培养学生直呼音节的能力
汉语拼音教学中应注意的几个问题
汉语拼音教学中应注意的几个问题作者：周霞汉语拼音教学中应注意的几个问题一、要以音节教学为中心控制音节是拼音教学的中心和重点，是权衡拼音教学质量的标准，是充分施展拼音作用的症结。
因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技巧做必要的领导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。
那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？１．看图引出音节词后，要认真领导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。
２．引导学生把音节词分解为音节后，要领导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做筹备。
３．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。
对学习的音节要求学生带调按四种声调的次序读，逆次序读，变次序读。
读的情势最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。
在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。
熟读音节和词语不仅会使学生懂得并控制直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。
４．对学习的音节和音节词要领导学生书写，书写量可少些。
也可采用看图写音节、词语或听写音节及词语等情势提高学生书写音节的速度和精确率。
二、要以读写利用为目的进行“注·提”试验的拼音教学，教师必须明确学生控制拼音是为了利用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。
因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意接洽起来。
如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。
只有把拼音同语意接洽起来，使其有音、有形、有义，才干引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才干有助于学生更好地识记字母和音节；才干丰盛学生的词汇，发展学生的语言，增进学生的思维。
从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。
同时也为学生写作中精确地运用词语，精确地书写音节打下良好的基矗。
三、要进行大量的直呼音节的训练任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的成果。
小学汉语拼音教学的重难点精选全文
可编辑修改精选全文完整版小学汉语拼音教学的重难点宁远一小文国平汉语拼音教学是小学语文的一个重点，也是一个难点。
在我教学一年级语文的过程中，我遇到的第一个难题就是汉语拼音的教学，因为汉语拼音是一种抽象的表音符号，使得其对于刚入学的一年级新生来说非常难学，学起来也会觉得枯燥乏味。
如果仍然按照以前的教学路子，停留在教、读、写上，显然很难完成好教学任务。
那么怎样才能按照课程标准和新教材的要求，按时、保质、保量地完成这一教学任务呢?为此，我做了如下的研究：一、小学汉语拼音教学中存在的问题当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题，凡是能较快地让学生直呼音节，阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。
大多数教师重视声母，韵母及音节的教学，训练的形式多样，且收益显著，却忽视了同等重要的《汉语拼音字母表》的教学。
《汉语拼音字母表》作为汉语拼音教学的一个重要组成部分，必须对其进行扎实有效的训练，方能为今后的汉语学习打下坚实的基础[1]。
由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，学习汉语拼音，就要耗费学生大量的时间和精力，老师教起来也非常吃力。
如何提高学生的学习汉语拼音兴趣，如何让学生尽快掌握汉语拼音这个识字工具，如何提高汉语拼音的教学质量，如何提高教师驾驭课堂汉语拼音教学的能力，是目前提高汉语教学效果和质量的现实问题。
二、如何改善小学汉语拼音教学（一）在汉语拼音教学中培养学生的兴趣心理学研究表明小学生自我控制力差、好动，注意力集中的时间大约只有5分钟至10分钟，情感容易转移。
若让学生干巴巴地坐着听课，注意力就会分散，从而影响课堂教学质量。
《语文课程标准》在“实施建议，教学建议”中提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，富以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”[2]这一要求把汉语拼音趣味化提到了首要的位置。
根据新编人教版小学语文教材的特点以及儿童心理年龄的特点，在汉语拼音教学中，教师应遵循儿童认识事物的规律，善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。
汉语拼音直呼音节
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6.直呼音节促进语文素养的全面锻炼和提升。 在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的
基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作 用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久 的儿童在未识字或识字不多的情况下，就开 始听、说、读、写能力的培养，促使儿童的 口头语言、书面语言和思维协调发展，从而 解决发展语言与识字的矛盾。
直呼音节的方法：本音连读法、换韵（声） 法、直读法、拼读法、过渡法、支架法……
3.以“过渡法”为例，介绍直呼训练过 程。
3.以“过渡法”为例，介绍直呼训练过 程。 第一阶段：准备阶段。
熟读6个带调单韵母。
第二阶段：起步阶段（明拼）。 学完14个声母后（b～x），学生掌握两拼 音节拼读方法。
第三阶段：形成阶段（暗拼）。
三、教科版教材的汉语拼音教学要求直呼音节
1.国家课程是三级管理，直呼音节可作 为地方课程要求。
2.黑龙江地域的孩子直呼音节的优势：
一是方言优势，我们的语音面貌最接近 普通话。
二是我们有30年“注·提”教改的成功 经验。
3.教科版教材教学特色：提前读写，大量读写。 提前读：汉语拼音教学结束，学生就可
以借助拼音独立读文。
提前写：汉语拼音教学结束，就可以写 小练笔；教材从一年级下开始安排写话内容。
大量读：教材中的体现：“快乐读书 屋”“知识窗”“选读课文”
大量写：写日记、写练笔、读写结合。不 局限于教材的8（9）篇习作。
四、怎么进行直呼音节
1.思想认识：认可、重视直呼音节。
2.选择合适的教学方法。
直呼音节是一种习惯和能力，是小学生 通过一段时间的练习，就可以达到的。
汉语拼音直呼音节
——专题辅导
省语言文字报刊社 张元花
jiào shì xiōng táng yuànwàng wǒ men shìyī nián jí xiǎo xué shēng。
一、熟练掌握音节
直呼音节：不经过声、韵拼合直接读出 或识别出音节。
直呼音节≠整体认读
掌握技巧，快速读出 死记硬背组成和读音
以借助拼音独立读文。
提前写：汉语拼音教学结束，就可以写 小练笔；教材从一年级下开始安排写话内容。
大量读：教材中的体现：“快乐读书 屋”“知识窗”“选读课文”
大量写：写日记、写练笔、读写结合。不 局限于教材的8（9）篇习作。
四、怎么进行直呼音节
1.思想认识：认可、重视直呼音节。
2.选择合适的教学方法。
学完23声母（z～r），学生养成把拼读 过程放在心里，直接读出音节的习惯，就像 读整体认读音节一样。
第四阶段：熟练阶段（直呼）
随着复韵母、鼻韵母的学习，不断提高 学生读音节的速度。
4.练习过程中要注意的问题。
（1）练习的形式要既有趣味性，又具有 时效性。
（2）要注意多设计拼读内容，量的积累 才有质的飞跃。
直呼音节的方法：本音连读法、换韵（声） 法、直读法、拼读法、过渡法、支架法……
3.以“过渡法”为例，介绍直呼训练过 程。
3.以“过渡法”为例，介绍直呼训练过 程。 第一阶段：准备阶段。
熟读6个带调单韵母。
第二阶段：起步阶段（明拼）。 学完14个声母后（b～x），学生掌握两拼 音节拼读方法。
第三阶段：形成阶段（暗拼）。
三、教科版教材的汉语拼音教学要求直呼音节
1.国家课程是三级管理，直呼音节可作 为地方课程要求。
2.黑龙江地域的孩子直呼音节的优势：
在汉语拼音教学中应注意的几个问题
实验汉语拼音教学的目标是：培养学生熟练地直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具。
所说的熟练地直呼音节和书写音节是指看到一个音节，不用现拼现想，就能直接读出来；听到或想到一个音节，就能正确地写出来。
只有这样，才能充分发挥拼音多功能的作用，使学生在未识字或识字不多的情况下，利用拼音提前阅读和写作，促进口头语言和书面语言的协调发展。
可见，熟练地掌握音节是取得实验成功的关键。
但是，在实验的拼音教学中还存在着一定的问题，其中主要问题是偏离拼音教学指导思想中的“掌握音节”和“结合语言”的指导思想。
如：一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。
具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。
再如：一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。
问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。
这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。
因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：一、要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。
因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。
那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？１．看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。
２．引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。
３．教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。
谈“直呼”的培养
谈“直呼”的培养临北回族乡十里城小学袁井武汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的有效工具。
为了让学生尽快掌握这一工具，因此，教材在一年级安排一定的时间让学生学习汉语拼音，以掌握这一工具。
为了给学生创造在语言环境中识字的条件，教材在汉语拼音教学之后安排了纯拼音的短文，学生通过朗读短文在语言环境中理解、积累语言，发展思维。
在学习这部分内容时，学生具备直呼音节的能力，就能把短文读得朗朗上口。
如果学生拼音水平只能达到一字一拼，那么几个音节连成一句话就会相当困难，即使勉强连起来了，读起来不易连贯，会出现读破句的现象，阅读效果大打折扣。
因此，能否直呼就成为学生能否学好这部分内容的一个重要条件。
同时由于低年级教材采用全文注音的方法,学生在朗读课文遇到读音障碍时，有了直呼的能力就能顺利地进行双行阅读，否则就会出现阅读障碍，不仅影响阅读速度，而且影响对句子、文章内容的理解。
因此，培养学生的直呼能力对提高低年级学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读的速度，都有着直接的影响。
汉语拼音教学中是以声、韵、调和拼音方法为重点的。
在教学单韵母时，6个单韵母的发音方法以及带调读韵母是教学重点，读好第二声和第三声是教学难点；在教学声母时，23个声母的发音方法，两拼音节、三拼音节的拼读或直呼以及整体认读音节的识读，既是教学重点，又是教学难点；在教学复韵母和鼻韵母时，字母的发音方法，它们与声母组成音节的拼读或直呼以及整体认读音节的识读，既是教学重点，又是难点。
在汉语拼音教学中，每一课都应有侧重，不可平均用力，要一步一个脚印扎扎实实地进行训练。
教学时，我从学生的实际出发，摸清难点所在，一一突破。
例如，在发音方面，受方言影响，学生zh、 ch、sh与z、c、s不分，n与ｌ不分，h与f不分等等，我在讲清发音部位和方法的基础上根据方言与普通话的对应规律，运用恰当的方法，帮助学生纠正发音。
在字形方面，有些声母发音不难，但字形相近，学生分辨不清，容易混淆，特别是b、d、p、q，m、n，f、t等，稍不注意就会弄错。
培养一年级学生直呼音节能力的技巧
培养一年级学生直呼音节能力的技巧拼音教学是小学一年级上学期学习的重点内容之一。
拼音学习的好坏直接影响到以后的识字和自主阅读。
音节的拼读方法有两拼法、三拼法、直呼音节法，其中能帮助学生快速读出字音的方法要数直呼音节法。
虽然课标为了降低教学难度，没有硬性规定使用哪些方法教学，但对于接受能力强的学生来说，可以尝试直呼音节的方法。
所谓直呼音节，通俗地说就是指学生看到一个音节时，不用现拼现想，就能直接地读出音节的读音来。
教学实践证明，学生熟练地掌握了直呼音节后，能提高阅读或朗读的速度，有利于正确地朗读，还能提高学生的阅读兴趣，积淀阅读知识。
因此，不妨从以下几方面去培养学生直呼音节的能力：一、在单音节的教学中对学生进行直呼音节的能力培养为了有效地培养学生直呼音节的能力，可充分根据教材的安排特点进行其能力的培养，即从三课到二十一课，每课都从音节词语入手，再按从音节到字母再到音节的顺序安排内容，对学生进行直呼音节的训练。
具体地说，三课至二十一课的教学主要程序为：第一步，按图识音节词；第二步，从音节词语中找出要学的单音节，再从中分析出声母；第三步，训练直呼音节；第四步，指导书写声母。
在进行拼读方法的训练时，先让学生掌握最基本的两拼法、三拼法，再在此基础上进行直呼音节的训练，能掌握的就掌握，不能掌握的不作硬性规定，学不会的要么就不掌握，要么就慢慢掌握，不让所有的学生急于求成。
学生能熟练地直呼五十个以上的单音节后，就会下意识地选择快速的直呼音节的方法去读音节。
这样，学生就为学习声介合母的音节打下了基础，更为学习音节词语、拼音短语及课文做好了准备。
二、教学音节词语时，通过认识事物进行直呼音节能力的培养两个或几个音节结合在一起便表示某种事物，教材汉语拼音部分的音节词语，分为有配图的和无配图的。
配图中所指的事物基本上是学生熟悉的。
事物的名称就是音节的读音。
因此，教学音节词语时，先由学生说出事物的名称，再出示相应的音节词。
配图的可把图作为直呼音节时的辅助手段，那么无配图的纯音节词语又如何让学生去正确地直呼呢？首先要求学生正确地慢读出每个音节的音，再快读音节词语，然后一边读一边在心里想相应的事物，最后让学生说出音节词语所指的相应事物的名称，从而检验学生直呼音节词语的结果是否正确。
拼音教学方法
拼音教学方法初探在拼音教学中，教师应重视训练学生直呼音节的技能，寓学拼音于语言之中，体现拼音与语言的结合，加强读词、读句和拼音阅读的初步训练,同时运用记忆规律提高拼音教学的效率。
一、教方法，找规律，指导记忆声、韵母声、韵母的教学要从整体入手，采用"综合--分析--综合"的方法，即从有具体意义的词语中带出音节，再分析组成音节的声母、韵母和声调，最后又回到拼音词语上来。
比如学习声母ｂ，首先让学生观察，然后出现音节ｂà，告诉学生这是ｂàｂａ（爸爸）的ｂà；再引导学生分析声、韵、调，告诉学生ｂà这个音节是由声母ｂ和韵母ａ组成，最后又回到拼音词语ｂà上来。
这样，有形、有音、有义，既符合儿童整体识别的心理特点，又体现了科学地认读音节的要求。
在实际教学中，教师还要善于引导学生寻找规律，掌握发音部位和方法。
如教学鼻韵母ａｎ、ｅｎ、ａｎｇ、ｏｎｇ，先让学生掌握"－ｎ"与"－ｎｇ"的发音部位和发音方法，再教"ａｎ""ａｎｇ"的读音，让学生模仿老师的口型做"ａ"的口型，紧接发"－ｎ"和"－ｎｇ"的音。
经过反复练习，学生从中摸索出规律，其他鼻韵母就能很好地读出来了。
二、掌握音节，培养直呼能力拼音教学要以掌握音节为重点，而培养学生直呼音节的技能，又是达到掌握音节的关键一环。
普通话基本音节可分作两种拼音类型：一种是声母和韵母连续，一种是声介合母和后随韵母连续。
单韵母音节、复韵母音节、鼻韵母音节，都采用声韵连读法。
如连读ｂà这个音节，让学生看清声母"ｂ"和带调韵母"à"，然后教学生做好发"ｂ"音的口型，心里想着韵母"à"，紧接发出"à"的音，一口气连读成"ｂà"。
汉语拼音讲座
汉语拼音讲座一、汉语拼音教学的目的、任务教儿童熟练地掌握汉语拼音，培养学生直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写，全面进行语言训练的工具，是“注音识字、提前读写”的前提条件。
所谓直呼音节和书写音节，是指看到一个音节，不用现拼现想，能直接读出来；听到或想到一个音节就能正确写出来。
熟练掌握汉语拼音，目的是帮助儿童识字、阅读、写作和学习普通话，以全面提高语文教学质量。
二、汉语拼音教学要求培养学生直呼音节和书写音节的能力，使汉语拼音成为提前读写、全面进行语言训练的有效工具，熟练掌握汉语拼音，应该达到以下几项要求：1、学会23个声母（包括y、w），6个单韵母，8个复韵母，1个特殊韵母（er），9个鼻韵母。
2、学会四种声调和轻声，掌握韵母定调法。
3、具有直呼音节的技能和书写音节的基本功。
4、学会整体认读音节16个。
三、汉语拼音教学的原则汉语拼音教学在“注提”实验中发挥了多功能作用。
教学中除了要遵循实验教学的基本原则（整体性原则、主体性原则、实践性原则）外，还要遵循以下几方面的原则：1、以掌握音节为中心。
拼音教学以掌握音节为中心，采取“整体－部分－整体”的教学方法，这也是“综合－分析－综合”的分析过程。
除了音韵母教学外，教材中每课都从词语入学，再按从音节到字母再到音节的程序安排教学内容，强化直呼音节的训练。
即首先借助图画认读以拼音形式出现的词语; 再从词语中提出重点学习的音节，分析出组成这个音节的声母、韵母，最近学习运用连读的方法还原到音节、词语上来。
2、秩序渐进的原则在拼音教学中，单韵母教学是全部拼音教学的基础，它是按照以熟导新的原则编排的。
所以单韵母教学一定要稳、实。
稳就是首先老师不要认为单韵母教学比较容易，让学生读读写写就完事了。
学生入学程序参差不齐，教学中一定要稳扎稳打。
实就是让学生对单韵母及四声真正做到张口就读，听到会写。
反复进行认读训练。
这个基础打好了，以后几个单元的内容就比较容易学习。
部编版一年级上册语文《an en in un ün》教案及反思
部编版一年级上册语文《an en in un ün》教案及反思教案设计说明《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，围绕重点，教学设计遵循了趣味性、活动性和开放性三个原则。
意在以活动和游戏为主，使儿童在愉快的教学环境中学习拼音，在多种多样的儿童喜闻乐见的活动中提高拼读能力，从而充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。
课前准备1.制作关于an、en、in、un、ün的多媒体课件。
(教师)2.制作关于前鼻韵母an、en、in、un、ün，整体认读音节yin、yun、yuan的音节卡片。
(教师)课时安排2课时。
教学过程第一课时一、观察拼音，尝试发音1.引入：今天，老师请来了五个拼音娃娃，它们是——an、en、in、un、ün，请你们仔细观察它们，你们有什么发现?2.学生发现都有n，尝试发音。
设计意图：通过学生自己对拼音的观察，从而发现前鼻韵母的规律，这样能激发学生的学习兴趣，并把韵母记得更牢。
二、观察图片，学习韵母和整体认读音节(一)教学an和整体认读音节yuan。
1.出示图片引导发音。
师：请同学们跟随拼音娃娃一起去它们家里看看吧!看，这一家人都在干什么呢?(生：看电视呢)电视上演的是哪儿啊?(生：*)*的“安”就是旁边这个韵母的发音。
谁来试试?发这个音的时候，先做好ɑ的口形，舌头再慢慢往上抬起，感觉音是从鼻子里面发出来的，请看我的口形……谁看清楚了?2.多种方式练读。
学生自由练读、指读、齐读、开火车读。
3.探究发音方法。
学生编个顺口溜来记这个韵母的发音，拍着小手一起说说。
4.学习整体认读音节yuan，看图，电视边上放着什么?(生：球)它是什么形状的?(生：圆的)把“圆”的声调变成一声，试一试。
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浅谈怎样培养学生直呼音节的能力
汉语拼音在小学语文低年级教学中占有十分重要的地位。
《语文课程标准》低年段教学目标规定：“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
随着信息化时代的到来，随着获取信息的工具———计算机、手机等的迅速普及，汉语拼音在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
可以说谁掌握和使用汉语拼音的水平和熟练程度越高，谁获取信息的速度就会越快、越多。
那么，怎样才能让学生尽快熟练掌握汉语拼音拼读方法，尽快熟练使用汉语拼音获取知识和信息呢？我个人认为：在汉语拼音教学中最好培养学生养成良好的直呼能力，从而提高学生使用汉语拼音的熟练程度，提高他们运用汉语拼音获取知识和信息的速度。
汉语拼音发音法：汉语拼音有两种拼读方法：拼读法：前音轻短后音重。
（例：b+a=ba）直呼法：先做声母的嘴形再做韵母的音。
拼音有声母和韵母。
韵母发音时较响亮，声母发音较轻快。
韵母又分单韵母和复韵母，只包含一个元音的，叫单韵母；包含几个元音或者由元音、辅音组合而成的，叫复韵母。
汉字音节的韵母，由韵头、韵腹和韵尾3个部分组成。
韵头，又称介音；韵腹，称元音；韵尾则有元音和辅音尾两种。
以“卡”字而论，q是声母，ia是复韵母。
i是韵头；a是韵腹。
直呼音节法
直呼音节就是看到一个音节不经过拼读，直呼出音节的方法。
直呼音节的方法一般有三种：
1、支架法
要领是“声母支好架，声韵同时发”。
也就是先摆好发声母的口形，紧接着用声母的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。
在运用支架法进行拼读时，也间接使用了以上提到的三拼音节“两拼法”。
即做好声母与韵母形成的音节发音口形，紧接着用声母与韵母所共同形成音节的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。
对于三音节拼读，因为有介母的存在，稍微有点显慢，相信熟悉以后就好了。
2、暗拼急读法
是初学直呼时，向“支架法”过渡的办法。
就是看到一个音节，先看准音节的声、韵、调，但不念出来，而是经过心里拼准后，再快速直接读出音节。
但是，淼儿的老师没有采用这种过渡方法。
不过，淼儿却不自然的在拼读时运用。
这应该与她还不能熟练运用支架法有关。
3、整体认读法
这种方法是像认记“整体认读音节”（yi 、wu、 yu）一样，像认读汉字一样，直接认读一个个音节。
这是最高版本的直呼音节法。
从客观上讲，直呼音节法能培养孩子准确的判断力和敏锐的反应力。
当然，这一切都建立在能准确区分声母和韵母的基础上。
孩子一但掌握了直呼的技能，就能借助拼音，提前进入阅读练习，为他们积累语言、发展思维打下良好的基础。
同时，使用直呼音节法能减少拼读时间，提高阅读纯拼音读物或注音读物的速度，为孩子大量阅读提供有利条件。
现就个人的教学实践，谈一谈培养学生直呼能力的几点做法。
一、学习韵母时练熟带调读音
过去，汉语拼音教学只有三拼一种方法，后来又出现了声韵两拼和声韵调三拼法。
我在教学中广泛吸纳百家之长，并借鉴学习西方语言文字的拼读方法，在指导学生拼读汉语拼音时，要求学生进行声韵调直呼，就是让学生看到每一个音
节都把它们当作整体认读音节直接读出来。
这样，学生养成了直呼能力，不管是后续的识字、阅读还是写话等教学任务，都得力于学生有了拼音直呼能力。
在刚学拼音时我就有意识地培养学生认读拼音的能力和速度，如，在学生学习“ɑ、o、e”时，我便把声调加在这些韵母上，引导他们熟悉带调熟读，特别训练他们读准阳平“á、ó、é”和上声“ǎ、ǒ、ě”，训练学生达到只要一见到带调的韵母就能准确地一口呼出来。
这时不能急于求成，哪怕教学进度稍稍慢一点，也应该让他们多练多拼。
俗话说“习惯成自然”，因此，从一开始就培养学生养成良好的直呼习惯，学生养成了直呼的习惯，能力自然就生成了。
二、交给直接拼读音节的方法
儿童的感知具有模糊性，因此，在教给学生掌握直呼方法的时候，教师必须要给学生做读音示范。
如，在学生开始接触“b、p、m、f”和单韵母拼读时，我亲自给学生做拼读口型示范，然后告诉他们要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
不仅要让学生记住要领，而且针对像“mǐ、bǐ、fá”等一类的、学生读上去比较别嘴的音节进行重点练习。
多让他们做这样的练习，可以提高他们对带调音节的反应能力和速度，强化他们对带调音节的感性认识，为养成直呼习惯打好心理基础。
但开始时不能要求过高，应慢慢来，循序渐进，等学生根据要领掌握了窍门再增加训练量，否则欲速则不达。
这个阶段我们不要主观上怕学生做不到直呼。
从认知心理学上来说，从实际教学情况来看，学生是完全可以做到的。
这就像我们学英语或其他拼音文字的语言一样，如，英语中的“Teacher”（老师），是由7个字母构成的，但我们听上去却只有两个音节，即“梯车儿”。
既然使用拼音文字的民族都能够做到音节整体认读直呼，那么汉字的音符———拼音，也完全可以做到整体认读直呼。
事实证明，只要学生像学习外语一样，将声韵调组合的音节看成是一个表达汉字读音的整体来读，形成了习惯，自然就会读出来。
三、让学生多读注音读物
教给学生直呼音节的方法和要领固然重要，但学生的直呼能力就像功夫一样要天天练。
低年级起始的一段时间最为关键，学生直呼习惯的养成与否，都在这个时间段里。
为此，我几乎在这段时间里每天都让孩子们读一些注音读物，有时间我还特意用小黑板写上一段全拼音的名言警句、小诗，或精彩的课文段落指名读一读；有时我组织学生从注音读物中选一些内容简单、语言优美的小故事，举行“注音读物朗读比赛”，这样，既锻炼和检验了他们的直呼能力，又为他们增加了语言积累。
总之，引导学生直呼和引导学生认读整体认读音节是一个道理。
只要培养学生养成声韵调整体认读的习惯，学生自然就会形成直呼能力。