外国文学史》课程教案
《外国文学史》精品课程教案
第一章：古希腊文学
1.1 教学目标：
了解古希腊文学的历史背景和发展脉络。
掌握古希腊文学的主要代表作家及其作品。
理解古希腊文学对后世文学的影响。
1.2 教学内容：
古希腊文学的历史背景介绍。
荷马史诗：《伊利亚特》、《奥德赛》。
悲剧诗人：埃斯库罗斯、索福克里斯、欧里庇得斯。
喜剧诗人：阿里斯托芬。
1.3 教学方法：
讲授法：介绍古希腊文学的历史背景、作家及其作品。
讨论法：引导学生讨论古希腊文学的特点及其对后世文学的影响。
1.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对古希腊文学的理解和思考能力。
第二章：文艺复兴时期文学
2.1 教学目标：
了解文艺复兴时期的历史背景和文学特点。
掌握文艺复兴时期的主要代表作家及其作品。
理解文艺复兴时期文学对后世文学的影响。
2.2 教学内容： 文艺复兴时期的历史背景介绍。
意大利文学：但丁、彼特拉克、薄伽丘。
英国文学：莎士比亚、培根、 Marlowe。
2.3 教学方法：
讲授法：介绍文艺复兴时期的历史背景、作家及其作品。
讨论法：引导学生讨论文艺复兴时期文学的特点及其对后世文学的影响。
2.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对文艺复兴时期文学的理解和思考能力。
第三章：17世纪文学
3.1 教学目标：
了解17世纪文学的历史背景和文学特点。
掌握17世纪文学的主要代表作家及其作品。
理解17世纪文学对后世文学的影响。
3.2 教学内容：
17世纪文学的历史背景介绍。
法国文学：莫里哀、拉辛。
英国文学：弥尔顿、德莱顿。
3.3 教学方法：
讲授法：介绍17世纪文学的历史背景、作家及其作品。
讨论法：引导学生讨论17世纪文学的特点及其对后世文学的影响。
3.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对17世纪文学的理解和思考能力。 第四章：18世纪文学
4.1 教学目标：
了解18世纪文学的历史背景和文学特点。
掌握18世纪文学的主要代表作家及其作品。
理解18世纪文学对后世文学的影响。
4.2 教学内容：
18世纪文学的历史背景介绍。
英国文学：斯威夫特、菲尔丁、 Sterne。
法国文学：卢梭、伏尔泰、狄德罗。
4.3 教学方法：
讲授法：介绍18世纪文学的历史背景、作家及其作品。
讨论法：引导学生讨论18世纪文学的特点及其对后世文学的影响。
4.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对18世纪文学的理解和思考能力。
第五章：19世纪文学
5.1 教学目标：
了解19世纪文学的历史背景和文学特点。
掌握19世纪文学的主要代表作家及其作品。
理解19世纪文学对后世文学的影响。
5.2 教学内容：
19世纪文学的历史背景介绍。
英国文学：狄更斯、萨克雷、乔治·艾略特。 法国文学：巴尔扎克、雨果、左拉。
5.3 教学方法：
讲授法：介绍19世纪文学的历史背景、作家及其作品。
讨论法：引导学生讨论19世纪文学的特点及其对后世文学的影响。
5.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对19世纪文学的理解和思考能力。
第六章：20世纪文学
6.1 教学目标：
了解20世纪文学的历史背景和文学特点。
掌握20世纪文学的主要代表作家及其作品。
理解20世纪文学对后世文学的影响。
6.2 教学内容：
20世纪文学的历史背景介绍。
英国文学：萧伯纳、劳伦斯、奥威尔。
美国文学：海明威、菲茨杰拉德、福克纳。
6.3 教学方法：
讲授法：介绍20世纪文学的历史背景、作家及其作品。
讨论法：引导学生讨论20世纪文学的特点及其对后世文学的影响。
6.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对20世纪文学的理解和思考能力。
第七章：现代主义文学
7.1 教学目标： 了解现代主义文学的历史背景和文学特点。
掌握现代主义文学的主要代表作家及其作品。
理解现代主义文学对后世文学的影响。
7.2 教学内容：
现代主义文学的历史背景介绍。
英国文学：T.S.艾略特、弗吉尼亚·伍尔夫。
爱尔兰文学：詹姆斯·乔伊斯、威廉·巴特勒·叶芝。
7.3 教学方法：
讲授法：介绍现代主义文学的历史背景、作家及其作品。
讨论法：引导学生讨论现代主义文学的特点及其对后世文学的影响。
7.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对现代主义文学的理解和思考能力。
第八章：后现代主义文学
8.1 教学目标：
了解后现代主义文学的历史背景和文学特点。
掌握后现代主义文学的主要代表作家及其作品。
理解后现代主义文学对后世文学的影响。
8.2 教学内容：
后现代主义文学的历史背景介绍。
美国文学：索尔·贝嫩赫姆、唐·德里罗。
法国文学：米歇尔·福柯、让-弗朗索瓦·利奥塔。
8.3 教学方法： 讲授法：介绍后现代主义文学的历史背景、作家及其作品。
讨论法：引导学生讨论后现代主义文学的特点及其对后世文学的影响。
8.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对后现代主义文学的理解和思考能力。
第九章：世界文学
9.1 教学目标：
了解世界文学的多样性和特点。
掌握不同文化背景下的文学代表作品。
理解世界文学对全球文学的影响。
9.2 教学内容：
东方文学：印度、中国、日本。
非洲文学：托因卡、阿马杜·哈鲁。
拉美文学：加西亚·马尔克斯、博尔赫斯。
9.3 教学方法：
讲授法：介绍不同文化背景下的文学代表作品。
比较法：引导学生比较不同文化的文学特点。
9.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对世界文学的理解和思考能力。
第十章：文学批评与理论
10.1 教学目标：
了解文学批评的重要性和功能。
掌握不同的文学批评方法和理论。 理解文学批评对文学研究的影响。
10.2 教学内容：
文学批评的定义和功能。
形式主义、马克思主义、女性主义等文学批评方法。
文学理论：结构主义、后结构主义等。
10.3 教学方法：
讲授法：介绍文学批评的定义、方法和理论。
分析法：引导学生分析文学作品中的批评视角。
10.4 教学评估：
课堂讨论：评估学生对文学批评和理论的理解和思考能力。
重点和难点解析
一、古希腊文学的教学内容：荷马史诗、《伊利亚特》、《奥德赛》；悲剧诗人埃斯库罗斯、索福克里斯、欧里庇得斯；喜剧诗人阿里斯托芬。
二、文艺复兴时期文学的教学内容：但丁、彼特拉克、薄伽丘；莎士比亚、培根、Marlowe。
三、17世纪文学的教学内容：莫里哀、拉辛；弥尔顿、德莱顿。
四、18世纪文学的教学内容：斯威夫特、菲尔丁、Sterne；卢梭、伏尔泰、狄德罗。
五、19世纪文学的教学内容：狄更斯、萨克雷、乔治·艾略特；巴尔扎克、雨果、左拉。
六、20世纪文学的教学内容：萧伯纳、劳伦斯、奥威尔；海明威、菲茨杰拉德、福克纳。 七、现代主义文学的教学内容：T.S.艾略特、弗吉尼亚·伍尔夫；詹姆斯·乔伊斯、威廉·巴特勒·叶芝。
八、后现代主义文学的教学内容：索尔·贝嫩赫姆、唐·德里罗；米歇尔·福柯、让-弗朗索瓦·利奥塔。
九、世界文学的教学内容：东方文学（印度、中国、日本）；非洲文学（托因卡、阿马杜·哈鲁）；拉美文学（加西亚·马尔克斯、博尔赫斯）。
十、文学批评与理论的教学内容：文学批评的定义和功能；形式主义、马克思主义、女性主义等文学批评方法；文学理论（结构主义、后结构主义等）。
全文总结和概括：
本教案涵盖了从古希腊文学到20世纪文学，再到现代主义、后现代主义文学，以及世界文学和文学批评与理论的全面教学内容。重点关注了各个时期的主要代表作家及其作品，以及不同文化背景下的文学特点和影响。突出了文学批评的重要性和功能，以及不同文学批评方法和理论的认识和应用。通过深入学习，学生将能够全面了解外国文学的历史发展脉络，掌握各个时期的文学特点和影响，提高对文学作品的理解和分析能力。
基于研讨式教学的外国文学史课程教学实践
刘学I教法夂学教育2。#
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基于研讨式教学的外国文学史课程教学实践
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内容摘要％相对于传统的教学方法，研讨式教学是一种以学生自主学习为主、强调学生的主体性特征的教
学模式。本文试图以斯丹达尔专题的教学为例，来分析在外国文学史课程教学中实践中，研讨式教学模式在培
养与提高学生文学素养方面所具有的优势。
关键词％外国文学史 研讨式 教学实践
作为中国语言文学的一门专
业基础课，外国文学史是在学生已
经具备了一定的文学理论基础，并
在学习了中国古代文学、现当代文
学之后，在高年级才开设的一门课
程。该课程的基本教学目的一方面
是要求学生能够了解中国之外其
他国家文学的概况（包括世界文学
的发展演变的脉络、各时期的作家
作品），另一方面是要求学生在对
外国经典作品的学习过程中，培养
学生的文学 能，并在
照的视域中加深对中国文学的认
。在文学 程的学中，师们往往采取的是讲授 的 学方
式。师过 讲授，文学思
的 脉 文学
给学生，也以同样的方式将经典作
品“解 学生。在 的学过
程中，一本应生 的文学
生生变了 学生
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。 高 师 1一 的面。一 志于
学 的学 发现 了 式 学式，并其 学 ：
中。
一 •研讨式教学模式及其可行
性分析
作为一种新的教学模式，研讨
式学是在 的基础 ，它
是在学中利用学生已有的 ！
i 学生 学的方式i已 的 对 定的对
i 发现 、 并解 ，在 的基础
、学习 ，培养学生的
能 的能U对 讲授的教师讲、学生 的情况1 说真正做 了 学生 主体。学生在
积极的学习中能够主的心态
掌握需要学习的知识1训练自己 的能，提高水平。外国文学 ！
程往往是在高年级开设，此时的学
生已经学习了 “文学原理”、“中国
文学 程1具备了一定的文学基础知识和和文学鉴赏能力。在
外国文学 程的 学中1 式
学不仅是 的i时是必要的。
二•斯丹达尔《红与黑》的研讨
式教学探索
1•教学
斯丹达尔是19世纪上半叶 国杰岀的现 主义作家，因其理论
天津师范大学外国文学史课程简介
天津师范大学外国文学史课程简介
一、课程性质：
外国文学史是汉语言文学专业的必修课。 本课程具有如下三个特点：
1、知识性：外国文学史所涉及的内容，涵盖上下数千年、纵横五大洲，包括作家、作品、思潮、流派、背景知识等等，知识点异常丰富。
2、体系性：既是一部外国文学史、同时也是外国文学理论史、甚至还是外国文学批评史。
3、跨越性：立足外国文学，融汇历史、哲学、美学、艺术等多方面内容，突出素质教育特色。
二、课程体系说明：
由于全国高校普遍压缩“外国文学史”课程的授课时数，所以目前的课时量很难涵盖传统教学的全部内容。经教研室研究决定，本课程继续贯彻“比较视野、东西并重”的精神，课程内容维持不变，同时在教学方法上大胆改革，将课堂教学和学生自学相结合，以克服教学时数不足所带来的困难。另外，为了保证课程体系的完整性，本教研室建议学生修读“比较文学概论”、“外国文化史”、“东方文学专题研究”、“从现代主义到后现代主义”、“外国文学批评史”等选修课。这些课程与本课程一道，构成一个较为完备的体系，既解决了课时量的难题，也使学生的专业视野更为宽广，还能为计划考研的同学打造坚实完整的知识基础。
与目前多数院校将“外国文学史”教成“西方文学史”的教学思路不同，天津师范大学文学院的“外国文学史”教学本着在比较文学的视野下观照外国文学，同时关注东、西方文学，平衡这一教学中东—西、中—外、史—论等多重关系。
本课程第一学期以"西方文学"为主，跨越时段为"古希腊罗马文学"到"20世纪现实主义文学"，占据总课时的三分之二60课时。为了保证体系的完整性，继承本学科点常年的“东方特色”传统，在第二学期开设"东方文学"（又称亚非文学），占据36课时。20世纪现代主义文学部分以“从现代主义到后现代主义”选修课程形式开设。另有“比较文学”和“外国文化史”两门课程供学生选修。课程组教师开设的全部五门课程构成一个完整的体系，既解决了课时量的难题，也使学生的专业视野更为宽广，为学院的硕士点和博士点培养输送人才。
外国文学史课程论文
灵魂深处的悲剧
——浅析高老头的“父爱”
摘要：高老头的命运是悲剧的，这种悲剧主要在作为父亲的他在对女儿付出了全部心血后并没有得到女儿们的回报，这种悲剧的原因是复杂的，多重的。首先，在资产阶级与封建势力争夺权利的时代，整个社会弥漫的虚荣、地位、金钱至上的观念导致了这个悲剧；其次高老头的父爱本身就是一种夹杂着对于在妻子身上未得到的爱情的父爱，这种畸形的父爱必然会造成不健康的后果；再加上这种不健康的父爱是以一种极度溺爱的方式表达的，所以这个悲剧是必然的。
关键词：高老头 父爱 悲剧 金钱 无私
高老头作为一个父亲形象始终闪耀在世界文学画廊之中，其对两个女儿表现出了一种无法比拟的父爱。巴尔扎克在给韩斯卡夫人的信中这样说到：“我描绘了一种极为强烈的感情，什么也不能使这种感情有所减弱；轻侮、伤害、不公正都对它无损，这个人有着神圣的父爱，是虔诚的基督教徒。”的确如此，小说中高里奥老头把全部感情都寄托在两个女儿身上，心甘情愿让她们榨干了毕生心血。而可怜的老头在生命垂危之中，喊叫了二十小时想喝口水，却没有人照应他。在一八四五年左右，当巴尔扎克回顾了他的作品里的种种父爱之情时，他把高老头的父爱说成是“本能的、带有情欲和病态的”，为何他如此喜欢他的女儿，如此爱他的女儿，那是因为他内心的隐秘心理在作怪。
1，隐秘的无意识——恋女情结
从心理学的角度来看，母子或是父女之间也有异性相吸的本能，单亲家庭中父母贵子女会比正常家庭中有更多的怜惜和牵涉，容易在不知不觉中形成“心理变异”。这种异常以父母无微不至的关怀为表现形式，内心深处却隐藏着异常的异性之恋的情节。正如荣格所说的，每个女子心中都存在一个爱你穆斯的原型，每个男子心中都存在着一个阿尼玛的原型。恋女情结是高老头悲剧命运的心理根源之一。
巴尔扎克对高老头的描写主要是通过他与他女儿、欧也妮等人之间的关系、心里描写表现的。高老头对女儿和对周围人的感情是完全不一样的，作品中有很多表现高老头的心理活动，这些心理的话语充分的揭示出高老头对女儿异常的爱。如：
武汉大学《外国文学史》课程教学大纲及重点提示
武汉大学《外国文学史》课程教学大纲及重点提示
重点：古希腊罗马、中世纪、文艺复兴时期、十七世纪古典主义、十八世纪启蒙主义、十九世纪浪漫主义和现实主义、二十世纪现代主义，以及亚非部分文学的经典作家作品；中国以外的世界各国文学从古至今的主要脉络和宏观规律；各时期主要文学流派的特征；重要文学现象分析。
教学内容（讲授大纲）
第一讲 古希腊罗马文学
第一节、古希腊神话：一、什么是希腊神话；二、希腊神话的创作和保存方式；三、希腊神话的主要类型：1、神的故事2、英雄传说；二、希腊神话的主要特征。
第二节、荷马史诗：一、基本主题；二、人物形象；三、结构特征；四、语言和修辞特征。
第三节 、希腊戏剧：一、古希腊悲剧：（一）概论（二）三大悲剧家1、埃斯库罗斯2、索福克勒斯3、欧里庇德斯；二、古希腊喜剧：（一）概论；（二）阿里斯托芬。
第四节、古罗马文学：一、罗马文学概论1、罗马神话2、罗马喜剧3、罗马文艺理论4、罗马诗歌；二、维吉尔与《埃涅阿斯纪》；三、奥维德与《变形记》。
第二讲中世纪文学
第一节 、中世纪文学概述：一、中世纪概况；二、中世纪文学类型1、教会文学2、英雄史诗3、骑士文学4.城市文学。
第二节、但丁：一、创作历程；二、《神曲》
第三讲 文艺复兴时期文学
第一节 、文艺复兴时期文学概述：一、文艺复兴和人文主义；二、人文主义文学的发展概况：1、意大利文学2、法国文学 3、西班牙文学4、英国文学；三、人文主义文学主要特征。
第二节、薄伽丘与《十日谈》。
第三节、拉伯雷与《巨人传》。
第四节、塞万提斯与《堂吉诃德》。
第五节、莎士比亚：一、创作历程历史剧喜剧悲剧传奇剧 ； 二 、莎士比亚作品选讲：《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。
第四讲 十七世纪文学
第一节、十七世纪文学概述：一、17世纪英国文学：弥尔顿；二、法国古典主义文学：1、产生背景；2、主要特征；3 创作成就（1）高乃依（2）拉辛
依托文本教学 强化人文素养——《外国文学史》课程教学探讨
第１４卷第２期 ２０１２年４月 衡水学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＨｅｎｇｓｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．１４．Ｎｏ．２ Ａｐｒ．２０１２
依托文本教学 强化人文素养
外国文学史 课程教学探讨
赵秋棉
（衡水学院文学与传播学院，河北衡水０５３０００）
摘 要： （《外国文学史》课程教学本身在课改中有着重要意义。更新观念是实现 外国文学史》课程教学改革的前提；
依托文本，开展专题教学与实践教学是 外国文学史》课程教学改革有效路径；以“人”为核心的素质养成是 外国文
学史》教学的重心所在。在当前教育发展背景下，教学工作者需积极行动起来，做好 外国文学史》教学改革工作。
关键词： 《外国文学史》；教学改革；文本；人文素养；专题教学；实践教学；有效教学
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３．２０６５（２０１２）０２．０１１７．０３
一门课程的改革在涉及教学管理、师资配备、课
程设置等宏观层面的同时，相对微观的课程教学本身
在课改中也有着重要意义。长期以来， 《外国文学
史》的课程教学秉承了课堂灌输的既定模式，实施
“文化背景＋作家作品论”的教学内容。当下，内容
灌输已经很难再提起本科生的接受兴趣，或多或少影
响到了教学效果的取得。虽然我国最新一轮的课程改
革早就鲜明地提出了“改变课程过于注重知识传授的
倾向，．强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技 能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”［１】。
但就当前而言，课程教学的改革还有很长的一段路要
走。因此，课程教学改革必须从观念、途径、重心等
几个层面来一个颠覆。
一、切实更新观念是实现课程教学改革的前提和
保证
教学观念对课程教学具有极其重要的指导意义。
它体现了人们对于本学科教学活动的理性认识，对于
学科教学的发展起着不可忽视的引导作用。就我国高
校《外国文学史》的教学观念而言，多年来我们实施
的是传统的“填鸭式”灌输模式，要实现从教师
“课程思政”视野下的“外国文学史”教学改革探析
“课程思政”视野下的“外国文学史”教学改革探析
作者：朱艳阳 胡美智
来源：《文教资料》2020年第23期
摘; ;要： “课程思政”是教师教书育人的应有之意，是课堂教学的价值回归。“外国文学史”教师在教授学生知识、培养学生能力的同时，要进一步明确思想政治教育目标，充分挖掘教材思想政治教育元素，并注意运用恰当的教学手段和方法，实施课程教学改革，实现“立德树人”育人目标。
关键词： 外国文学史; ;教学改革; ;课程思政
2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作的中心环节在于立德树人。他说：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人。”习近平总书记站在实现中华民族伟大复兴的全局和战略高度，科学回答了高校如何培养人这一根本问题，为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业提供了行动指南，也为高校课堂教学密切融入思想政治元素提供了重要依据。
曾经在较长的时期内，我国高校课堂教学主要强调专业知识与技能的传授，虽然也有“教书育人”一说，但并未将“教书”与“育人”有机融合，削弱课堂教学思想政治教育的功能，无法满足高等教育内涵式发展的趋势。“外国文学史”课堂教学也不例外。本文在“课程思政”视野下，从教学目的与意义、教材内容和教学手段等三方面入手，探讨在“外国文学史”课堂中融入“课程思政”的具体途径，实现知识传授与德育引领等多重育人目标。
一、明确教学目标与意义
“外国文学史”是高校汉语言文学专业本科学生的专业基础课程和核心课程之一，要求学生了解和掌握中国以外其他国家的各时期文学发展情况、主要文学思潮及代表作家作品，培养学生的阅读能力、理解能力、比较鉴赏能力、审美能力等，提升人文素养，陶冶人文情怀。具体概括为三个方面：
第一，通过系统地学习古代希腊、罗马时期至二十世纪以来各时期文学，切实领会不同国家、不同思潮流派的文学风格和思想内蕴，准确分析人物形象，把握艺术特色。
外国文学史课程多媒体教学探索
第８卷第１期 ２００８年２月 山东商业职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｄｏｎ￣Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｃｏｍｍｅｒｃｅ ａｎｄ Ｔ Ｖｏ１．８ Ｎｏ．Ｊ Ｆｅｂ．２００８
外国文学史课程多媒体教学探索
王 敏 ，唐 蕾
（１．曲阜师范大学文学院，山东曲阜２７３１６５；２．盐城师范学院中文系，江苏盐城２２４００２）
摘要： 多媒体教学手段的使用对当前的外国文学史教学提出了新的要求，同时也带来了传统教学手段所 不能及的优点，如课程内容的形象化，文本细读的精确化，文学史脉络的整体化、双语教学的可能等等。但多媒体 教学同样也有它的缺点。如何充分利用其优点，尽量减少其负面作用，成为我们在教学改革中探索的中心问题。 关键词： 外国文学史课程；多媒体教学；教学改革 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—４３８５（２００８）０１—０６２—０４
Ｍｕｌｔｉ．—Ｍｅｄｉａ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ Ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ＷＡＮＧ Ｍｉｎｓ￣，ＴＡＮＧ Ｌｅｉ２ （１、Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ＱＬ血Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｑｕｆｕ，Ｓｈａｎｄｏｎｇ ２７３１６５，Ｃｈｉｎａ ２．ｒ￣ｔｍｅｎｔ ｏｆＣ￣ｎｅｓｅ，ＹａｎｃｈｅｎｇＴｅａｃｈｅｒｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｙａｎｃｈｅｎｇ，Ｊｉａｎｇｓｕ２２４００２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍｕｌｔｉ—ｍｅｄｉａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｗｉｌｌ ｉｍｐｒｏｖｅ ｏｕｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｇｒｅｓｓ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｏｆ Ｈ／ｓｔｏｒｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．Ｉｔ ｃａｎ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｂａｌｄ ｃｏｎｔｅｎｔ ｖｉｖｉｄ，ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｏｆ ｃｌｏｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ，ｂｒｉｎｇ ｏｒｄｅｒｌｉｎｅｓｓ ｔｏ ｔｈｅ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｈｉｓｔｏｒｙ，ｍａｋｅ ｔｈｅ ｂｉｌｉｎｇｕａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｅｔｃ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｍｕｌｔｉ—ｍｅｄｉａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｌｓｏ ｈａｓ ｉｔｓ ｏｗｎ ｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇ，ＳＯ ｗｅ ｍｕｓｔ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｏｆｉｔ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ： ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｈ／ｓｔｏｒｙ ｏｆｔｈｅ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ；ｍｕｌｔｉ—ｍｅｄｉａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ
外语专业《外国文学史》课程优化与教学策略探析
２０１８.３江苏外语教学研究
２９
外语专业«外国文学史»课程优化与教学策略探析∗
陆泉枝
(上海理工大学)
摘要:作为高校外语系的一门选修课ꎬ«外国文学史»的设置可充分借鉴中文系的丰富经验ꎬ对开设学期和学时加以
优化ꎮ针对当前课程教学面临的多重困境ꎬ本文提出“以文读史ꎬ文史并进”的主导思想ꎬ通过研读经典作品来激发学生的阅读兴趣ꎬ从总体上把握外国文学的发展脉络及演变规律ꎮ此外ꎬ这门课程更应充分发挥外语系学生的语言优势ꎬ鼓励学生参考中译本阅读作品原文ꎬ在有效促进外语学习的同时ꎬ更在无意之间提升他们的翻译水平和鉴赏能力ꎮ关键词:外国文学史ꎻ课程设置ꎻ文史并进ꎻ语言优势
作为语言文学专业的一门主干课ꎬ«外国文学史»
不仅是国内高校中文系的必修课ꎬ而且也时常列为外
语系的选修课ꎮ在塑造学生人文精神、提高阅读审美
趣味、把握世界文学发展脉络、夯实语言文字基础ꎬ甚
至研究文学翻译方面ꎬ这门课程发挥着不可低估的作
用ꎮ上世纪９０年代初ꎬ郑克鲁教授在描述大学生对外
国文学的浓厚兴趣时写道:“«外国文学史»历来
受到学生的欢迎ꎮ据上海师大中文系的统计ꎬ学生论
文以外国文学为题目的占总数的三分之一ꎬ这就是明
显的佐证”(１９９２:７５)ꎮ时隔多年之后ꎬ由于教学课时
不断缩减、学生阅读兴趣降低、就业市场化等因素ꎬ无
一不严重影响着这门课程的实施和教学效果ꎬ有学者
甚至认为ꎬ它“已经沦为众多学生头疼的课程ꎬ教学效
果不容乐观”(李佩菊ꎬ２０１２:５５)ꎮ
针对当前«外国文学史»课程面临的困境ꎬ承担相
关课程的学者们对此痛心疾首ꎬ纷纷提出改革建议ꎮ
有些提议教学手段多样化ꎬ倡导多媒体教学(２００９ꎬ姜
瑜)ꎻ有的重视作品赏析ꎬ强调文本细读环节(２０１７ꎬ严
静)ꎬ有的建议调整考试内容ꎬ革新评分制度(胡书义ꎬ２００９)等等ꎮ
着眼于国内开设«外国文学史»的外语系ꎬ本文就
课程设置的优化、教学文史并进、经典作品的选读以及
如何发挥外语优势展开讨论ꎬ旨在为培养国际化外语
外国文学史课程研讨式教学探究
外国文学史课程研讨式教学探究
作者：袁盛财
来源：《文学教育》 2019年第15期
袁盛财
内容摘要：研讨式教学法是以学生为中心的一种教学方法，在外国文学史课程的教学中，采用研讨式教学有利于锻炼学生的文本阅读与分析的能力培养学生的文学鉴赏力和审美能力，论文在对研讨式教学法进行分析的基础上，结合教学实际，指出了外国文学史课程研讨式教学中教师引导、任务布置、学生对相关专题的研究、分组讨论以及教师点评与总结等五个密不可分的环节，并分析了教学中应该注意的问题。
关键词：外国文学史 研讨式 教学探究
外国文学史是高校中国语言文学专业的一门非常重要的基础课程，它由外国文学发展史及外国文学作品选读两部分组成。在传统的教学模式中，绝大多数教师是以讲授法的方式授课。教师讲授法作为一种经典的教学方法，可以在学生没有任何基础的掌握所学的基础知识与学习的重点。对于外国文学史这门课而言，由于迥异的文化背景知识以及较少的文学作品阅读的积淀，讲授法有其不可替代的优势。它可以让学生在短时间内掌握外国文学的发生发展、一些重要的文学思潮、文学流派的形成、特征与影响，了解那些重要的作家的生平思想与创作概况。即便是一些作品的学习，因为相关图书资料的缺乏，往往只能以教师讲授的方式进行。讲授法虽然有许多优点，但是它并不适合调动学生的学习主动性，尤其是对于高年级的学生来说，无法激发他们的创造性思维与应用能力。具体到外国文学史的教学而言，它不利于培养学生的文本解读与分析的能力，不利于提高学生的文学鉴赏力和审美能力，达不到培养富于创新精神和应用能力的人才的要求。从某种程度上来说，目前在中国教育界尤其是高校方兴未艾的研讨式教学法弥补了这一缺陷，同时网络文本资源的随手可及，也为外国文学课程的研讨式教学提供了物质保障。本文试图从什么是研讨式教学？它具有哪些特点？具体到外国文学课程的教学中应该如何操作来进行分析，以期在此基础上来探究外国文学课程的改革。
《外国文学史》精品课程教案
《外国文学史》精品课程教案
序论
《外国文学史》课，强化了文学现象的横向联系和纵向动态过程。从横向联系上讲，《外国文学史》课程把文学现象放在特定国家的社会和文化大背景下来观察，以期更好地理解他
的特点和意义，更深入地解读它。从纵向动态过程上讲，《外国文学史》课程关注历史的、
发展的线索，追踪源流和影响，强调文学现象的宏观系统性，从而更恰当地了解重要作家和
作品的历史地位、特色和贡献。
《外国文学史》课程的意义首先是让我们了解数千年来外域丰富多彩的文学成就，是我
们对于人类文学创造和探索历程的了解变得完整全面。对于我们的文科学员而言，《外国文
学史》课程还有一层特殊的意义，那就是再全球化的时代里，在全面开放的历史时期，在中
文专业的课程中——无论是对在校的还是自学的学员来说——它是惟一的一门直接“面向世
界”的、“涉外”的课程。由于课程设置的特点，学员从小学中学以来，始终缺乏对于外部
世界的文化状况的比较系统和切近的了解。《外国文学史》于是担任特殊了“窗口”的使命。文学的了解是一种具体形象的、很感性的了解。外国文学的窗口可在一定程度上弥补学员知
识结构的偏缺，使他们获得广阔的、全球化视野，这对于我们成长为创新型、复合型的人才
具有积极意义。
面向世界，面向现代化的方针要求我们有广阔的、比较的视野。这一点是我们过去的文
科教育所欠缺的。在考试和课程的重压下，疲于应付的学习方法可能形成方法单一、眼光闭
塞、思想僵化的不良后果。《外国文学史》课程的特殊性在于，它的课程内容决定它有效地
引导和帮助学员观察和了解外部世界，在客观、切实、深入了解外国文学所展示的文化面貌、
文化精神的基础上，形成广阔的视野，这正是适应现代化需要的当代文科教学的重要目标之
一。此外，《外国文学史》作为一门“窗口”课程，代表这一个方面，饶有兴味地引领我们
遨游外国文化境域，更好地适应全球化、现代化潮流中的当代生活。《外国文学史》分为西方（欧美）外国文学与东方外国文学两大部分，其中西方部分是