课程资源库建设新思路
幼儿园教学资源建设方案 幼儿园教学资源
建设方案随着教育的不断发展和社会的日益进步，幼儿园教学资源建设显得尤为重要。
教学资源是幼儿园教学的重要保障，对幼儿的培养和发展具有重要意义。
针对幼儿园教学资源的建设，我们需要制定一套合理的方案，以确保教学资源的质量和效益。
本文将从教学环境、师资队伍、教学设备以及教学管理等方面进行探讨，提出幼儿园教学资源建设的方案。
一、教学环境1. 提高教学环境的整体品质。
通过提升幼儿园的硬件设施和文化氛围，打造一个宜学宜玩、有利于幼儿身心健康成长的学习空间。
建议进行教室装修、布置，以及美化校园环境等。
2. 完善教学设施的配备。
包括教室的桌椅、黑板、玩具、游乐设施等，确保教学设施的完善和质量。
3. 增加教学资源的开放性和共享性。
鼓励教师和家长互动，共同参与幼儿园教学资源的建设和管理。
鼓励家长参加家庭访谈，了解孩子在幼儿园的学习情况。
二、师资队伍1.提升教师的教学水平。
为教师提供各种培训渠道，帮助其不断提高教学水平和教学能力。
2.加强教师队伍的建设。
根据实际情况，适时增加或减少教师数量，保证教师队伍结构的合理性。
3.营造良好的师生关系。
建立和谐融洽的师生关系，通过加强师生互动，提高教学效果。
三、教学设备1.更新教学设备。
保证教学设备的现代化和实用性，根据需要适时更新或更换陈旧设备。
2.加强教学设备的维护与保养。
建立设备维护保养制度，确保教学设备的长期有效使用。
3.提高教学设备的多样性。
丰富教学设备的种类和数量，满足不同芳龄段幼儿的学习需求。
四、教学管理1.制定并完善教学管理制度。
建立规范的教学管理制度，保证教学管理的公平、公正。
2.改进教学管理模式。
采用现代化的信息技术，提高教学管理效率，降低管理成本。
3.加强家校合作。
建立家长委员会、教师家长联谊会等机构，加强家长与学校的合作，共同促进幼儿的全面发展。
幼儿园教学资源建设是一个系统工程，需要全方位、多角度的考虑和处理。
希望通过以上方案的实施，能够为幼儿园教学资源建设提供借鉴和参考，推动我国幼儿园教学资源的整体提升。
数字媒体技术课程教学资源库的建设与运用
100Internet Application互联网+应用术相关知识在实际工作中的应用。
（二）教材内容缺乏“职业能力”培养职业能力是指学生通过学习后所形成的能够适应工作岗位需求的专业能力和可持续发展能力。
在“互联网+”环境下，社会对数字媒体技术专业人才有了更高的要求和标准。
传统教材中关于数字媒体技术职业能力的培养都是以理论知识为基础的，学生在学习过程中主要是接受教师灌输知识和技能。
但是，随着新技术、新业态、新模式不断涌现，职业岗位对数字媒体技术人才提出了更高的要求。
因此，在“互联网+”环境下，高职院校需要重新修订课程标准和教学计划、更新教材内容并加大实践类课程建设力度。
二、创建“数字媒体技术”课程教学资源库的必要性根据《2021年全国教育事业发展统计公报》，全国各类高等教育的在校生总数为4,430万，比上一年增长了247万。
从整体上讲，中国大学的人数和师资的需求是矛盾的。
建立并应用DTI 教研室是解决这一问题的有效途径，也是提高教师工作效率的有效途径。
以中山大学为例，该校采取了一种“网上+课堂”的可持续的大学英语教学模式，落实教育部“共享优质教学资源，推行网上教学”的思想，使其教学效率得到了极大地提升，相对于其他同类型学校，该校可以节约50%的人力。
为了进一步深化产教融合、校企合作，推动数字媒体技术专业的发展，在调研行业发展和人才需求之后，笔者确定了以“数字媒体技术”课程为例，建立“数字信息技术的迅猛发展使得高校教学工作面临着新的挑战和机遇，在此背景下，传统的教育教学方式已不能适应当今社会对人才的要求。
因此，在高等教育中，应用信息化手段提高人才培养质量是必经之路。
数字媒体技术专业作为一门新兴专业，主要培养从事数字媒体应用开发、产品设计与制作、技术支持与维护等工作的高素质技能型专门人才。
但由于该专业起步较晚，专业课程建设不够成熟，所以很多高校在该专业教学资源库建设方面相对滞后。
教学资源库是数字媒体技术课程建设中最重要的环节，也是数字化资源中最重要的组成部分。
谈提高高职院校数字教学资源建设水平及应用效益的新思路
ＮＯ． ０１ ２２ ２
Ｇｅ ｒ ｌＮｏ ８ ｎｅ ａ ． ０
谈提高高职院校数字教学 资源建设水平及应用效益的新思路
周 景 田 王 红健 王 磊。
（ 、 师范高等专科 学校 ， １铁岭 辽宁 铁岭 １２０ ；、 辽 宁师范大学铁岭教 学区， 宁 铁岭 １２０ １００２ ３ 辽 １００）
教学 资源共 建共享 是教 育信 息化 的工 作重 点。针对 目 前 教学资源建设 缺乏系统 性 和规范 性 、 复建设 、 式不 规 重 形 范、 资源数据整合困难 、 资源整体 质量不高等 问题 ， 在教学 资 源的实践开发与应用过 程 中一 些专 家和学 校引入 了项 目管 理的概念 ， 并做实践研究 。本文将这一概 念在经济欠 发达的 铁岭地 区地 区进行 为期 一年 的应用性 研究 。在确 立资 源整 合“ 区域化 ” 式基 础 上 ， 强 资源共 享共 建 中心职 能认 “模 加 识， 引入项 目管理 机制并 在资 源库建 设 中应 用 ， 实现社 会效 益 和经济效益 的最大化 。 加强管理 。 充分发挥教学资源共享共建 中心作用 在 同一地 区 ， 由教育 行政部 门组 织 ， 调 同一 区域 内各 协 高职院校“ 统筹规划 、 专项建设 ” 按照资源整合原则 ， ， 确定 同 区域内“ 集团化” 办学思 路。采用 “ 政府搭 台 、 重点学校牵 头、 校校合作 、 企合作 ” 校 是资源整合模 式。从职业教育 办学 效益看 ， 区域 内资 源共 享 共建 ， 平 等 、 利 原则 基 础上 的 在 互
们引入项 目管理的理念 ， 发挥市级下放管理部 门的政策 调控
作用和教育技 术中心的规范指导作用 ， 了教学资源共建 构建
共享项 目管理机制 ， 以保证教学 资源 的统一规划管理 。该 机
“零件式分解—功能化组合”的教学内容和资源库构建
（ 二） “ 零 件 式 分 解—动 能化 组 合 ” 教 学 内容 和
教学“ 零件” 在专业群 内不同专业 间， 或同专业 资 源库构 建给 不 同层 次 院校 、 不 同类型人 才培 养 建
不 同层 次 、不 同类 型 的人 才 培 养 中均 可具 有 互 通 立 了新 的合 作通 道
祁顺彬（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 男， 南京交通职 业技术学 院副教授 ， 硕士。研 究方 向： 建筑工程 ， 高等职 业教 育。 陈晋 中（ １ ９ ６ ５ 一 ） ， 男， 南京交通职 业技术学 院教授 ， 硕 士。研 究方 向： 建 筑工程 ， 高笔
性， 这个特点既对同专业群 内专业建设与人才培养
职 业 教 育
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２ ０ １ ５ 年ｌ ０ 月下
一 一 一 一 ＝ ＝＝＝
学“ 零件 ” 来表述。 “ 零件式分解” 即教学内容表现的 源库内容的更新换代 ， 资源库 的更新 同步于教学内
一
个 基 本组 成形 式 。“ 功能 化组 合 ” 是指 根据 不 同的 容 的更 新 。“ 零件 ” 单 元更新 换代 为课 程 与专业 建设
多 互 通 内容 ， 但 是各 专业 课 程 体 系 不 同 ， 课 程 内容
“ 零件式分解一功能化组合 ” 是将整个人才培
每个 分解 单 元 相 似 却 不 完全 相 同 ，所 以课 程建 设 往 往 是 各 自建 养所 有 的教 学 内容进 行零 件 式 分解 ， 设， 建 设 成果各 自使用 。不 同院校 间 ， 一 种情 况是 同 分解 至不 宜再 分 的知 识或 技 能 教学 单元 ， 可 以用 教
基于云计算的北京市高职院校教学资源建设思路
基于云计算的北京市高职院校教学资源建设思路[摘要]目前，北京市几十所高职院校的教学资源以自建自用为主，彼此隔离，造成“富者衡富、穷者衡穷”。
文章探索了基于云计算的高职院校教学资源架构模式，提出了全新的、多元化保障管理体系，推动优质资源在各个高职院校的共享及均衡使用。
[关键词]云计算教学资源资源共享云服务平台只要对教学有帮助，以数字化形式发布在网络上的资源，都称为数字化教学资源，如网络课程、试题库、多媒体素材、电子图书、教学案例、课件、参考文献等。
对北京市各高职院校的调查表明，100%的院校已经使用校园网进行教学、办公及科研工作，示范性院校的教室都实现了互联网接入，基础设施不再成为数字资源共享的瓶颈。
然而，由于缺乏统筹规划，资源建设由各院校独立建设、彼此隔离封闭，所建设的资源平台只供本校使用，缺乏开放共享、互连互通，作用范围非常有限。
一、校际教学资源平台建立的必要性十几年来经历跨越式大发展的高职院校，在提升质量、夯实内涵、增强竞争力过程中，教学资源建设正发挥越来越关键的作用。
北京市各高职院校已经充分认识到这一工作的重要性，近几年在不断增加经费投入、充实人员配备，甚至院领导牵头组成了资源建设领导小组以推动各项工作。
目前，虽然高职院校数字化教学资源的建设力度不断加大，但整体应用情况并不乐观。
由于经费、师资水平及投入力度不一，教学资源显示出“贫富”差距，有的院校建设了上千门课程资源，有的院校只建设了几十门，也有个别院校尚未启动这一工作。
由于缺乏推动资源共享机制和技术平台，教学资源以各院校自建自用为主，并未开放给其他高职院校，以致造成“富者衡富、穷者衡穷”。
从技术上看，各高职院校建立的精品课程，由于所用软硬件、编程语言不同，资源平台的兼容性差；服务器大多采用B/S架构，容易造成网络阻塞，使教学资源的获取过程不通畅。
此外，大多数高职院校在教学资源建设中面临很多困境：首先是高昂的软件价格和实施费用，其次是与之相配合的硬件开销，还有后期的维护经费。
1-职业院校专业资源库及课程建设规划
“双高”建设背景下职教课程建设、专业群教学资源库建设及教学应用探讨创新智慧教学引领教育改革新世纪以来，国家高度重视职业教育发展。
2006 年，“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，打造了100 所示范性高职院校和409 个重点专业，建设了一大批适应现代经济社会发展需要、满足技术技能人才培养、体现职业教育特点的优质校本教学资源。
为盘活这些优质教学资源和成果，在职业教育领域推广和应用，带动职业教育整体水平提升，2010 年资源库应运而生。
自资源库项目建设以来，中央财政累计投入超过5 亿元，拉动地方、行业、企业对职业院校的投入，到2019年12月，已建成127+76 个国家级资源库（含12 个民族文化传承与创新资源子库），注册用户达304 万余人，包括26 万余社会学习者，访问量超6 亿人次，优质资源共建共享取得显著成效。
教育部、财政部联合印发了“双高计划”实施意见和遴选办法，将职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）作为“双高计划”遴选的基本条件之一。
（一）资源库是职业教育专业建设的创新举措（二）资源库是信息技术在职业教育领域的生动实践（三）资源库是职业教育校企合作的有效载体（四）资源库引领了职业教育教学改革方向从专业群资源建设的时代使命来看:一是要建设一批实用的教学资源，可以直接覆盖相关专业群的教学范围，深化教师、教材、教法改革，带动联建单位信息化水平整体提升；二是要成为教育链、产业链、人才链和创新链无缝对接的平台，成为覆盖共建共享联盟内部院校、企业的教学规范、技术标准高水平分享和学习提升平台，成为教学标准、培养目标与行业企业要求融合的平台；三是要成为增强职业教育社会服务能力的重要载体，覆盖不同用户特别是社会学习者的学习需求，为构建学习型社会贡献力量。
资源库将更有质量，更丰富，是高水平专业群建成的表徵（一）资源效益最大化：典型示范，高水平专业群必然建设高水平的资源高职专业全覆盖。
“双高计划”要求每个专业群涵盖3-5 个专业，50 所高水平学校和150 个高水平专业群，意味着能建设250 个专业群，几乎涵盖现有所有的770 个高职专业。
职业教育教学资源库建设探究
职业教育教学资源库建设探究【摘要】本文主要探讨了职业教育教学资源库建设的重要性、现状分析、关键要素、路径探究和案例分析。
通过对该主题的研究，可以帮助提升职业教育的质量和效果，促进学生的全面发展和就业能力提升。
文章总结指出，职业教育教学资源库的建设应重视内容丰富性和可持续性，注重互动性和实用性。
未来研究方向可以在资源库运营模式、技术支持和师资培训等方面展开深入探讨，以推动职业教育教学资源库建设取得更好的效果和社会影响。
建议政府加大对职业教育教学资源库建设的支持力度，鼓励学校和企业积极参与资源库建设，共同促进职业教育的发展和进步。
【关键词】职业教育、教学资源库、建设、现状分析、重要性、关键要素、路径探究、案例分析、总结、展望、建议、启示、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍职业教育教学资源库建设是当今教育领域的热点话题之一。
随着社会经济的不断发展和科技的迅速进步，职业教育的重要性日益凸显。
在实际教学过程中，教师和学生常常面临着资源匮乏、知识更新不及时、教学内容单一等问题，这导致了教学效果不佳和教学质量不高的现状。
为了改变这种局面，职业教育教学资源库建设成为了当务之急。
职业教育教学资源库建设不仅可以为教师提供更丰富、更多样化的教学资源，还可以促进教师之间的资源共享和合作，提高教学效率和质量。
通过建设教学资源库，还可以满足学生个性化学习的需求，提升他们的学习兴趣和积极性。
加强职业教育教学资源库建设对于推动职业教育教学的改革和发展具有重要意义。
在这样的背景下，本文旨在探讨职业教育教学资源库的建设问题，深入分析其现状和重要性，探讨关键要素和路径，并通过案例分析展示建设教学资源库的实际效果。
通过本文的研究，希望为职业教育教学资源库的建设提供一定的参考和借鉴，促进职业教育的不断完善和发展。
1.2 研究意义职业教育教学资源库建设的研究意义主要体现在以下几个方面：职业教育教学资源库的建设可以有效提升教学质量和教学效果，丰富和完善教学资源，为教师的教学活动提供更多的支持和便利。
幼儿园园本课程建设新思路 幼儿园课程建设
幼儿园是孩子们成长和学习的重要场所，幼儿园课程建设对于孩子们的全面发展起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园课程建设也需不断进行创新和改进，以适应时代变化和满足孩子们多样化的学习需求。
一、幼儿园园本文化的开展园本课程是指幼儿园开展特色教育活动的核心指导思想和行动纲领，是幼儿园教育活动的总体设计和实施程序。
园本课程建设是幼儿园课程建设的关键环节，它要求幼儿园必须形成自身的教育理念、教育目标和教育方法，并将其具体体现在课程设计和实施中。
园本文化的开展有利于激发幼儿园教师的教育热情和创新精神，更好地服务于幼儿的发展。
在园本文化下，幼儿园可以根据自身的定位、条件和需求，将教育资源进行整合，开发符合幼儿成长特点和社会发展要求的教育内容和教育形式，提高教育质量和教育效果。
二、幼儿园课程建设的需求分析1.幼儿成长特点幼儿身体发育迅速，认知能力不断提高，但注意力短暂，容易分心，需要针对性强的教育内容和形式。
幼儿园的课程建设应该根据幼儿的特点，合理安排课程内容和时间，保证幼儿的学习效果和兴趣。
2.社会需求随着社会飞速发展，社会对幼儿的教育要求也逐步提高，不仅要求幼儿具备基本的知识和技能，还要求其具备良好的人际交往能力和综合素养。
幼儿园的课程建设应该从社会需求出发，培养幼儿综合素养和社会适应能力。
3.家长期望家长对幼儿园的课程建设也有一定的期望，他们希望通过幼儿园的教育培养出有健康身心和积极人生态度的孩子，幼儿园的课程建设应该关注家长的期望，确保幼儿能够得到良好的教育。
三、幼儿园课程建设的新思路1.注重个性化幼儿园的课程建设应该注重个性化，要根据每个幼儿的特点和需求，设计相应的教育内容和方法，保证每个幼儿都能够得到个性化的教育。
2.注重情感教育幼儿正处于感知和情感发展的重要阶段，幼儿园的课程建设应该注重情感教育，培养幼儿的情感表达能力和情感管理能力，使幼儿能够健康成长。
3.注重社交能力培养幼儿园的课程建设应该注重社交能力培养，通过集体活动和小组合作，培养幼儿的社交能力和团队精神，使幼儿能够适应社会的发展要求。
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课程资源库建设新思路 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
课程资源库建设新思路
摘要：本文重点介绍了以理实一体化为教学理念，整合教材资源，重构教学内容，以“项目、任务”的形式筹建课程资源库，将“项目引导―任务驱动教学法”应用于课堂，经过调研、整合、筹建、应用的实践研究成果，提出课程资源库以项目、任务化建设，推动项目引导―任务驱动教学法在汽车专业教学改革中应用的思路。
关键词：教学资源库项目引导―任务驱动教学法汽车电器课程
课题：无锡市教育科学“十二五”规划立项课题“《汽车电器》课程资源库建设研究”阶段性成果，课题批准文号：J/D/2013/029。
中职学生普遍具有较强的形象思维能力，借助教师的课堂引导，他们对专业的学习兴趣就越来越浓厚。
网络信息专业老师搭建网络技术平台，将抽象的结构图片、实践视频、相关课件、检测习题等教学素材优化整理，建立有效的师生交流平台，有序管理课程资源。
学生通过网络学习平台，可以方便地完成预习、复习等学习任务。
这样既培养了学生独立自主的
学习习惯，又为教师节约了备课时间，教师还可以将节约的时间用于课堂教学研究，因此突破了教学的时空跨越，实现教学无界化，推动教学信息化发展。
笔者针对中职学生特点，结合汽车维修专业特性，以项目引导―任务驱动教学模式为出发点，开展项目、任务型课程资源库的建设，既促进了教材内容的整合，又使资源库内容达到与时俱进。
一、项目引导―任务驱动教学法
项目引导―任务驱动教学法是指这样一种教学方法，它以某一个具体的项目为对象，将项目贯穿于教学的始终，以任务引领新知识，激发学生学习的动力，学生以小组形式围绕该项目，充分选择和利用最优化的学习资源，通过实践体验、内化吸收、探索创新获得新知，灵活运用技能。
中职学生专业技能有限，在教师的引导下，利用项目、任务型课程资源库中的工作任务单或工作页等素材，可以在实践中见真知，全面提高综合职业能力。
因此我们以项目、任务的形式建设课程资源库，又以任务驱动的教学法贯穿课堂教学，让学生成为课堂的主人。
二、以项目、任务的形式建设资源库
我们依据项目化教学特点，以理实一体化为教学理念，并对汽车维修行业、企业进行调研，对教学资
源进行了重构和整合。
以汽车电器课程为例，笔者按类别把它分为若干技能单元，每个技能单元作为一个教学项目，每个项目又分为几个具体的任务，让学生通过每个任务的实践来完成项目的学习，以轻松达到教学目标。
这里的“任务”是引子，是手段，目的是通过完成任务达到掌握知识、应用知识的目的。
我们以项目为单位进行配套教学设计开发，确定一个项目模块，再以任务驱动模式开展教学，在任务驱动教学模式中，学生是教学活动的主体，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。
师生之间通过任务书、引导文及教学课件等资源库素材开展课堂教学，结合中职教育的培养目标，明确项目、任务的开发特点。
比如汽车电器课程项目三中启动系的构造与维护为例整合如下表所示。
表汽车电器课程内容重构举例
项目任务
项目三：启动系的
构造与维护任务一，启动机的拆装、结构认知
任务二，启动机的工作原理、静态检测
任务三，启动系电路识图及线路连接
任务四，启动系常见故障诊断及排除
三、实施举例
下面以在汽车电器课程中比较典型的项目“桑塔纳轿车启动系的构造与维护”中任务三“启动系的线路连接”的教学为例，介绍项目引导―任务驱动教学法的实施过程。
教学实施过程：任务导入→任务确定→收集信息→制订计划→决策→实施计划→质量检验→评价反馈→拓展练习。
任务导入、确定：自己制作导线、连接汽车电器教学台架启动系各组成部件，打开点火开关，启动机要能正常转动，而且松开点火开关后，启动机自动停止。
收集信息、制订计划：通过小组讨论分工收集信息，制订实践操作计划。
决策、实施计划：师生共同探讨是否具有可行性，若可行则立即进行岗位分配，连接线路。
质量检验、评价反馈：连接结束，检查是否有短路、断路等隐性故障现象，然后打开点火开关启动。
如果不能成功，关闭开关，拆搭铁，检查故障，直到排除故障为止。
四、结束语
以项目、任务模式建立课程资源库，为项目引导―任务驱动教学法提供了可靠的信息保障，促进了
新课标的教学改革。
这样使学生的知识构架脉络清晰、整体性较强，符合中职学生从具体到抽象的学习规律，丰富了学生的感性认知，有助于学生对知识技能的理解和应用，提高了学生的综合职业能力。
中职院校应积极推行和探索项目、任务型课程资源库建设。
参考文献：
[1]蔡永超.“项目引导、任务驱动”教学法在《电工基础》课中的开发[J].职业技术，2010（11）.
（作者单位：江苏省无锡汽车工程中等专业学校）。