大学生英语词汇现状及词汇教学的建议
大学英语课程中词汇教学的现状
大学英语课程中词汇教学的现状在大学英语课程中，词汇教学如同一棵参天大树的根基，支撑着学生语言能力的整体发展。
随着全球化的深入和信息技术的迅猛发展，词汇的学习与掌握愈发显得重要。
许多大学生在面对复杂的课文、演讲和学术论文时，常常感到无从下手，词汇量不足成为他们语言表达的“绊脚石”。
目前，大学英语课程中的词汇教学现状可以用“单一性”和“缺乏实践”来概括。
许多高校仍然采用传统的词汇教学方法，主要依赖课本和教师的讲解。
这种模式使得词汇学习变得枯燥无味，学生们在记忆单词时往往采用死记硬背的方式，而非通过真实语境的应用来巩固记忆。
长期以来，这种方法导致学生对词汇的理解肤浅，难以在实际交流中灵活运用。
在课堂上，教师们往往将重点放在词汇的拼写和意义上，而忽视了词汇的用法和搭配。
尽管在课本中列出了各种单词及其解释，但缺乏真实语境的例句和练习，使得学生难以将所学知识转化为实际能力。
他们在考试中能够识别出大量的单词，却在日常交流中无法自如地运用。
这样的现象使得词汇教学的效果大打折扣，难以达到提升学生综合语言能力的目标。
此外，词汇的学习也常常与其他语言技能割裂开来。
听、说、读、写四项基本技能的相互联系被忽视，词汇教学往往孤立存在。
学生在进行阅读理解时，可能会遇到大量陌生单词，但由于缺乏有效的词汇学习策略，他们无法通过上下文来推测词义，进而影响理解能力。
在写作中，虽然他们知道要使用丰富的词汇来增强表达，但因为缺乏积累，常常只能使用简单、重复的词汇，导致文章缺乏深度和层次感。
然而，随着教育理念的不断更新，越来越多的高校开始意识到词汇教学的重要性，并尝试改变现状。
一些学校引入了词汇学习的多元化策略，将词汇教学与实际应用相结合。
例如，通过情景模拟、角色扮演等活动，使学生在真实的交流环境中学习和使用新词汇。
同时，利用现代科技手段，如在线词汇学习平台和手机应用程序，学生可以在课外自主学习，随时随地扩展自己的词汇量。
此外，教师们也逐渐认识到词汇教学应注重培养学生的自主学习能力。
英语词汇教学现状分析及对策
英语词汇教学现状分析及对策策略单词是英语学习的基石，学好单词掌握词汇是学好英语最关键的一环。
语言学家威尔金斯说过：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed，withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed.〞对于一名英语学习者而言，拥有的词汇量越大，英语阅读的障碍越小，越能充分理解并运用词汇，英文写作越能得心应手。
在英语教学实践中，词汇教学起着构建根底的作用，特别是对英语教材每个单元核心词汇的讲解，为学生夯实词汇量，并进一步灵活使用词汇起到事半功倍的效果。
而在当前的词汇教学现状中，我认为还存在一些问题，也有一些可以进一步改良的空间。
一、课堂词汇教学现状目前常用的词汇教学方式一般为词汇扩展式教学，也就是对核心词汇的多个词义进行拓展。
比方，在讲解calm这个词时，从这个单词的根本意思出发，给这个单词的根本意思配一个相应的例句，Tinatriedtoignorethedanger,anddidherbesttoremaincalm.在拓展词组，如calmdown/calmoneself/sbdown.例句：Theseacalmeddownassoonasthewindfell.Shetriedtocalmthemdownbutonlytomakemattersworse.然后再配有根据汉语意思完成单词的练习。
如果该核心词汇有一系列同义词时，还会对其意思相近的词汇进行辨析讲解。
以讲解join为例，老师会把joinin,takepartin,attend,做一系列同义词的比拟与分析。
以我个人的课堂经验来看，这样进行教学，让学生对词汇的掌握比拟全面，对与之类似的词汇也能进行区分掌握。
但是这种方式也存在一些缺乏，影响了教学效果。
一是教学方式比拟枯燥乏味，学生在听讲过程中辨析比拟太多，容易出现思维抛锚的现象，精力不能集中；二是教学内容太多太杂，学生很难完全真正地掌握，容易顾此失彼，产生混淆，碰到语言应用方面的题目，有时反而无从下手。
当前英语课堂词汇教学方面存在的问题及对策探究
当前英语课堂词汇教学方面存在的问题及对策探究一、当前存在的问题1. 词汇记忆困难许多学生在英语学习中面临的一个主要问题就是词汇记忆困难。
英语词汇众多，形式多样，而且还有着丰富的意义，这使得学习者很难记忆和掌握。
尤其是一些抽象的词汇，更是让学生望而生畏，难以消化和吸收。
2. 应用能力不足另一个问题是学生在实际运用中词汇时的能力不足，即使掌握了相对较多的词汇，但在实际交流中往往会出现不知如何正确使用的情况。
这使得学生对词汇的记忆和掌握变得缺乏兴趣和动力。
3. 传统教学模式单一目前许多学校还停留在传统的课堂教学模式上，即教师讲解，学生背诵，缺乏创新和多样化的教学手段。
这使得学生的词汇教学过程单调乏味，难以引起兴趣和积极性。
二、对策探究1. 培养学生的积极性和兴趣为了解决词汇记忆困难的问题，教师可以通过多种多样的课堂活动来激发学生的兴趣和积极性。
教师可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中学习词汇。
教师还可以通过展示英语词汇在不同场景中的应用，增加学生对词汇的认识和理解。
通过以上方法，可以帮助学生更快地记忆和掌握词汇。
为了解决学生的词汇应用能力不足的问题，教师可以引导学生进行词汇的积累和运用。
教师可以设计课堂活动，让学生通过角色扮演、讨论、写作等方式来应用所学词汇，帮助他们巩固记忆和提高运用能力。
教师还可以鼓励学生多使用英语进行口语交流，提高他们在实际交流中的应用能力。
为了解决传统教学模式单一的问题，教师可以尝试引入多种多样的教学手段和资源。
教师可以利用多媒体设备，播放有声读物、英语歌曲、英语电影等，帮助学生丰富词汇，培养听力和阅读能力。
教师还可以通过互联网等资源，让学生进行在线词汇学习，拓宽他们的学习渠道。
当前英语课堂词汇教学存在的问题是多方面的，需要从多个角度去探究和解决。
教师在教学中应该有意识地多样化课堂教学手段，注重培养学生的兴趣和应用能力。
学生则应该在教师的引导下，积极参与到词汇学习中，注重实际应用，提升自己的英语水平。
大学英语词汇学习的技巧与建议
大学英语词汇学习的技巧与建议在学术的广阔天地中，大学英语词汇的学习扮演着至关重要的角色。
对许多学生而言，这是一项挑战，但也是通向语言掌握的关键一步。
如何有效地扩充词汇量，提高词汇的使用能力，是每位大学生都需要面对的课题。
以下将从几个方面探讨如何科学、系统地提升大学英语词汇学习的效果。
首先，建立系统化的学习计划是成功的关键。
对于大学英语词汇的学习，制定一个详细而切实可行的计划至关重要。
这不仅包括每天学习多少词汇，还应包含复习的频率和方式。
记住，单纯的死记硬背往往效果有限，更应注重长期记忆的培养。
将学习内容分成小块，每天学习并复习一定数量的单词，能更有效地促进记忆的巩固和语言的内化。
其次，将新学的词汇应用于实际语境中，是提高词汇运用能力的重要手段。
通过阅读英文原著、听英语广播或与他人用英语交流，可以使词汇的记忆更为生动和真实。
实际应用能够帮助将抽象的词汇具体化，加深对其意义和用法的理解。
例如，在阅读英文小说时，遇到不熟悉的单词，可以通过上下文猜测其含义，并查阅词典确认，从而加深记忆。
此外，词汇的联想记忆也是一种有效的学习方法。
通过将新词汇与已有的知识、图片或故事联系起来，可以帮助大脑更容易地存储和提取这些信息。
例如，将一个新学的单词与其同义词、反义词或相关联的词组进行对比，能够更全面地理解词汇的意义和用法。
制作词汇卡片，并在卡片上写上相关联的词汇或短语，也是增强记忆的好方法。
另外，合理使用词汇学习工具也能显著提高学习效率。
现代科技提供了多种便利的工具，如在线词汇学习平台、手机应用和词汇记忆软件等。
这些工具不仅可以帮助记录学习进度，还能通过游戏化的方式增加学习的趣味性。
选择适合自己的学习工具，并合理规划使用时间，可以大大提升学习效果。
复习也是词汇学习过程中不可忽视的一部分。
通过定期复习，可以防止遗忘，并进一步加深对词汇的理解。
复习的方法可以多样化，例如，使用间隔重复法，通过不断重复已经学过的词汇，能够有效巩固记忆。
大学生英语词汇学习现状与教学建议_1215
【大学生英语词汇学习现状与教学建议】摘要:大学生在英语学习中的一个难点就是词汇学习,而词汇又是英语学习的基础。
笔者通过问卷调查,收集相关数据,希望找到大学生在词汇学习中存在的主要问题并提出行之有效的教学建议。
关键词:词汇;教学;教学建议一、研究背景教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“词汇的掌握,特别是积极词汇的掌握,是提高英语综合应用能力的基础,各校在教学大纲中应有详细的教学安排。
”同时《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“一般要求”的“推荐词汇量”是“掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇),其中2000个单词为积极词汇,即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用,包括口头和书面表达两个方面”。
但在实际教学过程中,对词汇的教与学的重视却没有提到应有的高度。
虽然大学英语四、六级考试在考试内容和形式上进行了调整,删掉了词汇语法部分,但根据考后学生的反映和日常教学中学生的表现以及课后作业如填空、翻译、写作等所反映的情况来看,他们最大的问题之一就是词汇问题。
因此,如何帮助、引导学生利用课内课外时间增加词汇量是值得我们考虑的问题。
二、研究方法为了了解目前大学生的英语词汇现状,发现存在的弊病并采取有效的教学方法,笔者通过调查问卷的方式进行研究,希望从数据统计以及分析中找出答案。
1.调查对象及调查时间。
本研究的调查对象是236名非英语专业大学生。
他们分别来自南阳师范学院经管系、中文系、数学系和计算机系。
在236名调查对象中,有126名大一新生,110名大二学生。
他们的年龄在18~22岁之间,平均年龄为19岁。
英语学习经历基本上都是六年中学学习或六年的中学学习加一年的大学学习。
另外,为了保证平衡,女生122人,男生114人。
本次调查时间为2008年10月初,此时,2008级的学生刚刚进入第一个学期的英语学习阶段,2007级学生已经进入第三个学期的英语学习阶段。
国内英语词汇教学现状、问题及展望
国内英语词汇教学现状、问题及展望一、本文概述随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的主要语言，在国内的教育体系中占据着举足轻重的地位。
英语词汇教学作为英语教育的基石，对学生的语言能力、交际能力以及综合素质的提升有着直接而深远的影响。
本文旨在深入探讨国内英语词汇教学的现状，剖析其存在的主要问题，并对未来的发展趋势进行展望，以期为英语词汇教学的改革与发展提供有益的参考。
我们将从多个维度出发，全面梳理国内英语词汇教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
结合国内外相关研究成果和实践经验，分析当前英语词汇教学中存在的突出问题，如词汇教学方法单缺乏语境教学、学生词汇应用能力不足等。
在此基础上，我们将结合国内外教育改革的方向和趋势，展望英语词汇教学的未来发展方向，以期为推动英语词汇教学的改革与创新提供理论支持和实践指导。
二、国内英语词汇教学现状近年来，随着全球化和信息化的发展，英语教育在国内的重视程度日益提升。
英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，其现状也呈现出一些显著的特点。
目前，国内英语词汇教学主要依赖于课堂教学。
教师通常在课堂上进行词汇的讲解、示范和练习，学生则通过听讲、记忆和模仿来学习英语词汇。
这种教学模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定数量的词汇，但也存在一些问题。
课堂教学往往注重词汇的记忆而忽视了词汇的实际运用。
学生在课堂上学习了词汇后，很少有机会在实际生活中运用这些词汇，导致词汇的记忆效果不佳。
英语词汇教学的内容和方法相对单一。
很多教师只是简单地按照课本上的词汇表进行讲解，缺乏灵活性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
英语词汇教学还面临着学生个体差异的挑战。
不同学生的英语基础水平、学习兴趣和学习策略都有所不同，但很多教师并没有针对这些差异进行教学设计，导致一些学生在词汇学习上感到困难。
尽管如此，也有一些教师在英语词汇教学方面进行了积极的探索和实践。
例如，他们尝试将词汇教学与学生的生活实际相结合，通过创设真实的语境来帮助学生理解和记忆词汇；他们还利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和手段，提高词汇教学的趣味性和实效性。
大学英语词汇学习的技巧与建议
大学英语词汇学习的技巧与建议大学英语词汇学习就像是一场探索未知领域的冒险。
在这个过程中，词汇不仅是通向更高水平语言能力的钥匙，也是深入了解英语文化的桥梁。
如何高效地掌握和运用词汇，是每一位大学生都需要面对的挑战。
以下几个技巧与建议，能够帮助你在这条道路上走得更加稳健和顺畅。
首先，建立一个有效的词汇学习系统至关重要。
将新学到的词汇进行分类，并进行系统化管理，可以显著提高记忆效率。
例如，可以按主题（如旅游、科技、商业等）或按词性（如名词、动词、形容词等）对词汇进行分组。
每个分类下创建词汇表，并附上例句或图片，能够帮助你更好地理解词汇的用法。
定期复习这些分类词汇，能够增强记忆的稳定性。
其次，采用多样化的学习方法也是提升词汇量的有效途径。
除了传统的记忆方法外，尝试将词汇学习融入日常生活中。
例如，通过阅读英语新闻、观看英语电影或听英语播客，将新学到的词汇应用于实际情境。
这不仅有助于加深对词汇的理解，还能提高语言的实际运用能力。
写作和口语练习中也应主动使用新词汇，这样能够更好地巩固记忆并提高自信。
使用记忆技巧是另一个不可忽视的环节。
联想记忆法是帮助记忆词汇的一种有效技巧。
通过将新词汇与已知词汇或图像、故事相结合，可以加深记忆的印象。
例如，对于“meticulous”这个词，可以联想到一个细致入微的工匠，这种联想能够帮助你更好地记住词义。
此外，使用词根词缀记忆法也能帮助你掌握多个相关词汇。
例如，理解“bene”表示“好”的词根，能够帮助你记住“beneficial”、“benevolent”等词汇。
此外，制定科学的学习计划同样重要。
将词汇学习纳入每日的学习时间表中，设定明确的目标和任务。
例如，每天学习和复习一定数量的新词汇，并进行定期的词汇测试，以检查学习效果。
这种方法不仅能够提高学习的系统性，还能帮助你保持学习的持续性。
互动式学习也是一种提升词汇能力的有效方式。
参加词汇学习小组，与同学们讨论和分享新学到的词汇，能够增加学习的乐趣，并帮助你发现和纠正自己的不足。
大学生英文单词学习的实用建议
大学生英文单词学习的实用建议
大学生在学习英文单词时，常面临记忆和应用的挑战。
首先，词汇学习需要系统化的方法。
建议将词汇分成主题或领域，如商务、科技、日常生活等。
这样，学生可以在特定情境下掌握相关词汇，更容易记忆和应用。
此外，建立词汇本是一个实用的方法。
每天记录新学的单词和其用法，并定期复习，可以帮助加深记忆。
为了提高记忆效果，可以使用联想记忆法，将新词与已知概念联系起来。
运用词汇也是至关重要的一步。
阅读英文原著、观看英文电影或参与英语讨论，可以帮助学生在实际情境中使用新学的单词。
这样不仅能加深理解，还能提高语言运用能力。
另一种有效的学习方式是使用词汇学习应用程序。
这些程序通常包括记忆卡片、游戏和测验，能够让学习过程更加有趣和互动。
同时，这些工具还可以跟踪学习进度，帮助学生制定合理的学习计划。
在学习单词的过程中，设定短期和长期目标也是必要的。
短期目标可以是每天记住一定数量的单词，而长期目标则是能够在
实际沟通中自如运用这些词汇。
逐步实现这些目标，有助于保持学习的动力和效果。
总之，大学生在学习英文单词时，系统化的学习方法、定期复习、实际运用、使用学习工具和设定目标都是必不可少的策略。
通过这些方式，能够有效提高词汇量和运用能力，从而更好地掌握英语。
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大学生英语词汇现状及词汇教学的建议
吴雪梅 (右江民族医学院外语部 ,广西 百色 533000)
关键词 : 英语词汇教学 ;单词记忆法 ;教育技术 中图分类号 : G642 文献标识码 : A 文章编号 : 1001 - 5817 (2008) 05 - 0895 - 03
83. 72 %(36/ 43) 的学生确信自己能不断提高英语口语水平 。 可见 ,学生不但渴望提高英语口语水平 ,而且对自己的未来充 满了信心 。相信经过师生的共同努力来解决好以上的问题 ,我 院护理专业 (英语方向) 学生的英语口语水平将会得到进一步 提高 。
参考文献 : [ 1 ] 胡美馨. 在专业英语口语教学中培养学生语用能力 ———
到 5500 个单词和 1200 个词组 (包括中学和一般要求应该掌握 的词汇) ,其中 2200 个单词 (包括一般要求应该掌握的积极词 汇) 为积极词汇”[1 ] 。但在实际教学过程中 ,对词汇的教与学的 重视却没有提到应有的高度 。虽然大学英语四 、六级考试在考
试内容和形式上进行了调整 ,删掉了词汇语法部分 ,但根据考 后学生的反映和日常教学中学生的表现以及课后作业如填空 、
式 。新的教学模式应以现代信息技术 ,特别是网络技术为支 撑 ,使英语教学不受时间和地点的限制 ,朝着个性化学习 、自主 式学习方向发展”[1 ] 。因此 ,我们应该对多媒体的快速 、量大 、 直观等特点加以充分利用 。例如 ,利用网络搜索谚语 、名人名 言并配上相应的图片 、音乐 、动画做成课件 ,这样更容易引起学 生的兴趣 ,吸引他们的注意力 ,有利于记住所见过的词 、句 。另 外 ,我们还可以把所要学的生词制作成各种各样的课件 ,如同 义词 、反义词等的填空 ,听歌填词 ,听或看电影片断填词等 。比 如我们在学习“angel”这个单词时 ,就可以用英文歌曲“I’m your angel”制作成课件 ,歌词中“angel”一词留空 ,然后把它做 成动画并配上一个正在飞行的天使同时进入 ,增强视觉效果 。
翻译 、写作等所反映的情况来看 ,他们最大的问题之一就是词 汇问题 。因此 ,如何帮助 、引导学生利用课内课外时间增加词 汇量是值得我们考虑的问题 。
1 调查对象与方法 1. 1 调查对象 本次调查对象为右江民族医学院 2006 级本 科 2 个 A 班 、2 个 B 班和 2 个 C 班 。我院根据学生高考英语成 绩 、新生入学英语水平测试及口语考试 ,把学生分成三个级别 , 其中 A 班学生基础较好 ;B 班学生基础一般 ; C 班学生基础较 差 。选取 A 、B 、C 三个班人数基本相同层次不同的学生进行调 查具有代表性 ,调查的结果更具有说服力 。 1. 2 调查时间 本次调查时间为 2008 年 3 月初 ,此时 ,2006 级的学生已经进入第四个学期的大学英语学习阶段 。
&Vocabulary Knowledge : Dept h Versus Breat h [J ] . The Canadian Modern Language Review ,1996 ,53 (1) :17 - 19. [ 4 ] 唐春燕. 外语自主学习的理论与实践[J ] . 天津工程师范学 院学报 ,2005 ,15 (1) :72 - 75.
教育部于 2004 年颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 指出 “, 词汇的掌握 ,特别是积极词汇的掌握 ,是提高英语综合 应用能力的基础 ,各校在教学大纲中应有详细的教学安排 。”同 时《大学英语课程教学要求 (试行) 》“一般要求”的“推荐词汇 量”是“掌握的词汇量应达到 4500 个单词和 700 个词组 (含中学 应掌握的词汇) ,其中 2000 个单词为积极词汇 ,即要求学生能 够在认知的基础上学会熟练运用 ,包括口头和书面表达两个方 面”。它的“较高要求”的“推荐词汇量”是“掌握的词汇量应达
我国加入 WTO 后 ,国际交往日益频繁 ,社会对英语综合应 用能力尤其是听说能力的需求也日益增强 。涉外专业学生要
适应这一社会需求就必须有过硬的口头表达能力 ,做到能用英 语非常流利 、地道地表达自己的思想观点 。调查显示 ,100 %的 学生希 望 能 经 过 自 己 的 努 力 来 提 高 自 己 的 英 语 口 语 水 平 ,
1. 3 调查方法 本次调查主要采用不记名问卷调查的方法 , 共发放 236 份问卷 ,收回 228 份 ,其中有效问卷为 220 份 ,无效 问卷为 8 份 (其中漏选题的 6 份 ,选同一个答案的 2 份) ,有效回
收率为 93. 22 %。 2 调查内容及结果分析 2. 1 课外记单词的时间分配 从本次问卷调查的结果来看 , 我院学生用来记单词的时间非常有限 。每天花 1～2h 记单词 的人数仅为 24 人 ,占总人数的 10. 91 % ; 每天半小时的为 35 人 ,占 15. 91 % ;而只是偶尔记一下的为 162 人 ,占 73. 64 %。绝 大多数的学生没有认认真真地花时间记过单词 ,他们的词汇又 如何提高呢 ? 因此 ,在 2007 年 11 月中旬进行的词汇竞赛只有 约 39 %的学生及格 、10 %优秀 ( ≥80 分) 就不足为奇了 。
在访谈时 ,学生普遍抱怨学习太忙 、学业繁重 ,其他专业课 程较重 ,没有足够的时间放在英语上 ,更不用说是背单词了 ;有 些学生甚至连老师布置的作业也只是马马虎虎地完成 ,课前预 习更没有质量保证 。时间不足的问题是我院学生学习词汇存
在的一个普遍问题 。
2. 2 学生是否动笔背单词 从问卷上来看 ,背单词时常动笔 的不到总人数的一半 ,只有 99 人 (45. 00 %) ;较少动笔的有 100 人 ,占45. 45 % ;而从来不动笔的有 22 人 ,约占 10. 00 %。俗话 说 “: 好记性不如烂笔头”。史载 ,明代著名文学家张溥儿时背 书挨罚 ,先生让他抄十遍课文 ,没想到抄过十遍后 ,他竟能把文 章顺利地背下来了 。以后他就边读边抄 ,抄过七遍后 ,就能熟 练地背诵了 ,他高兴地说 “: 真是好记性不如烂笔头呀 !”由此可 见 ,在背单词时动笔写是有助于加强记忆的 。而我院学生在这 方面做得还远远不足 ,再加上背单词时间的不足 ,我院学生词 汇差就不难理解了 。 2. 3 记单词的时间间隔 艾宾浩斯遗忘规律告诉我们 :遗忘 是先快后慢的 ,学得的知识在一天后 ,如不抓紧复习 ,就只剩下 原来的 25 %[2 ] 。再看我院学生记单词的时间间隔 ,半小时后记 单词的有 15 人 ( 6. 82 %) , 1h 后 4 人 ( 1. 82 %) ,半天后 23 人 (10. 45 %) ,1 天后再来复习的学生人数高达 179 人 (81 %) ,而
努力营造一个良好的环境 ,使学生身处其中能够感觉到浓厚的 英语学习氛围 。解决这一问题的方法 ,除了积极组织学生开展 形式多样 、内容丰富的英语文化活动之外 学校还应该建立具 有本校特色的外语自主学习中心 ,为不同外语水平的学生提供 自主学习 (包括口语学习) 的资料以及自我评估的场所等等 。 3 结论
2008 年 右江民族医学院学报 第 5 期
略侧重使学习者如何更有效地加入到社会互动活动中 ,通过对 话来提高自身口语水平 。此外 ,教师还应该培养学生的情感策 略 (affective strategies) :它是指处理情绪问题 、学习动机和态度 , 给自己鼓励 ,减轻焦虑的情感能力 。这样 ,学生才能不断克服 害怕说错英语的心理障碍 ,大胆开口说英语 。 2. 2. 3 提供良好的口语学习环境 我国的外语学习环境较之 以前已经有了很大的改善 ,但在一个以中文为母语的社会大环 境中学习英语对大部分学生来说都是不够完善的 。学校应该
中 ,要求非表演组的学生尽可能多地找出表演组所用的生词 , 这样既可以练听力 ,也可以通过寻找而熟悉这些单词 。通过这 个活动 ,不但活跃了课堂气氛 ,而且把枯燥无味的单词记忆变 成有趣的表演学习 ,激发学生的学习兴趣 。 3. 2 课堂表演猜词 教师在上课前准备好所要上的课文中的 一些可以用于表演的单词 ,但这些单词不能让学生知道 。上课 时 ,请几个学生上台抽词 ,然后就他们所抽到的词进行表演 (不 能说话) ,让其他学生猜他们所表演的是那些词 。通过这个活 动 ,调动学生参与教学活动的积极性 ,使他们易于记住这些单 词 ,并且通过表演 ,使他们的印象更加深刻 。 3. 3 布置课内外作业 充分利用课堂的最后 5min 。给每组学 生指定 3～5 个单词 ,让每个组用所指定的词编一个 3～5 句话 的短文 。该短文不要求一定符合逻辑 ; 学生的思维活跃 ,通常 会编出一些令人捧腹的短文 ,让学生开怀大笑 。这个活动的主 要目的是增加课堂的趣味性 ,让学生放松心情 ,在玩中学习 。 在课后 ,可以以作业的形式布置学生课后随意选至少 5 个单 词 、词组写一篇短文 ,这样不仅可以检测学生是否学会并运用 所用词汇 ,还可以巩固所学单词 ,而且可以检测他们的写作情 况 ,一举多得 ,何乐而不为呢 。 3. 4 利用多媒体 《大学英语课程教学要求 (试行) 》的“教学 模式”中提出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术 ,采用 新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模
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2008 年 右江民族医学院学报 第 5 期
在 1 天内复习的只有 19 % ;再考虑到 2. 1 中所说的有 73. 64 % 的学生只是偶尔记一下单词而已 ,等到大部分人想起来再去复 习一下时 ,所背过的单词已经所剩无几了 ,长此以往 ,他们的词 汇量又怎么能提高呢 ? 2. 4 记单词的材料 通过问卷调查可知 ,学生主要的记单词 材料为课本的生词表 、四六级词汇书 ,前者 100 人 ,占 45. 45 % , 后者 104 人 , 占 47. 27 % , 另外 , 以课文记 单 词 的 有 12 人 , 占 5. 45 % ,课外阅读材料的有 5 人 ,占 2. 27 %。在访谈中 ,我们发 现大多数学生认为课本的生词表主要为四级词汇 ,有利于通过 大学英语四级考试 。总的来说 ,学生学习词汇的主要目的是应 付四级考试 ,功利性较强 ,只希望过四级 。如此功利地为背单 词而背单词 ,只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间 的内在联系 ,把词汇放在句子中 、文章里进行背诵理解会强化 记忆的效果 ,而孤立地背单词只会事倍功半 。 2. 5 对生词的求知欲 在对多次出现仍不懂的同一个生词是 否查找方面 ,我院学生表现出非常不积极的态度 。从调查中我 们可以看出 , 对于此类的生词 , 积极查找的学生仅 有 60 人 (27. 15 %) ,而较少甚至不查找的为 161 人 (72. 85 %) 。由此可 知学生对生词的求知欲不强 ,不利于扩大词汇量 ,也不利于边 理解边记忆 。因此 ,学生的查字典习惯还有待培养 。 3 建议 3. 1 指导学生用新单词自编自演小故事 根据目前我院所使 用的教材和班级人数 ,笔者把班上的学生分为 8 组 ,每组 5～6 人 。在上新课前或上第一次课时 ,把课文后词表中的生词或课 文中的单词 、词组分成 8 组 ,每组学生就会拿到 5～8 个规定的 单词 、词组 。让学生用这些单词在课后编一个 2～3min 的小故 事 ,并在课堂上表演 。这样 ,在准备节目的过程中 ,每组的学生 就可以很好地熟悉并记住他们所用的单词 。而在表演的过程