政治课教学情境创设的策略
中学政治课教学中的情境创设
浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要：现代社会中，教育问题也成为了一个热门话题。
然而在教学中，思想政治课则一直被学生认为是一门学起来乏味无趣，考起来又错综复杂的一门学科。
所以，在思想政治课堂上引发学生对思想政治学习的兴趣，教师就应该切实联系实际生活中的经验创设多样化的教学情境来吸引学生的注意力，激发他们对新知识的求知欲，而后引领学生进入到思想政治学习的氛围中，充分引导他们发挥其主观能动性积极主动地思考问题并给予相应的解答。
因此，在思想政治教学的课堂中，教师应该密切联系实际生活来丰富自身的经验，积极创设各种教学情景，提高课堂的教学质量。
关键词：中学政治；联系实际；情境创设；教学质量思想政治学科的内容在大部分学生眼中往往是知识繁琐、脱离实际、思想说教，始终不能完全地深入人心，学生不能真正地理解政治学科对我们思想教育的实际意义。
为了让学生能更深入地了解思想政治并领悟到其中的道理，教师就必须要用全新的理念与思维去探究怎样才能构建一个有效的充满趣味性的政治教学课堂，提高政治知识的吸引力与学生的学习兴趣。
为此，教师在教学中就需要切实联系实际、丰富自身的教学经验，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣与求知欲，提高课堂的教学质量与实效。
一、联系生活与学生实际创设教学情境在高中思想政治课堂的教学中，其内容有很多是与我们的实际生活紧密联系的，但是由于课本知识的局限性，使得课本知识与生活的实际还是存在着一定的距离。
所以，教师在教学时就应该巧妙运用教学情景的创设来弥补这一不足。
恰当的教学情景要密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，从而激起他们探究的思维，引发他们学习的兴趣，调动起他们主动参与学习的积极性。
如此才能提高教学的趣味性，活跃课堂的气氛，增强亲和力，才能在思想政治课堂的教学中取得好的成效，提高思想政治课堂的教学质量。
二、联系学生的自主参与创设教学情景美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。
浅谈政治课教学情境的创设
师扮演审判长，作总结陈词 。通过对审判现场 的模拟 ，学生
既增强了对 正当防卫 的理解 ，又认识到 了学法、懂法、守法
合 时政 ，才能注入新鲜的活力 ，激发学生的热情 。比如 ：在 讲授 “ 保护 消费者 合法权 利 ”时 ，笔 者利用 多媒体播 放 了 “ 三鹿奶粉事件 ”的新 闻视频和 三百年老字 号同仁堂 的背景 图片和企业简历 ，让学生先后对 照发表感悟 ，得 出结论 ：诚 信 是企业 的生命线 ，企业经营 者只有遵 守法 律，诚实守信 ，
正常的规程进行管理 ，实习学生必须遵 守公司的各项规 章制 度 、工艺要求 、安全操作规程， 自觉 以主 人翁 的姿态进行工 作 ，在实景 中进一步提高 自己的职业 习惯 。 ３５ 在 挫折 中升华职业 习惯 。在 学习 中学 生难免会遇 到挫 ． 折 ，比如没有严格按照操作规程进行操作 ，出现 了报废 的产
发学生的学 习兴趣 ，教师必须充分创设情境 ，让学生从思想 上走 出课 堂，去关 注外 面的世 界。教师 要鼓 励学生 大胆质 疑，张扬个性 ，不要做录音机 和播放器 ，要有 自己的观点和 主见 ；让学生张开思维的翅膀 ， 自主探 究，真正培养多元思 维和社会实践能力 。 领导人 民干了哪三件大事？为什么取得 了革命和 建设 的巨大
发展机遇 ，学校通过对学生职业习惯的培养可提高学校的知
名度 ，而这些都可 以通过理实一体化教学方法得 以实现。
２ ４ ０ 江 苏 省 宜 兴 市 张 渚职 业 高级 中 学 俞 １２ ０ 辰
・
５ ３－
也 不能由教师唱独角戏 ，要使学生互动起来 ，让每一个学生
对政治课都充满热情，在兴趣的引领下不断探索，不断前进。
０ ４０ 河 北省 迁安 市 第二 初 级 中 学 ６４０ 赵 爱 军
思想政治课教学中问题情境的创设
为了教学活动 的旁 观者 ， 教师一个人 的思维代
替 了众多学生 的思考 。
还应 重视 问题 情境 教 学过 程与 结果 的开 放性 。在问题的设计时 ， 要保 留开放 的状态 ， 以 学生 的知识经验为基 础 ，多提些 开放的 问题 ，
给学生 以充分发挥 的余 地 ；在 问题讨 论时 ， 教
效信息 ， 运用所 学知 识 ， 并 分析 和解 决新情 境 的情境 ， 避免所提 出的 问题会使 学生感到 他们 反映的问题 。这种问题 情境教学过程不仅能帮 在进行一项毫无 意义的活动 。同时还必须注重
助学生有 效 的掌 握基 础知识 、 基本 技能 ， 而且 问题Ｊ 隋境思考分析过程 的探究性 。 能发 展培养学生搜集处理 信息 的能 力 ， 自主获 交流与合作的能力。
一
四、 创设主体性的问题 情境
新 课程 观认 为教 师角 色应 由原 来 的知 识
传 授者 、解 惑者 转变 为学生 学 习活动 的引 导 思想 政治课 中问题情 境教 学从 其分 析 过 者 、 组织 者 ， 为学生主动建 构意义 的促进 者 。 成
取 新知识 的能力 ， 分析解 决 问题 的能力 ， 以及 程来看 ， 以将整个课 堂教学过程 分成两个 阶 学生 的地位 由原来 的被动接 受转 变为 主动参 可
师应尊重 学生 的想法 ，不急于源自价 各种想法 ， 抹杀学生 思维 的火花 ， 鼓励分 析问题方 法的多 样性 ， 学生 明确 表达想 法 ， 让 引导学 生 比较 各 种想 法的特 点 ， 选择 适合 自己的想 法 ， 强化 并
合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结 果时 ， 拘泥 于答案 唯一 性 ， 求答 案 的全 面 不 不
教育学 和心理学研究表 明 ： 当学 习的材料 段和形 式呈 现给学 生 ，意在 创设 一种 问题情
浅谈中学政治课教学情境的创设
一
不 同 的见解 。
激 发 他 的学 习兴 趣 。在 一 次 教 学 活 动 课 中 ，他 表演 的 小 品 “ 交 友 ” 受到 了师 生 的 一 致 好 评 ，我 抓 住 这 个 机 会 公 开 对 他进 行 表 扬 。从那 以后 ，每 次上 课他 都 能主 动 、积 极地 参 与 到教 学 中来 ，
一
、பைடு நூலகம்
移和 传 递 ，而 是 学 习者主 动地 建 构 自己知 识经 验 的过 程 ，即通 过 新经 验 与 原来 生 活知 识经 验 的相 互作 用 ，来 充 实 、丰 富和 改造 自 己的知 识 经验 。因此 教师 要 做一 个有 心 人 ，经 常收 集 一些 与 生活 有 关 的教 学资 料 ，在 教学 时要 认 真分 析 教材 ，创设 生 活情 境 ，将 问题 巧妙地 设 计在 生 活情 境 中 ，使 学生 学得 有 情趣 、 学有 所得 。 教师 要 善 于挖 掘教 学 内容 中生活 情境 ，让教 学 贴近 生 活 ， 以生 活 情境 为基础 ， 引 出 问题 ，激发 学 生求 知欲 。政 治课 教 学 中，我 根 据 教学 内容 的不 同需 要 ，分别 采 取 了表 演 、竞 赛 、辩 论 、小组 合 作 、集 体 讨论 等 多种 形式 ，激 励 学 生参 与 ，让 学 生得 到新 体验 。 让 学 生唱 主角 ，把学 生变 成课 本 知识 的直接 参 与者 ，演绎 课文 内 容 ， 既生 动活 泼 ，又 能提 高 学生 探 究性 学 习的 能力 ，更重 要 的是 学 生通 过 参与 和 体验 ，加 深 了对 政 治课 教 学 内容 的理 解和 认 识 ， 学 习兴趣 和 积极 性也 得到 了提 高 。 四、通 过多 媒体 创设 热点 情境 多媒 体 创 设情 境有 利 于理 论 联系 实 际 ，解 决热 点 问题 。政 治 课 教学 要求 教 师加 强基 础 知识 的教学 ，引导 学 生 以学 习基 础知 识 为 主 ，从 理论 与实际 的联 系 中去 理解 知 识和 掌 握知 识 ，运 用所 掌 握 的知 识 去分 析 问题 和解 决 问题 ， 学懂 会用 ，获得 比较完 全 的知 识 。 多媒体 创 设情 境 的材 料往 往 是来 自现 实 生 活 中， 是一 些现 实 社会 、政 治生 活 中的 热点 问题 ，用这 些材 料 创 设 的情境 能 使学 生 感 到新 鲜 ，有 吸 引力 ，有 利 于理 论联 系 实 际 。政治 课 是一 门 时政 性特 别 强 的学 科 ，学 生所 学 的知 识往 往 被要 求 用来 解释 现 实 牛活 的各 种 现象 。所 以 ，在 引导学 生 学好 书 本理 论 知识 的 同时 让他 们 广 泛地 涉 猎社 会 知识 是十 分 必要 的 。但 是 ，现 在 的 中学生 学 习任 务 重 ，时 间有 限 ，而 且受 到 条件 的 限制 ，所 以不可 能 集 中地 、经 常 地 阅读 、收 看 新 闻报道 。而计 算 机集 文 字 、 图形 、音频 等 多种 媒 体 于一 体 ，对 所要 表现 的信 息能 把其 静 态 、枯燥 的材料 融入 到 三 维 空间 中 ，会 产生 极其 活跃 的动态 画面 ，能 直接 刺 激学 生 的视 觉 和 听觉 ，给 学 生一 种耳 目一新 的感 觉 ，使 表 现 的 内容更 充 实 、 更 形象 生 动 、更 具吸 引 力 ，大大 激 发 了学 生参 与 学 习的兴 趣 和热 情 。 而经 过教 师 甄选 、加 工 和处 理 的新 闻 资料 剪辑 对 于增 强 学 生 的学 习兴 趣 ，拓 展他 们 的思 维 能力 是十 分 有效 的 。 比如 ，在 讲授 “ 国的 社会 保 障制 度 ”时 ，我 将 关于 汶 川地 震 的新 闻剪 辑 资料 我 用 做新 课 导入 ， 学生 身 临其境 地 感受 到 了地 震 给 当地 人 民造成 巨 大 灾 害，也 意识 到建 立完 善 的社会 保 障制度 的重要 性 。 五 、创 设成 功 的情境 ，实现 “ 学 ”到 “ 厌 乐学 ” 的转变 创 设成 功 教 学情 境就 是 教师 根据 学 生 的特 点 ，想 方设 法创 设 个 让学 生饱 尝 努力 探求 ，勤奋 思 考后 获 得知 识 ，取 得成 功 的情 境 ， 以此 增 强学 生学 习的信 心 ，满 足 学生 学 习欲望 ，从而 使 师 生 都能 一起 分享 成 功 带来 的喜 悦 。在 教 学实 验 中 ，还要 特 别注 意 学 生学 习 的可 能性 、特 殊 性和 全 面性 ， 使每 个学 生 都 能体验 到 成 功 的快 乐 ，从而 转 化 为学 习 的动 力 。因此 ，在教 学 实践 中 ，每 当 学 生答对 一 道题 ，上课 勇 于发 言等 ，我都 及 时给 予表 扬 、鼓 励 。从 实验 结果 看 ，表 扬 、鼓 励 比批 评 、指 责可 以更 好 地激 起 学 生的 学 习动 机 。例 如 ，我们 班 的周 扬 是一 个 典型 的双 差 生 ，在 教学 实 践 中 ，我采 取 多提 问 、多表 扬 、 多鼓 励 、多 谈心 等 办法 来感 化 他 ，
思想政治课教学情境的创设
义 ，并 导人 第 二 个 表 现 ：这种 生 产
经营方式 ，不仅促进 了国际分工 ， 提高生产效率 ，还有利于发挥 比较
生动具体 的场景 ，使学生产生身 临 其境之感 ，以引起学生的心理 和情 感体验 ，扩大学生的知识视野 ，刺 激学 生思考 的积 极性 ，从 而启发 、 帮助学生掌握 、理解知识 ，提高分 析 问题 、探求问题 和解决 问题 的能 力 ，使学生的心理 机能得到发展 的
、
创 设 生 活 情 境 ，让
生活走进 课 堂
情境创设 只有符合学生生理和
心 理 发展 规 律 才 能 被 他 们 接 受 。所 以 ，一 定 要 了 解 学 生 的 生 活 和 背
景 ，预设 的情境才能 让学生接 受 ，
产生浓厚 的兴趣并促进学习。新 的 高 中思 想政 治教 材 与传 统教 材 相 比，最 明显 的区别就是它将 现实生 活的经验与教训融人教材的每一个
师道 ・ 研 教 ２ ０年 第 １ ０１ ０期
责任编辑 黄 Ｅ暖 ｌ
鼓励 贷款消费 呢？如果让你 当家 ，
你会如何安排家庭消费？问题提出 后 ，学生们置身于思 考探究 的气氛 之 中，教师引导学生对各种答案进 行评议 、讨论 ，形 成 自己的看法 ， 最后指导学生总结 ，明确经济学道 理 以及国家的方针政策 。通过创设 这些情境引发学生 自学 、探究 ，让 学 生在 轻松 愉 快 的环境 下接 受新
在 全 球 范 围 内 流动 和配 置 了吗 ？ 现
三 、借 助现 代 教 育技 术 ， 创 设 自主探 究的情 境
由于 现 代 教 育 技 术 具 有 图 、
文 、声 、像并茂 的特点 ，所以在一 定 程度上可 以克服教育与现实世界
创设情境的策略
创设情境的策略初中思想政治课创设情境的策略。
教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。
我根据自己的教学实践,总结出以下几种:(1)问题法。
教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。
(2)主题讨论法。
这是创设教学情境最常用的方法。
可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。
通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了。
(3)运用网络或多媒体手段。
运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段,是思想政治课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。
全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,从而提高课堂教学实效。
3.中学思想政治课创设情境的要求。
就思想政治课的情境创设而言,我觉得教师必须具备以下几方面的素质:(1)广博的专业知识和丰富的社会知识。
(2)在教学上要有民主精神。
这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益。
(3)要有较强的课堂组织能力。
(4)要善于把握学生的心理特点。
创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力,这就要求情境材料既具有时代性、新颖性,也符合学生的心理特点。
思想教育的真正目的在于育人,关注和提升每一个学生的全面发展是思想政治课教学的最终目的。
新课程标准和新教材的试行,赋予思想品德课教学许多新的内容,我们应力求把思想品德课变成激励学生自主探索、自我发现、自我提高、自我发展的助推器,促进学生的全面发展。
论高中政治教学的情境创设
论高中政治教学的情境创设在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目的。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、教学情境应着眼于现实生活，跟学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。
”例如，在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。
问：1.这是不是消费者的合法权利？为什么？2.你还能够列举其他类似现象吗？3.作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。
三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据课程标准中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
简论初中政治课教学情境创设
简论初中政治课教学情境创设摘要：教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。
创设情境是初中政治课教学改革的一个重要课题。
在教学过程中，要采取不同手段，创设丰富的教学情境，积极调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，从而收到较好的教学效果。
关键词：初中政治教学教学情境教学策略尽管初中政治教师以教育教学理论指导教学实践，并总结了一定的实践经验，取得了较好的教学效果，但鉴于教育教学活动的发展性、复杂性等特点，教学过程受许多环境和条件的限制，更需要教师在自身的教育、教学实践中反思自己，教学中要运用切实可行的、体现教学新理念、符合课程改革要求的教学方法。
要不断总结经验教训，在成功中看到新的希望，在差距中寻找解决问题的方案。
创设教学情境是初中政治课教学方法改革的突破口。
所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。
“境”是教学环境，既指物理环境，又指教学双方的关系。
“情”指洋溢在“境”中的教学双方，即师生之间的情感交流。
情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。
创设教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性，是目前我国新课程改革的要求。
如何创设教学情境是初中政治课教师应该认真研究的课题。
一、创设教学情境的意义初中政治课受历史和现实等各种原因的影响，有相当一部分学生对其不感兴趣。
在新课程标准的指导下，课程改革以人为本、回归生活，突出发展的教育理念，大大丰富情境的内涵，并对创设情境提出新的要求，创设情境也因此成为初中政治课教学改革的一个重要课题。
初中政治课的内容相对比较枯燥，如果学生只是死记硬背，不能理解其内容，这样机械的学习，压制了学生的情感。
知识需要融入情境之中，创设丰富的教学情境，才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、创设教学情境策略1.教学导入的情境创设。
捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。
”政治课教学中的情境创设，多用在讲授新课前的教学导入过程中，这是政治课情境创设中比较常见的方式，即预设情境。
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政治课教学情境创设的策略
【摘要】新课程改革要求创设丰富的教学情境，以此激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，优化课程教学。
在政治课教学中，我们可通过创设表演情境，激发学生的兴趣；创设问题情境，激活学生的思维；创设生活情境，增强学生的实践能力；创设辩论情境，提高思维能力。
【关键词】高中政治课教学情境创设策略
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力。
”创设教学情境，是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，教师有目的地营造一种与教学内容相适应的生动具体的教学场景或氛围，来激活学生自主学习的内在潜力，帮助学生准确、迅速地理解教学内容，培养思维品质，促进身心全面和谐发展，从而实现最优化的教学结构的一种途径。
教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来选择。
1 创设表演情境，激发学生的兴趣
在政治课教学中，教师巧妙地导入新课，是创造良好教学情境的基础。
可以运用故事、国内外时事热点、成语、警句、诗句、角色表演、模仿、漫画、音乐、幽默、电教等手段和方法，创设趣味盎然的课堂情境，往往能满足学生的求知欲望，激发学习兴趣，让学生在不知不觉中掌握知识。
例如在讲述高二《文化生活》中“文
化塑造人生”时，教师可以引领全班同学合唱“团结就是力量”，让他们亲身感受歌曲这种文化形式所带来的精神力量和感染力，会有效地调动学生学习的积极性。
2 创设问题情境，激活学生的思维
在教学中，教师可以创设问题情境，以问题为中心组织教学，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。
当学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的愉悦，解决问题的快乐。
创设问题情境，是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，也是沟通师生思想认识的主要渠道。
如在讲述“体味文化”时，教师可适时设计问题：“你通常采用什么方式欣赏自己喜欢的文艺节目？”、“你怎样对舞台艺术进行归类？”、“有人认为：文化就是音乐、戏剧等艺术，你是否赞同这种看法？”诸如此类问题，学生可以结合自身的生活实际，做出回答，从而更深刻地感受文化的魅力。
3 创设生活情境，增强学生的实践能力
知识来源实际生活，因而让“生活”走进课堂，让政治学科贴近学生的生活，使学生发现知识的价值，增强应用意识，培养实践能力。
，在活动教学中，教师应尽量创设生活情境，让学生通过亲身感受和应用，以提高解决问题的能力。
例如在讲述“世界文化的多样性”时，可以让班级里少数民族的同学，介绍本民族的风俗习惯、宗教信仰等，进而浓厚学习气氛，增强实践创新的能力。
4 创设辩论情境，提高思维能力
课堂辩论，是师生围绕一定的问题，经过认真而充实的准备，在课堂上各抒己见，相互启发，共同探讨，取长补短，以求得解决问题、提高认识的教学方法。
在辩论中，学生是主体、唱主角，积极探究，使其思维处于活跃状态。
这样，既可锻炼学生敏锐的判断能力，以随时辨别正误，又可锻炼学生灵敏的思维能力，以便提出自己的不同主张，并阐明理由，此时没有发言的学生，处在这样一种教学情境之中，也不可能无动于衷，一定会不停地做深层次的思索。
为了使讨论顺利展开，教师要有效地控制讨论的内容、方向及学生的心理状态。
如在讲述“如何正确对待传统文化”时，教师可适时提出问题：春节放鞭炮等传统习俗，在现实生活中是财富还是包袱？教师要求以小组为单位组织辩论，并评出“最佳口才奖”，讨论期间适时引导，得出正确的结论。
5 创设教学情境的注意事项
为了保证教学情境能充分地发挥功能，在设计教学情境时，需要注意几点：首先，要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。
其次，要注意经常变换创设情境的方式，用于创设情境的材料要精要新，否则，学生会认为这太“滥”了、“不新鲜”，由此情境激趣的的功能则荡然无存。
再次，运用的情境材料不能是学生已经了解差不多的内容，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二
的社会现象、自然现象、热点话题等，只有这样才能有效激发学习兴趣和求知欲望。
综上所述，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，而主旨是追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理的热情，使政治学科发挥更佳的教育功能。
通过创设教学情境，有利于学生产生学习动力，有利于促进学生的智力发展和认知情感的发展，同时有利于促进师生双方的和谐统一和提高教学效果。
参考文献
1 张子清.教学方法论[m].人民教育出版，2001.9
2 唐亮.新课程下教学方式的改变[j].锦州师范学报，2003（3）
3 程华.政治课程提高教学效果的有效途径[j].教育探索，2010（3）。