确定教学内容两个要点
教师教学计划内容整理要点
教师教学计划内容整理要点教师教学计划是教师进行教学活动的设计和安排的重要工具，是确保教学质量高效的基础。
在编写教师教学计划时，需要考虑到多个因素，包括学科特点、学生特点、教学目标等。
以下是教师教学计划内容整理的要点。
一、明确教学目标教学计划的第一个要点是明确教学目标。
教师需要根据课程标准和教学大纲，确定每节课的具体教学目标。
教学目标应该是明确、可衡量的，能够指导学生的学习和教师的教学。
同时，教师还应该考虑学生的实际水平，确保教学目标的达成度。
二、确定教学内容教学计划的第二要点是确定教学内容。
教师需要将教学内容划分为不同的知识点或教学单元，根据学生的学习进度和教学时间进行合理的分配。
教学内容应该符合学科的特点，具有一定的关联性，能够帮助学生理解和掌握知识。
三、选择教学方法教学计划的第三要点是选择教学方法。
不同的知识点或教学单元需要采用不同的教学方法，以便更好地促进学生的学习。
教师可以根据自己的教学经验和教学资源，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。
四、设计教学活动教学计划的第四要点是设计教学活动。
教学活动是实现教学目标的具体手段，可以通过引导学生进行讨论、实验、演示等形式来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师需要根据学生的实际情况和教学目标，设计出具有挑战性和互动性的教学活动。
五、制定教学时序教学计划的第五要点是制定教学时序。
教学时序是教学计划的时间安排和进度控制，需要根据教学内容和教学方法确定每节课的教学时间和顺序。
教师应该合理安排时间，确保教学进度的合理性和连贯性。
六、选择教学资源教学计划的第六要点是选择教学资源。
教学资源是教师进行教学活动所需要的各种教具、教材、多媒体资料等。
教师需要根据教学目标和教学内容，选择合适的教学资源，以丰富教学手段，提高教学效果。
七、评估学生学习教学计划的第七要点是评估学生学习。
评估是教师掌握学生学习情况、了解教学效果的重要手段。
教师可以通过课堂测验、作业检查、小组讨论等方式，对学生的学习情况进行评估，以便及时调整教学策略和帮助学生解决问题。
教师教学计划要点
教师教学计划要点第一部分：确定教学目标在制定教学计划时，首要任务是明确教学目标。
教学目标是教学的出发点和落脚点，它直接关系到教师的教学设计和实施。
教师应该根据学科知识体系、学生的实际水平和学校的课程要求，制定明确、具体、有针对性的教学目标。
这样才能确保教学的有效性和效果。
第二部分：选择教学内容在确定教学目标后，教师需要选择合适的教学内容来实现这些目标。
教学内容应该具有科学性、系统性和实用性，既要满足学生学习知识的需求，又要培养学生的学习兴趣和学习能力。
教师可以依据教材内容、学生的学习需求和教学资源等方面的考虑，合理选择教学内容。
第三部分：确定教学方法教学方法是教师实施教学的重要手段。
在制定教学计划时，教师应该根据学科特点、学生的学习特点和教材的要求，确定合适的教学方法。
教师可以采用讲授法、讨论法、实验法、课堂互动等多种教学方法来提高学生的学习效果。
第四部分：设计教学活动教学活动是教师促使学生积极参与学习的重要形式。
教师应该根据教学目标、教学内容等因素，设计多样化、富有趣味性的教学活动。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
第五部分：设置教学评价教学评价是教师对学生学习成果进行评判和反馈的过程。
教师在制定教学计划时，应该考虑如何进行教学评价。
教师可以采用测试、作业、课堂表现等多种形式的评价方式，及时了解学生的学习进展，调整教学策略，提高教学效果。
第六部分：关注个体差异学生是有差异的个体，他们在学习兴趣、学习能力、学习风格等方面存在差异。
教师在制定教学计划时，应该充分考虑学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
第七部分：培养学习习惯学习习惯对于学生的学习效果具有重要影响。
教师在制定教学计划时，应该注重培养学生良好的学习习惯。
教师可以通过布置作业、制定学习计划、提供学习资源等方式，帮助学生养成良好的学习习惯。
第八部分：积极引导学生教师是学生学习的引导者和指导者。
教师在教案设计中应注意哪些要点？
的文章。
教师是教育教学的主要从业人员，他们是学生学习的向导和引导者，教案是教师教育教学中重要的工具，它直接关系着学生的学习效果和老师的教学效果。
教师教案设计中应注意哪些要点呢？本文将会详细阐述。
第一点，确定教学目标。
教学目标是教育教学活动的基础和核心，是决定学生具体学习内容、学习方式和学习结果的关键环节。
教学目标的设定应具有明确性、科学性、实际性、可操作性、适应性和检测性。
第二点，确定教学内容。
教学内容是教学目标的实现过程，教师在教案设计中必须根据教学目标选择合适的教学内容。
教学内容应推陈出新、贴近实际、符合学生的认知规律和情感需求，使得学生在学习过程中感到兴趣和主动性。
第三点，选择教学方法。
教学方法直接关系到教学效果，教师应根据不同教学目标、教学内容和学生的特点选择恰当的教学方法，注重创新教学模式和有效教学技巧的运用，实现教学目标的全面达成。
第四点，配合教学环境。
教学环境是教学活动发生和完成的物质条件和社会环境，它的建设直接决定着教学效果的好坏。
教师在教案设计中应确保教学环境舒适、安全、卫生、宽敞、明亮、整洁、设备齐全和充满活力。
第五点，注重评价和反馈。
评价和反馈是学生学习成效的检测和反馈，也是教师教学效果的坚实支撑。
教师在教案设计中应具有操作性的评价方法，同时注重正向反馈和及时提供改进意见，关注每一个学生的个性和发展的需要。
本文通过详细阐述教师教案中的关键要点，指导教师在教学过程中更好的发挥作用，提高教学效果，满足学生的学习需求和教学目标的实现。
同时本文也提醒学生能够认识教学过程中教师的重要作用，积极参与到课堂活动中去，增强自我认知和进一步提高自身的文化素养。
浅议语文教学内容的选择和确定
浅议语文教学内容的选择和确定
语文教学内容的选择和确定需要考虑到以下几个方面：
1.课程标准：教学内容必须符合课程标准，即相应年级阶段所规定的教学要点、目标和学习要求。
2.教材：语文教材是教学活动的主要载体，必须根据课程标准的要求选择适当的教材。
3.学生实际：要根据学生的实际情况，结合学生的认知水平、兴趣爱好、文化背景等方面进行教学内容的选择和确定。
4.时事热点：语文教学应紧跟时事热点，让学生了解和掌握当下社会的重点和发展趋势，提高学生的语文素养和综合素质。
5.文化传承：语文教学应当注重文化传承，让学生了解和掌握中国传统文化及其内涵，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
综合以上几个方面，确定语文教学内容的方法应该是科学、实际、适当和灵活的。
教学内容确定的三个要点
教学内容确定的三个要点
确定教学内容的三个要点：
1.目标和学习目标的明确性：
教学内容的第一个要点是明确目标和学习目标。
在确定教学内容之前，教师应该清楚地知道他们希望学生在课程结束时能够达到什么水平。
明确
的目标有助于教师设计有效的教学策略和评估学生的学习成果。
这些目标
应该与学生的实际需求和能力水平相匹配，并且应该能够激发学生的学习
兴趣和动力。
2.教学内容的连贯性和分层次性：
教学内容的第二个要点是连贯性和分层次性。
教学内容应该按照一个
有机整体的思路进行组织和展示，各个部分之间应该有明确的逻辑关系和
衔接点。
这样可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能。
此外，
教学内容还应该分层次地进行，以确保学生在掌握基础知识的基础上逐步
深入学习更复杂和抽象的概念和技能。
3.教学内容的多样性和灵活性：
教学内容的第三个要点是多样性和灵活性。
教学内容应该包括多种不
同类型的资源和教材，以满足不同学生的学习需求和学习风格。
教师可以
使用教科书、课件、实物模型、多媒体等多种教学资源来呈现教学内容，
以丰富学生的学习体验和加深他们的理解。
此外，教学内容还应该具有一
定的灵活性，以便根据教学进度和学生的学习情况进行调整和优化。
通过明确目标和学习目标，组织连贯的教学内容，提供多样性和灵活性的教学资源，可以帮助教师更好地设计和实施有效的教学活动，促进学生的学习和发展。
谈如何有效合理地确定和组织教学内容
观察 ，使 学生弄 清一个长方体有哪 三组相对的长方形 面． 根据长方体 的长 、 高确 定每组长方形 面的长、 宽、 宽
各是 多少， 而发展 学生的空 问观念。 从 三 、 理 地 安 排 教 学 顺 序 合
难 免 在 不 同程度 上 削 弱 了知 识 间的 联 系。 因此 ， 更 需 就
要 有意识地注意知识 间的联 系和 系统化 ，以便 收到 良
好 的教 学 效 果 。
学 生概 括 出 同分母 分数 加 、 法 的 法 则 。这 样做 一 方 面 减
符合 学生的思维发展水平 ，另一方面有助 于加 深学生 对 分 数 意 义 的理 解 。
二 、 确教 学 的重 点 、 明 难点 和 关 键
１ 学后面的新知识 ， ． 教 注意与前面有关的 旧知识的
联 系。例 如 ， 学两步计算的应用题 ， 教 由复 习有 关的一 步计 算的应 用题 开始 ，使 学生容 易看到两步计算的应 用题与一 步计 算的应 用题 的结构有什 么不 同，在分析 数量 关系和解答 步骤 上又有什 么联 系和不 同点 。从 而 较快地掌握 两步计算的应 用题 的分析和解答方法。
２加 强 某 些 概 念 之 间 或 法 则 之 间的 联 系和 比较 。 ． 可
当一节课 的教 学 内容有几 个知识 点时 ，往往需要
确定哪 些是 重点 ， 哪些是难 点 ， 一般地说 ， 学的基本 数 概 念、 法则、 式、 公 性质都是教 学的重 点 ， 学生必须掌握
好这些基础知识 。 但是其 中也有主从 的关 系， 而弄清主 高年 级教 学 最大公 因数和最 小公倍数 时， 如果数 目比较 大 ， 也会 增
教学内容确定三个要点
你
一会看我
一会看云
我觉得
你看我时很远
你看云时很近
阅读教学的过程中，教师应该了解学生已有的阅读能力和需要的阅读能力，组织他们展现自己的“理解与感受”
阅读教学的三条线路：提供学生理解、感受所需要的百科知识；帮助学生增进对文本的理解与感受；指导学生形成所需要的阅读能力。
【名课研习】董承理《读〈伊索寓言〉》
1.问题情境
—这篇文章是讲什么的？作者写这篇文章目的是什么？”
—学生对课文的初步理解产生了分歧，“一种是认为本文批评某些社会现象的，另一种是认为谈用寓言教育孩子的问题的，还有一种意见是认为课文是纠正寓言的幼稚和简单的。”
2.介绍知识
—很多时候，仅仅有横读是不够的，还需要竖着读，就是按照前后顺序，把文章的话题一个一个串起来，连成有机的整体，这就是全文的思路。
4.阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。
【资料】关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论
№1鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。
№2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。
王荣生确定教学内容的两个要点(小学)
语文教师“学情分析”基本状况
605份教学设计类 材料
115份说到学情
陈隆升
语文教师“学情分析”基本状况
存在问题：
做过“学情分析”（考虑学生）的比例较低；
“分析”手段比较单一（经验式判断）；
“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；
“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。
《猫》的案例
邹兆文
《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉 的教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》 《语文学习》2008年第10期
支玉恒施教的《只有一个地球》
让学生就课文的五个方面内容（段落），分别写一个
“抒情的句子” 教师示范：“啊！美丽的一叶 扁舟！” 逐次讨论学生写的“抒情的句子”。 采用“发表权竞标”的方法，每一个方面的内容竞选 出写得最好的两句“发表”在黑板上。 教师通过适当的增删、调序，将黑板上的十个“抒情 的句子”“变成一段小小的散文”。 组织以环境保护为主题的“实话实说”节目。 老师为主持人，学生分别扮演环保局长、生物学家、 地质学家、女宇航员、“破坏过环境”的公司老板。
1
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。 那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章， 使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教 学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最
妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方
法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达， 才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生 得到了写作的知识（即方法）。” ——叶圣陶
优秀教师的成功经验
导读 点拨
读读、议议、 讲讲、练练
《背影》案例
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课例讨论
《百合花开》
关注学生的学习经验
学生不喜欢的，使他喜欢
学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好
1
“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有 所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列 着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的 由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解， 而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮 助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方 法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结 构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师 帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方
以“学的活动”为基点的课堂教 学 Nhomakorabea动
教的活
二、教学内容的确定
阅读活动的核心是理解，“这几 乎是所有教育家、心理学家的共识”。
1
正如阅读研究专家詹森所指出的： “阅读和理解之间的区别仅仅是语义 上的区别，因为没有理解，阅读就只 是在追随书页上的记号。”
1
语文经验（阅读能力）
学生
《背影》 理解感受
课例讨论
《七根火柴》
散文阅读
◎体味精准的言语表达， ◎分享作者在日常生活中感悟的人
生经验。
课例讨论
《生命，生命》
课例讨论
《纸船印象》
课例讨论
议论文教学的十五堂课
文章体式
七年级
事物的正确答案不止一 个 励志文
我若为王 杂文
论逆境 哲理散文
读书杂谈 杂谈
八年级
纪念白求恩 悼词
敬业与乐业 演讲辞 （阐释文）
合宜的教学内容
文本的教学解读
依据体式 根据学情
三、依据“文本体式”确定教学内 容
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，
1
我把它吃了。
亲爱的 你
放在冰箱里的 1 两颗葡萄 我 把它吃了
阅读是一种 文体思维
1
阅读能力是 具体的
阅读与学习阅读
阅
文
读 主
阅读活动
本 类
体
型
阅读取向与阅读方法
好的阅读教学，往往基于合适的 文本解读。不那么好的阅读教学，其原因 往往是不顾文本体式，采用了莫名其妙的 解读方式、阅读方法。
五、“依据体式”与“根据学情”的一致性
课例讨论
《端午的鸭蛋》
课例讨论
《走一步，再走一步》
优秀教师的成功经验
导读 点拨
读读、议议、 讲讲、练练
阅读教学内容的内在规定性
备课备两头
终点：学习目标 语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量
小结
你 一会看我 一会看云
1
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
确定教学内容的两个要点
课例讨论
《藤野先生》
一、语文教学的问题主要是教学内容问题
课堂教学的两个要点
合宜的教学内容 有效的教学组织
从“教学内容”角度观课评教
教学程序 怎么教
教学内容 教什么
问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学
我就是要教这些 我就是要这样教
解决途径：转向以“学”的活动为基点 学生需要学什么 学生怎样学才好
“分析”过程粗疏（只结论，少过程）；
“分析”的针对性和有效性不够（浅表印象）。
《猫》的案例
邹兆文 《我们的教学离学生的期待有多远——关于〈猫〉的
教学设计与学生的“期待视野”的相关度调查》 《语文学习》2008年第10期
《猫》的案例
113份学生问卷 12份教学设计
《猫》的案例
1、读了这篇文章，你最突出的感受（感想） 是怎样的？你能联想到社会生活的哪些现象？
生活经验（百科知识）
童年的馒头
如今的幸福生活使我欣慰，不过有 时心底也会泛起一缕儿时的苦涩。
那时候，娘拉扯着我和妹妹，家里 穷得叮当响。我在五里外的村上小学， 六岁的妹妹在家烧火做饭，背着那个比 她还高半截的竹篓打猪草，娘起早摸黑 挣工分，日子清贫得像一串串干枯的空 笼花。
补充、唤起学生的生活经验
四、根据“学生学情”选择教学 内容
学生需要学什么
解决途径： 转向以
学生怎样“活学动学为”才基的好
点
陈隆升
语文教师“学情分析”基本状 况
605份教学设计类 材料
115份说到学情
陈隆升
语文教师“学情分析”基本状况
存在问题：
做过“学情分析”（考虑学生）的比例较
低；
“分析”手段比较单一（经验式判断）；
多一些宽容 报刊言论
人的高贵在于灵魂 随笔
九年级：
成功
杂感
创造学思想录 随想录
学问与智慧 论辩文（正式的论）
论美
哲理散文
最苦与最乐 论辩文
一般流程
找语句（知内容？） 指方法（说知识？） 图拓展（积论据？） 作号召（听激情？）
课例讨论
《统筹方法》
阅读教学内容的确定
终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量
指导学生学习新的阅读方法
你 一会看我 一会看云
1
我觉得 你看我时很远 你看云时很近
如何找到语句和 文本的关键点？
对这些关键点，如
何做深度如加何工？阅
读
即：看语句和语 即：从这些地方看 篇的什么地方？ 出什么东西来？
阅读教学内容的内在规定性
备课备两头
终点：学习目标 语文经验 人生经验
语文经验 人生经验 起点：学情估量