改进教学方法培养创新技能
教师教育教学创新与改进方案
教师教育教学创新与改进方案现如今，教育领域面临许多挑战，教师教育和教学已经成为社会关注的焦点。
为了提高教育的质量，培养更优秀的学生，我们需要进行教师教育和教学的创新与改进。
本文将从教师培养、教学方法、课程设置等方面，提出一些创新与改进的方案。
一、教师培养教师培养是提高教学质量的基石。
首先，我们应该加强教师教育理论的学习和研究。
教师需要深入学习教育心理学、教育学、教育管理学等课程，提高教育理论素养。
同时，教师还需要参与教学实践，锻炼动手能力和教学经验。
其次，我们应该建立多层次、多样化的教师培养机制。
除了传统的大学教师培养项目，我们还应该鼓励教师参与进修、学习新的教育技术和知识。
此外，学校和教育部门还可以组织定期的教师交流活动，让优秀的教师分享成功的经验和方法。
二、教学方法教学方法的创新是提高教学效果的关键所在。
首先，我们应该注重培养学生的主动学习能力。
传统的教学方法往往是教师站在讲台上，学生被动接受。
现在，在信息技术发达的时代，我们可以利用互联网和电子教学资源，激发学生的主动学习兴趣和能力。
其次，我们应该倡导多元化的教学方法。
每个学生都有自己的特点和学习方式，我们应该根据学生的不同需求，采用不同的教学方法。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以利用音乐和歌曲来教授知识；对于喜欢运动的学生，可以在教学中加入体育活动。
三、课程设置课程设置是教育改革中的关键环节。
首先，我们应该关注核心素养的培养。
传统的教育往往注重学生的学科知识，忽视了学生的综合素养和能力培养。
现在，我们应该重视培养学生的创造力、合作能力、批判性思维等核心素养。
其次，我们应该推广跨学科的教育。
传统的教育往往是按科目划分的，学生很难将所学的知识与实际生活联系起来。
我们可以设计跨学科的课程，将不同科目的知识融合在一起，让学生更好地理解和应用所学。
四、教育评估教育评估是教学质量保证的重要手段。
首先，我们应该建立科学、客观的教育评估体系。
不仅仅关注学生的考试成绩，还应该注重学生的综合能力和创新能力的培养。
中小学教学方法的改善与创新
中小学教学方法的改善与创新随着中国教育的不断改革，教学方法也在不断地改善与创新。
中小学教学方法的改善与创新，是为了更好地适应当下和未来社会的需求，更好地发挥学生的潜力和创造力。
本文将从多个方面介绍中小学教学方法的改善与创新。
一、培养学生的综合素质在教学中，培养学生的综合素质已经成为了一种趋势。
综合素质包括思维能力、语言表达能力、团队合作能力、创新能力、道德品质等多个方面。
其中，思维能力非常重要，因为它可以让学生更好地分析和解决问题。
在教学中，老师可以采用案例教学、探究性学习、思维导图等多种方式来培养学生的思维能力。
另外，创新能力也非常重要，尤其是在当今快速发展的社会中。
老师可以通过让学生参与各种创新活动来培养学生的创新能力。
例如，可以组织学生参与科技竞赛、文艺比赛等活动，让学生真正地体验到创新的乐趣和成就感。
二、融合互动式教学互动式教学在教育界被广泛应用。
在传统教学中，老师通常是传授知识，学生则是被动接受。
但是在互动式教学中，老师和学生之间是平等的关系，他们可以通过互动和交流来共同探讨问题。
这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地投入到学习中来。
而老师也可以更好地把握学生的学习情况，及时纠正学生的错误，提高教学效果。
三、个性化教育个性化教育在当下的教育中已经被广泛应用。
个性化教育是指根据学生的不同特点和需求，因材施教，让每一个学生得到最好的教育。
在实际的教育中，个性化教育可以通过以下方式进行：1.灵活的教学方式。
教学内容、教学方法、教学节奏可以根据学生的需求进行调整。
2.与学生沟通，了解学生的特点和需求，让学生自主选择学习方向和方式。
3.通过个性化评价，对学生的表现进行评价，让学生更好地认识自己，进一步提高学习的兴趣和动力。
四、深化教育实践教育实践是教育教学的一种重要形式。
通过教育实践，学生不仅可以更好地理解和掌握知识，还可以通过实践来提高自己的能力和素质。
因此，深化教育实践是中小学教学方法改善与创新的重要方向之一。
培养教师的教学创新与改进能力
培养教师的教学创新与改进能力随着教育领域的不断发展，教师的角色也在不断演变。
传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求，因此，培养教师的教学创新与改进能力成为了当今教育界的迫切需求。
本文将探讨教师教学创新与改进的重要性，并提供一些建议，以帮助教师提升自己的教育实践。
第一节：教师教学创新的重要性教师的教学创新能力对学生的学习效果有着重要影响。
传统的教育模式通常以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，现代教育强调学生的主体性和合作学习，需要教师采用创新的教学方法来激发学生的积极性和创造力。
只有在创新的教学环境中，学生才能得到更好的发展。
教师教学创新能力还能提高教学效率。
随着信息技术的快速发展，教师可以利用各种教育资源和工具来丰富教学内容，例如多媒体教学、网络课堂等。
这些创新的教学手段可以提高教学效果，使学生更加深入地理解知识，并激发他们的学习兴趣。
第二节：培养教师的教学创新与改进能力的方法1. 提供专业培训：学校和教育机构应该提供专业培训，帮助教师了解最新的教育理论和方法。
通过培训，教师可以更新自己的教学观念，并学习如何运用新的教学工具和技术。
2. 鼓励教师交流合作：学校应该营造一个鼓励教师之间交流合作的氛围。
教师可以通过互相分享经验和教学成功案例，相互启发和促进彼此的成长。
3. 提供资源支持：学校应该提供丰富的教育资源，例如图书馆、实验室、多媒体设备等，以支持教师的教学创新。
同时，学校还应该提供经费支持，鼓励教师参加培训和学术研讨会。
4. 建立反馈机制：学校可以建立教师评估机制，通过对教师的教学进行评估，及时反馈教师的教学效果，帮助他们不断改进教学方法和策略。
第三节：教师教学创新与改进能力的案例研究以下是几个教师教学创新与改进能力的案例研究，以启发更多教师积极投身教育创新。
1. 项目式教学：某中学语文教师尝试将传统的教学方法改为项目式教学。
他设计了一系列与课本有关的实践项目，如写作比赛、戏剧表演等。
通过项目式教学，学生能够将所学知识应用到实践中，激发了学生的学习兴趣和创造力。
优化教学方法 培养创新能力
优化教学方法培养创新能力学生创造新能力的激发和培养,是实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育的重要内容。
新世纪的祖国呼唤着每一个孩子,从小应有创新的意识。
为了实施素质教育,培养创新型人才,教师不仅要更新教学观念,大胆探索,努力提高自身实施素质教育的能力,还要把培养学生的创新能力作为优化课堂教学方法的主要目的和立足点,充分挖掘教学内容的创新因素。
一、创设情境,诱发创新欲望学生在学习过程中,不随意注意占主导地位,因此在课堂教学中,教师要创设激发学习动机的教学情境,将学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来,引导学生积极对数学问题进行思考与探索,使学生学有所思,思有所得,以达到举一反三、触类旁通的效果。
如在教学“乘法的初步认识”时,教师可对学生说;“本周有三个同学学习认真踏实,今天老师带来了一些橡皮要奖励他们,一个人2块,一个人3块,另一个人4块,大家想一想,一共需要多少块橡皮?”,学生列式:2+3+4=9(块)。
提问:“这样奖励他们公平合理吗?应该怎样奖励才公平合理?”这时有的学生说每人奖励2块,有的会说每人奖励3块才公平合理。
提问:“如果每人奖励3块,一共需要多少块?”学生列式:3+3+3=9(块)。
通过比较这两道算式,从而引出“求几个相同加数的和”的概念。
”二、化静为动,激发创新意识心理学家罗杰斯认为:“所谓创造性,它本质上乃是一种情绪、情感过程。
创造性活动是由儿童生活的社会气氛培养出来的。
”可见,构建一个和谐、愉悦、宽松的课堂教学氛围,是学生获取知识,培养学生创新能力、发展个性品质的重要保障。
要创设这样的课堂教学氛围,教师应设法化静为动,激发学生的学习兴趣。
我认为化静为动应从以下两个方面“动”起来。
1.应用多媒体计算机教学,让课本动起来。
动态的事物比静态的事物更容易引起学生的注意力,更容易调动学生的学习兴趣。
传统的课堂教学中,学生面对无声、静止呆板的课文,难免枯燥无味。
应用多媒体计算机教学可以克服这一缺陷,使静止的文本可以按指定的轨迹运动,给学生呈现出五彩缤纷的教学信息,静止的图片可像动画片一样变化移动,把语言文字描述的内容变成形、声相结合的画面,创设出形象生动的范例,枯燥的内容变得生动起来,引起学生的注意,从而激发学生的思维与学习兴趣,培养学生的抽象思维能力,使教学重点和难点简单明了。
改进实验教学方法,培养学生创新能力
改进实验教学方法,培养学生的创新能力创新是不断进步的灵魂。
江泽民同志在考察北大时强调指出:“如果不能创新,不创新,一个民族就难以发展起来,难以屹立于世界民族之林。
创新,很根本的一条就是靠教育。
”物理实验教学恰恰应该而且完全能够在培养人才的创新素质方面发挥它应有的作用。
一、扩大探究空间,培养创新精神新课程标准实施以来,探究性实验越来越被人们所重视。
教师在进行实验教学以前,要多下一番苦功,想方设法将实验设计成探究性实验,有意识地创设一种探究的氛围,扩大探究空间和思维空间,并能在学生探究过程中寻找创新的突破口。
例如,在《探究阻力对物体运动的影响》这一实验时,我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据,然后放手让学生结合书上给出的实验设计方案完成实验,并让学生思考几个问题:①为什么每次实验时都要让小车从同一斜面的同一高度上滑下来?能不能不用斜面直接用手推动小车?能不能改变斜面的坡度或者小车的高度?②这一实验中我们应观察什么?如何记录实验现象?③你还能设计哪些不同实验进一步来探究这个问题?最后同学们很好完成了本探究实验,并设计出了几种新的探究方案,而且还学到了两种科学方法:“控制变量法”和“理想化实验法”。
因此,物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上,要创造性地去探索和发现。
二、时常超越常规,提高求异、创新思维能力在物理学中,概念和规律都是建立在实验基础上的。
按照常规进行操作后,教师应超越常规、设疑启思,使学生进行求异思维,培养学生求异创造性思性维能力。
例如,在测量小灯泡功率的实验中,当学生已掌握“伏安法”这一常规测量方法后,为使学生知识“升华”,拓展思维,设问置疑:“某同学在测量额定电压为3.8v的小灯泡的额定功率时,所用的电源电压为6v,电流表量程足够,但电压表0~15v的量程已经损坏,而0~3v量程可以使用。
如何测定灯泡的额定功率?”在这个问题中设置了超越常规的条件:一是小灯泡两端电压达到3.8v时,才能从电流表上读取额定电流求得结果,而电压表量程又够;二是进行求异思维,打破常规,变迁思维,利用串联分压的特点,使电压表与滑动变阻器并联,当灯泡正常发光时,滑动变阻器两端的电压只有2.2v,可用最大量程是0~3v的电压表测量。
改进教学方法培养创新技能解决数学问题
改进教学方法培养创新技能解决数学问题【摘要】以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。
因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
【关键词】以创造思维创新技能解决数学问题一、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。
但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。
中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。
鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。
因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。
在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。
但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。
中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。
改进教学方法培养创新技能
文化 教 育Biblioteka ｆｆｆ 改进教学 方法培 养创新 技能
于静 波
（ 尔滨 劳动技 师 学 院， 龙 江 哈 尔滨 １０ ０ ） 哈 黑 ５０ ０
摘 要： 针对如何改进教学方法培 养创新技能进行 了论述 。 关键词： 学教 学； 数 教学方法； 创新
注 重 学生 在 数 学 课 堂上 的参 与意 识 ３提高数学 课常 教学 中学 生的参 程 度 ． 稃 ， 使学生不仅知其然又知其所以然 ， 达到思有 课 堂是实施 素质教育的主渠道 ， 课堂教学 让他们主动 、 由 、 快乐 、 有效地学习 源、 思有序 、 思有获 、 思有创的 目的， 从而促进学 是学校教育活动的基本组织形式 ， 足传授知Ｉｌ ， ＂ ｌ 尚允 ，创 设民主和谐 的课堂教学氛 ， ‘ 使 生 思 维 能力 的发 展 。 培养能力 ， 全面提高学生素质 的｝要途径 现在 学生勤于动脑 ， 于发 言。心 学 家指 出： 善 人在 总之 ， 堂是 学生获取知识 培养 能力的主 课 教育理论 摒弃在 教学 中只注 重结论不 注重 过 情 绪 低落 的 时候 ，想 象 力 只有 平 时 的 分 之 一 场所 ，在大力实施素质教育的今天 ，对教师来 程 ，要 求 在 数学 教 学 中把 得 到结 论 的 全 部思 维 甚 至更 少 。 此 只 有 枉 宽松 、民主 的 教 学 氛 说， 课堂教学就是要走 出传统教学的模式 ， 以学 过程展现出来，并在这全过程中提 高学生 的参 中 ，学 生 的 刨 造性 思维 才能 得 到 最 大 限 度 的 发 生 为主 体 ， 千方 百计 地 调动 学 生 的 内 因 ， 励 学 激 与意识 ， 使学生不但学到知识而ｌ提高能力 。 Ｌ 挥 ，这 就 需 要 我们 教帅 能 以宽 容 友 耍 的 心 态 对 ！ 积极参与 ， ｒ ￡ 把课堂变为师生共同创造 的场所 。 １ 变传统的知识传授过程为“ 解决 问题” 序 待每 位学生．存数学课堂 卜 ． 帅生之问应该建 努 力摒 ｌ “ 师 唱 主 角 ” 弃 教 的课 ， 见 书 不 见 人 ” “ 的 列 的 探究 过 程 立 亲 和 的 埘话 平 台 ， 通 对 话 渠 道 ， 学 生 觉 得 课，中评不中用 ” 沟 让 “ 的课 ， 让每一个学生都成为参 在 教学过程 中 ， 于学生来 说 ， 对 他们 所面 老师 足课 堂教学 内容的垄断者 ，更不是课常 与者 ； 让每一个学生都成为实践者 ； 让每一个学 对的都是些经过人类 长期积淀和锤炼的间接经 教 学 的 手宰 不是 所 有 的问 题 都 Ｈ以 一 锤 定音 ， 生都成为研究者 ； ｒ 一 让每一个学生都成为探索者， 验 ，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着 一 条 而 是 可以和 生 而 对 面 的 交 流 ， 州 以聆 听学 生 让课 堂真正成为学生赏心乐学之所 ，奇思妙想 “ 简洁 、 顺畅的道路 ”重复推演一下当初利 学发 的 见斛 ， 能 适 时 的 以赞 同表 扬 或 指 Ｊ他 们 之处 。 “ Ｆ 现的过程 ，无疑是一条高效提高学 生知 识水平 的观 点 学 生 在 我们 的数 学 课堂 上不 应 该仅 仅 总 之 ， 生 创 造 性 思 维 的培 养 并 非 一 日之 学 的 途 径 。但 是 ， 果 在 这 个 过程 中 ， 意 地 创 设 足学 习活动的接受者，而盹该充分体现主休地 功 ， 如 有 教师要深入钻研新教材 ， 充分挖掘新教材 中 些 对 学生 来 说 需 要 开辟 新 路 才 能 消除 困惑 的 ｆ 的作 用 ，积 极 参 与到 一个 新 知 识 的 思 维 过 程 培养创造性思维的因素 ， 在教学过程 中有计划 、 问题 情境 ，对 于 提 高 学生 的创 新 技 能 是 十 分 有 中 ， 会 独 澎思 考 ． 闲斯 坦 说过 学 习 知 识 要 善 有 Ｆ 的地 进 行 培 养 和 训 练 。 教 师 在 课 堂 教 学 学 ． 爱 ｊ 益的。 中科 院王梓坤院 士说 ， 对于科学家 的发 ｒ思 考 ， 号 ， 思考 。 首咒 思 考 的 过 程 中 叮 Ｉ要尊重 并鼓励 学生提 出与众不 同的疑问 ， 思 再 发 创造 ， 我们 只是看到了成功的结果 ， 那些逐步抛 教帅 以适时的给以扁发 教学生＿Ｊ 女何去动脑 ，【 丧 与众不同的观点 ，肯定他们的探 索、求知欲 ｌ 女１ 弃的中间假设则从 不公布， 是很可惜的 ， 闪为其 何 去 思 考 ，们 不 是 存 的 教 师 思维 圈 子 中顺 着 的 启发、 引导他们从多方面 、 多角度 去认识事 中蕴含 了许多经验教训 。 为此 ， 在教学过程 ｑ我 教师思路走 如不这样 ， ｔ 学生缺乏独立思考的习 物 ， 寻求 多种不 同的解决问题 的方法和途径 ， 并 们应有意识地将某些要揭示 的概念 、证明的规 惯 和 能 就会 妨 饵 学 生 思 维 能 力 的发 展 ， 削弱 帮助他们逐步从具体的知识 中超脱 出来 ，把学 律纳入 待” 解决问题“ 的序列之 中 ， 将学生 学习 学 ． 主 地 位 。教 帅 麻 引 发学 生 开动 脑 筋 在 习的根本落脚点转移到数学学科的总体结构体 的 概 念 、规律 的过 程 设 训‘ 对 这 些 问题 的 ” 冉发 新 旧知Ｉ 成 识的 联 结 处 、 知识 的疑 处 想 、 思 系 卜来 ， 成 他 们 良好 的思 维 方 式 和思 维 习惯 。 在 在 养 现 、再 解决 ” “ 的创 新 思 维 活 动 过程 ， 学 生 在 经 维 干扰 处 想 。 广 生 思 维 的 结果 ， 师 要 鼓 励 教 师 课 堂 教 学 中要 鼓 励 多样 性 和 个 性 ，允 许 学 让 对 学 教 说 历了探索过程 的弯路 、岔路 和纠偏过程后受 到 学生 大胴 地 说出 自己 的想 法 ， 出计 算 的 原 理 、 生 在 学 习 中 有 自己 的独 特 见 解 ，不 要用 固定 的 创新思维方法的启迪 ， 而增进创新技能。 从 说 概 念 的 形 成 、 蜕 公 式 的 推 导 、 ｍ解 题 的 眼光看待有创造潜能 的学生 ， 说 避免权威态度 ， 使 ２作 为数 学教师要 明确 自己扮演 的角色 ， 思 路 。 以 出 学生 各抒 已 见 ， 师 对 学 生 巾 独 特 数 学 课 堂成 为 培养 学 生 创 造 性思 维 的主 阵 地 。 可 教 不仅仅是一个教育者 的想法小要轻易的否定 ， 鼓励学牛标新立异 ． 、 这 教师 在课堂教 学中起 主导作朋 ，是组 织 样每 个学生 郜能深 刻理解 知识 的形成发 展过 者、 点播者 ， 因此学生 的参与意识与我们教帅所 扮 演 的 角色 和 对 学 生 的 培 养 有 着 直 接 的 关 系 ， 现 在 的教 师 不 能仅 是 一个 传 道 、 业 、 惑 者 ， 授 斛 因严守“ 师道尊严” 的观念而无法摆脱 “ ” Ｉ 教 为 ｆ ｔ 心 的 思想 ，与 学 生 在 心 理上 有 一 定 的距 离 相 反， 应是一个明智的辅导员 ， 在不同的时间情况 下 ， 演 不 同 的 角 色 ， 以是 示 范 者 、 论 者 、 扮 可 评 欣 赏者也可 以是顾 问和朋友 。 为此 ， 在我们的数学 课堂 上应充分 让学生 “ 起来 即计学生的个 动” 性表露 出来 ， 思维活跃起来 ， 手脚解 放出来 ， 注 意 培 养 学 生 问题 意 识 ，引 导 学 生 不 断 地 提 ｌ 有 Ｉ Ｉ 价值的问题 ， 引导学生面对问题｝进 ， 索解 决 ｊ 探 ｉ ｆ ＝ 问题的新路 。这将会极大地提 高我们 的教学效 率。鼓励学生大胆幻想 ， 以幻想 目标激励学生 ， 黪 然后启发学生改组 、 迁移 、 综合运月 所掌握现代 ｊ 创造理论表明 ，以创造思维为核心的创新技能 不是靠传授而得到的， 是 予把手教出来的 ， 也 它往往 是创造 者经过心理 的“ 热期” “ Ｊ 烘 和 腑 ｘ 【 暴” 后的“ 顿悟 ” 。因而 ， 课堂教学中培养学生创 新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法 ，让学生 在 不 断经 历 的学 习 过 程 中 ，感 悟 到创 新 思 维 的 ≈尊 技巧。 责任 编 辑 ： 亚 芳 王
改进教学方法 培养创新技能
改进教学方法培养创新技能现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。
因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
1、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。
在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。
但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。
中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。
为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。
采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。
2、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。
美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。
对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。
在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。
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改进教学方法培养创新技能
靳立波现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的“顿悟”。
因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
下面将我多年的教学体会做一总结。
1、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。
在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。
但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。
中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。
为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。
采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。
2、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授而得到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者经过心理的“烘热期”和“脑风暴”
后的“顿悟”。
因而，课堂教学中培养学生创新技能必须依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧。
3、变传统的知识传授过程为“解决问题”序列的探究过程。
在教学过程中，对于学生来说，他们所面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验，让学生快捷地懂得这些成果或者沿着一条“简洁、顺畅的道路”，重复推演一下当初科学发现的过程，无疑是一条高效提高学生知识水平的途径。
但是，如果在这个过程中，有意地创设一些对学生来说需要开辟新路才能消除困惑的问题情境，对于提高学生的创新技能是十分有益的。
中科院王梓坤院士说，对于科学家的发明创造，我们只是看到了成功的结果，那些逐步抛弃的中间假设则从不公布，是很可惜的，因为其中蕴含了许多经验教训。
为此，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律纳入待“解决问题”的序列之中，将学生学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，从而增进创新技能。
采用“解决问题”序列的教学过程，一要注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题；二要引导学生面对问题前进，探索解决问题的新路。
4、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。
美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。
对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。
在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。
5
、扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。
戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。
“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。
由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。
因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。
美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。
对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。
在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。
6、扩大学生信息吸纳量，激发学生产生新思想。
戈登·德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合”。
“最杰出的创意者总是专心于新的组合”。
由此可见，拥有丰富的信息，并且善于组合它们是创造者产生新思想的基础。
因此，课堂教学中教师要摒弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通、渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植、改组所掌握的知识，从而产生新念头，提供丰富的信息，在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
在新课程改革的征途上，我们要与时俱进，跟上时代的步伐，勇做弄潮儿，不断的去探索，去创新。