德育调查报告3篇精选

德育调查报告3篇After reading or practice, get the feeling, and after reflection and summary，to guidthe work or life.姓名：班级(单位)：日期：德育调查报告3篇温馨提示：本文是通过读书或实践后，对某个事件、某个现象、某个问题调查研究所获得的成果性文章。

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［摘要］：德育是心灵的世界。

要扭转德育失重、失衡、失效的现象, 彻底改变以智替德、以说充德、以难弃德的工作局面, 就必须坚持不懈地抓好常态化德育工作的管理, 建立起长效机制。

充分体现时代性、准确把握规律性、大力增强实效性, 在这三方面上狠下功夫。

更新德育观念,一切从学生的全面发展出发,创新德育工作,这是构建有魅力的德育的关键所在。

［关键词］：常态化德育工作抓长效呼唤创新一、问题提出：xx届五中全会“xx”规划建议中明确指出：“发展科技教育和壮大人才队伍, 是提升国家竞争力的决定性的因素, 要加快推进人才强国战略, 树立人才资源是第一资源的观念。

”因此, 强化德育工作领导, 培养好新一代的人才, 是关系到我国社会主义事业的前途和命运的大事。

然而, 现实中常态化德育工作的管理不容乐观, 虚假、抽象、机械所造成的德育工作效益低下的现象依然存在。

正如教育部长周济说的：“我们教育部门的领导都知道德育重要, 但往往做起来往后靠, 从根本上说, 是没有切实把德育工作放在首位, 在德育效果上, 针对性、主动性、和实效性较差, 对青少年说服力和吸引力不强, 要扭转这种现象, 我们要大力推进德育工作, 切实把德育做到学生心里去。

”多么富有哲理的论述, 它一针见血地指出, 当前常态化德育工作中的弊端, 不引起各级部门的重视, 德育将是一句空话。

所谓常态化德育工作, 就是指在正常状态下如何坚持不懈地、有效地抓好德育常规工作, 细水长流, 在德育管理中无声地渗透德育, 让德育回归生活, 悄悄走进学生心中, 教会学生用心灵去爱这个世界, 这是每位德育工作者应尽的职责。

为此, 本人用访谈法, 对部分学生、教师、家长、管理者进行了有关常态化德育工作管理的现状调查, 现将调查结果报告如下。

二、调查方法：１, 走访调查10名社区家长, 调查德育工作管理的现状。

２, 随机抽取15名校外学生, 剖析德育工作管理的方法。

３, 座谈倾听20名一般教师, 了解德育工作管理的途径。

三、调查结果：1,调查结果表明,学校重视常态化德育工作, 但有的认识还不到位, 德育失重。

笔者走访了社区内不同类型学校10名学生的家长, 调查德育工作管理的情况。

70%家长感到学校重视德育工作, 每学期定期召开家长会, 尤其是德育网络的建立, 教师与家长沟通多了。

但30%家长认为有的管理者认识还不到位, 德育形同虚设, 口头上讲德育首位, 工作起来是空位, 抓起质量成缺位。

全员育人意识差, 找科任老师反映学生问题总是推卸给班主任。

而交流的内容离不开学习, 学校强调质量多,过问德育少,没有把道德行为习惯的养成、道德信念的确立当作德育追求的目标和归宿, 搞德育没时间, 搞德育活动怕不安全, 还是抓好质量实在, 德育失重。

2,调查结果表明,学校常态化德育工作措施有力,但工作方法不够创新,德育失衡。

在２０位学生调查中了解到, ７５％学生认为学校开展了许多德育活动, 管理措施有力, 但由于德育目标过高, 无法接受, 喊口号多。

教育内容枯燥无味, 感受到理想与现实反差大, 难以置信。

使小学生对道德认识与道德判断产生了极大的矛盾, 致使小学生的知与行存在着较严重的脱节, 如：家长、教师与学生不善于沟通, 学校、家庭、社会教育不一致, 造成不诚实的现象较为普遍, 年纪越大, 说谎越多, 方法越巧, 并为说谎成功引以自豪。

讲哥们、讲义气、讲攀比, 《重庆报》还刊登新年小学生送贺年卡嫌太寒酸, 改为互送金银首饰, 明送礼物, 暗中比富, 浪费现象令人担忧。

２０％学生认为有的为了检查, 突击开展德育活动。

造假扭曲了学生的心灵。

抽象空洞的理论说教, 一刀切机械的德育评价, 和不负责任的语言伤害, 都造成了学生的心理压力。

５％学生认为对后进生关心不够, 甚至另眼相待, 管理方法欠创新, 德育失衡。

３, 调查结果表明, 学校常态化德育工作认真实施, 但没有形成齐抓共管的局面, 德育途径不畅, 德育失效。

从座谈倾听２０名一般教师中了解到, ９０％教师感到德育工作学校抓得紧, 但由于受到了庞大的信息网络的影响, 给德育工作带来了一定的难度。

社会有关部门打击力度不够, 校园周边还有大量的网吧、游戏厅, 许多学生仍然光顾, 无人过问。

１０％教师认为孩子是父母掌上明珠, 家长关心的是孩子学习, 道德教育却只不提。

致使有些学生道德滑坡, 如：上车抢座位、公共场所乱扔纸屑、捡到东西不交公、考试舞弊、随地吐痰, 不用礼貌用语、害怕劳动、校内外表现不一个样等表现, 对生活中这些细小事情视而不见, 学校、家庭、社会、没有形成齐抓共管的局面, 德育途径不畅, 德育失效。

综合以上调查表明, 学校对常态化德育工作管理做了大量的工作, 取得了许多成绩。

但还存在一定的问题, 有的对常态化德育工作没有从学生全面发展考虑出发, 教育观念还比较陈旧, 缺乏理论指导, 没有掌握学生的身心发展和认识事物的规律, 工作方法简单脱离实际, 全员参与氛围不浓。

这些问题都必须引起我们高度重视。

四, 情况分析：当前, 常态化德育工作管理中, 管理者多数重视教学常规性管理, 往往忽视对德育工作的管理。

总是以智替德、以说充德, 以难弃德。

以为搞一两次德育活动就万事大吉, 开一两场德育会议就解决思想问题。

没有抓细抓实常态化德育工作的管理。

为此, 我们必须认真研究分析, 清除管理中片面模糊的认识和调查中所出现的问题, 否则, 不利于学生思想道德的建设。

1,常态化德育工作管理者认识不足,以智替德：常态化德育工作是长期的、细致的、也常被人忽视的。

管理者认识不足的原因, 是对党的教育方针没有全面理解, 缺少了德育的意识。

总认为一所名校关键出在教学质量, 思想表现不够, 学习质量好照样考进中学, 思想再好, 成绩不够别想跨进中学大门。

也就是说德育是虚的、软的；质量是实的、硬的。

由于考试指挥棒的存在, 导致了德育靠边站。

不是图形式、走过场, 当着任务来完成, 就是违背了德育工作的规律性。

过于注重成事, 忽视了德育工作的成人目标, 关注的是行为的改变, 忽略了情感的升华。

因此, 出现了德育环境实实在在,德育活动轰轰烈烈, 德育效果冷冷清清。

一句话, 以智替德, 使德育工作育者失去了光荣感、责任感。

2, 常态化德育工作方法不妥, 以说充德：由于德育目标过高, 脱离了学生生活, 超越了学生认识水平, 造成了德育活动形式呆板, 没有了情感, 成了空洞的说教, 学生成了德育说教的容器。

封闭型、灌输型、单向型的“德育经验”脱颖而出。

只注重形式本身, 忽视了德育目的；注重了立竿见影, 忽视了养成教育；注重了对学生约束, 忽视了道德情感；教师与学生交流机会少, 指责多, 不注重自身建设, 如教师上课迟到, 板书潦草, 衣冠不整, 上课打手机, 给学生带来了极坏的影响。

再者, 在德育工作方法上创新不够, 总感到动脑筋费神, 对德育对象的新变化缺乏敏感, 德育过程中情感投入不够, 重书本, 轻实践, , 很难唤起学生内在的共鸣, 很难打动学生的心灵, 只好照本宣科。

一句话, 以说充德, 使德育工作“涛声依旧”, 结果还是知行脱节。

3, 常态化德育工作途径不畅, 以难弃德：常态化德育工作需要一支热心有力的德育队伍, 还必须有学校、家庭、社会的周密配合, 相互沟通。

然而, 现实中, 育人的责任还较为模糊。

家长总以为把孩子送进学校, 就进了保险箱, 而家长的自身素质低, 常在孩子面前发牢骚, 不良言语给分析能力差, 模仿能力强的孩子起了催化作用。

促使孩子道德观念淡薄。

其次, 家长对孩子教育简单粗暴, 或放任自流, 学生得不到温暖, 就离家出走。

有的给孩子提出过高要求, 学生感到厌烦, 产生逆反心理。

社会只光顾消费,与社会进步不相称, 不健康的东西, 时刻侵袭着孩子们心灵。

给孩子创造社会育人的空间只停留在口头呼吁上。

大家感到德育难做。

常态化德育工作途径不畅, 一句话, 以难弃德, 使德育工作目标不一致, 干脆顺其自然, 致使德育收效不大。

四、对策思考：加强和改进德育工作是教育工作的一项紧迫任务, 中央十_届初三教师, 忙碌一年到头, 却落了个罚款的下场, 一方面工作的积极性不如以前, 另一方面, 把更多的精力放在本学科的教学之中, 很少顾及德育工作；当前, 社会评价学校, 上级考核学校看升学率, 学校考核教师主要看学科成绩, 一好遮百丑。

有的学校每周唯一的一节班会课也往往是被占用。

由于应试教育占主导地位, 德育的时间和空间受到很大程度的挤压, 问题在下面, 根子在上面。

一手硬、一手软的现象普遍存在, 这是学校德育工作弱化的根本原因。

其二各个学科教育内容, 不分年级高低, 不管个性差异, 一个模式, 一刀切的现象比较突出。

教育形式单一,缺乏吸引力。

有学生反映：校会老调重弹, 国旗下讲话东拉西扯, 团、队活动很不正常, 至于社会实践活动, 一学年也难得搞一次。

2.学生德育活动时间不够。

安排学生进行德育活动, 有时候很尴尬。

现在学校的课程排的很满, 很难让学生抽出专门的时间来做有充分准备的德育实践活动。

3.班主任德育意识不强。

班主任忙于事务性的检查上交, 从根本上忽视了德育工作的根本目的是为了培养人。

所以每次的德育例会成为了很多班主任诉苦的时间。

班会活动只做记录, 不开展活动, 或者有一点点时间应付性的开展活动, 剩下的时间用来上课, 甚至直接上课。

对于必须参加的大型德育活动, 也只是选择一两个人训练, 而忽视了大多数学生的存在。

学生在日常生活中表现出来的懒散, 熟视无睹, 不能积极引导和纠正。

比如做操。

4.全员育人成为一纸空文。

开展德育活动, 忙前忙后的是班主任；组织德育活动忙前忙后的处室管理人员。

很少有主动关心德育活动的其他教师。

全员育人, 除了在课堂上能有所体现, 课后很难见踪影了。

学校制定的《全员德育工作考评》操作难度大, 工作量大, 加上但主观上努力不够, 德育这一块在整个考核方案中所占比重很小。

还有人反映, 以往评选德育先进学校凭印象、凭上报材料, 很少进行认真扎实的实效评估, 评优的不公正也挫伤了一部分学校做好德育工作的积极性5.教师的精神面貌待调整。

教师的精神面貌对学生有相当的影响。

升国旗讲话, 队容不整；开会接电话, 上课打手机, 学生做操时、上课时大声喧哗, 讲笑话或开不宜在学生存在的公共场合开的玩笑；学生进办公室是打游戏, 种qq 农场；对学生要求不严格等现象在我校教师中普遍存在。