【教育资料】以教师为本位的校本课程开发学习专用
校本课程资源开发指南目录(地方校本教师学习内容)
校本课程资源开发指南目录（地方校本教师学习内容）第一章校本课程资源开发的理念和途径（10学时）一、什么是课程资源二、为什么要进行课程资源开发三、国家对校本课程资源开发有哪些主要政策四、地方课程和地方课程管理是一回事吗五、地方对校本课程资源开发负有哪些职责六、校本课程资源开发需要教师和学生树立什么样的新理念七、校本课程资源开发中如何面对地区和学校差异八、学校需要开发的课程资源有哪些类型九、新课程标准对课程资源开发有哪些要求十、对课程资源进行校本开发需要做一些什么工作十一、校本课程资源开发中怎样定位综合实践活动十二、什么是校本课程开发十三、校本课程开发和课程管理体制改革有什么关系十四、校本课程开发如何关注教师、学校和学生的发展十五、校本化的课程设计有什么特点案例1 浙江省基础教育地方课程建设指导意见案例2 大连市中小学校本课程开发指导意见（试行）案例3上海市实验学校的方法、技能类课程开发案例4 北京景山学校校本课程开发第六章校本课程资源开发的评价（10学时）一、课程评价的本质和一般框架是什么二、课程评价分为哪几种类型三、什么是课程评价的标准与指标四、校本课程资源开发评价应具有怎样的价值观五、校本课程资源开发评价包含哪些内容六、如何评价校本课程资源开发的过程七、如何评价校本课程资源十、如何进行校本课程开发的评价八、如何评价校本课程资源开发的效益九、在校本课程资源开发评价中如何评价教师十、校本课程资源开发评价应遵循哪些基奉原则十一、进行校本课程资源开发评价的主要方法有哪些十二、如何对校本课程资源开发评价进行再评价第七章校本课程资源开发中的教师专业发展（10学时）一、为什么说专业人员是教师的身份特征二、什么是教师专业发展三、新课程改革对教师专业发展有什么意义和挑战四、为什么自我反思与批判精神是教师专业发展最重要的因素之一五、新课程环境下，教师角色将发生哪些变化六、新课程改革需要中小学教师树立哪些教育新理念七、为什么说教师本身也是重要的课程资源八、教师应当具备哪些课程意识九、教师需要具备哪些新的课程能力十、教师需要具有哪些新的专业工作方式十一、教师需要改变哪些教学行为十二、研究性学习要求教师具备哪些教学能力．十三、校本课程开发对教师知识建构以及课程开发实践有何作用十四、校本课程开发对教师教育观念的更新和教育技能的发展有何影响十五、校本课程开发在教师角色转换上有何作用十六、教师参与校本课程开发的发展阶段是怎样的十七、影响教师参与校本课程开发的因素有哪些十八、为什么以校为本的教师培训比较有效．十九、怎样建立一校为本的教研机制二十、教师行为研究如何行动案例1 错误也是一种课程资源案例2 从“非典”中开发课程第一章校本课程资源开发的理论和途径一、什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
校本课程开发培训资料
校本课程开发培训资料(资源来源于网络)——冰山红叶搜集整理编辑(2006年12月26日凌晨)一、需要澄清的一些模糊认识.1、对于课程意识的曲解有哪些?(1)课程的编制是课程专家们的事,教师仅仅是课程的执行者,专家对于课程的理解理所当然地能与教师对课程的理解相一致;(2)课程即是一种固定的、静态的文本,是由课程专家们制定的,课程的实施仅仅是一个文本复现的过程;(3)教师的教学过程是一种类似于工场技术人员的操作过程;(4)学生的学习只是接受专家编排的、由教师复现的固定的知识,学生只是课程的接受者,而不是课程的编制者或者说参与者。
2、什么是科学的课程意识?首先,课程不仅是一种结果,而且是一种过程,更是一种意识。
课程不仅仅是由专家编制,教师执行的,物化的、静止的、僵化的文本形态,课程也是师生在教学过程中共同创制的,鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。
因此,从国家课程的推广来说,上到国家课程计划,下到教师安排的几分钟活动都是课程;从具体的某一活动来说,目标的确定、内容的选择与组织、实施与评价的过程就是课程。
课程的实施过程与其说是一种教师复现文本的过程,不如说是教师与学生的课程共创过程。
其次,课程不仅是技术的,也是艺术的。
课程的开发需要遵循一定的操作程序,即要确定课程目标;根据课程目标来选择一定的课程内容,并对这些内容进行有效组织;在此基础上,进行课程的实施与评价。
但是,课程在本质上是一种过程,因此,教师必须依照特定的教育教学情境,根据学生的发展水平与身心特点,合理地进行课程的改造。
再次,课程是开放、民主、科学的。
所谓开放的,主要是指:课程不仅是教育圈内的事,而且是全社会的事,课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与;由于课程是一种过程,课程必然要在其实施过程中不断地得到修改,使之不断趋向完善,这必然决定了课程具有开放性的一面;课程的设计要为儿童个性的发展留有一定的空间。
所谓民主的,就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的,而不是独白式的,不能由一股力量说了算;课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。
校本课程开发对教师的要求
校本课程开发对教师的要求[摘要] 校本课程开发赋予了教师一定的专业自主权，使教育能更好地发展学生的个性。
但教师对校本课程仍存在不同程度的不解与困惑，而教师又是校本课程的编制者、实施者，搞好校本课程的研究与开发，教师起着决定性的作用。
校本课程开发要求教师的观念、素质、能力等必须与之相适应。
[关键词] 校本课程；教师素质；教学监控能力；创新能力校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态，也是我国基础教育三级课程管理的重要内容。
随着新课改的不断深入，校本课程开发在越来越多的学校进行了积极的尝试与探索。
据了解，校本课程在部分地区和学校已经形成特色，出现了范围逐步扩大、类型日渐丰富、管理日趋规范，为更多的师生和家长所认同的局面，丰富了学校课程体系，满足了学生发展的需要。
校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，是课程体系对此做出的相应调整与重构的结果，是课程深化发展的一个重要标志。
教师是课程开发的主要承担者、实际的操作者，又是校本课程的编制者、实施者，是活动成败的关键人物，在整个课程开发活动中处于核心地位，起着决定性的作用。
在基础教育课程改革的背景下和在校本课程开发的要求下，教师应该加强自身的理论修养，更新自己的教学理念，提升个人素养，努力提高自己的专业能力和实践能力。
校本课程可以说是一种新生事物，它的诞生不仅是学校单一的课程改革，对学校来说是一次深刻的综合性的改革。
作为课程的编制者、实施者和评价者的广大教师，将不再是一个教书匠，而应成为一名研究者。
教师应具备“两个观念”“三种素质”和“四方面的能力”。
一、观念层面首先，应具备现代教育思想和教育观念。
由于教师是校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者，因此，教师的教育思想和教育教学观、学生观、人才观、知识观、课程观和教育质量观等影响校本课程开发的质量，影响学生和学校的发展。
开发校本课程要求教师有全新的质量观，要贯彻终身教育的思想，教师对课程内容的确定、知识点、教学方法的选择，都应充分反映终身教育的思想。
教师业务学习笔记
教师业务学习笔记教师业务研究笔记教师业务研究材料（一）教师角色新思考教师角色一直以来都有很多描述，如“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”，以及“导师、母亲、朋友、合作者”等。
最近，一些事件让我对教师的角色有了新的思考。
教师的语言表述能力非常重要。
因为教师与家长沟通不好，导致家长对教师工作产生误解，引发了不必要的麻烦。
此外，有些教师在课堂上表述不清楚、不贴切、不到位，导致教育教学工作质量不尽如人意。
还有一些教师不注意分寸，导致学生心灵受到伤害，造成了很多悲剧。
因此，教师要成为一位出色的语言大师，以完成职业使命。
现在的孩子心理问题越来越多。
要想培养学生成为合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题。
因为不解决心理问题，无法实施正常的教育。
作为新时期的教师，需要研究掌握更多的心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地研究和生活。
因此，教师要成为一位优秀的心理医生。
教师需要成为一位细心的保健医师。
在课堂上，有些学生可能会突然抽搐倒地，这时候教师需要做出正确的反应。
此外，季节的改变、天气的突变、传染病的来临等都需要教师提醒学生。
为了不让意外变成遗憾，教师需要了解一些常见的“意外”事故防范知识和处理办法，掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。
因此，教师要成为一位细心的保健医师。
为了实现教育使命，教师的角色越来越多。
然而，教师应该扮演哪些角色，这并不是一下子就能说清楚的。
或许，教师应该成为一名能够解决很多问题的魔。
以下是40年教学经验中的20条经验：一、备课的经验：1.备课时应该对三套不同的教材进行比较，以选择一种适合学生的教学内容和方法。
70%左右的内容应该紧扣正在使用的教材，而30%左右则应该横向渗透、综合整合，作相关发挥。
2.在假期中，应该完全备好新学期的课程，拥有整体备课框架后再开始上课。
最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”的方式进行教学。
3.备课时应该掌握教材的整体结构，深入了解学生的现状和需求。
校本课程,又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”,它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。
1、校本课程校本课程，又称“以学校为本位的课程”、“学校课程”，它是由实施课程的学校自己决策、自己设计的课程。
2、开放课堂在一个大教室内设计若干个功能不同的活动区，学生可以根据自己的兴趣在不同的活动区进行相应的学习活动，形式不固定。
3．个别化教学个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的一种教学组织形式。
4．形成性目标在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标，叫做形成性目标。
5、行为目标行为目标是以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。
6．教学方法教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
7、核心课程核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。
1、班级教学班级教学又称班级授课制是根据年龄或知识程度把学生编成固定的班级，由教师按照教学大纲（或课程标准）规定的内容和固定的教学时间表对全班学生进行教学的一种教学组织形式。
2、导生制导生制的做法是，教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生。
3、自学辅导模式自学辅导模式是在教师指导下，学生自己独立进行学习的模式。
4．教学设计教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种分析和策划的过程。
5、教学评价教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。
6、表现性评价表现性评价是对学生在实际完成某任务或一系列任务时，所表现出的在理解与技能方面的成就，以及教学过程中所表现出的学习态度、努力程度、问题解决能力等的评定。
7、教学教学是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师的教和学生的学的统一活动中，通过沟通、交流与合作，促进学生掌握知识与自我发展的活动。
校本课程开发
校本课程开发校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。
校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。
校本课程开发的特点（一）涉及课程开发的所有要素校本课程开发作为一种课程开发活动，它涉及课程目标的制订、课程内容的选择、课程实施、课程评价等课程开发的基本要素。
而以往的课外活动、兴趣小组活动仅仅是课堂的补充或延伸，不是一种课程开发活动，缺乏课程开发的基本要素。
匚）以校为本校本课程开发是基于学校、为了学校、属于学校的课程开发活动，即以学校为基地、以学校为基础、以学校为主体的课程开发。
校本课程开发重视学校及社区资源的开发与利用，强调学校办学特色与理念的凸显，关注教师作为课程开发的主体作用的发挥。
（三）自发、自愿校本课程开发是学校以其特色需求为目标的自发性课程发展过程，在一定程度上能够兼顾地区性或校际间的个别差异，有利于教师根据本地区、本校的特点在课堂上灵活地运用。
（四）一种持续、动态的过程校本课程开发能依照社会变迁与学生需求随时作出调整与改变，课程更富机动性、多样性与弹性。
它不提倡编写固定的、正规的教材，而是强调活动、过程, 以保持较大的开放性、灵活性与适应性。
总之，校本课程开发不能等同于学校课程（即学校内所实施的一切课程），它更强调行动与过程，不要求自编教材，可以是活动方案或活页资料。
与国家课程、地方课程相比，校本课程开发属于儿童中心、兴趣中心、问题中心的课程，属于教师本位”的课程开发。
在学术性课程与非学术性课程、必修课程与选修课程、学科课程与活动课程诸关系网络中，校本课程开发更定位于非学术性、选修类、活动类课程。
校本课程开发的意义（一）校本课程开发可以弥补国家课程的不足国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家决策、编制的课程，它体现国家意志，统一教育标准。
校本课程资源开发指南目录(地方校本教师学习内容)
校本课程资源开发指南目录（地方校本教师学习内容）第一章校本课程资源开发的理念和途径（10学时）一、什么是课程资源二、为什么要进行课程资源开发三、国家对校本课程资源开发有哪些主要政策四、地方课程和地方课程管理是一回事吗五、地方对校本课程资源开发负有哪些职责六、校本课程资源开发需要教师和学生树立什么样的新理念七、校本课程资源开发中如何面对地区和学校差异八、学校需要开发的课程资源有哪些类型九、新课程标准对课程资源开发有哪些要求十、对课程资源进行校本开发需要做一些什么工作十一、校本课程资源开发中怎样定位综合实践活动十二、什么是校本课程开发十三、校本课程开发和课程管理体制改革有什么关系十四、校本课程开发如何关注教师、学校和学生的发展十五、校本化的课程设计有什么特点案例1 浙江省基础教育地方课程建设指导意见案例2 大连市中小学校本课程开发指导意见（试行）案例3上海市实验学校的方法、技能类课程开发案例4 北京景山学校校本课程开发第六章校本课程资源开发的评价（10学时）一、课程评价的本质和一般框架是什么二、课程评价分为哪几种类型三、什么是课程评价的标准与指标四、校本课程资源开发评价应具有怎样的价值观五、校本课程资源开发评价包含哪些内容六、如何评价校本课程资源开发的过程七、如何评价校本课程资源十、如何进行校本课程开发的评价八、如何评价校本课程资源开发的效益九、在校本课程资源开发评价中如何评价教师十、校本课程资源开发评价应遵循哪些基奉原则十一、进行校本课程资源开发评价的主要方法有哪些十二、如何对校本课程资源开发评价进行再评价第七章校本课程资源开发中的教师专业发展（10学时）一、为什么说专业人员是教师的身份特征二、什么是教师专业发展三、新课程改革对教师专业发展有什么意义和挑战四、为什么自我反思与批判精神是教师专业发展最重要的因素之一五、新课程环境下，教师角色将发生哪些变化六、新课程改革需要中小学教师树立哪些教育新理念七、为什么说教师本身也是重要的课程资源八、教师应当具备哪些课程意识九、教师需要具备哪些新的课程能力十、教师需要具有哪些新的专业工作方式十一、教师需要改变哪些教学行为十二、研究性学习要求教师具备哪些教学能力．十三、校本课程开发对教师知识建构以及课程开发实践有何作用十四、校本课程开发对教师教育观念的更新和教育技能的发展有何影响十五、校本课程开发在教师角色转换上有何作用十六、教师参与校本课程开发的发展阶段是怎样的十七、影响教师参与校本课程开发的因素有哪些十八、为什么以校为本的教师培训比较有效．十九、怎样建立一校为本的教研机制二十、教师行为研究如何行动案例1 错误也是一种课程资源案例2 从“非典”中开发课程第一章校本课程资源开发的理论和途径一、什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
教师校本课程资源开发方案
教师校本课程资源开发方案一、背景介绍随着教育改革的不断推进，校本课程资源的开发与利用成为提升教学质量和效果的重要手段。
本文将探讨教师校本课程资源开发的方案。
二、目标和意义1. 目标：通过校本课程资源的开发，提升学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和综合能力。
2. 意义：校本课程资源开发可以更好地符合学校和地方特色，满足学生的实际需求，有效推动教育教学改革。
三、课程资源开发的基本步骤1. 需求分析：了解学生的需求和学校的特色，确定开发的方向和目标。
2. 素材收集：搜集和整理与课程相关的各类素材，包括教学资料、实践案例、优秀作品等。
3. 整合和优化：对收集到的素材进行整合，优化课程的结构和内容，提高学习效果。
4. 创新设计：根据学生的需求和学科要求，设计富有创新性的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣。
5. 资源开发：根据设计的教学活动和任务，开发相应的教学资源，包括教案、教材、多媒体课件等。
6. 反思和改进：教师在使用校本课程资源进行教学后，进行教学反思，及时发现问题并进行改进。
四、合理利用现有资源教师在校本课程资源开发时，应充分利用现有的资源，包括教材、教辅资料、网络资源等，避免重复开发，提高资源的有效利用率。
五、借鉴外部资源1. 教育部门：借鉴教育部门发布的教育教学改革政策和指导意见，了解最新的教育教学理念和实践。
2. 学科专家：与学科专家进行交流和合作，获取专业的学科知识和教学经验，提升教学质量。
3. 社区资源：与社区合作，借鉴社区资源，丰富教学内容，增加学生的社会实践经验。
六、培养教师的开发能力学校应注重培养教师的资源开发能力，通过开展相关培训和交流活动，提高教师的设计和开发能力，推动校本课程资源的发展。
七、开展合作研究学校可以选择与其他学校进行合作研究，共同开发校本课程资源，并进行交流和分享，实现资源的共享和相互促进。
八、建立评估机制学校应建立校本课程资源的评估机制，通过定期的评估和反馈，及时发现问题并进行改进，提高资源的质量和学习效果。
教师在校本课程开发中的地位与作用
教师在校本课程开发中的地位与作用傅建明在校本课程开发中，教师处于极为关键的地位，斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发”。
可以说学校教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一。
一、从校本课程开发的内涵考察校本课程是相对于国家课程、地方课程而设的一个概念。
校本课程开发是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
其一般意思是指以学校为基地开发出来的课程。
“校本”强调课程开发活动是学校发起的，并在学校中实施，强调从学校发展和学生需要出发，强调对学校和社区课程资源的利用。
也就是说，校本课程开发必须立足于学校的实际情况，既要考虑学校和学生发展的需要，又要充分考虑社区的课程资源；既要与国家课程标准保持一致，又要形成学校特色；既要考虑全体学生的发展，又要满足个体学生发展的需求。
为此，就必须对学校的教育哲学、学生的需求、社区的资源、教师的现状等进行全方位的调查与了解。
在这个过程中需要校长、教师、学生、家长、社区相关人员的普遍参与。
但从学校教育的现实来看，教师是学校教育教学工作的主要责任人，他们活跃在教学第一线，对于学生的需求、教师本人的情况都有深刻的了解，从某种程度上说也只有教师才能了解学生的需求，至于对教师本人的了解当然只有他自己最为清楚。
所以作为一个教师集体而言，在校本课程开发中具有举足轻重的地位。
此外校本课程开发中的“校本”还隐含着另外一层意思，即课程开发必须源于学校的教学实践，就是说要在教学实践中发现问题、采集数据、明确课程开发的顺序和方法。
毫无疑问，教师是学校教学工作的主要承担者，自然也就是问题的主要发现者、数据的主要采集者、课程的主要实施者。
二、从校本课程开发的内容考察从活动方式角度分析，校本课程开发的具体内容包括:1．课程选择这是校本课程开发中最普遍的活动，是指在众多可能的课程中决定学校付诸实施的课程计划的过程。
教师校本教材研发与应用方案
教师校本教材研发与应用方案1. 介绍教师校本教材的概念和意义- 教师校本教材是指由教师根据学校和地方实际情况，自主研发和编写的教材。
- 这种教材有助于提高教学质量，满足学生的需要，促进教育教学的发展。
2. 分析传统教材存在的问题- 传统教材的编写往往无法充分考虑学生的不同需求。
- 教师无法针对课堂实际情况进行个性化教学。
3. 教师校本教材的研发过程- 教师根据教学目标和内容，进行教材的前期调研和编写计划。
- 教师运用各种教学资源和方法，进行教材的编写和整理。
- 教师通过专业审核和学生试用，对教材进行不断修改和完善。
4. 教师校本教材的应用- 教师通过根据教材进行教学设计，能够更好地满足学生的学习需求。
- 教师可以根据教材进行个性化教学和差异化教学，提高学生的学习兴趣和主动性。
- 学生通过使用教师校本教材，能够更好地理解知识和提高学习成绩。
5. 教师校本教材研发的挑战- 教师校本教材研发需要投入大量的时间和精力，对教师的要求较高。
- 教师需要具备一定的教学理论和专业知识，才能有效地研发出优质的校本教材。
6. 如何提高教师校本教材的研发水平- 学校应提供相应的支持和培训，提高教师的专业素养和教材编写能力。
- 教师可以互相交流和分享经验，共同提高教材研发的水平。
7. 教师校本教材的评价和反馈机制- 学生、教师和家长可以通过评价和反馈，对教师校本教材进行评定和改进。
8. 教师校本教材的推广和应用- 学校可以鼓励教师进行校本教材研发，提供相应的奖励和支持。
- 学校可以组织研讨会和培训班，分享教师校本教材的使用心得和经验。
9. 教师校本教材与传统教材的结合- 教师校本教材可以作为传统教材的补充，提供更多的学习资源和教学方法。
10. 教师校本教材对学校教育改革的促进- 教师校本教材的研发和应用，能够促进教育教学的改革和创新。
- 教师校本教材能够更好地贴近学生和社会的需求，提高教育教学的针对性和实效性。
总结：教师校本教材研发与应用是推动教育教学改革的重要一环。
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以教师为本位的校本课程开发
校本课程又称学校本位课程。
是学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
从以教师为本位的隐性的校本课程作为出发点来开发学校本位课程可作为校本课程开发的一种途径。
因为教师对国家课程的取舍修正形成课堂课程，其中包含着隐性的校本课程，隐性的校本课程具有校本课程的许多特质，可以作为校本课程开发的切人点。
1．什么是以教师为本位的隐性的校本课程。
隐性的校本课程是指教师在实施国家课程中所表现出来的扩张趋势，它表现为：(1)对课程范围的扩展。
(2)有意无意地适应了学生的个别差异。
(3)发挥了创新意识。
在内容上，它是对国家课程实施的载体——统编教材的补充，在方式上，它注重了学生的主体地位，体现了师生的互动行为。
隐性的校本课程实质是教师对国家课程的一种增减、修正。
当然这种增减和修正基于教师本身的素养及学生的经验和
需要。
一般来说，教师对课程的改变有这样几种情况：(1)对国家课程的全面展开。
(2)对课程某一点的深入拓展。
(3)舍弃一部分课程内容，增补一些内容。
优秀的、有创新意识的教师不能仅固于教材，而需要对课程取舍、修正、加工。
这时课程教材不再是固定的而是具有很大流动性的，是一种活页
形式，这种活页课程可在很大程度上修补国家课程的滞后件，从而把最新的社会科学知识介绍给学生。
2．从隐性到显性是校本课程开发的一种途径。
既然教师时课程的选择和修正随时随地进行着，那么，把这种时刻发生的不自觉的行为引向自觉、自发，在加强教师个人修养、提高能力水平的前提下，在对课程内容补充、加强的基础上，使隐性的校本课程和国家课程脱离，就可以成为校本课程开发的一个切入点：下面，就结合课堂课程的三种情况分析从隐性的校本课程向显性的校本课程的过渡。
第一种情况，是教师全面拓展国家课程，由此开发校本课程较困难；第二种情况，是教师在课程的某一点上拓展国家课程，这种隐性的课程如得以补充是可以开发为校本课程的。
如我们在学习唐诗的基础上开设一门介绍唐诗的课程或把某位诗人(如李白、杜甫、王维)单列出来，谈谈李白和道教、杜甫和儒教、王维和佛教的关系，李白的游侠思想、王维的诗和画等；第三种情况，即教师的课程和国家课程是一种交叉关系，具有
较大的自由度这种自由度为教师以此为起点开发校本课程提供了很大的余地。
教师对教材可以进行删减、补充，那补充的一部分就可以作为校本课程的基础。
如上海有一所小学的思想品德课，教师总结了100个学生在日常生活中的两难问题来供学生思考和讨论。
如“我们已经商量好参加一个活动，但父母不同意，怎么办？”等。
如果将这100个问题加以分类、系统化，就可以开设单独的课程，作为一种活动课的形式出现。
有的校本课程也可以研究课的形式呈现，如上海格致中学高二开设的研究性课程——上海郊区一农村因病虫害而欠收，学生通过调查、研究写出了报告，原来病虫害发生提前，而农民打药滞后，找出原因后，第二年小麦丰收了。
这样的课程会使学生终身受益。
3．由个别的实验到全体的参与。
校本课程开发不是个别教师的事，需要各方面的支持与参与：首先，学校要有明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨，即学校要根据自己的资源情况、师生特点决定自己的发展方向，这就需要教师之间互相交换教育理念，共同制定办学宗旨。
其次，校本课程的开发要有民主开发的组织结构以及良好的内部评价机制与改进机制。