由锻炼表达能力。
2.集体汇报。
3.解决重点字词意思，再完整地说说古诗的意思。
在这里为学生扫清字词障碍，就轻而易举地理解诗意了。
苏教版《寻隐者不遇》《所见》 教案设计-经典教学教辅文档
苏教版《寻隐者不遇》《所见》教案设计如果说中国悠悠五千年的文明是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠。
下方是教案设计，希望对你有帮助。
教学目标：1.学会本课8个生字。
了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.经过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
第一课时教学过程一、看图导入(一)观察课文配图1.图上都有甚么?(儿童、牛、大树、蝉)2.仔细观察图画，看看这个儿童是甚么时分的人。
是干甚么的。
(引导先生捉住儿童的穿着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。
)3.图上的儿童在干甚么?(指点观察儿童的表情，初步领会牧童看见树上的蝉时的心情。
)(二)揭题，解题1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，因而停住歌声跳下牛背，预备捕捉蝉。
这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是本人亲眼看到的。
2.出示课题：“所见”，读题。
3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘(今杭州市)人。
二、初读诗歌，理解课文(一)初读课文l.先生轻声自读课文，要求读精确，读迟滞。
2.检查自读情况。
(1)出示生字词卡：(2)留意翘舌音，前鼻音：振蝉3.教师范读。
4.看插图，读诗句，想一想每句诗说的是甚么意思。
5.指名读得好的先生读全诗。
要求先生边听读，边看图，考虑：起初牧童在黄牛背干甚么?后来呢?(指名让先生试着回答成绩。
牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下去了，站在那儿想捉蝉。
)(二)学习诗句，理解诗意1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”(1)用本人的话说说前一个分句的意思。
经过观察图使先生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
(2)读全部诗句，说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
古诗两首寻隐者不遇、所见网友来稿教案教学设计
古诗两首：寻隐者不遇、所见(网友来稿) 教案教学设计古诗两首：寻隐者不遇、所见(网友来稿) 教案教学设计「篇一」教学要求：1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字。
理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学时间：2课时。
《寻隐者不遇》教学设计之一教学要求：1．学会6个生字。
认识5个字。
2．正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
教学重点、难点：学会生字。
朗读、背诵课文。
课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带教学时间：2课时。
教学过程：第一课时一、提示课题1．认生字。
课题上有4个字，读一读：寻隐者遇2．释题。
这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。
隐者：独居大山林里的人。
遇：碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。
如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？二、自学课文1．借助汉语拼音读课文。
2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？三、读诗句，认生字1．检查课文朗读情况。
注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。
"只"是多音字，文中读zhi。
2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。
）（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？相机识字：言采药深（4）朗读课文。
四、指导朗读引导学生菹胱约菏鞘人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。
教师先放录音，同学再练习朗读。
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3 古诗两首
贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，而袁枚同样是清朝文坛上一位比较讲究锤字炼句的诗人。
这两首诗在语言风格和谋篇布局上有异曲同工之妙。
《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛。
诗歌继续了前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。
诗歌主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。
本诗的特点是寓问于答，平白如话。
采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。
《所见》是清代诗人袁枚的作品。
诗人采用用对比的手法向我们展示了一副生动的牧童行歌捕蝉图。
画面动静搭配，活泼有趣。
作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。
1．认识本课生字词，并理解其意思。
2．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。
3．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
4．能用自己的话说诗歌的大意，感悟诗歌的韵味和内容，感受古诗的语言美和内蕴美。
【教学重点】
1．有感情地朗读古诗，理解诗句的含义诗中人物的形象。
2．引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。
【教学难点】
感受古诗美的意境，培养学生想象力，学习表达方法。
1. 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读、分组交流等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利朗读古诗的情况。
2. 在精读感悟环节，采取默读、讨论交流、表演、分角色读、感情朗读等方式推进学生感悟古诗，从而感受古诗所描写的生动景象以及诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3. 借助拓展小练笔，学习古诗中的人物对话、动作、心里描写、景物衬托人物的表达方法。
【教师准备】1.搜集到的和本课有关的资料。
2.本课的ppt课件。
3.准备台词，挑选小演员
【学生准备】1.查阅贾岛和袁枚有关的资料。
2.预习课文。
3.排练小节目。
2课时。
第1课时
整体设计
1.能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。
2.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3.凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。
【教学重点】
1．能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。
2. 能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
【教学难点】
凭借课文具体的语言材料，体会诗人的心情变化，感受古诗的语言之美。
1 新课导入
方法一
1.师：同学们，古诗是我国一种重要的文体，它用语简洁，意境深远，琅琅上口。
自我校经典诵读开始以来，相信大家一定积累了不少古诗，你能背几首给大家听听么？（学生试背）
2.揭题：今天我们来学习一首新的古诗。
板书课题：寻隐者不遇
让我们一起来美美的读读课题吧。
（齐读课题）
3.释题。
这首诗的作者是唐代诗人贾岛。
寻：寻找，寻访。
隐者：独居大山林里的人。
遇：碰见，遇上。
题目的意思是什么？（这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
）
3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕"寻"思考。
如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）
4.要想解决大家的问题，让我们一起走进古诗，一起来解决把！
[设计意图：通过联系自身实际的谈话，唤起学生的体验，进而引入课题。
提示课题后，引导学生自主解题，根据题目大胆质疑。
学生有了这些问题，从而为了解古诗、把握古诗，进而体会古诗打下基础。
]
方法二
1.师：我们中华民族有着悠远的历史，在漫长的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。
我们的戏曲、民乐、国画、文学等，构成一座宏伟精深的宝库！古诗就是其中的瑰宝。
今天咱们就来学习一首古诗。
板书课题：寻隐者不遇（板书课题齐读。
）
2.你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）
3.师：请同学们说一说题目告诉我们谁干什么？结果怎样？
4.师：看到课题，你有什么问题吗？
（预设：隐者是谁？谁去寻隐者？为什么不遇？）
[设计意图：首先开门见山，通过对祖国辉煌历史文化的表述，直接引出古诗。
简明扼要，学生易于接受，符合学生的认知规律。
]
2 新知构建
一、初读诗文诗画并赏
1. 检查课文朗读情况。
注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。
"只"是多音字，文中读zhi。
2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？
（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？
（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？
3.交流：学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。
（指名说）
隐者：学问很深，隐居山林的人寻：访问不遇：没有遇到。
言：回答，说。
隐者：隐居在山中的人。
只：表示限于某个范围。
本诗中指隐士就在这座山中云深：山深云雾浓处：去处）
4．图文结合读诗句，请想想诗句的意思。
5．教师指导朗读课文。
（注意诗文的节奏）
松下／问／童子，
言师／采药／去。
只在／此／山中，
云深／不知／处。
二、精读诗文，体会诗意。
1．师：本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一
个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？（“言师采药去”得知，隐者是童子的老师）
2．交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。
但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。
预设：问答式（一问三答）
追问：谁问谁答？三次回答的问题内容是什么？（用原句诗文回答）
指名回答。
师：其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。
师：明明是三问，但作者省去了了两问，你能补全这三问吗？
学生思考
小组交流想象诗人与童子的对话内容。
预设：
问：（你师傅到哪去了？）答：言师采药去问：（你知道他在哪里采药吗？）答：只在此山中问：（具体是在山的什么地方呢？）答：云深不知处
师：平白易懂的语言和寓问于答的构思，运用了一问三答的写法。
把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，充分体现了贾岛写技的高超，真不愧为“苦吟诗人”。
3.作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？作者的感情有何变化？作者表达了怎样的感情呢？
A.作者问童子之时，心情如何？（结合生活实际你出门拜亲访友时的心情）
松下问童子——（心情愉快，满怀希望）
B.童子说他师傅采药去了，作者此时的心情如何？
言师采药去——（心情跌落，感到失望）
C.作者得知隐者就在此山采药时的心情？（结合生活实际或设身处地的与贾岛换角色想象）
只在此山中——（又萌生了一线希望）。