浅谈新课改下的创新
浅谈新课改下学生创新思维能力的培养
、
营 造 展 示 自我 的 气 氛 ， 培 养学 生创 新 思 维 能 力 的前 提 是
的创新精神、 创新能力为 己任。历史 学科 作为一 门社会 科学 ， 培养 学生 人 ， 在 只见他双眉紧蹙 ， 心事重重 ， 不住地扬鞭 策马前进。他就是 德意志 国王 创新思维能力上具有其它学科不可 替代 的功能 和作用 。
一
亨利四世不久 ， 亨利四世一行来到了卡诺莎城堡外 。（ 渲染气氛 ， 读得舒 要
新 能 力 的 民 族 难 以 屹 立 于 世 界 民 族 之 林 。 当 前 正 值 “ 试 教 育 ” “ 质 般的雪花漫天飞 舞 ， 骨 的寒风 发 出阵阵 呼啸。在 一条 蜿蜒 曲折 的 山道 ” 应 向 素 刺 教 育 ” 轨 时期 ， 转 时代 的发 展 和 新 课 程 改 革 要 求 我 们 教 师 必 须 以 培 养 学 生 上 ， 进 着 几 个 骑 马 的 人 ， 们 顶 风 冒 雪 。 为 首 的 是 ～ 位 年 仅 ２ 行 他 ６岁 的 年 轻
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浅 谈 新 课 改 下 学 生 创 新 思 维 能 力 的 培 养
◆ 单 江 平
（ 江苏 省江 阴成化高级中学 ）
【 摘要】创新教育是社会关注的焦点 ， 创新教 育应 以尊重学生的个性为前提 ， 以培 养学生的思维能力 为支撑 点， 以培 养学生的创造 力为落 脚点 本文从 历史课 堂教 学的角度 ， 出了关于培养学生创新能力的想法和做 法。 提
浅谈新课改下的教研管理创新
孽 在 统 学 教 中 教开 务 上 教 午 要 和 安 传 的 校 石 是 级 育ｉ 排 的 ， 任 政 求 掌 发 教 动 车标 要 赉皂 ，云 是 活 的 ； 鸯 于 其力 和 ： 而 外 的 孥 它来 性藿师 了极 活 本 璺 对 部 实这教定 性动 身 冬 果 外 真 幂姿 研 争 譬 教 研 自 的学 究 ！由 是 较 闭 各 多 些 封 箜 又
很 多 国 家采 用 以课 题 带 动教 研 的 ｔ 迪 辛 识 ， 而提 高工 作 绩 效 、 升 组 织 品 质 的功 能 。 而 在 新课 程 “ 级 课 加 ， 式 即围 绕课 题 项 目整合 知 识 和智 力资 源。 学 校 要 建立 课题 征 进 提 三 ， 模 程 ， 级 管理 ” 式 ， 求下 一 级 课程 对 上 一 级课 程 必 须 既坚 决 执行 ， 集和 课 题 “ 目招 标 ’ 三 模 要 项 ’ 制度 把 教 育 教 学 中 遇 到 的 困 惑和 问题 及 时 征 又 能 创造 性 地 自主 开 发 ；要 求教 育 者 能够 在 自己所 处 的 岗位 上 有 效 集上 来 并 转化 成 课 题 通 过 课题 招 标 和优 化 组 合 的形 式 ， 合 人 力资 整 地 制 造知 识 ，并 能在 不 断 变化 的组 织环 境 中更加 灵活 地 运 用 这些 知 源 形成 创 新 合 力 。并 藉 此增 进 教 师 、 织 间 的交 流 ， 化 外显 知 识 ， 组 深 识 。 因此 ， 校 管理 者 必 须寻 找 新 的 教研 管 理 有 效 的 方法 ， 保 教研 提 高 两种 知 识 的转 化 率和 吸 收 率 学 确 组知识 的生成 、 转换 、 共享与创新 ， 确保知识交流畅通。笔者以为， 唯 ３营造支持氛围 促 成 内 隐知 识 共 享
浅谈新课改背景下的创新教育
浅谈新课改背景下的创新教育随着社会的发展，人类已进入一个全新的时代，改革基础教育课程，调整人才培养目标，改革人才培养模式，提高人才培养质量，已关系到一个国家未来的兴旺发达，为了适应时代发展的要求，新一轮课程改革潮流滚滚而来，实施素质教育，培养全面发展的学生已成为21世纪的人才观。
创新教育作为素质教育的核心，更成为教育探讨的热点之一，培养学生的创新素质，培养富有个性的创新型人才，已被作为教育的一个重要目标而日益受到重视。
因此，让创新走进新课程已成为摆在每一位教育工作者面前的一个重要课题。
那么，怎样实现新课改背景下的创新呢？一、转变教育理念，是实现创新的前提教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，学生学习方式的变革，教师角色的转变，新的教育评价方式的变化，无不取决于教育理念的变化，新课改为语文课程提出了新的标准，而新课标又为广大语文教师提出了更高的要求。
课程观决定教学观，教学观决定教学行为，决定教学行为的深度和广度。
教育理念一旦确定，就会成为相对稳定的精神，它会影响一名教师如何看待教育的意义，如何看待教师与学生的关系，如何处理教育教学中的各种矛盾。
具有明确和先进的教育理念，应该是一个教师基本的素质要求，有没有对教育理念的追求，有没有不断改进工作的意识和能力，是一个优秀工作者和一个平庸工作者的根本区别。
传统的教育理念在知识能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，在教与学的关系上过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性，往往采用的是封闭式、继承式的教育。
要想适应新课改，首先必须转变教学理念，汲取新的教学思想，摈弃传统的讲解时面面俱到，结构上背景、层次、主题思想加写作特色的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。
新的课程改革给语文教师带来了新的机遇，也给广大语文教育工作者提出了新的要求，带来了新的挑战，在新课改中，教师的角色发生了变化，教师要由知识的传授者转化为引导者，由教学中的权威转向“平等中的首席”，要在教学中由“教师”变为“导师”。
浅谈新课改下小学语文课堂教学方法的创新
中 ，更 加 突 出 的 是 学 生 的 创 造 性 和 自主性 的发 展 ，因此 ， 小 学 语 文课 堂 作 为 母 语 学 习 的 主 阵 地 ， 是 新 课 程 改 革 的 重 中之重。所 以，如何 开展
一
、
善 学习知识是 激发 其学习 兴趣，
调 动起 积 极性 的 导火 索 。 酒 在 教学 实 践 中，教课 老 承 师可 以根据 教学 的 内容 ，精 心地去设计如何将课题 引入 ， 可 以激 发学生 强烈 的学 习兴 荣 趣 ，调 动其积 极性。在 上课 伊 始 ，教 师 可 以 通 过 设 置 疑 点 的 方 式 来 引 出 本 节 课 的 主 题，然后慢慢地引导着学生 ， 让他们 自己去寻求 答案 ，把 课堂 教学变 成一种 向知识 奥 秘 探 究 的过 程 ， 在 一 开 始 就 把学 生们 的学习兴趣 给勾 了 起来 。这 样不仅 可 以使 学生 在一整节课上都保持较高 的注意力 ，努力寻求 答案 ；而且还可 以在掌握知识的过程 中，使他 们的创新能力得到 了培养 。 二、基 于语文教材 ，挖掘其创新元素 其实， 创新因素无所不在 ， 它蕴含在思维 、 语言 、美育、德育之中。在选择小学语文课 堂 的教学内容时，可以从人类所特有 的真、善 、 美 出发 ，去启迪小学生，然后再结合他们必须 掌握的基本技能与基础知识 。 例如： 在文章 《 厄运打不垮的信念 》 当中， 谈迁历经千辛万苦才把书稿写完 ，但是却被盗 走 了。谈迁没有被困难打倒 ， 而是坚定信念重
浅谈新课改下初中生数学创新思维能力的培养
如， 在教学《 四边形 的分类》 复习课时 ， 可利 用 信息 技术 的视 频 ， 频 技 术 ， 相 关 内容 进 行 音 对 分 层显 示 ， 平移 翻折 等方 法 ， 学 生 由浅 人深 ， 使 融 会 贯通 ， 统掌握 有关 知识 ． 系 从 以上三例 我们 可 以看 出 ， 只要我 们 教 师能 做 一个 有 心人 ， 分 利用信 息 技术 的特点 就 能有 充 效 地发 展学 生 的数学 能 力 ， 信息 技术 真正 成为 使 数 学能 力 的制高 点 ． 总之 ， 只要 我 们 充 分 利 用 信 息 技 术 ， 合 本 结 科 教学 特点 ， 充分 发挥 其视 听 结合 ， 象 具体 ， 形 反 馈 及 时等特 点 ， 充分 调 动学 生 的学 习 的 主动 性 ， 积极性 ， 能使 数学 教学 更上 一层楼 ． 就
施 有效 教学 ． 于 以上要 求 ， 教 学 实践 中 ， 学 基 在 对 生 创新 思 维 能 力 培 养 进 行 了初 步 探 究 ， 简 要 现
论述．
一
掌握创 新 思维 方法 探 究 未知 问题 或 现 象 是 学 生 与 生俱 来 的 天 性 ， 随着 学 习 内容 的不 断增 多 ， 习难 度 的不 但 学
究 的爆 发点 ．
信 息技术 编 写 有 针 对 性 的 练 习 ， 学 生 作 答 ， 让 而 信 息技 术 给 出动 漫效 果 的评 判 ， 学生 在 娱乐 中 使
学 习 ， 而形 成数 学 能力 ． 从
三 、 息技 术是 数 学能 力的 制高点 信 学 生学 习 数 学 ， 仅 仅 是 解 几 道 数 学 题 ， 不 而 是 要让 其形 成终 身受 益 的数学 方 法 和数 学 能力 ， 而 信 息技术 恰 好 给 它 提 供 了一 个 平 台． ， 教 如 在 完 《 直 角 三 角 形 》 ， 们 可 以 运 用 多 媒 体 的 解 后 我 强 大 的交互 性特 点 ， 把实 际 问题 转化 为解 直 角 三 角 形 的模 型 ， 学生 达 到 “ 览众 山小 ” 使 一 的境 界 ， 对 解 直角 三角 形 的题 目有一个 更 清楚 地认 识 ． 如 ， 对学 生 好 娱 乐 的特 点 ， 们 可 以 利 用 针 我
浅谈新课改理念下小学语文教学模式的创新与改革
有创新意识的教育观念 ， 并在此指导下优化 ： 于一切情况 ， ‘ 只有 热爱 ’ 才是最好的老师 。”： 目标 力争做 到“ 授之以渔 ” 。著名 的教育家
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作量，的式共蔼，： ：：： 个统“师一方和姿・、。… 和师摒，居架共通 。 用中生位问励交近。 、 中。弃主与学亲器茎。 教教重无一同可过Ｌ。：： 心心学体的学的导… 二二 育教以 学以并学 ＝． … 一学视论ｌ，，引 ‘＿ 二 ， 观中和下习流体 、 二 变 师教：的生在 ’ ■． 的”心 生法思思土 、， “为生 高鼓同考， 。 传念” 提子考走 ． 教 学地 ｝ 质应 为， 、态 是 生 中’ 缶 ＿
激发学生 的学习兴趣等为 目 ， 标 积极能动地 ： 它需要 我们 真正 入眼 、 入脑 、 心 ， 在 日 ： 人 并 性和价值 。合作 式学习模式还 能帮助学生
堂 学 组 元 之 ，不 备 体 位 ； 教 环 往 能 学 在 松 愉 中 召 生 过 作 论搜 资 的 式 教 的 成 素 一并 具 主 地 。 的 学 境 往 让 生 轻 、悦 高 号 学 通 合 讨 、集 的综合 素质 、 提 之 ， 坚持 “ 以学生为本 ” 不应 只是 一句 口号 ， 通过在小组交 流中发表 自我 观点展现 出个
和教方行拥点捕学 。…， 教体有育一地尊新： 、＿ 创学方尝绝否捉生 －＋ 学，能理特双予价 一＝．， 中学面试不，消。 ■： 一模力念有眼重奇 ． ． 新 务从、断，生： 策义的培敏定学想 ｖ。． 的式面 锐充发・二、 。 。 也教师然于 囊． … 略语过：和善的 『＿” 主等进独观分现‘ｈ， ． 我 教中， 并和的 ～二 、文程法的给的 ： 、 在 学以想 或 评：’ 霉 小 有 法 极总 ■ ． 二 。 ■
念 ， 知识和能力 ” 以“ 的培养 、过程与方法 ， “ ， 所欲言 、 相互交锋 与争鸣 ， 本着“ 赏识教 育” 找到属 于 自己的学习方法 ， 逐渐建构起个 并
浅谈新课改下小学科学学科融合及创新策略
浅谈新课改下小学科学学科融合及创新策略摘要：每一门科目都不是独立存在的，尤其是小学科学这门学科。
因为小学科学这门学科可以算是其他学科的整合，涉及到气候变化，人文科学，物理和化学，政治，语文，英语等各类知识，主要探究自然科学现象，培养学生的科学意识，让学生具备科学思维能力。
因此小学科学教师在讲授科学内容的时候就可以对学科内容进行拓展延伸，将其他学科有效融入在科学教学中，推进融合教育，强化科学教学效果。
鉴于此，文章将探究在新课改下小学科学学科融合及创新策略。
关键词：新课改；小学科学；学科融合；创新策略小学科学这门学科中涵盖的知识内容非常广，大到地球宇宙科学，工程通讯技术，小到生物的发展起源，物质的变化规律。
利用这些丰富的内容来培养小学生的科学意识和科学思维能力，有助于发展学生的核心素养，落实素质教育。
而在小学科学这门学科中渗透学科融合教育，可以促进学生全面发展，也能够为学生学习其他学科知识奠定坚实的基础。
一、小学科学学科融合教育的重要性在小学科学中渗透学科融合教育可以帮助学生更好的理解科学知识，可以启发学生的学科思维，有助于为学生奠定学习基础。
同时，其他学科融入在小学科学教学中，还能够增强科学教学的趣味性，降低学生的学习理解难度，能够发展学生的学科素养，让学生对世界万物有更深层次的理解。
以科教版小学科学教材为例，里面就涉及了生物环境知识，光学知识，物理化学以及地理气候等多种知识。
教师在讲述这些知识内容时，同时引入对应的学科概念，这样学生在后续的学习中就不会手忙脚乱。
二、小学科学学科融合的创新策略（一）关注学生身心感受，同伴参与示范支持关注小学生的身心感受，引导学生进行参与示范，能够更好的促进小学科学融合教育。
因为不同学生的能力不同，教育不同，对知识点的理解存在差异。
如部分学生在家长耳濡目染下知道了不少地理知识，这时教师在讲解五年级上册科教版《地球内部运动引起的地形变化》第一部分内容时，要让学生认识平原、高原、商山地、丘陵、盘地等地形，让学生知道我国的地形以及地壳运动的原理，了解火山和地震发生的原因，教师就可以播放PPT课件，同时通过口述的方式来讲述这些内容，在设置学习任务或提问时，就可以引导对地理知识有一定了解的学生回答，让回答的学生产生成就感，进而激励其他学生，利用学生的好胜心来促进学科融合教育。
浅谈新课改理念下小学数学创新能力的培养
成 创新 的 习惯
俗 话说 ： “ 学起 于 思 ， 思源 于 疑 。 ”学 生 的学 习永 远 是一 种 对未 知 的探 求 、创 造性 的 过程 。新课 程提 倡 要面 向全 体学 生 ， 使 其得 到 活 泼、 主动 、全 面 发 展 的教 育 。要实 现 这一 点，教 师在 平 时 的教 学过 程 中 ，要注 意 根据 不 同 的教 学 内容 、教学 目标 ，结 合 学 生的 特 点来 精心 设 计好 习 题 ，不 断激 发学 生 的学 习动机 ，发 展 学 生的 学 习能 力 ，让学 生 打 从心 里 觉得 数学 不 是门枯 燥 、乏味 的学科 ， 从 思想 上变 “ 我 学 ”为 “ 要 学 ”，激 发其对 数 学 的 要 我 好 奇心 、求 知欲 以及 学 习数 学 的兴趣 。 在 教 学 过 程 中 ，教 师 要 根 据 教学 内容 精 心 设 计 习 题 。 众所 周 知 ，传 统 的 数 学 题 向 学 生 提 供 的 是 理想 化 、格 式 化 的 数 学 问 题 ，训练 学 生从 模仿 到逐 步 熟 练 ，形 成技 能 ，无疑 对 学生 理解掌 握 基础 知 识 ，培养 基 本技 能有积 极 作用 ，但 同时 也束缚 了学 生 的 思 维 ，扼 杀 了学 生的 创造 性 。 因此 ，我 们 提倡 在数 学教 学 中适 当 引入 开放 性题 材 ，冲 破传 统 习题 封 闭 性 的限制 ，给学 生的 思维创 设 一个 更广 阔的 空间 ，提 高 学 生分 析 问题 ，解 决 问题 的能力 。例 如 ：教 师在 教 学 圆的 面积 时 ， 学生通 过 实 践 ，发现 可 以把 圆平均 分 成 ８ 或 ｌ 份 。 拼成 了近 似长 方 形 、 平行 四边 形 、梯形 、三角 份 ６ 形 ，这 样 就 可 以利 用 已经 学 过 的 面 积 公 式 来求 出 圆的 面 积 。此 为 ，教 师 还可 以鼓 励 学生 自编 习题 ，培 养 学生 思维 新颖 性 自编 习题 具有 独 立性 、发 散性 、新 颖性 等 创造 性思 维 的特 点， 因此 ， 在 平 时的 教学 中 ，应 坚持 训 练 学生 自编 习题 ，这对 于培 养学 生 的 创 造精 神 ，发展 学生 思维 的 求异 性 ，是大 有益 处的 。 总之 ，在 小 学 数 学 教 学 中 ，培 养 学 生创 新 精 神 的 关 键 是教 师 要树 立 创新 教 育 的理念 ， 以 “ 标 ”精 神为 指 导，用 活用 好教 课 材 ，进 行 创 造 性 地 教 ， 让 学 生 经 历 学 习 过程 ，充 分 体 验 数 学学 习 ，感受 成 功 的喜悦 ，增强 信 心 ，从 而达 到 学会 学 习的 目的 。学 生在 教师 的 引导 下 ，大胆 去思 考 、去 尝试 ，通 过 多种 活动探 究和 习题练 习来 获取 数学 知 识 ，在 体验 中 逐步 掌握 数 学学 习的 一般规 律和 方法 ，形成 一股 勇 于探 索 、勇 于创 新 的科学精 神 。
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浅谈新课改下的创新
作者：王计科
来源：《成才之路》2009年第15期
创新教育是素质教育的主旋律，是教改发展的动力和源泉。
新课程标准强调，新时期基础教育改革的指导思想必须注重培养学生创新精神和创新能力。
在课改轰轰烈烈的今天，仍有一些教师不能充分领会创新的精神实质，他们缺乏系统的创新理论和必要的经验，从而偏离了教育教学的客观规律，导致教育效果很不明显。
一、教育理念的创新
任何教育的改革首先是教育理念的创新。
骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何操作层面的创新，只不过是走走形式，摆摆样子罢了。
教师的观念不更新，创新就难以顺利实施。
具有一定教龄与职称的教师，往往早已习惯自己的教育理念。
他们往往把在应试教育中形成的传统观念，作为应万变的真理，而不愿在新课改下树立现代化教育理念。
他们更不愿从教育学、心理学角度去探究更适合学生身心发展的教育、教学方法。
有的教师把在高等学校里学到的知识作为至上的法宝，他们面对现代化教育发展普及，对于信息时代的校际互联动态信息的发布，静态资源共享引起的教育、教学手段、教学工具等重大革新感到无所适从；有的教师把教参、现成的教案作为教学工具，而不愿意设计生动有趣、富有激情、学生乐意接受的教案、学案；还有的教师认为新课改要求太高，课改是领导的事。
这些观念最终导致不能从根本上创新。
树立现代化教育创新观念是教师素质的核心，既是教师立教之本，又是转变教师教育行为的先导。
有了创新教育理念，只是实施创新教育的先决条件和基本保障，但绝不等于就能有效地实施创新教育，这中间还须有一个不断探索、反复学习实践、总结的过程。
二、德育创新
德育是学校教育的重中之重。
一所成功的学校首先要具有高品位的德育。
德育发展要以人为本，全面协调、科学发展、与时俱进。
只有注重德育创新，才能在新时代起到育人事半功倍的效果。
学校德育要注重师生道德建设，把教师和学生的全面可持续发展结合起来；要积极发挥师德的积极作用，亲其师，信其德，让学生在高尚的师德中自觉接受教育；推崇尊重赏识教育，给学生创造宽松愉悦的学习环境，营造民主平等的教育气氛，让学生在知、情、意、行的统一中受到教育；开发学生的各种潜能；培养学生自我管理、自我教育的主导思想；做好课间操，上好每一节体育课，让学生健康快乐地成长学习，培养学生自主合作研究性学习的能力；以展示学生才能，挖掘学生闪光点、引导家长正确教育子女为目的，开好家长会；家校合力培养合作环境；建设好校园文化培养品牌意识等。
三、教学设计的创新
心理学研究表明：教师创造力的大小与学生创造力大小成正比关系。
学生有无创新能力，创新能力的高低，在很大程度上取决于教师根据书本特点，对教学整体设计创造性高低。
富有创造力的教学设计，能以丰富的知识和灵活多样的方法吸引住学生，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较高的独立思考、创造性思维的机会。
只有这样，才能提高教学质量，培养学生的创造能力。
教师在进行自己教学设计时要反对两种倾向：一是照抄照搬、全盘吸收的倾向。
这种类型的教学设计，导致教学模式化、程序化、学生思维定式化、僵硬化，它严重阻碍了创新教育的推进。
二是全盘否定的倾向。
这种类型是不注重对内外知识的融会贯通、积累和研究的教学设计，不注重对传统文化的精华和糟粕进行科学分析与鉴别、吸收与扬弃的教学设计，其结果使创新失去了坚实的基础，从而缺乏科学的理论依据。
四、教学手段的创新
教学手段的创新，不在于教学过程中选用了什么样的先进仪器设备等教学手段，而在于这些先进的教学手段对教学起哪些作用，效果如何，如何把它与教学的实际需要和教学改革巧妙结合起来，从而更好地实现教育目的。
多媒体的引进给课堂带来了无尽的生机，但有些教师多媒体课件演示的内容，只不过是笔记的复制。
教师不是随着课堂教学过程的变化，而灵活调整多媒体的演示程序，而是想方设法把学生的思路，引到多媒体既定的程序中去。
可以说整个教学过程，完全由多媒体控制。
长此下去，学生就失去了独立思考的机会，束缚了学生的思维，这样创新的火花就不会迸发。
课堂教学与信息技术融为一体、紧密结合，是提高教学质量不可缺少的必备条件。
要把信息技术的综合效应以及交互化、智能化、网络化等强大功能与课堂教学的实际需要、教学改革的积极探索努力结合起来。
多媒体是为教学服务的，只有真正领会教学手段的创新，才能使多媒体真正为教学教育服务
五、教法的创新
教学有法，教无定法。
在新课标下，作为教师无不尝试着不同的教育、教学的方法。
目前，有的教师为反对传统教学的“满堂灌”“一言堂”，为追求师生互动，把教学目标分解成一系列问题。
他们不顾及学生能力、层次、思维特点和认知结构、情感意识，而是满堂提问，教师一问到底，弄得学生疲惫不堪，胡乱回答。
表面上看课堂气氛轰轰烈、热闹非凡，实际上学生却收效甚微。
新课程改革下的教法并不反对提问，但提问要有针对性、主次分明。
针对不同学生认真分析教材和全面深入了解学生的基础上，巧妙提出各种问题，启发诱导学生，培养其发散创新思维。
还有的教师采取“放羊式”教学法，认为这就是创新，殊不知他们忽视了自己的主导作用，盲目省去必要的讲解和纠正，也同样不是真正意义上的创新，更谈不上教学效果。
在教育教学过程中，采取哪一种教法并不重要，重要的是它能够激发学生学习的主动性和积极性，能够启迪学生的创新思维，能够开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，能够开拓学生的视野，促进学生的全面发展。
(平乡县职教中心附属中学)。