教学目标的制定及教学内容的确定
教师教学计划中的教学目标与教学内容设计
教师教学计划中的教学目标与教学内容设计引言：教师教学计划是教育教学工作的基本组成部分，其核心内容包括教学目标和教学内容设计。
教师要根据学生的特点和教学要求，合理确定教学目标，并设计符合学生发展需求的教学内容。
本文将从以下几个方面展开论述。
一、教学目标的确定教学目标是教师在开展教学活动时期望学生达到的预期结果，是教学过程的驱动力。
教师在确定教学目标时，应该考虑到学生的认知水平、兴趣爱好和学习能力等因素。
此外，教学目标还应该具备明确性、可达性和具体性等特征。
二、教学目标的分类教学目标可以根据不同的层次进行分类。
按照一般的教育目标分类，可以分为知识目标、技能目标、情感目标和价值观目标等。
教师在制定教学计划时，需要综合考虑这些不同层次的目标，使教学目标更具体、全面。
三、教学目标的体现教学目标在教学过程中的体现是通过教学活动和教学评价来实现的。
教师应该采取恰当的教学方法和手段，引导学生积极参与学习，达到预定的目标。
同时，教师还应该根据学生的学习情况进行及时的反馈和评价，帮助学生进一步提高。
四、教学内容设计的原则教学内容设计是教学计划的另一个重要组成部分，对于实现教学目标起着关键作用。
在设计教学内容时，教师需要遵循一些原则，如适度性原则、连贯性原则和系统性原则等。
只有合理设计的教学内容，才能更好地促进学生的学习和发展。
五、教学内容的选取教学内容的选取应基于教学目标和学生的需求。
教师可以根据学科的知识结构和教学大纲，选择适合学生能力水平和学科特点的教学内容。
同时，还可以引入一些生动、具体的实例和案例，激发学生的兴趣和积极性。
六、教学内容的组织教学内容的组织包括内容的安排和呈现方式的选择。
教师可以根据学科知识的逻辑关系和学生的学习特点，合理安排教学内容的顺序和层次。
同时，还可以根据教学目标的需要，采用不同的呈现方式，如讲授、实验和讨论等。
七、教学内容的拓展教学内容的拓展是指在教学过程中引入一些扩展性和深入性的知识，以提高学生的学习兴趣和能力。
小学课堂备课教案教学目标的明确与教学内容的合理选择
小学课堂备课教案教学目标的明确与教学内容的合理选择教学目标的明确与教学内容的选择在小学课堂备课中，教案的编写是一项重要的工作。
教案不仅要明确教学目标，还要合理选择教学内容，以确保教学的有效性。
本文将探讨教学目标明确和教学内容选择的方法与技巧。
一、教学目标的明确明确的教学目标是教师进行备课工作的首要任务。
教学目标应该能够清晰、准确地表达学生需要掌握的知识、技能和态度。
为了更好地明确教学目标，教师可以按照以下步骤进行：1. 分析教育大纲和课程标准：教育大纲和课程标准是教学的依据，教师应该仔细研读相关文件，了解所要教授的知识点和能力要求。
2. 确定主要内容：根据教育大纲和课程标准，确定本节课的主要内容，并明确学生需要达到的认知、技能和情感目标。
3. 量化目标：将教学目标具体化，可以使用动词来描述学生所要达到的程度，例如“能够理解”、“能够运用”、“能够分析”等。
4. 考虑学生的实际水平：在明确教学目标时，教师需要考虑学生的实际水平和学习能力，并根据学生的差异性来设定目标的难易程度。
5. 反思和修正：备课是一个不断反思和修正的过程，教师可以根据实际教学情况不断调整教学目标，以提高教学效果。
二、教学内容的合理选择教学内容的选择是指根据教学目标，选取适当的教学材料和活动，以帮助学生达到预期的教学效果。
在选择教学内容时，教师可以考虑以下几个方面：1. 符合学生的认知能力：教学内容应该符合学生的认知能力和年龄特点，要以简单易懂的形式呈现，避免对学生造成过大的认知负担。
2. 针对教学目标：教学内容应与教学目标紧密相关，帮助学生达到预期的学习效果。
教师可以根据目标的不同，选择合适的教学方法和教学资源。
3. 多样化的教学活动：为了提高学生的参与度和学习兴趣，教师可以选择多样化的教学活动，如讨论、实验、游戏等，使学生能够积极地参与到课堂教学中。
4. 综合素养的培养：除了学科知识的传授，教师还应注重培养学生的综合素养和核心能力。
教案的教学目标与内容安排
教案的教学目标与内容安排教学目标一直被认为是教学设计的核心，它直接关系到学生的学习效果。
教学目标的制定应当清晰明确，既要符合教学大纲要求，又要适应学生的认知水平和实际需求。
而在教学目标之后，教案的内容安排也是非常关键的，它要使教学目标得以有效实施。
本文将就教案的教学目标与内容安排这一重要主题进行探讨。
一、教学目标的制定教学目标是教师根据课程要求和学生特点，通过反复权衡和调整所制定的具体任务。
教学目标应具备以下特点：1.明确性：教学目标应当具有明确的指导性，使学生能够明白自己学习的方向和目标。
2.可测量性：教学目标应当能够通过具体的评估工具来测量学生的学习成果，以便于评价教学效果。
3.可实现性：教学目标应当根据学生的实际情况和学习能力来设定，既要有一定的挑战性，又不能过高或过低。
4.可分解性：教学目标可以进一步分解为若干个具体的小目标，以便于教师进行有针对性的教学和评价。
二、教学内容的安排教学内容是指在一节课或者一个学习单元中，教师要让学生掌握的知识、技能和情感态度等方面的内容。
教学内容的安排应当符合以下原则：1.循序渐进：教学内容应当按照由易到难、由简到繁的顺序进行安排，使学生能够逐步理解和掌握知识。
2.系统性：教学内容应当具有一定的系统性，各部分之间要有内在的联系和逻辑性，以便于学生全面地理解知识。
3.趣味性：教学内容应当设计得富有趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的积极参与和探究精神。
4.实用性：教学内容应当与学生的日常生活和实际需求密切相关，能够让学生在实践中运用所学知识解决问题。
三、教学目标与内容的关联教学目标与教学内容之间存在着密切的关联和互动关系。
教学目标决定了教学内容的选择和安排，而教学内容的设计又能够帮助学生达成教学目标。
1.教学目标指导教学内容的选择：教师根据教学目标的要求，选择与目标密切相关的内容，并将其有机地组织起来，形成一套完整的教学体系。
2.教学内容细化教学目标的实现：教学内容将抽象的教学目标转化为具体的学习任务和实践活动，使学生能够逐步实现教学目标。
教学目标及教学内容的确定一等奖说课稿3篇
1、教学目标及教学内容的确定一等奖说课稿尊敬的各位评委老师：你们好！我今天说的课题是《教学目标和教学内容的确定》。
下面我从四个方面说说这堂课的设计：一、教材分析：这个课题是教师培训教材《小学语文新课程教学法》第三章第三节。
本节内容旨在使老师们明确新课程教学的教学目标、教学内容应如何正确设计和实施。
所以，本节课的教学目标：1、通过对案例的探究、分析，学员们了解教学目标设计时容易出现的问题以及教学目标确定的具体要求。
2、把握好如何进行教学目标的设计，如何进行教学内容的选择。
这个目标的设置，符合学员们的认知规律，即通过分析、探究，进而得出结论，获得能力。
根据学员们的实际情况，确定本节课的教学重点、难点为：教学重点：1、把握确定教学目标的要求。
2、掌握教学内容选择的依据。
教学难点：如何确定教学目标二、说教法：我们知道，师训课程面对的是教学第一线的老师，是以贯彻新的课程理念为目的，以为老师们提供新的.教学理念、新的教学思路、新的教学方法，解决教学中的疑难问题、全面提高老师们的教学能力为重点的特殊课程。
尤其是本节教学目标、教学内容的设定，虽是备好一节课的关键，却往往被忽视，基于这种情况，又鉴于上述之培训目的，我认为实现目标的最好方法就是以实际案例来带动对新课程理念的理解，通过老师们相互合作、探究、发现，进而生成新的教学理念，让老师们认识到教学目标制定的关键地位，并把握好教学内容选择的方法，以便更好地完成教学任务。
三、说学法：新课程积极倡导有助于形成自主、合作、探究的学习方式。
但这节课面对的学员是有一定教学经验的老师，如果照本宣科，会让他们有一种浪费时间浪费生命的感觉，所以我以教学案例为纲来安排这节课比较能吸引他们的兴趣，能使老师们主动参与进课堂教学，而且用案例来实际操作，更能达到直观、明晰的效果，也同时体现了新课程提倡的合作、探究、以学生为主体的新理念。
四、教学过程：一、导入。
以研究学习目标而著名的美国学者马杰曾指出：教学设计依次应由三个基本问题所组成：首先是（展示课件）1、我要去哪里？2、我如何去那里？3、我怎么判断我已经到达了那里？这三句话不难理解，它很形象地概括出了设计一节课的三大过程。
教案的教学目标与教学内容设计
教案的教学目标与教学内容设计教案是教学活动的设计和组织工作的具体方案。
良好的教案可以帮助教师准确地把握教学目标，合理地组织教学内容，使教学过程与目标紧密相连，有助于学生的学习。
本文将着重探讨教案的教学目标与教学内容设计，旨在提供一些有用的方法和指导，使教师能够更加有效地设计和编写教案，提升教学质量。
一、教学目标的设计教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师确定教学内容和教学方法的基础。
一个好的教学目标应该是明确、具体、可操作性强的。
以下是一些设计教学目标时需要注意的要点：1.明确学习目标：教师应清楚地知道学生需要学到什么，并将之体现在教学目标中。
比如，“学生能够熟练运用英语表达自己的观点”。
2.具体而细致：教学目标应该具体而细致，能够指导教师合理安排教学内容和教学方法。
“学生能够用正确的发音读出20个常用汉字”比“学生能够读出汉字”更为具体。
3.可操作性：教学目标应该是学生能够实际达到的，要容易衡量和检验。
“学生能够正确运用三个时态造句”是可操作的目标。
4.必要性和重要性：教学目标应该是学生必须学习的，对学生以后的学习和实际应用有重要意义的。
二、教学内容的设计教学内容是教师通过教学所传授的知识、技能和能力等，是教学目标的具体化和实现路径。
以下是一些制定教学内容时需要注意的要点：1.循序渐进：教学内容应该按照学生的认知水平和学习进程进行有序安排，从简单到复杂，由易到难。
2.系统性：教学内容应该有机地组织起来，形成一个系统，相互之间有联系，能够帮助学生建立知识结构。
3.趣味性：教学内容应该具有趣味性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
“学生能够通过互动游戏学习英语”是一个具有趣味性的内容设计。
4.实用性：教学内容应该具有实际应用性，能够帮助学生解决实际问题和提升实践能力。
“学生能够运用所学知识写一份完整的作文”是一个具有实用性的内容设计。
三、教学目标与教学内容的衔接教学目标和教学内容相互关联，相互促进。
如何根据教学目标制定合适的小学教案
如何根据教学目标制定合适的小学教案教学目标是教学活动的核心，它直接决定了教学的方向和效果。
因此，制定合适的小学教案需要从教学目标出发，合理安排教学内容和教学方法，以实现预期的教学效果。
本文将从教学目标的制定、教学内容的选择和教学方法的设计三个方面，探讨如何制定合适的小学教案。
一、教学目标的制定教学目标是教师在教学过程中所希望学生达到的预期结果。
制定教学目标需要明确学生应该掌握的知识、技能和情感态度。
在小学教学中，教学目标应该符合学生的认知水平和发展特点，具体而明确。
首先，教学目标应该与课程标准相一致。
课程标准是教学活动的依据，教师可以根据课程标准中的要求，确定学生应该达到的目标。
例如，在语文教学中，教师可以根据课程标准中的要求，制定学生掌握阅读理解、写作表达等能力的目标。
其次，教学目标应该具有可操作性。
教师应该将目标具体化，以便学生能够清楚地理解和实现。
例如，教师可以将目标从“学会阅读”具体化为“能够理解并准确朗读课文中的关键信息”。
最后，教学目标应该具有可测量性。
教师应该通过评价指标来确定学生是否达到了预期的目标。
例如，在数学教学中，教师可以通过学生的作业和考试成绩来评估他们是否掌握了相应的知识和技能。
二、教学内容的选择教学内容是教学活动的核心，它直接关系到学生的学习效果。
在选择教学内容时，教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教材和教具，以提高学生的学习兴趣和主动性。
首先，教师应该根据教学目标选择适当的教材。
教材是教学的基础，教师可以根据教学目标选择与之相匹配的教材。
例如，在英语教学中，教师可以根据学生的语言水平和学习需求，选择适合的课文和练习题。
其次，教师应该选择具有趣味性和实用性的教具。
教具是教学的辅助工具，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在科学教学中，教师可以使用实验器材和模型，让学生亲身参与实验，提高他们的观察和实验能力。
最后，教师应该根据学生的实际情况，选择适合的教学方法。
如何根据教学目标制定合适的小学教案
如何根据教学目标制定合适的小学教案教学目标是教师在教学过程中所要达到的预期结果，是教学的出发点和归宿。
制定合适的小学教案需要根据教学目标进行，只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学内容和教学活动，提高教学效果。
本文将从教学目标的确定、教学内容的选择以及教学活动的设计三个方面，探讨如何制定合适的小学教案。
一、确定教学目标确定教学目标是制定教案的首要步骤。
教学目标应该明确、具体、可操作。
明确的教学目标可以帮助教师明确教学重点和难点，指导教学活动的设计。
具体的教学目标可以让学生明确知道自己要学什么，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
可操作的教学目标可以帮助教师评估学生的学习情况，及时调整教学策略。
在确定教学目标时，教师应该充分考虑学生的实际情况和学习需求。
要根据小学生的认知水平和学科特点，确定适合他们的教学目标。
同时，还要考虑学生的兴趣和能力，确保教学目标既符合教学大纲的要求，又能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、选择教学内容选择教学内容是制定教案的关键环节。
教学内容应该与教学目标相一致，有助于实现教学目标。
在选择教学内容时，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，选择符合他们认知水平和学科特点的内容。
同时，还要注重教学内容的系统性和连贯性，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
在选择教学内容时，教师还应该注重培养学生的综合能力。
小学教育不仅仅是知识的传授，还应该注重学生的综合素质的培养。
因此，在选择教学内容时，教师可以适当添加一些拓展性的内容，培养学生的创新思维和实践能力。
三、设计教学活动设计教学活动是制定教案的重要环节。
教学活动应该与教学目标和教学内容相一致，有助于实现教学目标。
在设计教学活动时，教师应该注重活动的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，还要注重活动的质量和有效性，确保学生能够真正地掌握所学的知识和技能。
在设计教学活动时，教师还应该注重培养学生的合作精神和实践能力。
小学生正处于成长的关键阶段，他们需要通过与他人的合作和实践来发展自己的能力。
制定有效的教学目标和教学重点
制定有效的教学目标和教学重点有效的教学目标和教学重点对于教学过程的顺利进行和学生的学习效果有着至关重要的作用。
本文将探讨如何制定有效的教学目标和教学重点，并介绍一些实用的方法和技巧。
一、制定教学目标教学目标是指教师在教学活动中期望学生能够达到的预期结果。
制定教学目标有助于明确教学的方向和目标，提高教学效果。
以下是制定有效教学目标的几个步骤：1. 分析学生需求：了解学生的背景、水平和学习需求，有助于确定适合学生的教学目标。
2. 确定性能动词：使用明确的动词描述学生应该具备的能力，如“理解”、“应用”、“分析”等，以便于对学生的学习进行评估。
3. 设定具体目标：在确定性能动词之后，制定具体、可衡量的目标，如“学生能够正确运用某种知识”或“学生能够解决某个问题”。
4. 分解目标：将整体目标分解为更小的子目标，以便于逐步引导学生从简单到复杂、由浅入深地学习。
5. 与课程内容对齐：确保教学目标与课程内容相一致，使学生在学习过程中能够获得对应的知识和技能。
二、确定教学重点教学重点是指在教学过程中，要着重强调和培养的知识、技能或能力。
确定教学重点有助于提高学生的学习效果和思维能力，以下是一些确定教学重点的方法：1. 重点与难点结合：根据学生的实际水平和知识背景，确定教学中的重点和难点，并进行重点突破和深入讲解。
2. 预习和复习结合：在课前进行预习，了解学生对相关知识的了解程度，并在课堂上根据学生的掌握情况确定重点内容，并进行复习和巩固。
3. 确认关键概念：确定课程中的关键概念和基础知识点，并确保学生对这些内容的掌握程度。
4. 个性化教学：根据学生的不同特点和能力水平，确定不同学生的教学重点，并进行个性化的指导和帮助。
5. 反馈和评估：通过反馈和评估，及时了解学生对教学重点的掌握情况，对于未掌握的内容进行重点讲解和指导。
三、教学目标与教学重点的关系教学目标与教学重点是相辅相成的。
教学目标确定了学习的终点，而教学重点则是达到终点所必须的重要内容和能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、 课程标准的主要内容
1.课程定位(性质)：学科核心素养 2.课程理念：价值取向+内容选取+学习方式+评价建议+技 术应用。 3.课程目标：知识与技能+过程与方法+情感态度与价值观。 4.课程内容：模块→主题→具体内容 学习水平+活动建议 基础+拓展+研究 5.教学建议：把握标准+把握教材+把握学生 有意义接受式学习→体验式学习 观念更新+内容选取+技术应用
2.1解释
2.2举例 2.3分类
澄清、释义 从一种呈现形式（如数字的）转换为另一种形式（如言 描述转换 语的）（例如解释重要演讲或文件的含义）
例示、具体 找出一个概念或一条原理的具体例子（例如给出各种美 化 术绘画类型的例子） 类目化、归 确定某事物属于一个类目 属 （如概念或原理）（例如将考察到的或描述过的心理混 乱案例分类） 抽象、概括 抽象出一般主题或要点 （例如为录像磁带上描写的事件写一则简短的摘要） 结论、外推 从提供的信息得出逻辑结论 内推、预测 （例如在学习外语时，从例子中推论出语法原理）
5.2评判
6．创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成 为新的模式或结构
6.1生成 6.2计划 6.3生产 假设 设计 建构 根据标准提出多种可选择的假设。 （例如提出假设来说明观察到的现象） 设计完成某一任务的一套步骤。 （例如计划写一篇历史题目的论文） 发明一种产品。 （例如为某一特殊目的建筑住处）
三、课程标准修Biblioteka 完善的基本方向国际趋势 （1）精减内容标准 （2）关注过程标准 （3）凸显结果标准 （4）附上评价或作业样例 （5）追求呈现方式的统一性
三、课程标准修订完善的基本方向
上海修订课程标准的基本目标
（1）提高课程描述的精确度，易于公众的理解。 （2）突出结果标准的描述，易于教育质量监测。 （3）加强学科间的统一性，便于统一呈现。 （4）加强学科内的一致性，提升专业性水平。
三．教学目标制订的依据
1．根据《课程标准》的目标和要求 2．根据教材的所要达成的目标和要求 3．根据学生的实际情况 4．根据教师本身的实际情况 5．根据教学环境的实际情况。
四．教学目标的制订的要求
教学目标的制订必须是：明确、集中和适切。 明确：指确定的教学范畴和要求 集中：一节课的目标要有限制 适切：不随意拔高或者降低要求
八．目标的定位
根据以上的目标维度，认知目标是在两个维度 纵横交错中框架型呈现，任何一个知识都必须在其 中找到合适的位置，而后才是用语言对目标进行阐 述。
知识 维度 事实性 知识 概念性 知识 程序性 知识
认知过程维度 记忆 回忆 理解 应用 分析 评价 创造
A B C
元认知 知识
九．对于目标规范阐述举例
目标A（事实性知识，回忆） 如：能准确的朗读课文中生字X 目标B（概念性知识，理解） 如：理解“罕见”的意思，并举例说明。 目标C（程序性知识，应用） 如：用段落中的句子概括语段的意思。
《慈母情深》教学目标
1.自读自学生字，会读多音字“龟”，能在阅读过程 中联系课文理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟 裂”。 2.学习作者对母亲伟大之处逐渐揭示的方法。 3.学习母子对话的特点，了解省略号的作用。 4.学习课文材料详略安排的方法。 5.感受母爱的伟大以及对作者人生的引导作用。
(1) 用精确的便于分析的语言进行表述，不仅有助于形 成确定性的课程目标，而且便于这些目标体现严密的 逻辑体系。 (2) 用这种方式表述的课程目标有利于课程实施者的实 际操作，可以对目标进行逐级的分解，直至师生都能 够确定，从而作为一定时段的目标和评价标准。
六．知识分类
1.事实性知识：学生通晓一门学科或解决其中的问题 所必须了解的基本要素。 2.概念性知识：在一个更大体系内共同产生作用的基 本要素之间的关系。 3.程序性知识：做某事的方法，探究的方法，以及使 用技能、算法、技术和方法的准则。 4.元认知知识：关于一般认知的知识以及关于自我认 知的意识和知识。
三．语文课程目标编制的依据
第一， 对学生的研究
课程的基本职能是促进学生的身心发展。
第二， 对社会的研究
社会的研究内容极为广泛，泰勒将其分类为：
（1）健康；（2）家庭；（3）娱乐；（4）职业； （5）宗教；（6）消费；（7）公民。
第三， 对学科的研究
学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一
（1）这门学科本身的特殊功能； （2）这门学科所能起到的一般教育功能。
类目与 认知过程
替代 名称
定义与例子
1．记忆——从长时记忆系统中提取相关知识 1.1再认 识别 从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知 识（例如再认美国历史上重要事件的日期） 1.2回忆 提取 从长时记忆系统中提取相关知识 （例如回忆美国历史上重大事件的日期）
类目与 认知过程
替代名称
定义与例子
2．理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义
4.2组织
4.3 归属
类目与认 替代名称 知过程
5.1核查
定义与例子
5.评价——依据标准做出判断 协调、探测、 查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产 监测 品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有 效性。（例如确定科学家的结论是否来自观察的数 据） 判断 查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具 有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性。 （例如判断两种方法中哪一个对于解决某一个问题是 最适当的方法）
贯彻
使用
把一程序运用于熟悉的任务 （例如多位整数除以多位整数）
把一程序运用于不熟悉的任务 （例如将牛顿第二定律用于适合的情境）
4．分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总 体结构或达到目的 4.1区分 辨别、区别集 从呈现材料的无关部分去别处有关部分或从不重 中、选择 要部分去别处重要部分。 （例如在数学文字题中区分有关与无关数量） 发现一致性、 确定某些要素如何在某一结构中的适合或成功。 整合、列提纲、（例如组织某一历史上描述的证据使之成为支持 结构化 或反对某一特殊解释的证据） 解构 确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意 图。（如根据文章作者的政治观点确定他的观 点）
七．认知领域教学目标的结构
陈述目标最有用的方式是用术语来表达目标，这 些术语表明学生需要发展的行为种类，同时表明行为 在其中产生作用的内容。即一个动词加一个名词。动 词描述预期的认知过程，名词则描述预期学生习得的 或建构的知识。 根据布鲁姆目标分类学，以及安德森对布鲁姆对 于认知领域的知识分类，首先将教学目标分类，其次 是确定它的认知维度区域，再用文字表述。
（5）加强对教与学的指导，利于减轻学习负担。
第二部分
学科教学目标
一．教学目标概述
简单的说，就是教师希望学生通过教学活动获 得相应的学习结果，这个结果就是教师的预期目标。 教学目标既是教学的出发点，又是教学过程的 调节点，还是教学活动的归宿点。
二．教学目标的功能
教学目标的确定是根据教育目标和教育方针以 及不同阶段受教育者身心发展规律而提出的。它决 定着教学内容的确定、教学策略的选择以及教学质 量的评估，对教学的全过程具有导向、激励、调控 和衡量作用。
十．目标制定的问题
1.过于笼统 2.没有深入到下位层次 3.有些不属于学科教学目标 4.表述不符合目标特质
总结：
1.目标编制要依据课程标准 2.教学要围绕教学目标 3.教学过程要用目标来调整 4.学习质量监测也要依据目标
目的：减负增效
不当之处，尽请指正！
pdxxyw@
2.4概要 2.5推论
2.6比较
2.7 说 明
确定两个观点、客体等之间的一致性 对照、匹配、 映射 （例如比较历史事件与当前的情形）
构建、建模 构建一个系统的因果模型 （例如解释法国18世纪重要事件的原因）
类目与 认知过程
替代名称
定义与例子
3．运用——在给定的情境中执行或使用某程序
3.1执行
3.2实施
从课程标准到教学目标
浦东教育发展研究院 章健文 2011年12月16日
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目 标、内容要求、实施建议等的纲领性文件。课程标 准取代教学大纲，不仅体现了中国教育理念的转变， 也是中国教育与国际接轨的重要标志之一。
一、课程标准的基本特点
1.课程标准是对知识技能、情感态度，过程方法 的全面描述，而不仅仅是知识方面的要求。 2.课程标准包括内容标准、机会标准（实践标准） 和结果标准（表现标准）。 3.课程标准的描述应该尽可能是可理解的、可达 到的、可评估的，而不是模糊的、可望不可及 的。 4.课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统 一的基本要求,而不是最高要求或者最低要求。
五．三维教学目标
1.知识与技能（似双基） 2.过程与方法（强调了学习的过程及学习过程中的有 效方法） 3.情感、态度与价值观（似文道统一）
课程目标的表述应该具备以下特点。
首先，人们认为课程目标是已经认识清楚的，并 可以做出清楚地界定。 其次，严格地界定需要准确的说明，这就决定了表 述方式是说明性的。