日语高考命题分析及对策思考
全国卷高考日语写作命题趋势与创新写作教学策略探析
輩輲訝 2022 年 8 月·第 24 期 （总第 724 期）
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有时虽不会直接选取课本上的文章作为高考日语 写作的题材，但很多情况均是与《教科书日语》课文 内容息息相关的。 例如，《教科书日语》 必修二第 7 课的主题是“垃圾问题”，而 2000 年高考日语作文 是请以“让小镇子变干净吧！ ”为题写一篇论文。 由 此可以看出，高考日语作文没有直接照搬照抄课文 的主题，只是进行了一定的修改，但是学生通过对 课文内容的深刻解读，可以更好地适应高考作文的 写作。
表 1 高考日语 2000 年～2021 年题型分值及占比分布表
年份
听力 日语知识运用 阅读理解 单词 写作
2000
无 60 分 40%
20 分 13% 25 分 17%
45 分 30%
2001-2004
45 分 30%
30 分 20%
2005-2021
40 分 27% 50 分 33%
无 30 分 20%
关键词：高考日语；写作；命题趋势；创新 中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）24-0053-04
一、引言 当前， 越来越多的英语成绩不理想的学生，选 择学习日语来参加高考。 本文通过分析高考日语写 作命题变化以及趋势， 提出更适合学生的教学策 略，以更好地适应全国卷日语高考的要求。 在进行 高考写作命题趋势的分析前，需要先大概了解一下 全国卷的日语题目分值分布情况。 在全国卷高考日语中有四种题型， 分别是听 力、语法选择、阅读理解、写作。 随着新课程改革的 推进，高考试题也趋于转变，但基本的状态是稳中 有变。 分析近几年的高考日语试题可以发现，试题 普遍有一定的规律可循， 而且难度系数比较稳定， 呈现出了弱化语法、弱化形式、注重交际、注重应用 的变化趋势，体现出重点考核学生的综合语言运用 能力的特点。
日语试卷分析
一，日文汉字注假名（0.5*20)所选词汇主要集中在前十五课，有4至5个词选自十五课以后，但都是较有代表性的简单的如“樱花”,"明后天”之类。
这部分考的词并不难，但要求必须把假名的拼写记牢，不然也容易出小错~二，假名注汉字（0.5*20)范围基本如上，要注意的是日语汉字与我们汉语汉字的细微差别之处，如学校的校，若考试中写成汉语里的“校”估计是拿不到分的！！三，语法选择题（1*20)此次考试这部分题很少有课本中出现的原句，因为我是自学，语法不好，仅限于把课本中的句子和课后题看熟，没有做过大量练习，所以不会“举一反三”，只记住了常用语法点的含义，但换个课文中没出现的句子就傻了嘿嘿。
所以这部分我做的不好，但别担心，好象看上去不是很难，至少每道题中的四个选项是看的懂的：）范围嘛除了第十九课的敬语自谦部分没有看到其它都有所涉猎，所以语法的学习一定要全面，前20课都要搞熟！尤其第九课往后都是重点，但前八课基础也要打牢！！！！！记语法点不能只记其代表的含义，还要记住与之前后连接的词的类型。
四，片假名译成汉语，汉语译成片假名（1*20)[/B)]范围是前20课，因为教材中的片假名总共只有三四十个，所以都有可能被考到。
不过还发现了教材中没有的“照相机”一词，害的我云里雾里。
五，判断选择题(1*10)就是每句话中都有a,b,c,d四个选项，让我们选出有语法错误的那一项。
这部分不是很难，但也不完全是课文中的句子，所以对语法点的掌握还是要灵活六，阅读理解（1*10)本次出的题目是课本里第二十课的课后练习题“日本人和洋服”那一篇，课本里是9个判断项目，考试题是10个，其中2-3个判断项有小变动七，日译汉（2*10)大部分出现的是前十五课原文中的句子，有两道题是第二十课樱花里的句子。
所以总体范围还是前20课，要把每一课原文的汉语翻译搞懂。
八，汉译日（2*10)现在想想依然心生遗憾~这道题我败的很惨烈！！考题大部分是每课后面语法讲解里面的例句！！那是我唯一没有去记的，甚至在学习语法时还偷懒只看一两个例句或不看。
日语考试反思万能模板
尊敬的日语老师，亲爱的同学们：大家好！转眼间，又一轮日语考试已经结束，我在此次考试中取得了XX分，与预期的目标还有一定的差距。
在此，我对自己在日语学习过程中的不足进行深刻的反思，以期为今后的学习提供借鉴和改进。
一、基础知识掌握不牢固在此次考试中，我发现自己在词汇、语法、句型等方面的掌握不够扎实。
在词汇方面，我对部分常用词汇的记忆不够深刻，导致在阅读理解、听力理解等题型中，无法准确理解题意。
在语法方面，我对部分语法点的运用不够熟练，尤其在复杂句型的处理上，显得力不从心。
在句型方面，我对句型的变换和运用不够灵活，导致在写作和口语表达中，句式单一，缺乏变化。
二、学习方法有待改进在日语学习过程中，我发现自己存在以下问题：1. 学习计划不明确。
在备考过程中，我没有制定详细的学习计划，导致学习进度混乱，效率低下。
2. 学习方法单一。
我过于依赖教材，缺乏自主学习和拓展知识的意识，导致知识面狭窄。
3. 缺乏实践机会。
在学习日语的过程中，我很少进行口语和听力练习，导致实际运用能力较弱。
三、时间管理能力不足在考试过程中，我发现自己在时间管理方面存在以下问题：1. 不会合理安排答题时间。
在阅读理解、听力理解等题型中，由于时间分配不合理，导致部分题目未能完成。
2. 遇到难题时，过于纠结。
在考试过程中，遇到难题时，我常常陷入思考，导致答题时间过长，影响了整体发挥。
四、改进措施针对以上问题，我将在今后的学习过程中采取以下措施：1. 加强基础知识学习。
制定详细的学习计划，确保对词汇、语法、句型等方面的掌握更加扎实。
2. 丰富学习方法。
多参加日语角、观看日语电影、听日语歌曲等活动，提高自己的日语实际运用能力。
3. 提高时间管理能力。
在备考过程中，合理安排答题时间，确保在规定时间内完成所有题目。
4. 积极参加实践活动。
多与日语学习者交流，提高自己的口语和听力水平。
总之，此次日语考试让我认识到自己在日语学习过程中存在的不足。
在今后的学习过程中，我将认真反思，努力改进，争取在下次考试中取得更好的成绩。
日语高考试题分析报告
日语高考试题分析报告近年来，日语作为一门外语课程备受关注。
对于考生来说，日语高考是他们学习日语的一个重要里程碑。
本文将对日语高考考题进行分析，并从语言知识及学习策略两个方面进行讨论。
首先，从语言知识的角度来看，日语高考试题主要涉及听力、阅读和写作三个方面。
其中，听力部分主要考察学生对于对话或文章中的关键信息的理解能力。
在考试中，考生需要根据听到的对话或文章内容进行理解，并回答相关问题。
此外，试题还会涉及到日语的语音、语调等，考查学生对语音特点的掌握程度。
对于考生来说，平时要多加练习，提高听力理解能力，熟悉日语的语音特点，为高考做好准备。
阅读部分是日语高考的重点考察内容之一。
试题通常会包括一篇或多篇日语短文，要求考生根据短文内容回答相关问题。
这部分考察的是考生对于日语词汇、语法、句法等知识的理解和应用能力。
因此，考生需要在平时的学习中注重积累词汇，掌握常用的语法结构，并学习不同类型的文章写作风格。
同时，阅读理解技巧也是很关键的，考生要学会快速浏览文章，抓住关键信息。
写作部分是考察考生日语写作能力的环节。
试题要求考生根据提供的题目或图片进行写作，包括短文写作和应用文写作。
在平时的学习中，考生需要提高自己的日语写作能力，积累常用的表达方式和写作技巧。
此外，注重题目要求的翻译和应用能力也是非常重要的，考生需要在平时的学习中多进行写作训练，提高自己的写作水平。
除了语言知识，学习策略也是日语高考考生需要关注的一个方面。
考生应该根据自己的实际情况，制定合理的学习计划。
在日语学习中，要保持长期的学习积累，不能抱着“临时抱佛脚”的心态，要形成日常学习的习惯。
此外，考生还可以参加各种日语角、讨论会等活动，提高自己的口语表达能力。
同时，利用好各种学习资源，如教材、参考书、网络等，加深对日语知识的理解。
综上所述，对于考生来说具有一定的指导意义。
通过对试题的深入分析，考生可以了解到考试内容的重点和难点，做到有的放矢地进行学习。
日语试题分析报告范文
日语试题分析报告范文近年来，日语学习逐渐受到广大学生的重视和关注。
为了更好地评估学生的语言水平和学习效果，学校组织了一次日语试题。
本报告旨在对该次试题进行详细的分析和评估。
首先，我们对试题的整体难度进行了评估。
试题在难度上分为简单、中等和困难三个等级。
经过统计和计算，我们发现，该次试题的难度适中，能够全面考察学生的语法、词汇和阅读理解能力。
其中，简单难度的题目主要涉及日常生活场景和常用表达，适合初学者进行练习；中等难度的题目对词汇和语法的掌握有一定要求，适合具备一定基础的学生；而困难难度的题目则对学生的阅读和理解能力提出了更高的要求，适合有一定日语基础的学生挑战。
其次，我们对试题的题型进行了分析。
该次试题包括选择题、填空题、简答题和阅读理解题四种题型。
选择题主要考察学生对词汇、语法和语句的理解能力；填空题则要求学生根据上下文的语境填写正确的单词或短语；简答题则对学生的思维和写作能力提出要求；阅读理解题则检验学生对文章内容的理解和推理能力。
不同的题型能够全面考察学生的不同语言技能，有利于发现学生的潜在问题和提高学习效果。
最后，我们对试题的命题思路进行了分析。
该次试题在命题上充分考虑到学生的学习需求和学习情境，既涵盖了日常生活和社交场景，又注重了学术和文化知识的培养。
试题内容紧贴教学大纲，突出了日语语法和词汇的重点和难点。
同时，试题还注重了学生的综合应用能力，通过一些实际情景和案例，引导学生进行思考和表达。
总的来说，该次日语试题在难度、题型和命题思路上都经过了科学的设计和筛选，能够客观地评估学生的日语水平和学习效果。
通过本次分析报告，希望能够为学校日语教学的改进和学生的学习提供参考，进一步促进日语学习的发展。
上外日语语言文学专业日语综合真题分析与复习建议
真题题型详解与分析上外日语语言文学中的日语综合科目考题分为以下几个部分：1单词部分单词部分总共有4种题目，汉字写假名、假名写汉字、外来语译中及惯用句日语解释。
汉字写假名部分主要考查对单词读音的掌握程度，随着入学考试年数的增加，这部分考题的难度也有明显的增加，基本呈现一种从常用词到非常用词，从规则读音到非规则读音的转变。
例如2010年试题的汉字写假名部分有诸如“僅か、秘める”这种比较常用且读音简单的词，而2015年的试题中则出现了诸如“布施、帰依”这样比较生僻且读音不规则的词。
这就要求考生进一步扩大阅读范围，积累更多的难读词。
假名写汉字部分主要考查两点，一是对日本汉字写法的掌握，二是对单词使用哪个汉字的掌握。
由于中日两国在汉字简化上面有不少不同的地方，使得同一个汉字中日两国的写法有有时会有一些区别，区别较大的汉字没有问题，而区别较小的汉字，由于中国考生同样使用汉字，则很有可能会忽视这些区别，这一点应该引起注意。
另外从考题来看，在难度上似乎没有很大的增加，但是日本目前常用的汉字有2000多个，仍应该注重积累。
外来语译中部分只考查对外来语意思的掌握程度，且外来语主要是名词，没有诸如活用之类的问题，基本只要外来语及中文意思一对一对应起来则可，就考题来看有从时事新闻里取新词的趋势，因此平时应该多关注一下日本方面的新闻。
惯用句部分考虑两个点，一是对惯用句意思的理解，二是能否用简洁的日语进行解释。
由于惯用句属于相当独立的东西，在记忆和积累上没有什么技巧可言，不过平时可以养成看日语解释的习惯，以防出现大致知道它的意思却不知道怎么用日语进行适当的表达这样的问题。
2语法部分语法部分主要包括两个部分，一是传统的语法选择题，二是上外独有的填假名题。
语法选择题部分考查对各类语法的意思用法的掌握，从出题风格上来看，单纯助词题比例相当少，考题主要集中在一些副助词，复合辞等部分，另外敬语题也是必考的。
有时也会出一些近义词，特别是拟声拟态词的辨析，这部分有一定难度，需要平时多积累。
19年高考日语真题试卷分析-方
2019年高考日语考点分析第一部分、听力以教材《标准日本语》为例（以下数据均由本人初步统计所得，仅供参考）分析（1）单词方面：根据上图可以看出：听力部分主要侧重于单词的考察，考察的单词量主要为标日上册的单词，并且单词量较小、简单。
结合往年高考日语试卷，在数量词方面和量词单位方面考察较为频繁。
（2）语速方面：听力的语速较慢，发音清晰，含糊不清的词汇少，旁白较多。
留给考生思考的时间充分，并且约音少，足以让考生大脑反应过来刚才听到的内容。
(3）题型方面：题型少，类型单一，7加8模式共计15个题，并且第二节听力内容还读两遍。
有关于数量和单位的题型共3道，考察了同学们对数量词和单位发音的掌握情况。
（4）难度方面：答案简单直白浅显，拐弯的问题较少，并且只80%20%单词覆盖率百分比初级上册初级下册有3个选项迷惑性较小，整体难度较低。
主要考察了同学们对听力单词的抓取能力和听力内容的获取。
小结：听听力时考察了说话人的语气，是升调还是降调，这也考察的内容。
而且要注意けど等接续助词。
听力难度不到N3，相对来说较为简单，考生应至少拿下80%及以上的分数。
第二部分、单选以教材《标准日本语》为例分析（1）由上图可以看出，单选题在考察时，大部分在考语法，并且语法主要是在考察标日初级上下册的语法知识点。
22.5%的题在考10%57.50%22.50%7.50%2.50%考察类型百分比助词语法单词对话常识62%38%语法知识点覆盖范围百分比初级上册初级下册60%35.00%5%单词覆盖范围百分比初级上册初级下册中级上册单词，单词主要是初级上的单词，也涉及部分初级下册的单词。
单选中有少量会话和常识类问题，不难，但是需要考生对日语口语和相关文化常识有一定的了解。
最后一道单选题考察的就是学生的日语文化常识。
（2）考察的语法全面、直接且浅显，并未过多考察学生的接续问题。
在日语语法基础的动词各种变形方面，比如使役态、被动态等的考察较为全面。
日语试题分析期末总结
日语试题分析期末总结引言：日语的学习是一个持续的过程，而期末考试是检验学生学习成果的重要方式之一。
通过分析日语试题，我们可以了解学生们在学习过程中的薄弱点和常见错误，从而有针对性地指导他们进行复习和提升。
本文将以日语试题分析为主线，对期末考试进行全面的总结和分析，以期达到帮助学生提高学习成绩和通过考试的目的。
一、听力部分：初级听力是考察学生对日语基本词汇和句型的理解程度，以及对短对话和简单文章的听力理解能力。
从近几年的试题中可以发现，听力部分主要包括单项选择、完形填空和回答问题三种形式。
针对这三种形式的问题，我们分别进行了分析。
1. 单项选择题：这是最常见的一种题型，也是最容易出错的一种。
学生们往往在选项上花费过多时间，导致对听力内容的理解不够全面和准确。
因此，在备考过程中，学生们应该尽量提高词汇量和句型的灵活运用能力，这样才能更好地理解听力内容，准确地选择答案。
2. 完形填空题：这种题型是考察学生对整篇文章的整体理解能力。
通过填写正确的关键词，来完善文章的内容。
学生们在备考过程中，应该多看一些日语短文，并学习一些常见词汇和句型，这样才能更好地应对完形填空题。
3. 回答问题题：这种题型是考察学生对文章细节的把握能力。
学生们应该注意抓住文章的关键信息，理解其含义，并用自己的话来回答问题。
在备考过程中，多进行一些听力练习，提高自己的听力水平，才能更好地回答这种题型。
二、阅读部分：阅读部分是考察学生对日语文章的理解和阅读能力。
阅读题一般包括选择题、判断题、填空题和回答问题题四种形式。
接下来我们对这四种形式的题型分别进行分析。
1. 选择题：阅读部分的选择题主要是考察学生对文章的整体理解能力和对细节的把握能力。
学生们在备考过程中应该提高自己的词汇量和阅读速度，这样才能较快地找到答案。
2. 判断题：判断题是考察学生对文章的理解和归纳能力的一种形式。
学生们在备考过程中应该加强对描述性文章细节的把握，提高对文章逻辑和态度的理解。
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分类说明
语法方面
• 语法总分值减少，但考查灵活度加大 • 语法题中减少了近义词语比较和难、偏、
陈旧的知识点
• 着重基础语法的灵活运用，考查易错语法 等，注重文化内容在语法题中的渗透
格助词
数量词 自他动词 指示词 接续词
副助词
形式体言
句型
文化常识
格助词 形容词
副词
动词活用
外来语
形容词
（を の と に で が から まで ほど くらい さえ でも こそ等）
• 动词活用 （变形、授受、被动、可能、使役、使役被动等） • 补/助动词活用 （ている てある ておく ていく てくる等、
ようだ そうだ らしい みたいだ等）
• 综合活用（使役＋受身、使役＋授受、动词+敬语等）
考查率最高的语法项
山下：ああ、あれか。確か、今週中でしたね。
問い：文中の「例のソフト」の意味はどれが。
Ａ よく先例のあるソフト
Ｂ 例としてあげたソフト
Ｃ この前、言ったソフト
Ｄ 一番評価の高いソフト
作文方面
2000年 要点作文
2001年 要点作文
2002年
要点作文 （书信）
町をきれい にしよう
2006年
お礼の手紙 2007年
Ａへ
Ｂを
Ｃで
Ｄに
4．「ね、このはがき、しゃべるんですよ。」
「へえ、はがきがしゃべるんですか。めずらしいですね。
Ａ 聞いてください
Ｂ 聞かれてください
• Ｃ 聞かせてください
Ｄ 聞かされてください
。」
3、考查交际日语能力
1．日本語がお上手ですね。」「いいえ、
。」
Ａ 褒めないでくださいよ Ｂ とんでもございません
听力
敬语
句型
会话
文其化他常识会话 敬语词汇类形式体言副词活用 助词活用
动词活用
文化常识 其他
高考题型比例表明： • 高考要检测高中学生三年日语学习的长期
成效，而非短期应试、突击复习。 • 学生在三年中必须有日语阅读习惯，完成
相当篇幅的日语阅读。 • 学生从高一或者初中开始就应进行翻译和
作文训练 • 必须鼓励学生积极参加日语能力考试，提
写作
45题 45分 2篇18题 45分
20题 20分
25分
2001-2004年高考卷
15 题
30 分
45题
45分
3篇21题
45分
2005-2010年高考卷
4篇25题
无 30分
15 题
30 分
40题 40分
50分
2011年后高考卷
4篇20题
阅读
听力
阅读
作文
句型
作文
动词活用
助词活用
副词活用
形式体言
词汇类
• 增加与文化相关的内容
男：もしもし、松本と申しますが、りえさん、いらっしゃいますか。 女：今ちょっと出かけておりまして、すぐ帰ると思いますけど、何かありました
ら伝えておきます。 男：じゃあ、お願いします。 女：はい、どうぞ。 男：明日、12時ごろ、先生のところへ行く前に、図書館へ来るように伝えていた
７．女の人のお母さんはどうして犬を飼いますか。 Ａ お父さんは犬が好きだから Ｂ 一人で寂しいと思っているから Ｃ 生まれた犬をもらう人がいないから
阅读部分
阅读
2000年 说明文1 议论文1
2001年 会话文1 童话故事1
2002年 会话文1 幽默故事2
2003年 会话文1
议论文1 记叙文1
2004年 会话文1 议论文2
「＿＿＿。」
Ａ はい，いいです
Ｂ はい，けっこうです
Ｃ はい，がんばります Ｄ はい，そうします
听力部分
• 听力第二部分8道题，由简短对话改为中篇对话， 连续播放两遍，完成两道小题。
• 听力问题不朗读，需要学生认真阅读提问和答案 项。
• 内容更广更新，篇幅更长，要求学生有较强的听 取和记忆能力。
• 强调对日语中特殊的句尾省略用法的理解
10年平均分值
10分 9分 8分 4分 3分 2分 1分 1分 1-2分 1-2分 0-1分 0-1分 0-1分
0.3 0.25 0.2 0.15 0.1 0.05
0 助词类
动词类 形式体言类 句型
四大板块的具体考点
• 句型 （与能力考2级相关的句型、形式体言相关句型） • 助词 （格助词、副助词等）
• 文中の「現地の農家」はどこの農家か。
Ａ 日本の農家
Ｂ 中国の農家
Ｃ 日中両国の農家
Ｄ 中国にある日本の農家
★授受中体现了日本人的恩惠意识
★敬简体、男性用语和女性用语等现象体现 了日本人内外有别、上下有别、男女有别 的文化意识
★省略主语、省略结尾、指示代词的大量使 用等体现了日本文化中独特的暧昧性
• 在作文批改中，评分规则不仅仅看语法是否正确， 更多地强调文理结构、前后连贯等综合表达能力。
高考作文评分细则：
★高考写作评分方式：先根据短文的内容和语言的表达能力初步 确定其所属档次，然后按照该档次的标准并结合评分说明定 或调整档次，然后给分。
第六档（26—30分） 写出主要信息，语言准确流畅，句型及表达形式丰富。 第五档（20—25分） 写出主要信息，语言表达恰当。 第四档（15—19分） 写出部分信息，语言表达通顺。 第三档（10—14分） 写出部分信息，语言表达基本通顺。 第二档（5—9分） 写出少部分信息，语言表达欠通顺。 第一档（0—4分） 只写出很少信息，语言表达不通顺或字数少于100字。
これらの農産物は、主に日本の商社が現地の農家を指導して栽培さ せています。中国では、土地代や労働者の賃金が安く、船や飛行機な どの輸入経費を加えても、日本産より安い値段で売ることができます。 品質もいいため、年を追って消費者の人気を集めてきました。その影 響で、生椎茸、葱、い草の産地は大変な打撃を受けています。
★日本人的心理特征（喜欢使用反问，个人观 点一般不放在文章开始处等）
2、近几年更偏重考查对文章或某一段落整体的理 解。提问形式多为：
1）「 」の意味はどれか。 ２）筆者が一番言いたいことは何か。 ３ ） ～として、筆者の説明と合うのはどれか。 ４ ）この文章は何を言っているのか。 ５ ）この文章の要約として、最も適当なものはどれか。 ６ ）この文章の内容に最も合っているものはどれか。 ７ ）もしこの文章にテーマをつけるとしたら、どれが一番いいか。
Ａ.する
Ｂ.なる
Ｃ.とる
Ｄ.える
2、考查学生“常用而常错”的语法现象。
1．先生がきみを叱るのは，きみに期待している
Ａ こと
Ｂ つもり
Ｃ から
だ。 Ｄ もの
2．教室から食堂までの距離なら１０分で
。
Ａ 行きます Ｂ かかります Ｃ 行けます Ｄ さんぽします
3. お降りの際、バスが完全に停車してからお席＿＿お立ちください。
男：最近、お母さんは、元気？ 女：ええ、おかげさまで。父と二人で楽しくやっているみたいよ。そ
れに、うちの母、最近、犬を飼うことにしたのよ。 男：え、犬？どうして？ 女：近所の人は一人で寂しいからって犬を飼っているの。その犬に子
どもが生まれたんだけど、もらってくれる人が見つからないんで すって。 男：ふーん、そうか。
Ｃ 違いますよ
Ｄ こちらこそ
2.「これは＿ ＿だけですが、ぜひお受け取りください。」
「ありがとうございます」
Ａ 都合
Ｂ 気持ち Ｃ 気分 Ｄ 具合
3．「今コーヒーを飲みに行くところですが、いっしょにどうですか。」
「ええ、＿＿＿。」
Ａ.ぜひ
Ｂ.きっと Ｃ.かならず Ｄ.ぜんぜん
4．「秋のスポーツ大会，頑張ってくださいね。」
复合动词
副助词 外来语
敬语
补助动词
授受动词
形式体言 句型
动词活用 复合动词 补助动词 授受动词 敬语
副词
文化常识 接续词 指示词 自他动词 数量词
• No.1：句型 • No.2：动词类 • No.3句型 动词活用、授受、被动、可能、使役、助动词、结尾词
助词类（格助词、副助词、接续助词、终助词等） 形式体言及句型（こと、もの、ところ） 副词 敬语 会话 外来语 形/名 文化 指示 接续词 量词
2005年 会话文1
议论文1 记叙文2
阅读
2006年
会话文1
议论文2 记叙文1
议论文1 2007年 会话文1 记叙文1
说明文1
2008年
/
议论文3 记叙文1
2009年
会话文1
议论文2 记叙文1
2010年
会话文1
议论文2 说明文1
阅读文选材研究：
①文章多样，贴近生活，较少出现单一领域信息 ②文章内容符合高中生年龄和生活阅历 ③文章篇幅不长，但其中信息不仔细阅读容易忽视 ④文章大都避免涉及某一专业性很强的话题（如计 算机、物理学、某一段时期的历史等），避免文 理科学生使用自己学到的专业知识。
Ａ.あける Ｂ.あけた Ｃ.あく Ｄ.あいた
时态
★最後に事務室を
人は窓を閉めてください。
Ａ 出る
Ｂ 出た
Ｃ 出ている Ｄ 出ていた
★早く＿＿＿人も，他の人が終わるまで教室に残っていてください。 Ａ 終わる Ｂ 終わった Ｃ 終わらない Ｄ 終わらなかった
词义辨别
★努力の結果、やっとオリンピック大会に出るチャンスを＿＿＿ことができた。
だけますか。 女：先生のところへ行く前ですね。 男：ええ。それで、もし都合が悪かったら、ぼくの携帯に電話するように伝えて
いただけませんか。 女：はい。分かりました。