试论中职德育教学效果评价体系的构建
中等职业教育德育学科教学质量评价模式 与实施方 也进一步设 置了具体 的评价指标和评价要点。可见 ， 该评价 方案 由评价项 目、评 价指标和评价要点 等要 案 》 。
汤元 军用 “ 三个标准”来评价 中职德育教学效 素构成 完整 的评价体 系。但该 评价体系 的评价要 点 导致操作性降低。 果 ： １可检测标准 ， 中职德育课 时 目标 的达成度 ； 比较抽象 ， （） 看 （） ２ 能观察标 准 ， 中职生主体性 的发挥程度 ；３ 促 看 （） 二、 、 美 韩德 育教 学 评 价 理 论 简 述
际建立教学效果评价体系 。
一
德育学科特 色。 同时 ，对各评 价指标设置 了评价要
、
中职德育教学效果评价理论研究现状
点 。其 中教学效 果的评价要点包括 ： 目标 的达 成度 ；
目前关 于中职德育 课教学效果评价 的研究成果 师生的精神状态 ； 解决问题的灵活性 。“ 生评价” 学 的 教 、 技 较少 ， 主要有 汤元 军的“ 三个标准 ” 理论 、 黄红旗等 的 项 目包 括为 人师 表 （ 书育 人 ） 教学 效 果 （ 能水 、 教学辅导和作业批 改。每个评价项 目 “ 四个维度 ” “ 、六个指标 ” 论和蔡宗松等的《 理 福州市 平 ）课堂管理 、
２ ３
管 理论坛
中等职业教育
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２１年第３ 总 ２１ ０２ 期（ 第 ８期）
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系统 与 自身实际结合成 自己的个性 。无疑 ， 人们对道 为 ８ ；学 习活动的指导 的评 价要 点包括 问题情 境 分 德知识 的内化也呈现这些层次 。布卢 姆的理论为我 的创设 、 学习 活动 的评 价方式 、 习 的针对性 指导 、 学 们评价 “ 课时 目标 的达成 ” 学生的道德 发展” 和“ 提供 平 等参 与机会 的创设等 ， 值 为 １ 分 ０分 ； 师素养 的 教 了理论依据 。 评价 内容包 括教 师对教学重点 和难点的把握 、课 堂
２１ 年第 ３ 总第 ２ １ ０２ 期（ ８ 期）
பைடு நூலகம்
中等职业教育
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试论 中职德育教学 效果评价体系 的构建
河源市职业技术学校 杨善铭
【 摘
要】 中职德育教学评价是 目前中职德育领域 的研究热点和难点。我们从 目前 中职德育教学评价研
映中职德育教学活动效果的一系列变量名 。评 价指 果 。“ 教师互评” 的项 目有 ： 教学 目标 、 教学 内容 和教 标体 系是 中职德育教学评价的必要条件 。 而， 然 我国 学过程 。 各个评价项 目均设计 了详细 的评价指标。 其
中职德育教学评价研究较晚 ， 尚未形 成权威 、 实用的 中教学过程 的评 价指标有 ： 学习条件 的创设 、 习指 学 教学效果评价体系 。因此 ， 需要结合 中职德育教学实 导与教学调控 、 学生活动 、 课堂气 氛 、 教学效果 、 中职
究现状 人手 ， 借鉴美 、 国德 育教学评价理论 ， 韩两 以发展性课堂教学评价体 系为模板 ， 中职德育教学 的特 结合
点， 尝试构建 中职德育 教学效果评价体系 。
【 关键词 】 中职德育 教学评价 指标体系 发展性教学
教学评价是根据一定 的标准对教 学效果或学生 学对 学生道德成 长的促进 作用设置 了梯度性 的评价 各方 面发展进行 系统 的调查 ， 在获取足够 资料（ 定性 指标 ；但它仅仅从教 学结 果对 中职德育 教学 效果进
与定量 资料 ）的基 础上 ，做 出的价值分析 与价值 判 行评价 ， 尚未涉及教 学过程 。
断， 是一种以 目标 为主要依据的价值判断。教学评价
蔡 宗松 、 王功义等人研究制定 的《 州市中等职 福
的指标体 系是 反映整个 教学 活动过程数量特征 的一 业 教育 德育学科 教学质 量评价模 式与 实施方 案》 通 系列变量 名。中职德育 教学效果评价指标体 系是反 过“ 师互 评” 学生评价 ” 教 和“ 来考察 中职德育教学效
展 家庭的健康建设 、 企业对人 才的需求和社会 的和 道德 思维 、 德判断等方面 的知识 和能力要求 ， 道 对德
谐进步 ， 中职德育教学就有效果 。同时 ， 他们用 “ 六个 育认知 目标 的评 价就成为对学生道德认知 、道德思 道德判断等知识 和能力 的评价 。在情感领域 目标 指标 ” 来评价中职德育教学对学生发展 的促 进作 用 ， 维 、 他认 为人 的情感 内化过程分 为五个层次 ： 接受 目 即“ 兴趣保 持 、 知识掌握 、 观念接受 、 为改变 、 行 习惯 上 ， 养成 和素质提升” 四个维度” 。“ 为中职德育教学效果 标 、 反应 目标 、 对反 应的 目标 进行价 值判 断 、 过对 通 评价确定 了大方 向 ，六个 指标”为评价 中职德 育教 目标的价值判 断从 而形成 自己的价值 系统 、将价值 “
发 展 标 准 ，看 学 生 的学 习兴 趣 和教 师 的 成 就 感 。可
美、 韩两 国的德育教学评 价理论对我们构建 中职 美国德 育评价理论 以布卢姆的“ 认知领域 目标评 域 目标是 知识 目标 ， 包括知识 目标 、 会 目标 、 领 应用
见， 该德育 评价理论 把“ 时 目标 的达成 ” “ 课 、 学生主 德育教学评价体系具有重要 的借鉴作用 。 体性发挥” “ 和 师生 的发展” 为评价指标 。 作 但对各评 理论在教学实践中的实用性不强 。 价指标未设定 详细 、 操作性 强的评价 细则 。这导致该 价 和情感领域 目标评 价理论 ” 为代表。他认为认知领 黄红旗等的“ 四个维度 ” 理论用 “ 四个有利 于” 来 目标 、 分析 目标 、 综合 目标 和评价 目标 。把 这种 理论 评价 中职德育教学实效 。只要有 利于学生个人 的发 应用 到德育领域 ， 认知 目 就是对 学生的道德认知 、 标
浅析中职德育教学效果评价体系的构建
浅析中职德育教学效果评价体系的构建【摘要】中职德育教学在培养学生的道德品质和社会责任感方面发挥着重要作用。
本文通过浅析中职德育教学效果评价体系的构建，探讨了该体系的理论基础、关键要素和实施方法。
研究表明，构建科学合理的评价体系对于提升中职德育教学的效果至关重要。
文章结合中职德育教学特点，强调了评价体系应该注重学生综合素质的培养和评价，并提出了未来研究方向和对中职德育教学的启示。
通过本研究的总结，可以指导中职德育教学的实践，推动学生全面发展，促进社会和谐稳定。
【关键词】中职德育教学、教学效果评价、评价体系、构建、特点、重要性、理论基础、关键要素、实施方法、研究成果、未来研究方向、启示。
1. 引言1.1 研究背景中职教育是培养具备一定职业技能和道德素养的人才的重要途径，而德育是中职教育中至关重要的一环。
对于中职德育教学的效果评价体系却并不完善，缺乏系统性和科学性。
过去，评价主要以学生成绩为主，忽略了学生综合素质和道德修养的评估。
随着社会的进步和教育理念的更新，对于中职德育教学效果的评价呈现出了新的需求和挑战。
中职德育教学背景下，如何科学有效地评价教学效果成为当前研究的一个热点问题。
本文旨在探讨构建中职德育教学效果评价体系，以提高中职德育教学的科学性和实效性。
通过系统地总结和分析相关文献资料，深入挖掘中职德育教学的特点和评价要求，有助于为构建一个科学合理的中职德育教学效果评价体系提供理论支持和实践经验。
1.2 研究意义中职德育教学在当下社会中扮演着至关重要的角色，其教学效果直接影响着学生的综合素质和未来的发展方向。
随着社会的发展和教育的进步，关于中职德育教学效果评价体系构建的研究也日益受到重视。
具体来说，构建中职德育教学效果评价体系的意义主要有以下几个方面：中职德育教学效果评价体系的建立将有助于科学评估中职生的道德素养水平。
通过评价体系的建立，可以客观地了解学生在品德修养、校规守则遵守、团队合作等方面的表现，为学校提供更准确的数据支持，帮助学校及时发现问题、改进教学和管理方式。
浅谈如何构建中职德育课多元评价体系
101OCCUPATION2016 10现代德育M ORAL浅谈如何构建中职德育课多元评价体系文/张丽梅摘 要：传统中职德育课对学生的评价，普遍存在评价主体单一、内容笼统、方法简单、知行脱节，不能真正反映学生学习效果和道德情感水平等问题。
本文针对德育课评价中存在的问题，根据多元智能理论，结合聊城市技师学院正在实施的 “说、做、学、教”一体化中职德育教学模式改革，就如何构建适合中职德育教学的多元评价体系进行分析阐述。
中职德育教学的多元评价体系能够充分发挥德育评价对学生成长成才的激励引导功能，使德育课程教学回归育人、化人的本质，促进人的全面发展。
关键词：中职教学 德育教学 多元评价课 题：本文系2014年度山东省教学研究重点课题，“说、做、学、教”一体化教学模式在中职德育教育中的研究与实践，课题编号：2014ZD0100；主持人：刘德云研究成果。
评价是教育过程中一个重要环节和不可缺少的部分。
正确地评价学生，能够使学生如沐春风，促进和激励其全身心地投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使课堂变得活力四射，达到育人、化人之功效。
本文立足于笔者学校近几年的德育课程教学改革实践，积极探索构建出了中职德育课多元评价体系，更加科学、客观、全面地评价学生的学习过程及学习结果，真正发挥评价的诊断反馈和激励引导功能。
一、传统德育课评价中存在的问题目前，中职德育课程学生成绩多采用平时成绩和考试（考查）成绩相结合的评价方法，相比一张试卷下定论的评价方式要科学了许多，但仍然存在着不足之处，如下。
1.知行严重脱节对于学生某门德育课程成绩的评价，往往以书面考试的方式进行考核，考试的题型无非是选择、判断、简答、分析和论述题等，主要考查学生对知识要点的记忆和再现能力，使得德育智育化，而学生适应社会必备的良好行为习惯、社会实践能力、批判反思能力和创新精神等却很少去评价，使得中职德育课学生成绩评价“知”与“行”脱节现象较严重。
2.评价主体单一对于学生的考核评价，一般由德育教师单一评价学生，没有形成学生、任课教师、班主任等多主体共同参与、交互作用的评价模式。
浅析中职德育教学效果评价体系的构建
浅析中职德育教学效果评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和职业教育的不断改革，中等职业学校的德育教学工作日益受到重视。
中职学校作为培养技能人才的重要基地，不仅仅要注重学生的专业技能培养，更要关注学生的道德素质和人文素养的培养。
在当前的教育环境下，中职德育教学的评价体系尚未完善，存在着评价标准不明确、评价方法单一等问题。
中职德育教学的质量和效果评价是提升教学水平和改进教育教学工作的重要环节。
为了更科学、合理地评价中职德育教学效果，建立起一套完善的评价体系显得尤为重要。
只有通过构建符合中职学校实际情况的德育评价体系，才能更好地指导教师教学、激发学生的学习动力，推动学校德育教育的持续发展。
本文将对中职德育教学效果评价体系的构建进行浅析，旨在为中职学校德育教学工作提供一些借鉴与参考。
1.2 研究意义中职德育教育是中等职业学校的一项重要工作，其目的在于培养学生的道德品质和职业素养，提高其综合素质和社会适应能力。
中职德育教学效果评价体系的构建对于提升学校教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
中职德育教学效果评价体系的构建可以帮助学校更加科学地评估教育教学工作的效果。
通过建立科学合理的评价体系，可以客观地反映学生在道德品质、职业素养等方面的表现，为学校改进教育教学工作提供依据。
构建中职德育教学效果评价体系有助于激发学生的学习动力和提升其综合素质。
评价体系中的评价指标可以帮助学生及时发现自身存在的问题，促使他们及时调整学习态度和行为习惯，从而提高学习成绩和综合素质。
构建中职德育教学效果评价体系也可以促进学校之间的比较和交流，推动教育教学工作的共同提高。
通过不同学校间的比较和交流，可以借鉴优秀的教育经验和做法，促进教育教学工作的不断创新和进步。
构建中职德育教学效果评价体系对于提升学校教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 中职德育教学效果评价体系的构建中职德育教学效果评价体系的构建是中职教育中一个非常重要的环节，通过对教学效果进行科学评价，可以有效指导教育教学工作的开展，提高学生的综合素质。
关于构建中职学生德育学科学业评价考核体系的探索
关于构建中职学生德育学科学业评价考核体系的探索近年来，在我国中职教育中，教育部门和学校领导都非常注重对学生德育方面的重视，而其中的重要一环就是构建中职学生德育学科学业评价考核体系。
在实践中，学校和教师们一直在积极探索，从而为中职学生的全面发展提供更加有力的支持。
一、构建背景随着我国教育的不断发展和改革，中职教育作为一种全新的教育形态也越来越受到重视。
不过，随之而来的问题也是相当明显的，包括中职学生道德素质下降、成绩优劣界限明显等。
这些问题的出现，不仅直接影响到学生的发展，也直接影响到中职教育的质量和水平。
因此，构建中职学生德育学科学业评价考核体系也就显得特别重要。
此举有利于提高学生的道德水平，让学生成为有德行、有能力、有成就、有情感的综合型人才，也有利于提高学生的学习成绩，鼓励学生勇于创新、不断发展自己的特长和优势。
二、构建内容为了构建一个完备且符合实际需求的中职学生德育学科学业评价考核体系，需要考虑多个方面的因素。
以下是一些具体的内容：2.1 建立坚实的基础一份完备的中职学生德育学科学业评价考核体系需要建立在坚实的基础之上。
在确定具体评价指标之前，我们需要了解学生的基本情况，包括家庭背景、性格特点、学习能力等。
同时，还需要了解当地的实际情况，包括教育资源、教育政策等。
2.2 确定评价指标一个完备的中职学生德育学科学业评价考核体系需要包含多个评价指标。
这些指标应该是客观的、可量化的，包括道德素质、学习能力、社会实践能力、创新能力、全面发展等方面。
同时，在确定具体指标的时候，我们也需要尽量避免评价重点过于单一。
2.3 设计评价体系在确定完评价指标之后，需要设计一个完整的评价体系，包括评价的方法、具体分值等。
例如，可以采用自身评价、家长评价、教师评价三种方式相结合的方式来进行综合评价。
同时，还需要确定评价体系的标准，以保持评价结果的可信度和公正性。
2.4 技术支持和应用一份完备的中职学生德育学科学业评价考核体系不仅需要具备严谨的理论基础和科学的评价体系，还需要针对性地应用于实际中职教育中。
关于构建中职学生德育学科学业评价考核体系的探索
关于构建中职学生德育学科学业评价考核体系的探索构建中职学生德育学科科学业评价考核体系的探索近年来，随着中职教育的快速发展，学生的德育与学科发展变得越来越重要。
中职学生的德育学科学业评价考核体系是中职教育的必然要求，如何构建一个科学的评价考核体系成为中职教育界面临的重要问题。
本文将浅谈关于如何构建中职学生德育学科科学业评价考核体系的探索。
首先，构建中职学生德育学科科学业评价考核体系需要明确评价的目标。
德育评价的目标应使学生掌握基础知识和技能的同时，培养学生的品德和健康发展。
我们需要将考核分为学科考核和德育考核两个方面，注重学生的知识积累和思维能力的培养，同时关注培养学生的道德品质、职业道德和社会责任感。
评价体系的目标应既要注重学生的德育成绩，又要注重学生在学科方面的发展。
其次，构建中职学生德育学科科学业评价考核体系需要科学的评价标准和方法。
评价标准应当是科学合理的，体现学生综合能力的提升和发展。
常规的考试和考核方式已经不能满足中职学生发展的需求，应该将考察篇章写作、实际操作和论文写作等方式引入到考核中，以全面评价学生的学科水平。
在德育方面，除了常规的学习成绩评价外，还应加强学生的道德品德评价，引入个人素质、组织纪律、校风建设等方面的评价内容。
此外，还应在考核中注重综合能力的评价，如创新能力、团队合作能力、实践能力等。
再次，构建中职学生德育学科科学业评价考核体系需要注重实践与理论相结合。
学生德育学科科学业的评价考核体系不能仅仅停留在理论上，而是要注重实践与理论相结合。
在教学过程中，教师要注重培养学生的实践能力，通过实践活动来检验学生对所学知识的运用能力，加深学生对德育学科科学业的理解和认识。
只有实践与理论相结合，学生的综合素质才能得到全面的提升。
最后，构建中职学生德育学科科学业评价考核体系需要注重个性化与整体化的结合。
评价考核体系应当根据学生个体的特点和需求进行调整和优化，不同学生之间的差异应当充分考虑。
浅谈中职学校德育评价体系构建的有效途径
生 德 育 工 作 重 心 前 移 ，建 立 起 班 级 为 主体 ，年 级 、专
业 为基 础 ，学生 管 理 部 门 为平 台 ，学校 为 核 心 ，团委 、
上 海 市 高级 技 工 学 校 于 １ ９ ５ １ 年 建 立 ．是 一 所 国家 级 重点 技 工 学 校 ，上 海 市 现代 化 、标 志性 中 等 职业 技
二 、 中 职 学 校 构 建 德 育 评 价 体 系 的 有 效 途 径
了 十几 万 高 素质 应 用 型 技 术人 才 ，其 中包 括 以 “ 钻 头
大 王 ”倪 志 福 、全 国十 大 青 年 技 术 能 手 苗俭 等 为代 表 的一 大 批优 秀 的高技 能 人 才 ，毕 业生 遍 布 全 国各 地 。
１ ２ ９＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
三 蓑ｉ 炎 ［ １ ］ 职学市 交 德 肓 评价 体 系 构 建
的 有 效 途 径
◇ 上海 市 高 级 技 工 学校 张佩 芳 曹 志 鸿 张 静 之
摘 要 ：德 育是 学校教 育 的灵 魂 ，是 学 生健 康 成 长 和 学校 工作 的 保 障 。 长期 以 来 ， 学校 一 贯 坚持 以 育 人 为 本 、德 育为 先 的 工作 理 念 ，积极 探 索职 业 学 校 育人 培 养 模 式 。作 为德 育整 体 工 作 的 主要 组 成部 分— — 德 育 评 价 体 系 的科 学 性 、 合 理 性 、 系统 性 是 有 效 落 实 思 想 道 德 教 育任 务 ，使 学生 在 获取 知
１ ． 搭 建 德 育 教 育 的 交 流 平 台 。德 育 教 育 的 内 容 广 泛 、形 式 多样 ，应 当 在 开 展德 育 教 育传 统 形 式 的 基 础
中职德育工作体系
中职德育工作体系中职德育工作体系可以从以下几个方面构建：1.完善德育管理体制。
学校要建立健全德育管理机构，明确各部门的职责和分工，形成德育工作的合力。
同时，要完善德育工作的评价机制，对德育工作的开展情况进行科学、客观的评价。
2.加强德育课程建设。
中职学校要注重德育课程的建设，完善德育课程体系，针对不同年级、不同专业的学生制定不同的德育课程内容和教学目标。
同时，要加强德育课程的教学研究和改革，提高德育课程的教学质量。
3.开展社会实践活动。
中职学校要注重学生的实践能力和社会责任感的培养，组织学生参加各种社会实践活动，如志愿服务、社会调查、公益活动等。
通过这些实践活动，增强学生的社会责任感和集体主义精神。
4.加强校园文化建设。
中职学校要注重校园文化建设，营造良好的校园文化氛围，提高学生的文化素养和审美水平。
可以通过举办各种文化活动、文艺比赛、讲座等形式，丰富学生的文化生活，提高学生的文化素养。
5.建立德育工作队伍。
中职学校要建立一支高素质的德育工作队伍，包括德育管理干部、班主任、辅导员等。
这支队伍要具备良好的政治素质、思想素质和业务素质，能够有效地开展德育工作。
同时，学校还要加强对这支队伍的培训和管理，提高他们的专业水平和能力。
6.推进家校合作。
中职学校要加强与家长的沟通和合作，共同推进学生的德育工作。
可以通过定期召开家长会、家访等形式，了解学生的家庭情况和生活环境，共同探讨学生的教育问题，形成家校共同育人的良好局面。
总之，中职德育工作体系的建设需要从多个方面入手，注重整体性和系统性，形成全员、全过程、全方位育人的良好格局。
关于构建中职学生德育学科学业评价考核体系的探索
关于构建中职学生德育学科学业评价考核体系的探索中职学校的德育教育一直以来都是教育教学工作的重要组成部分。
通过加强中职生的德育教育，可以提高中职生的综合素质、促进中职生的全面发展。
然而，对于中职学生德育学科的科学业评价考核体系的建设问题，我们依然需要进一步的探索和完善。
首先，中职学生德育评价考核体系建设需要围绕中职学生的实际情况开展。
中职学生的学业特点是：学生年龄较小、学习基础薄弱、学业知识广泛。
可以说，中职学生处于一个对知识积累、年龄素养等各方面都具有较大发展空间的阶段。
因此，在构建中职学生德育学科的科学业评价考核体系时，需要结合中职学生的实际特点，制定相应的考察内容和考试形式。
具体来说，考核内容应该围绕中职学生的德育教育方面展开，包括德育知识的掌握情况、德育素质的提升情况、德育实践能力等方面。
而考试形式可以通过答题、实践操作等方式开展。
其次，中职学生德育评价考核体系建设需要注重多元化。
中职学生的学习生活具有多元化的特点，学生的个性、爱好各不相同。
因此，科学的评价考核体系应该充分考虑到这一点。
比如可以通过选择题、填空题、问答题等不同类型的试题，或者采用多种方法，如口语考试、实验考试、图像识别考试等方式进行，以满足不同学生的需求。
此外，中职学生德育评价考核体系建设需与社会需求相协调。
中职学生在校期间接受的德育教育不仅仅是学校教育的一部分，也是社会教育的一部分。
因此，评价考核体系的建设需要与社会需求相协调。
具体来说，可以采取小组讨论、座谈会等方式，邀请专家学者、教育界的代表和普通群众，以确定考核体系中最为重要的衡量指标和评估方法。
最后，中职学生德育评价考核体系的建设需考虑到教育教学的和谐发展。
对于德育学科的评价考核，不能仅仅限制于学生的知识与技能，而应该在学科知识、德育道德素养、实践能力等多个方面综合考虑。
同时，在教育教学的发展中，应注重整体性、完整性、可实行性等方面，并与其他相关学科相互协调，以实现教育教学的和谐发展。
中职学校德育评价体系构建的有效途径
浅谈中职学校德育评价体系构建的有效途径摘要：德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。
长期以来，学校一贯坚持以育人为本、德育为先的工作理念，积极探索职业学校育人培养模式。
作为德育整体工作的主要组成部分——德育评价体系的科学性、合理性、系统性是有效落实思想道德教育任务，使学生在获取知识、掌握技能的过程中，提升思想道德素质的重要保证。
文章结合上海市高级技工学校（以下简称“我校”）的德育工作开展情况，针对中职学校构建德育评价体系的有效途径和探索德育评价体系构建的重要性进行剖析。
关键词：中职学校；德育教育；德育评价体系中图分类号：g711 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）08-0129-03一、学校德育工作总体情况上海市高级技工学校于1951年建立，是一所国家级重点技工学校，上海市现代化、标志性中等职业技术学校。
建校60多年来，为国家现代化建设事业培养了十几万高素质应用型技术人才，其中包括以“钻头大王”倪志福、全国十大青年技术能手苗俭等为代表的一大批优秀的高技能人才，毕业生遍布全国各地。
在上海市教委、上海市中职德育研究室的领导下，坚持以科学发展观为指导，紧紧围绕社会主义核心价值体系，逐步完善以理想信念、民族精神、道德法制、就业、生涯发展等为重点的分层递进的德育内容体系；以学生为本，促进学校育人目标与职业岗位要求相衔接、课堂教学与实习实训相贯通，形成和完善党委统一领导，校长负责、分管校长主管、学生科实施、三系一部等各教学部门密切配合、团委和学生会积极参与的德育工作网络结构体系。
根据社会发展需要，结合学生特点，加强学校德育工作队伍建设，不断充实德育任课教师、德育干事，专职辅导员、心理健康教育教师、艺术指导教师等人员，形成合力育人的良好氛围；制定了较为完善的岗位职责和考核制度。
学校积极探索德育工作的新理念、新方法、新途径，将学生德育工作重心前移，建立起班级为主体，年级、专业为基础，学生管理部门为平台，学校为核心，团委、学生会密切配合，条块结合，以块为主的全方位、多层次、立体化的学生德育工作管理体系，真正实现了全校教职员工共同关心，形成合力、齐抓共管的德育教育的新模式。
中职德育教学效果评价体系的构建
中职德育教学效果评价体系的构建中职学校肩负着为社会培养一线优秀人才的重要任务，长久以来，德育教学一直都是中职教学活动的重要组成部分，但是，德育教学这项活动却未得到应有的重视，甚至被部分学校所忽视。
实际上，早在2010年，教育部就针对这一问题进行详细的规定，但是，部分中职院校却未针对规定来调整德育教学的目标和要求，在这一背景下，完善德育教学工作，制定出科学的评估体系非常有必要。
一、目前中职德育教学的现状（一）生源质量差，家长与学生的认识存在偏颇中职学校生源质量差是一个不容忽视的问题，中职学校普遍文化课基础薄弱，偏科问题严重，很多学生都是由于未考上高中才选择到中职学校就读，在初中阶段，他们就没有得到教师的重视，学习积极性和主动性不足。
还有部分学生甚至认为，中职学校就是为了学技术而来，不需要将过多的精力放在文化课的学习上。
一些家长则认为，在学校，孩子有老师监管，只要混合毕业证就万事大吉。
（二）缺乏完善的教学评估体系只重视“教”，不重视“学”是中职德育教学中广泛存在的一个问题，德育教学要想取得理想的成果，必须要重视两者之间的配合，要评估德育教学的效果，完善、系统的教学评估体系是不可或缺的。
但是，目前关于德育教学的评估都是简单的按照“及格”、“优秀”进行评估，未意识到德育教学的本位功能，更加未注意到学生的实践性。
（三）德育课程缺乏应有的特色部分中职院校在德育教学上，完全照搬普通高中的德育教学经验，认为中职生与高中生年龄相当，德育工作也是一致的，但是，中职学校与高中的教学目的是不同的，中职院校德育教学工作必须要贴近学生、贴近生活。
因此，两者的培养目标也是存在差异的，无论是在学习方式和学习内容上，都存在差异，如果中职德育没有特色，那么其教育效用必然无法得到充分的发挥。
二、中职德育教学效果评价体系的构建措施关于中职德育教学效果评估体系的构建，需要参照ISO901：2000学校质量管理体系，对德育工作的过程控制、评价与考核进行分析，建立起长效机制，让德育工作可以做到有规可循，形成一种静态与动态管理有机结合的评估体系。