氧化还原反应说课稿(1)
《氧化还原反应》说课稿锦集【11篇】
《氧化还原反应》说课稿锦集【11篇】《氧化还原反应》说课稿1一、说教材地位与作用本章教材是新课标(人教版)高中化学的第二章第三节内容，是中学化学的重要理论之一，是整个中学化学的教学重点之一。
在高中阶段学生对氧化还原的认识是一个分阶段、螺旋上升的过程：水平1：通过本节课的学习，学生认识氧化还原反应的本质和特征，氧化剂和还原剂、氧化性和还原性等基本概念;能够分析哪些化学反应属于氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，说出哪些物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂;了解化合价与物质氧化性和还原性的关系。
水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知识的学习中，学会研究物质氧化性或还原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系，如Cl2与Fe3+的氧化性强弱等;学生初步应用电子转移守恒进行一些氧化还原反应的配平，如浓、稀硝酸与金属铜的反应配平;学生能够书写简单的氧化还原反应的离子方程式。
水平3：在周期表周期律的学习中，学生对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性认识，如同周期和同主族元素得失电子能力的比较，并能够从物质结构(原子结构)的角度预测分析物质的氧化性和还原性并对比强弱关系。
水平4：在电化学内容的学习中，学生对氧化还原反应的认识达到电子转移的定量水平，对物质氧化性和还原性强弱的认识有进一步提高。
在这里可以让学生掌握氧化还原方程式的配平。
水平5：高三复习，达到应用氧化还原反应解决分析综合实际问题的能力。
如综合应用物质的氧化性和还原性强弱，进行定量计算、物质制备、能量转化、实验设计等综合问题，甚至还要跟其他相关的知识联系共同解决问题。
可见本节内容在高中化学学习中有着至关重要的基础作用，通过对本节教材的学习，为以后学习氧化还原反应规律的基础。
二、教学目标知识与技能1 能够利用化合价升降，判断反应是否为氧化还原反应。
2 能从化合价变化和电子转移的角度认识氧化剂、还原剂及被氧化、被还原的概念;3能列举中学阶段常用的氧化剂和还原剂。
《氧化还原反应》说课稿
《氧化还原反应》说课稿作者：白成玲来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第03期【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）03-0275-01本次的说课内容是人教版高中化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》第一课时。
我将从教材、学情分情、教法和学法、教学内容、板书设计五个方面进行说课。
一、教材分析1.教材所处的地位和作用。
在高中阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》贯穿于高中化学教材的始终，它是高中化学教学的重点和难点之一。
学生对本节教材掌握的好坏直接影响其以后对化学的学习。
考纲上本节课既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知識的重要纽带。
学生正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学的氧化还原反应知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
2.教学目标。
根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学三维目标：知识与能力：（1）使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，其分类的依据不同而有不同的分类结果。
（2）学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应。
（3）理解氧化还原反应的本质。
过程与方法：（1）体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程。
培养学生由表及里、由现象到本质的认识事物的方法及分析，解决问题的能力。
（2）通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
情感态度与价值观：（1）从课本及课件中的图片感受化学人类生产、生活的贡献，提高学习化学的兴趣。
（2）体验氧化还原反应在工业、生活中的应用，认识到“科学技术是第一生产力”，关心科技的发展对社会的影响，提高社会责任感。
氧化还原反应说课稿
氧化还原反应说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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氧化还原反应说课稿(共0篇)
氧化复原反响说课稿〔共0篇〕氧化复原反响说课稿一、设计理念高中化学概念理论教学的教学应遵循建构教学理论，学生才是化学科学意义的主动建构者。
基于这样的观点，我在设计中特别重视概念形成与开展的思维过程，即知识建构的动态迁移过程。
分析^p 教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；分析^p 学生的已有概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学生的认知脉络；分析^p 教材的活动线索和STS 线索，结合学生的已有知识和探究才能，确定教学过程的问题线索。
在教与学的方式上敢于打破传统教学形式，采用问题引导互动启发式教学，讨论式合作学习、自主建构知识学习。
与此同时打破教材局限，挖掘深层教学资，严密联络生活实际，紧扣“生活走向化学，化学效劳社会”的主题，认识到科学的最高价值在于应用。
二、教材分析^p1、地位与作用本节内容是人教版《化学》必修1第二章第三节的内容。
《氧化复原反响》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，具有承上启下的作用，是中学化学教学的重点和难点之一。
2、教学重点和难点根据新课标的要求，结合本节内容特点，我对本节课的教学重点难点做如下设定：重点是认识氧化复原反响的特征和本质；难点是从电子转移的微观角度来分析^p 理解氧化复原反响的本质。
3、教学目的只有目的明确，才不会迷失方向。
所以下面让我们一起看一下本节课的目的分析^p ，根据教育部制定的化学教学课程标准我将本节课的教学目的确定为以下几个方面。
〔1〕知识和技能目的：从化合价升降及电子转移的观点来理解氧化复原反响的本质，并进一步理解四种根本反响与氧化复原反响的关系。
〔2〕过程与方法目的：学生通过观察分析^p 演示实验，进步观察、分析^p 问题的才能，充分运用比照类推的'方法解决问题。
〔3〕情感态度与价值观目的：进展对立统一等辩证唯物观点的教育，体验化学在生活中的应用，促进社会开展的重要作用。
三、教法分析^p本节课不仅要让同学们掌握有关氧化复原反响的特征和本质，更重要的是让学生能应用氧化复原反响的角度分析^p 化学反响，从而到达教是为了不教的目的。
氧化还原反应说课稿
氧化还原反应说课稿摘要本次说课将介绍氧化还原反应，主要涉及以下内容：氧化还原反应的概念和基本特征、氧化还原反应的本质、氧化还原反应的分类、氧化还原反应的应用场景等。
正文一、概述氧化还原反应（Redox Reaction）是指在化学反应中，原子、离子或分子的氧化态（根据电负性）发生变化的过程。
在这个过程中，氧化剂将电子从还原剂转移到自己身上，同时还原剂失去电子。
因此，氧化还原反应也被称为电子转移反应。
根据伟大的德国化学家弗奥伊德尔的说法，氧化还原反应就是电荷的转移过程。
二、特征1.先进共存：在氧化还原反应中，氧化剂和还原剂同时存在。
2.原子数守恒：氧化还原反应总的原子数不变，但电子数会发生变化。
3.改变电性：氧化还原反应是一种电化学反应，通过电荷转移改变化合物的电性质。
三、本质氧化还原反应在本质上是电子转移反应，它是由于物质内部的原子和分子的电子数发生变化而引起的物化反应，而这种电子转移的过程又常常与离子的迁移或化学键的形成和断裂一起发生。
氧化还原反应的本质就是电子的转移和流动，电子的流动需要一个载流体，也即是电解质。
四、分类氧化还原反应根据反应的类型和特点，可以分为以下几类：1.金属或半金属与卤素、氧气或氢气发生反应，或碱金属或碱土金属与水发生反应的反应。
2.化合物的各组成元素之间发生电子转移反应，即离子化反应和非离子化反应（共价分子之间的氧化还原反应）。
3.相间氧化还原反应（如有机醇氧化制酮、酸的不同氧化还原等）。
4.氧化剂和还原剂对反应物的氧化还原程度的不同，产生不同的氧化还原反应，如氧化、还原、半还原等。
五、应用场景氧化还原反应在生产和生活中有广泛的应用，如：1.在钢铁冶炼过程中，氧化还原反应起着重要作用，通过杂质与考核的去除，以及改变合金的成分和性能。
2.在化肥生产和环保中，氧化还原反应是处理废气废水、去除污染物和恢复空气质量的重要手段。
3.化学合成中，氧化还原反应主要用于合成高附加值的有机化合物和进行催化反应。
氧化还原反应说课稿 ppt课件
教学程序的设计
实验引入 提出问题
分析问题
知识探索
知识拓展
知识小结
分五个阶段进行
1、进行试验，提出问题，建立矛 盾体，明确教学目标
实 验
实验：
提
请写出该反应的方程式
出
问 题
① 2Mg + O2 = 2MgO
此反应属于什么反应类型？
化合反应，氧化反应
通过提问，学生的回答，为提出广义 氧化还原反应概念做铺垫
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
教材分析
1、教材的地位和作用
氧化还原反应是高中化学重要内容之一，贯 穿中学化学始终。教材将其安排在必修1第二 章，起到了承上启下的作用。既拓展了初中 已有的化合价、氧化反应、还原反应知识， 又对即将学习的金属、非金属元素化合物知 识作了铺垫，学生也可在后续学习中巩固、 强化对氧化还原反应内涵的理解，充分体现 了新教材“螺旋式上升”的主导思想。
氧化还原反应说课
整体构思
教材分析
教法与学法分析 教学程序的设计
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
2、我校为普通中学，学生的基础知 识比较薄弱。
教法与学法分析
1、“启发探究式”的教学方法
突出：
由教材的特点确立教学的主线. 由学生的特点确立自主探究式的学习方法.
2、教学手段的采用
•以设疑、分析、归纳、总结为主体，抓住 化合价变化跟电子得失的关系这一关键， 通过镁条的燃烧反应，氢气还原氧化铜反 应，锌和稀硫酸构成的原电池例子，从得 失氧、化合价升降、电子的转移一一揭示 反应的实质.
《氧化还原反应》优秀说课稿(精选3篇)
《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，是说课取得成功的前提。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇），欢迎阅读与收藏。
《氧化还原反应》说课稿1说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
《氧化还原反应》优秀说课稿(精选3篇)
《氧化还原反应》优秀说课稿（精选3篇）说教学过程（一）教材处理充分利用“思考与交流”栏目，让从得失氧的角度得出原有的氧化还原反应初步概念，再让学生分析3个有得氧、失氧的氧化还原反应中各种元素的化合价在反应前后有无变化，明确氧化还原反应与元素化合价变化的关系，再用电子转移的观点来理解氧化还原反应。
通过“思考与交流”促进学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提升。
（二）教学环节本节课是按照概念的学习过程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的应用这三个环节来完成教学。
1.概念的建立过程首先，在课堂引入时，教师首先展示一些色彩比较突出的图片，如：精美的食品包装袋中的脱氧剂、维生素C的作用、汽车的尾气处理系统等，使学生在视觉上引起兴趣，再充分利用教材中“思考与交流”栏目的作用，让学生先从得失氧的角度去分析比较熟悉的反应，如CuO与C的反应，从而发现存在元素化合价变化的情况。
这样有利于激发了学习兴趣，并很顺利的将概念化的知识引入课堂，使学生在已有概念知识的基础上慢慢过渡到概念的核心上来，学生较容易接受，同时也促进概念的逐步建立。
其次，概念教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学的概念知识深化和拓宽，重新构建学生已有的概念知识体系。
因此，教学过程中，通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习、在探究中发现概念的实质。
如：从得失氧的角度分析完CuO与C的反应后，产生一系列问题：[问题1] 在H2O与C、CuO与H2的反应中，也存在得失氧的情况，有没有化合价的变化呢？[问题2]哪些元素的化合价发生了改变？如何变化？[问题3]含有变价元素的物质发生了什么反应？[问题4]Fe与CuSO4的反应中元素的化合价如何变化？分别发生什么反应？[问题5]Cl2与Na、Cl2与H2的反应中元素的化合价是否变化？通过[问题1—3]，促使学生抓住有元素化合价变化的相似点，切入到氧化还原反应的特征，从而使元素化合价的变化由“被动接受”变为“初步生成”，通过[问题4、5]三个反应的比较明确氧化还原反应的特征，再佐以设置的相应【练习1】巩固概念的建立，再因势利导的提出[问题6]在氧化还原反应中元素化合价为什么会有变化？从而进一步引导学生从电子转移的角度分析氧化还原反应的实质，促进了较深层次概念的建立。
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人教版新教材《氧化还原反应》说课
各位老师：
大家好！
今天我给大家说课的内容是《氧化还原反应》。
下面我将从教材，教法，学法，教学过程四个方面对这节课进行具体分析和阐述。
一、说教材
1．教材的地位和作用
“氧化还原反应”是人教版高一化学必修一第二章第三节的内容。
在高中阶段的基本概念和基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终；在中学化学中许多重要元素及其化合物的知识都可能涉及到氧化还原反应。
关于氧化还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在高中化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解凡涉及到元素价态的变化的反应都是氧化还原反应。
本节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。
氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点，因此本节内容掌握的情况直接影响到今后高中化学的学习
2．教学目标
根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学三维目标：
知识技能目标:学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧化还原反应的实质。
过程方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。
情感态度目标：通过创设问题情景，使学生在主动参与活动的过程中积极思维，激发学生学习化学的兴趣。
培养学生严谨的科学态度和合作精神，体验探究过程，体验知识生成的愉悦感。
3．教学重难点
重点：氧化还原反应的特征和本质
难点：从电子转移的微观角度来分析理解氧化还原反应的本质【过渡语】为达到预期教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法和学法
二、说教法
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。
”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，不能进行填鸭式的教育，而是应该让学生成为课堂上的主人。
根据这一原则我主要采用“创设问题情境法”从三个角度层层递进、由表及里，一环一环的提出问题，让学生通过自己的思考、讨论、归纳总结，对
氧化还原反应由感性认识提升到理性认识；并结合多媒体动画模拟，帮助学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，从而突破难点。
三、说学法
1、学情分析
（1）知识基础
在初中化学中学生已经学习了氧化反应与还原反应，也具备了化合价的知识，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定关系，这些都为本节课的实施提供了可能
（2）认知基础
高一作为连接初中和高中学习的关键时期，学生的认知水平正处于定性认识到定量认识的过渡时期。
高中生的思维具有更高的概括性，辩证思维也迅速发展，处于具体思维向抽象思维发展的前期，但学生的抽象理解能力还稍弱，需要借助一些具体手段帮助理解。
2.学法指导
复习初中学过的知识，注重初、高中知识的衔接，采用自主学习、合作学习、探究学习，遵循由感性到理性的认知规律。
注重指导学生勤于思考、表达完整、学会交流、善于总结、学会比较记忆等方法。
【过渡语】教学有法，教无定法，根据新教材编写特点，结合实际情况，我将从四个环节展开教学
四、说教学过程：
第一课时：
一、复习旧知，引入新课
（投影）生活中常见的涉及到氧化还原反应的图片。
苹果被氧化和火炬燃烧。
设计意图：让学生感受到它的无处不在，引起学生的注意和兴趣。
设计意图：学生通过思考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。
[问题一]用四种基本反应类型分类属于哪一种反应？
[问题二]请指出上述反应中的氧化反应和还原反应，并说明其分类标准是什么？
[问题三]以CuO＋H2＝Cu＋H2O为例，氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？
设计意图：自然地引起学生的一种认知矛盾，学生分组讨论回忆出氧化反应、还原反应，并指出还原反应与氧化反应是并存的，有得氧必有失氧。
通过这个问题不仅深化了学生的认识，渗透了辩证唯物主义教育，教师还可趁势引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化还原反应的概念。
二、理论探究，获得新知
1、【从化合价升降角度】
（思考与交流）让学生思考并小组讨论“2CuO+C==2Cu+CO2、
H2O+C==CO+H2、CuO+H2==Cu+H2O”三组氧化还原反应中各元素的
化合价在反应前后有无变化；从而得出氧化还原反应的特征是：有元素
化合价的升降。
设计意图：通过具体的几个实例不仅可以复习初中化合价的知识，而且让学生通过特殊到一般的方法归纳总结出氧化还原反应的特征，培养学生分析归纳能力，确立了学生学习的主体性，主动性。
2、【从电子转移的角度】
追问“为什么氧化还原反应中元素的化合价有升降”学生根据初中知识知道“元素化合价升降与电子转移有关”；教师通过动画模拟还原出“Na+Cl2反应的电子转移情况”和“H2+Cl2反应电子转移情况”帮助学生从微观角度理解氧化还原反应，明确氧化还原反应的实质是“有电子转移（得失或偏移）的反应”
通过教师由表及里、一环一环的提出问题，让学生对氧化还原反应由感性认识提升到理性认识；并结合多媒体动画模拟，帮助学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，从而突破难点。
3、纵观全局，以钠和氯气的反应分析氧化还原，并用双线桥法表示电子的转移。
并让学生总结得失电子数目，化合价升高降低总数之间的规律。
失电子总数=化合价升高总数=得电子总数=化合价降低总数设计意图：在这一过程的教学中我会充分利用学生已有知识，结合所播放的动画视频和电子结构图片，复习和加深学生对化合价本质的认识，弄清化合价的数值和正负跟原子的电子得失之间的内在联系。
4、通过精心选题让学生练习判断那些属于氧化还原反应，根据习题总结归纳出四大基本反应与氧化还原反应的关系，这里我巧用了一个笑脸形式呈现，这样增加学生学习的乐趣，方便学生记忆。
三、知识应用，加深理解
根据本节课的重难点，设置随堂练习
1．下列有关四种基本反应类型与氧化还原反应关系的说法中正确的是（）
A．化合反应一定是氧化还原反应
B．分解反应一定不是氧化还原反应
C．置换反应一定是氧化还原反应
D．复分解反应不一定是氧化还原反应
2．氧化还原反应在生产、生活中具有广泛的用途。
下列生产、生活中的事例不属于氧化还原反应的是（）
A．金属冶炼B．燃放鞭炮
C．食物腐败D．点制豆腐
设计意图：让学生及时巩固新知识，准确把握重难点，也可以检验出学生知识掌握情况
四、归纳整理，理性提升
为强化认识，学生小结本节课的主要内容，教师强调本节课的重点内容五、板书设计
第三节氧化还原反应
第一课时
一、氧化还原反应
1、氧化还原反应：有元素化合价升降的化学反应
2、氧化还原反应的判断依据-----有元素化合价变化
3、氧化还原反应的实质------电子的转移(电子的得失或共用电子对的偏移
二、氧化还原反应中电子转移的表示方法
双线桥法
三、氧化还原反应与四种基本反应类型的关系
五、教学反思
本节课通过问题一环扣一环的提出，学生积极思考将自己总结的结论大胆表述，获得知识点相对牢固又让他们获得学习的喜悦感和成就感。
通过动画模拟帮助学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，降低了学生学习难度，增加学习的趣味性。
从这节课目标的执行情况来看，应该达到预设的教学目标。
但还存在以下不足：
首先课的导入还不够精彩，学生对于氧化还原反应已经有了一定的认识，如果能让他们自己去寻找生活中的例子，然后再通过本节课的学习判断例子是否成立，这样以来更能调动学生的积极性，并且培养他们细心观察生活中的化学现象的习惯。
再者分析氧化还原反应特征和本质时，基础较好的学生马上能回答出问题，教师便迅速地给出结论，这里应该给予更充足的时间让大多数学生都能进行积极的思考得出答案，都能得到有效的能力锻炼。
当然本节课还存在很多不足，希望各位给予批评指正。