浅谈小学数学课堂中的导入艺术
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析
数学与艺术是两个看似截然不同的领域，但实际上它们在某些方面有一定的联系和相
互影响。
在小学数学低年级的课堂中，我们可以通过一些艺术分析的导入活动，让学生更
加主动参与学习，并提高他们对数学概念的理解和应用能力。
下面是一些适用于小学低年
级数学课堂的艺术分析导入活动。
1. 数学与形状的联系：
在数学中，形状是一个重要的概念。
通过展示一些艺术作品或生活中的实际物体，让
学生观察并讨论它们的形状特征。
展示一幅著名的画作《星夜》。
让学生观察画中的房屋、星星和村庄等形状，然后让他们用数学中的术语描述这些形状的特征，如长方形、正方形、圆形等。
通过这样的活动，学生可以从艺术作品中感受到形状在生活中的普遍存在，并将
这些形状概念应用到数学学习中。
通过以上的艺术分析导入活动，可以让学生在数学学习中更加主动积极，提高他们对
数学概念的理解和应用能力。
这样的导入活动也能培养学生的观察力、想象力和创造力，
提升他们的艺术修养和审美能力。
这种融合了数学和艺术的学习方式，不仅能够帮助学生
更好地理解数学概念，也能够丰富他们的教育经验，使学习更加有趣和多元化。
小学数学课堂教学的导入艺术
浅谈小学数学课堂教学的导入艺术摘要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习中之中。
关键词：小学数学课堂；新课导入；导入艺术新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。
良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往、备受吸引，像投石激浪，让学生迅速开启思维的大门，点燃智慧的火炬。
“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。
一、重视新课导入的教学环节多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。
一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。
对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大，直接的可能会导致学生感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。
“良好的开端是成功的一半。
”很显然，新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。
即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。
有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。
他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
二、新课导入的几种形式1.问题导入实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，可有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
小学数学课堂教学的导入艺术
２４ ３ ） ２ ５ ２
学 生 学 习 的 积极 性 。 管 此 时 学 生还 未 直 接 揭 示 新 知 ， 他们 尽 但 的思 维 已 置 于新 知 的前 沿 ， 时 进 入新 课 ， 到火 候 。 这 恰
４． 引入 古 诗 导 入
中 国文 化博 大 精 深 ， 中包 含 了许 多 的数 学 知 识 。 教 学 其 在 “ 的乘 法 口诀 ” 节 课 时 ， 位 教 师 用 古 诗 进 行 导 入 。 首 先 出 ７ 这 一 示五青绝句《 夜思》问 ： 静 ， 这首 诗 共 有 多 少 个 字 ？ 你 是 怎 么 算 出来 的？ 论 ： 用 “ 的乘 法 口诀 ” 以 解决 。 讨 运 ５ 可 同样 出示 七 言 绝 句《 早发 白帝 城 》 问 ： 首 诗 共 有 多少 个 字 呢 ？ 此 设 计 ， ， 这 如 自然 流 畅地 导 人 “ 的 乘 法 口诀 ” 节 内容 的 学 习 ， 激 发 了学 生 学 ７ 这 既 习数 学 的兴 趣 ， 使 学 生 受 到 了 中 国文 化 的 熏 陶 。 又
２ ９ 第４ 试 周 ０年 ２ ０ 期考 刊
小 学 数 学 课 堂 教 学 的 导 入 艺 术
周 纯 国
（ 海 五 汛 第 二 中心 小 学 ， 苏 滨海 滨 江 摘 要 ： 文对 小学数 学课 堂导 入 艺术 的问题 进行 了探 析 。 本 关 键 词 ： 学数 学 课 堂 教 学 新课 导入 导 入 艺 术 小 “ 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 ” 著 名 特 级 教 师 于 漪 曾说 。 过 ：课 的第 一锤 要 敲 在 学 生 的 心 灵 上 ，激 起 他 们 思 维 的火 “ 花 。 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 的 导 入 如 同桥 或 好 梁 ， 系 着 旧 知 识 和 新 知 识 ； 同序 幕 ， 示 着 后 面 的高 潮 和 联 如 预 结 局 ； 同路 标 ， 导 着学 生 的 思 维 和方 向 。导 人 的 质 量 直 接 如 引 影 响 新 知 识 的教 学 。 那 么 ， 当 前 的 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 如 在 何进行导入呢？
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话,然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。
课堂的导入都能激发学生的兴趣，唤醒学生思维,鼓励学生的情绪,集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。
只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法,就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量,培养创新人才的目的。
从而使我们的教学更精彩。
俗话说,“良好的开端等于成功了一半”。
因此，作为教师，应重视课堂教学的导入.一、创设故事式情境导入法讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一,在故事导入中,有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。
故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助儿童展开思维,丰富联想,使儿童很自然的进入最佳的学习状态。
但用这种方法导入时，要注意选择好故事，尤其要选择短小精悍的，有针对性的故事。
不要为讲故事而讲故事，以免画蛇添足.抓住学生好奇、好胜、好动的特点,教师可根据实际来讲述相关的小故事，以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。
如教学“分数的基本性质”，可给学生讲述“唐僧分饼的故事"：“……贪吃的猪八戒抢着说要吃这个饼的9/12，孙悟空说要吃这个饼的6/8，沙僧说要吃这个饼的3/4。
同学们可知道谁吃的饼最多？”这无疑会掀起激烈争议的浪潮,教师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课.精彩的课堂开头,就吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。
整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
二、以旧引新式导入法所谓“旧引新式导入法”就是通过复习旧知识,引入新知识的方法.由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排,因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
试论小学数学新课的导入艺术
试论小学数学新课的导入艺术1. 引言1.1 引言在小学数学新课的导入中，导入艺术起着举足轻重的作用。
导入艺术可以引导学生主动积极地投入到学习中，激发学生学习的兴趣和热情，提高学习效果。
通过巧妙的导入艺术，可以让学生在轻松愉快的氛围中理解和掌握数学知识，提高学生对数学的认知和理解。
本文将试论小学数学新课的导入艺术，重点探讨导入艺术在小学数学课堂中的重要性、定义和作用、具体方法、应用和效果评价等方面，希望能为小学数学教学提供一些借鉴和参考。
2. 正文2.1 小学数学新课的重要性在小学数学教学中，新课的导入是非常重要的环节。
首先，小学数学是学生学习数学的入门阶段，对于培养学生的数学思维和逻辑能力有着至关重要的作用。
通过引入新的数学知识和概念，可以帮助学生建立起对数学的兴趣和自信心，激发其学习数学的热情。
其次，小学数学新课的导入可以帮助学生理解数学知识的内涵和实际应用。
通过生动有趣的导入方式，可以引起学生的兴趣，激发他们去思考和探索数学知识背后的道理和规律，帮助他们建立起对数学知识的深刻理解和记忆。
此外，小学数学新课的导入还可以培养学生的学习能力和思维方式。
通过巧妙引导和启发，可以帮助学生培养解决问题的方法和策略，提高其数学思维和逻辑推理能力，从而为他们今后的学习打下坚实的基础。
综上所述，小学数学新课的导入对于学生的数学学习和发展具有重要的意义。
教师在教学中应该重视新课的导入环节，采用合适的方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，从而实现教学目标。
2.2 导入艺术的定义和作用导入艺术在小学数学课堂中的应用至关重要，它旨在通过各种形式和方式引入新知识，激发学生的兴趣和注意力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
导入艺术可以是一个问题、一个故事、一个游戏、一个动画或者一首歌曲，通过这些丰富多彩的方式，引导学生走进数学的世界，让他们从不同的角度去思考和解决问题。
导入艺术的作用主要体现在以下几个方面：导入艺术可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用导入艺术是指将艺术元素融入到数学教学中，通过艺术的形式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小学数学教学中，导入艺术的有效运用可以使学生更好地理解和掌握数学知识，同时培养学生的创造力、想象力和审美能力。
一、导入艺术在数学教学中的意义1.激发学生的兴趣。
数学是一门抽象而严谨的学科，学习起来有一定的难度。
而通过导入艺术的形式，可以使数学变得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学中用歌曲、舞蹈、乐器等艺术形式表达数学知识，可以使学生愉快地参与其中，提高学习效果。
2.培养学生的想象力和创造力。
数学教学中，培养学生的想象力和创造力是非常重要的。
而艺术是培养学生想象力和创造力的最佳途径之一。
通过导入艺术的形式，可以激发学生的想象力，开发他们的创造力。
例如，在教学中可以利用绘画、手工制作等艺术形式，让学生通过自己的想象和创造，解决数学问题，达到更深层次的理解。
3.培养学生的审美能力。
艺术是审美的表达，通过导入艺术的形式，可以培养学生的审美能力。
在数学教学中，审美能力有助于学生对数学知识的感知和理解。
例如，在教学中可以引导学生欣赏数学中的美，培养他们的审美意识，提高他们对数学的兴趣和热爱。
二、导入艺术在数学教学中的具体运用1.教学目标明确。
在运用导入艺术的形式进行数学教学之前，教师要明确教学目标，确定艺术形式与具体数学知识的关联。
只有目标明确，教学导入才能更加精准和有效。
2.多样化的艺术形式。
导入艺术的形式可以多种多样，可以根据具体教学内容和学生的实际情况选择合适的形式。
例如，可以利用音乐、绘画、手工制作、游戏等艺术形式，使学生在艺术中体验数学，获得更好的学习效果。
3.创设情景与角色。
在导入艺术的过程中，可以创设一些情景和角色，使学生更好地融入到学习中。
例如，在教学中可以引入一些趣味的故事，让学生扮演其中的角色，让学生在角色扮演中体验数学知识，提高他们的学习积极性和参与度。
小学数学课堂中的导入艺术
通 过在前 面教学 两位 数乘 两位 数知识基 础上进行 。教师可 以利 用 下面的这种方 式进 行教 学 ：出示一个两位数乘两位数 的算式 “ ２ ５ ｘ １ ５ ＝？”先让学生计算 出结果 ，学生将会很快算 出结果 是 ：３ ７ ５ 。然后 ，老师就可 以利用 “ 增加条件 ，创设情景 ”的 方 法 ，在算式 “ ２ ５×１ ５＝？”的两个 因数前 面各添 上一个新 的 数字后 ，使这个算式变成我们将要学习 的 “ 三位数乘 三位数 ” 。 教师再利用提 问 ：“ 三位数 乘三位数应该 怎样 算呢 ？”等 富有 挑逗性的问题来 揭示课题 ，激发学生 的求知欲 ，调 动起 学生的
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — ０ ７ ２ — ０ １ 是教师设 “ 疑 ” 的最 重 要 环 节 。 五 、游 戏 使 用 ，满 足 天性
按 照 认 知 学 习理 论 的观 点 ，人 的 认 识 不 是 外 部 刺 激 直 接
课虽不是 主体 ，但它却 是整节课堂教学 中起 了至关 重要的作 用 。导 入 新 课 的成 败往 往 直 接 影 响 着 整 节 课 的 成 败 。因此 设 计
教 育理 论
小 学数 学课 堂 中 的导 入 艺 术
孟 维
（ 江 苏省 连 云 港 市 灌 南 县 实验 小 学 江 苏 连 云 港 ２ ２ ３ ５ ０ ０ ）
摘 要 ：课 堂导入 作为一 门艺术 ，在教 育实践的过程 中，广泛应用 于各 学科教 学。小学数 学教学过程 中，课 堂导入 的 效果 ，对提升 学生的学 习兴趣 ，发展 小学生的综合 素养有着重要的意 义。基 于此 ，本 文以小学数 学课 堂导入为研 究对 象，结合 小学数 学教 学实际，就 小学数 学课 堂导入 的方法进行 了分析 。
浅谈小学数学教学中的课堂导入
戛 学生 小手高 举， 小眼 放光，
思 维 的火 花进 射 ，四溢 ，课 举 堂上充盈着生成 、、 关注 细节 ，让课
堂奏响和谐之美 ‘ 一 在课 堂教 学过 程 中， 时 时闪烁 跳跃 着一个 个鲜 活的细节。课堂上我们不应 该 也 不能 够忽视 这样 的细 节。教师要养成关注细节的 习惯 ，用发展的眼光 、激励 的神情呵护那别样 的思维 ， 用 诚 挚 的热情 、真切 的态 度 关 注 每 一 颗 稚 嫩 的心 灵 。 只 有 当 这 一 个 个 鲜 活 的 细 节被关注、 被珍视， 才能彰显课堂的和谐之美 。 在教学 《 春 笋》这篇课文 时，我让学生 边听音乐边 想象 ： “ 如果 你是小春笋 ，你的 眼 里还 看 到 了什 么 呢 ？ ” 学 生 纷纷 踊 跃举 手 。 第一个学生笑 眯眯地说 ： “ 我看见 了老黄牛 伯伯在树下悠 闲地吃草 ，它还 向我 问好 。”
细 节 教 学 是 课 堂 教 学 的 主 要 内容 ，事 关 教学的成败 ，和谐而美丽 的语 文课 堂是由许 多的教学细节构成 的。教学细节看 似平常但 蕴涵智慧 ；看似简单但孕育深 刻。点滴 的微 末决定着教学 的成败 ，丝毫 的细节决 定着 课 堂效率和质量 。所 以，我们打 造高效课堂 ， 要从 有效细节研究人手 ，在对细节 的不断 打 磨 中 ，让课 堂 得 到有 效 的提 升 。 预设细节，让课堂充盈灵动之美 教学 细节是可以 “ 预设 ” 的 ，有 些 细 节 表 面上看是信手拈来 ，即兴所得 ，而实质上 是 匠心独运 ，慧心设计。在语文教学 中，诱 导 学 生进 入 课 文 所 创 设 的特 定 意 境 中 ，学 生 对语 言文字的感受才能真切 自然。怎样引导 学生顺利 地进入意境 呢？在教学课文 《 二泉 映月 》中 “ 月光 照水 ，水波映月”一句 时， 我先让 学 生欣赏课 件 中展 示 的中秋 之夜 的美 景 ，唤 起 学生 头脑 中有 关 中秋之 夜 美 丽景 色 的记忆 。此时 趁热打铁 问学生：想想看 ， 这句话应该怎样读 ，才能让 人 听 了仿佛 亲 眼看 到 中秋 月 圆之 夜月 光洒 落于 湖面 的迷人情景呢？ （ 要读得轻
小学数学课堂导入艺术
浅谈小学数学课堂导入艺术课堂教学是一门艺术，作为课堂教学重要组成部分的导入更是艺术中的艺术，对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。
好的导入是启迪学生思维的金钥匙，可以激起学生学习的激情，使学生怀着强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣积极主动地参与到教学中来。
正如特级教师于猗老师所提出的：在课堂的教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
因此在小学数学课堂教学中我们要以学生的心理、生理及认知规律为出发点，根据具体的教学内容精心设计课堂导入，吸引学生的注意力，使学生顺利进入新课的学习中。
现结合自己的教学实践对小学数学课堂导入方法浅谈如下。
一、直接导入法开门见山直接进行新课的讲授。
如“多位数的读法与写法”的教学，我是这样导入的：“在生活与工作中我们经常遇到一些这样的数如1400000000，我们该怎样读与写呢？通过这节课的学习我们便可知道！”直接导入法的优势在于直接切入正题，重点突出，其不足在于直接切入，显得有些枯燥，没有新意，没有趣味性，因此要慎用，要根据教学内容的不同科学合理地运用。
二、游戏导入法小学生喜欢做游戏。
针对小学生的这一特点，我运用游戏来导入新课，寓教于乐，让学生在轻松的游戏中进入学习状态。
如在教学“能被2、3、5整除的数的特征”这一内容时，我设计了这样的游戏：摆擂台，看哪位同学能打败老师，比一比看谁能以最快的速度回答出“某个数能否被3整除”。
同学们参与的积极性非常高，纷纷争先地说出一个数字，我总是赢家，学生给出一个任意数，我第一时间就可以说出能否被3整除，学生对我的“特异功能”非常钦佩，此时我说：“你们想和老师一样有这样的特异功能吗？”学生们异口同声地说想。
这样在游戏中利用学生的好奇心导入新课，可以吸引学生的有意注意力，促进学生主动求知。
三、故事导入法小学生喜欢听故事，利用学生的这一特点，我们可以运用故事导入法，在故事中引发学生对学习的激情与兴趣。
如在教学“分数大小的比较”时，我就运用了《分西瓜》的故事来导入新课的学习：“唐僧让悟空分西瓜，悟空把西瓜平均分成了四份，每人一份，八戒想多吃，便说这样分不公平，悟空想了想，便将其中的一份又分成了两份给了八戒，对于这样的分法，八戒很满意，悟空却在一旁笑个不停，同学们，你们认为八戒分的比其他人多吗？”这样会引发学生对分数的大小比较的思考进入新课的学习。
浅谈小学数学课堂导入的有效方法
浅谈小学数学课堂导入的有效方法导言数学是一门应用广泛的学科，它是科技发展的基础。
小学数学作为数学学科的基础，对于学习者打下高强的基础至关重要。
而小学数学教育的有效性和有效性，以及优秀的数学教学方法，是数学教师们需要探究和研究的重要问题。
本文将从小学数学课堂导入的有效方法探究这个问题。
一、导入概述小学数学课堂导入是指课堂开始时，教师通过某种形式的谈话启发学生想到问题，引导学生参与到问题当中，从而营造出紧张的课堂气氛。
导入不仅标志着课程的开始，而且还对整个课程有很大的影响。
导入时不能说一场罗列式的开场白或随意地发生，教师要密切关注学生的兴趣、知识、经验和思维习惯，以及语言逻辑水平的状况，从而设计和安排导入，营造一种有趣和愉悦的课堂氛围。
二、导入的有效性1、提高兴趣小学生是好奇心很强的，他们对新事物有浓厚的兴趣。
好的导入不仅能激发学生的思维、增强学习动力，而且还能为学生提供学习的机会和探究的兴趣。
例如，小学二年级数学教师要教学乘法，可以设计一道简单的问题：小明有3个糖果，小兰有3个糖果，小明和小兰共有多少个糖果？这道题目直接用生活实例，给学生带了一个问题，既易解，兴趣又大。
2、提高学习效果学生在兴趣高涨的情况下，学习效果也自然提高。
学生通过导入的方式，把学过的知识整合起来，触发自己的思维，开发自己的潜力并发现学习新知识的联系和变化，从而增强记忆和理解。
例如，要教学最大公因数和最小公倍数，可以让学生根据以前学过的相关知识想出一些对于寻找最大公因数和最小公倍数有帮助的方法。
这样就有利于学生感知到熟悉的知识点和这一知识点之间的联系。
3、解决学生困惑导入阶段是课程的开极期，是学生第一次接触新事物，有效的导入可以协助学生把握问题的本质，并且引领学习步骤和方法。
例如，当学输在学习数学中出现问题时，可用一些导入方法引导学生主动寻找思维路线，例如：教师可以用电影《功夫熊猫》中的“大拇哥面包店”来引导学生对留整数取小数的思想进行探讨，这样，通过导入，学生对于这样一种抽象的概念将产生新的思考，从而避免差错和误区。
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浅谈小学数学课堂中的导入艺术
【摘要】授课前的“导入”是一节课的起始环节，导入的成功与否，将直接影响学生学习的主动性和教学的效果。
实际教学时，每个老师都应该努力根据教材的特点，选用合适的方法，发挥自己的特长，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。
【关键词】小学数学；课堂导入；学习兴趣
课堂教学要体现“引人入胜”的艺术魅力,首先必须从导入教学开始。
一堂课有好的开头，如同一台戏先要演好序幕。
它是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式。
授课前的“导入”是一节课的起始环节，导入的成功与否，将直接影响学生学习的主动性和教学的效果。
因此，教师要精心设计导入，从而使新课导入成为一把钥匙，开启学生求知的心扉，为整堂课的进行做好铺垫。
那么在小学数学课堂中如何才能有效地导入新课呢？下面谈谈我个人在平常教学中的粗浅做法和见解。
一、开门见山，直奔主题
直接导入法是一种比较常见的导入新课的方法，在教学同旧知识联系较少的新章节的第一课时常常用到。
教师用
三言两语直接阐明学习目的和要求，交代本节课的学习任务，这种导入方法的特点是简洁明快，接触新课主题迅速。
例如：“分数的意义”的教学导入：同学们，以前我们学的数都是整数，今天我们来学习分数，看谁学得好。
又如：在教学小学二年级上期《9的乘法口诀》时的导入：“孩子们，我们这堂课学习《9的乘法口诀》，在前面学习中，我们已经学习了2―8的乘法口诀，本堂课要求大家用同样的方法自学，然后老师再检查自学情况。
这样在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有助于学生的学习主动性和积极性，从而提高课堂教学的效果。
二、巧用旧知，复习导入
数学知识的连续性很强，新知是旧知的发展和深入，新旧知识间总是有互相联系的支点。
复习导入有利于学生从旧知识过渡到新知识，学生原有认知结构中起固定作用的观念，可以成为联接新、旧知识的纽带和桥梁。
这样既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，从而完成以旧引新的任务。
例如：在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用以旧带新导入法。
由于已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，是建立在万内数的读法基础之上的。
因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么比万
大的数，如五位数、六位数、七位数、八位数等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。
以旧带新导入法从学生原有知识出发，复习旧知识，导入新课，能收到好的教学效果。
三、创设情境，激发情趣
（一）生活情境导入法
数学是和人们生活生产实际联系最密切的学科之一。
许多数学知识都直接源于生活生产实际。
所以在课堂创设生活情境就能让学生“未入其文，先动其情”从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。
导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的情绪想象。
如：“多位数的认识”。
首先设计一组万以内的读写练习。
由于是已学的旧知识，学生很快准确地读写。
接着出示：我国已有1300000000人口，领土面积9600000平方米……学生由于只接触到万以内的数，因而读不出来。
教师指出：在日常生活、生产实际中，需要的数的范围往往是非常大的，只的万以内的数是不够的，这节课我们学习“多位数的认识”；又如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没有棱角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的
讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。
这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的兴趣。
这样的导入密切地联系生活实际，教师能设计一个与学生生活经历接近、学生感兴趣的情境，提高了学生学习的积极性。
能使学生体会到数学与生活的关系，深刻理解数学与现实是结合在一起的。
增强了学习的实效性。
（二）直观感知导入
直观感知导入法是指教师通过实物、教具或投影等演示，创造出有意义的语言情境，使学生高度集中注意力，进行有效地观察和思维，进而学习新的知识。
实物、教具或投影比语言更有说服力和真切感。
运用实物、教具或投影等，可以化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。
如：在教学一年级下册《认识图形》这堂课时，就可以运用直观感知来设计导入环节。
（教师先在桌子上摆出长方体、正方体、圆柱体和三棱柱的实物或模型）
师：你们喜欢玩魔术吗？（教师表演在白纸上印出圆形。
）你们知道老师是怎样变出圆的吗？
教师通过引导学生观察桌子上的实物、模型来发现魔术中的奥秘。
（原来老师是拿圆柱体往印泥上一按，再在白
纸上印一下，白纸上就有圆了。
）
以上案例主要是通过解决“你们知道老师是怎样变出圆的吗？”这个问题，从而引导学生对长方体、正方体、圆柱体和三棱柱的实物或模型进行积极地观察、研究，以达到认识长方形、正方形、圆形和三角形的最终目的。
假如没有实物或模型的介入，凭空进行想象教学，对于初入学的孩子来讲是存在着很大的难度的。
数学教学中“空间与图形”这一块内容的学习需要像以上案例一样，经常要借助于实物与模型，才能达到理想的教学效果。
总之，在实际的教育教学过程中，新课导入方法是多种多样的，如猜谜语、做游戏、听音乐、实物演示。
但在实际教学时，每个老师都应该努力根据教材的特点，选用合适的方法，发挥自己的特长，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效果。
但是最后要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证有充足的时间教授新的内容。