校长如何听课评课
学校教学领导如何观课评课
学校教学领导如何观课评课？课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素；相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程；而相对于教学而言，课堂是点状的。
学校教学领导要在课程、教学、课堂三方面做文章，其中第一位的应是课堂。
课堂是关系到学校是否站得住的关键所在。
那么，学校教学领导应该如何观课评课呢？一、看专家怎么评学校教学领导在观课评课时要明确观课评课的目的是什么。
评课观课的核心要点在于促进教师发展。
因此，评课要回归“原点”。
（一）专家怎么评价课堂我们先要研究专家怎么评价课堂。
华东师范大学叶澜教授说，好课有“五个实”。
这值得我们借鉴和思考。
1．扎实的课扎实的课指有意义的课。
学生听这堂课和没听这堂课有差异，这堂课就有意义；否则，这堂课就没意义。
笔者听过一堂语文课《天上的街市》，教师一开始即用电脑呈现了一个非常漂亮的画面，然后向学生提问：“同学们，这是哪里的街市呢？”班上的学生异口同声地回答：“这是天上的街市。
”这个环节毫无意义、毫无价值。
很多教师的课堂教学第一个环节就是无效的，七八分钟过去了，还没有切入主题。
2．充实的课充实的课指有效益的课。
有些教师废话比较多，常常上不完课。
我们曾作过一个调查，学生在课堂最讨厌老师喋喋不休、唠唠叨叨地讲他们已经会的东西。
3．丰实的课丰实的课指有生成性的课。
课堂最本质的特点就是师生即时性的对话交流，教师和学生的对话交流会产生很多新的东西，因此我们应该倡导师生、生生间进行积极的对话。
有一次，笔者去一个非常好的幼儿园听课，课的内容是讨论六种动物该不该穿衣服的问题。
最后师生讨论的结果是六种动物都不需要穿衣服。
这时有一个小朋友举手说：“老师，蛇也不能穿衣服。
”我听了以后非常开心，这个孩子产生了一个新的想法，这是这堂课成功的标志。
哪知道，那位教师说了一句：“对不起，今天不讨论蛇的问题。
”一下子就把问题给压下去了。
我在评课的时候就提出，幼儿园有必要这么“课程化”吗？有必要这么“目标集中”吗？4．平实的课平实的课指常态下的课。
中学校领导教师听课制度
学校领导听课评课制度
听课评课是领导深入教学第一线，密切联系群众，掌握教情、学情，有的放矢地指导教学的有效途径，也是教师进行业务学习、提升教学能力的重要手段，更是教师之间取长补短，相互学习、共同提高的有力措施。
为保证我校教学研究和课堂教学改革的顺利开展，特制定本制度如下：
一、校长、分工副校长每学期听课不少于15节，级部主任和分管教学的副主任每学期听课不少于10节，学校领导听课有听课记录，接受全校性的展评和检查。
二、校领导听课的主要对象为青年教师或教学经验不足的教师，听课具有指导性、计划性和连续性。
三、严格实行“推门听课制度”。
四、领导听课应具有督查性，目的是检查课堂教学情况，督促教师提高课堂教学质量，有针对性的对教师进行帮助。
五、青年教师每周听课不少于2节，与青年教师结对的老教师每周听课不少于1节，其他教师每学期不少于10节，听课有记录并及时评课，并接受全校性的展评和检查。
六、在开设骨干教师的公开、示范课和课堂教学达标课时，要求本学科组的教师全部参加听课。
七、听课要视、听结合，认真思考，听课后要及时参与评课，评课要公正、客观，既要找出问题，又要肯定长处，并认真填写评课记录。
八、各学科听课和评课情况要及时反馈给开课者本人，共性的问题要及时反馈给学校。
对好课要大力表扬，对弱课和废课要指出问题，明确要求。
2016年8月。
听评课教研活动校长发言(3篇)
第1篇大家好！今天，我们在这里举行听评课教研活动，旨在进一步提高我校教育教学质量，促进教师专业成长。
在此，我代表学校向各位老师的辛勤付出表示衷心的感谢！下面，我就本次教研活动谈几点意见。
一、充分认识听评课教研活动的重要性听评课教研活动是提高教育教学质量的重要途径，是促进教师专业成长的有效手段。
通过听评课，教师可以了解自己的教学状况，发现教学中的不足，从而有针对性地进行改进。
同时，听评课也是教师之间相互学习、交流、借鉴的平台，有助于形成良好的教学氛围。
二、明确听评课教研活动的目标1. 提高教师教育教学水平。
通过听评课，教师可以借鉴他人的教学经验，改进自己的教学方法，提高教育教学水平。
2. 促进教师专业成长。
听评课有助于教师反思自己的教学行为，提升教育教学能力，实现专业成长。
3. 营造良好的教学氛围。
通过听评课，教师可以相互学习、相互借鉴，形成团结协作、共同进步的良好氛围。
三、加强听评课教研活动的组织与管理1. 明确听评课制度。
学校应建立健全听评课制度，确保听评课活动有序开展。
2. 规范听评课流程。
听评课应遵循以下流程：课前备课、课中听课、课后评课、整改落实。
3. 加强听评课记录。
教师应认真记录听评课过程中的发现和问题，为后续整改提供依据。
4. 强化听评课反馈。
学校领导、教研组长应定期对听评课活动进行总结，对存在的问题进行反馈，确保听评课活动取得实效。
四、发挥听评课教研活动的实效1. 注重听评课内容。
教师应关注教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面，确保听评课内容的全面性。
2. 增强听评课针对性。
针对不同学科、不同年级、不同教师的特点，开展有针对性的听评课活动。
3. 提高听评课质量。
教师应认真备课、精心授课，充分发挥自己的教学优势；评课时应客观公正、实事求是，提出建设性意见。
五、强化听评课教研活动的保障措施1. 加强领导。
学校领导要高度重视听评课教研活动，亲自参与、指导，确保活动顺利开展。
2. 落实责任。
校长听评课应注意的问题
校长听评课应注意的问题校长听课和评课是校长了解学校教学现状，关注教师个体的成长、提高教师队伍整体水平、促进学校发展的重要而有效的手段。
校长听评课要注意和把握好以下几个问题：1．把握好角色定位校长是教师课堂教学的“欣赏者”、“学习者”、“援助者”、“示范者”、“问题症结者”。
校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师真诚帮助的视角去听评课。
校长要用新课程理念指导课堂教学改革实践，用科学的课堂观察方法和现代技术研究课堂，在“诊课”的同时要“对症下药”，给教师提供多方面的帮助。
2．注意听评课前的准备首先是听课对象的选择，根据听课目的，可以选择不同的教师个体或不同类型、不同层次的教师群体。
其次是听课“同伴”的选择，可以是分管副校长、教导主任、教研组长、年级组长、备课组长，通过共同听评课，掌握多方面的情况。
还要在熟悉听评课的内容、了解教学目标和重难点等方面做好准备。
3．把握好评课内容评课的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。
因此要评教学效率的高低，教学效果的好坏，评教学思想和理念的先进与落后，要通过评课，明确反对什么，提倡什么，围绕推进素质教育的大方向，努力纠正错误的教学思想，灌输科学的、先进的教学思想。
还要评还要评教师的教学基本功和教学态度。
4．注意评课的艺术校长评课一要讲求客观公正。
做到以理析课，突出指导性；以效定性，突出科学性。
评课应该让事实说话，依效果作评判；二要根据“因人”“因课”而异。
”不同的课型、不同的对象择其要领重点评述。
三要讲究民主，突出激励性。
评课在于帮助教师提高教学艺术，调动教书育人的积极性，故对教师的劳动要肯定，教学经验要总结，教学特色要发掘；从关心的角度，以切磋的口吻和风细雨，切忌草率评判、轻易贬低，更不可讽刺挖苦。
此外，评课中的褒奖与指出缺点还应考虑环境和从教者的性格特点。
中小学校长听评课工作的实施意见
中小学校长听评课工作的实施意见为进一步贯彻20XX年全市教育工作会议精神，建立健全我市中小学校长听评课制度，切实提高中小学校长的管理水平和课程领导力，全面提高教育质量，促进我市教育事业又好又快发展，特研究制定本实施意见。
一、指导思想以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导，以全面实施素质教育为核心，充分发挥中小学校长听评课在教育教学中的管理、研究、指导作用，大力推进我市中小学课堂教学改革，促进中小学教育均衡、优质发展，努力办好有XX特色的人民满意的教育。
二、目的意义听评课是提高教学质量的重要手段，充分认识校长听、评课的必要性和重要性，以此作为常态工作，促进学校教育质量的提高和内涵发展。
1.XX基础教育内涵发展的需要。
随着基础教育改革的不断深入，特别是“十二五”以来，我市的基础教育已经从注重规模发展、全面普及转到内涵发展、提高质量的新阶段，课程改革也站在了新起点上。
有一流的校长，才能带出一流的教师队伍，才能办成一流的学校。
学校走内涵发展之路，要求校长必须要用科学发展观指导学校的可持续发展，走科研兴校之路。
2.提高校长课程领导力的需要。
在新课程背景下，课程领导力成为校长领导力的重要组成部分。
校长不断完善自己的课程专业素养，主动融入课堂教学改革实践，带领教师团队，围绕课堂教学进行上课、听课和评课的研究，是提升校长课程领导力的必然选择。
3.教师专业发展的需要。
校长深入课堂听评课，不仅能获得第一手材料，而且其特有的角色影响和控制力可以督促教师主动地钻研教材，研究教法，拟定教学方案，认真备课、上课，促进教学水平和教学质量的不断提升，从而促进教师专业化成长。
4.提高教育教学质量的需要。
课堂是教育教学的主阵地，课堂教学质量直接关系到素质教育的全面落实和学生的全面发展。
校长是教育教学的领路人，校长只有深入教育教学的第一线，进入课堂听课、评课，才能及时发现和解决课堂教学中存在的问题，从而有效提高学校教学质量、提升学校的办学质量、优化学校管理、推动素质教育改革向前发展。
小学校长听课评课活动计划
小学校长听课评课活动计划
一、活动目的
本次活动旨在加强小学校长对教学质量的监管和评估，提高师
资队伍的教学水平，促进学校的发展和进步。
二、活动时间
本次活动将在每学年的第一学期进行，具体时间为每月的第一周，共计5次。
三、活动内容
1. 活动前，校长应提前通知参与听课评课的老师和学科组长，
并确认听课课程表。
2. 活动期间，校长将以旁听的形式参加各班级的课堂教学活动。
校长应随机选择不同班级、不同学科的课程，并在课堂教学结束后，与教师进行评课。
3. 评课内容包括教学目标、教学方法、课堂组织、学生参与度
等方面。
校长应提出中肯的问题和建议，帮助教师改进教学方法和
提高教学质量。
4. 校长将在评课后，针对教师的教学表现给予表扬和鼓励，并
提出进一步的培养计划和支持措施。
5. 中期汇总，校长会召集各学科组长和教师代表进行中期总结，分享各班级的好的教学案例和经验，共同探讨教学改进的方法。
四、活动预期效果
通过小学校长听课评课活动的开展，预期达到以下目标：
1. 加强师资队伍的专业发展和教学水平提升。
2. 促进教师间的交流与合作，提高教学质量和效果。
3. 建立起有效的教学监管机制，推动学校整体发展和进步。
五、活动评估
每学年结束后，学校将对本次活动进行评估，并根据评估结果
调整和改进后续的听课评课活动计划。
以上是本次小学校长听课评课活动计划的内容，请各位老师和
学科组长积极参与，并以此为契机，共同提升教学水平，推动学校
发展。
谢谢！。
校长听课的另类“望、闻、问、切”
江苏省金坛市第二中学校长李国松校长听课的目的是“观察教与学的行为”，“听师或生的语言表达”，“问教师备课、上课的感受设想”及“评课”，这一系列环节统称为“望、闻、问、切”。
在实践工作中，笔者以听课的方式来把脉自己的教育教学管理。
“望”——校长要想了解学校的办学情况、班级管理情况和学生的学习负担等，听课是一个极好的机会。
平时随意走进教室的机会不多，也不方便，容易让班主任和上课老师误解，借听课提前进教室，就能发现各个班级的教室布置文化、卫生管理、班级特色文化。
当然啦，也会发现你认为要注意和改进的问题。
比如说，教室后面有学生考试成绩排名表，学生课桌上书本摆放混乱，学生作业有不及时批改的现象等。
这可能与听课的内容没有直接关系，却能给校长带来意外收获。
“闻”——校长要听来自一线师生的声音，既容易，也不容易，要听到真实的发自内心的声音更不容易。
如果早一点走进教室，当师生正进行课间活动或做课前准备的时候，你身在其中，也会有意外的收获：学生对今天这节课的喜爱程度会自然流露，学生之间的交流文明程度也会在你面前表现得淋漓尽致，学生关心的话题你也会略知一二……当然，也有一些学生会借机向校长反映自己的心声。
交流也是一种享受和收获。
“问”——带着与这节课有关的问题进教室。
抓住听课前的几分钟时间，与学生进行一次轻松的沟通。
在“闲聊”中，了解学生的学习情况和生活情况。
比如上节课学了什么内容，课前老师让你们做了哪些准备，每天晚上几点睡觉，每天在学校吃饭要花几元钱，排队多长时间，等等。
这样既可以了解到学校的管理情况，又可以发现问题。
“切”——就是将一段时间内看到、听到和了解到的情况汇总归类，再进行分析，透过现象看本质，发现一些可借鉴的经验，找出存在的一些共性问题。
对于值得推广的经验，可以在教师会和学生会上予以表扬宣传；对于要注意的问题，可以找相关的教师个别交流沟通，达成解决的共识；对于一些共性问题，要求有关部门拿出解决办法，去落实解决。
校长有效评课力求“四要”“四忌”
校长有效评课力求“四要”“四忌”校长是学校的领导者，对于评课工作的重要性毋庸置疑。
评课不仅是提高教师教学质量的重要手段，也是校长了解教师教学水平、指导教师成长、促进学校教学改革的重要途径。
那么，作为校长，在评课工作中如何发挥有效的作用呢？下面，我们就来谈谈校长在评课工作中应该做到的“四要”和应该避免的“四忌”。
一、四要1. 着眼全局，注重发现问题作为学校的领导者，校长在评课工作中应该站在全局的高度，从整体上看待学校的教学工作，注重发现教师教学中存在的问题。
校长应该关注教师的授课方式、教学内容的设计、学生的学习情况等方面，发现教学中存在的不足和问题，及时给予指导和帮助，推动教师的成长和教学质量的提高。
2. 知人善用，注重个性发展在评课过程中，校长应该深入了解每位教师的教学特点和个性，根据其不同的教学实际情况和发展需求，给予不同的评价和指导。
校长要学会善于发现每位教师的闪光点和特长，引导教师因材施教，发挥其个性特点，从而实现教师教学水平的全面提升。
3. 鼓励创新，注重教学改革在评课工作中，校长要鼓励教师进行教学创新，关注教师教学中的亮点和创新点，及时总结和分享，推动学校教学的改革和提高。
校长要为教师提供良好的教学环境和支持，营造教师教学创新的氛围，积极推动教师的专业成长和发展。
4. 强调实效，注重教学成果在评课工作中，校长要关注教师的教学成果，重视教师的教学效果和学生的学习收获。
校长要善于总结和评价教师的教学成果，从中挖掘出好的经验和做法，为学校的教育教学工作提供有益的借鉴和参考。
二、四忌1. 不偏袒、不徇私评课工作中，校长不能偏袒某些教师，也不能徇私枉法。
评课应该客观公正，根据教师的教学实际情况和教学效果进行评价，不能因为个人喜好或者私人关系而歪曲事实，有失公正。
2. 不挂名目、不只求形式校长在评课过程中要重视实效，不要只求形式，而忽视教师的教学实际情况和教学效果。
评课不是为了挂名目，而是为了推动学校的教学改革和教师的成长，所以要注重教学效果和实际成果。
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校长如何听课评课宋林飞*（上海市崇明县教师进修学校 202150）摘要：本文尝试性地构建了校长听课评课价值追求的坐标，并对每种价值取向下课堂教学观察关注点及其后续跟进行为特征作了描述，为每位校长认清自己的价值追求提供了客观工具。
提出了校长听课评课时，要持有“教师是有缺点的好人”的教师观，要把握“对教师个体生命的整体理解”等两个过程特征，要坚守“快乐互动”等两个基本原则，要理解“艺术地评课”等四个环节及其具体方法。
概括了校长听课评课过程中具有“不断强化办好学校的方法意识”等三个自我教育价值，编制了“对听课评课活动的自我整体评价”等两个自我评价的参考指标。
关键词：校长听课评课方法校长听课评课的视角、关注点与行动策略，与教研员、与学科教师应该有较大的不同。
那么，校长的听课评课究竟有哪些特点？价值取向特征是什么？应该遵循什么样的原则？选择怎样的方式方法呢？本文想就这些问题作一个初步的探讨。
一、校长听课评课的价值坐标校长在走进课堂的一瞬间，不管他（她）是否意识到，事实上总是带着某种价值取向的。
让我们先对持有不同价值取向的校长，其听课评课过程中的关注点及其后续性的行为特征作一个初步的梳理。
（一）为了听课对象个体的专业成长持有这种价值观的校长，会利用已有的相关听课资料、他人的评价意见，从生命整体性意义上去研究听课对象；聚精会神地发掘其可能发展成教学特长的潜质和发现其目前发展中的主要问题；从教师成长的一般规律，结合其课堂教学中的具体表现，对他的发展层次、水平与类型归属作出判断。
后续性的行为特征：除会给他关于这节课的课堂教学重构建议外，会与他一起协商研究制订个体成长发展计划，包括如何把潜质发展成教学特长和克服主要问题的行动策略等，并通过校长自己或组织其他人员对其作有计划地跟踪性听课等综合性助长行动，为其专业成长创造切实的良好环境。
（二）为了整支队伍建设持有这种价值观的校长，在听课前会对听课对象作出精心选择，并在课堂中有重点地进行课堂观察研究。
如：或是有计划地对全体教师进行普听1——2节课，结合其他资料信息，以寻找到对本校师资队伍的类群感、结构层次感，从而把握促进队伍建设的方向感和路径感；或是从不同类型、不同发展层次群体中有选择代表性的教师作为听课对象，进行持续*先后参加本专题研讨的人员有（按姓氏笔画为序）：张秀丽、叶建英、乔杰、陆汉彬、陈家庆、茅兴昌、施胜忠、施伟、徐忠荣、徐建新、黄凯、黄佳祥、黄红燕、龚达煊的跟踪听课评课，从而归纳总结其课堂教学实践智慧发展的一般特征和普遍经验；或是以某一教改项目实验人员为听课对象，观察教改思想与成果转化为课堂教学行为过程中存在的典型问题与经验，以寻找有效的对策。
后续性的行为特征：对课堂教学中的教师问题进行提析，针对这些问题，组织人员进行相关理论学习，相关经验的搜集和对本校相关经验进行总结，形成校本研修的专题与课程，组织相关教师群体开展校本研修活动。
在研修活动过程中帮助教师解决教学实践中的真实问题，促进教师群体的专业成长。
（三）为了学校发展持有这种价值观的校长，在课堂观察中发现教师问题后，问题的归因方向将作出重大调整，不再一味地从教师身上挖掘根源，也不一味地将教师作为批判的对象，而是时刻反思校长自身的责任和教导主任、教研组长的岗位责任及其学校运作的各个环节中的问题。
如教师课堂教学中信息技术应用水平，很大程度上取决于学校的相关设施建设、制度建设、对教师的专项培训、激励机制、评价措施的跟进等与校长作为紧密相关的因素。
后续性的行为特征：对课堂教学中的学校问题进行提析，组织相关的专题研究，有针对性地制定或完善学校的相关制度、体制与机制，从而让学校的机体更加健康，运转更加流畅。
校长的这三种价值取向，是一个不断递进和丰富的过程，后者涵盖前者。
同时，这也生动展现了校长听课评课的三种境界。
虽然用上述分类标准对一名校长作确切的归类是困难的，因为通常其价值追求的意识属性是不纯粹的，与外显的行为跟进也并不总是一致的。
但只要对其日常行为稍作观察，其主体行为倾向还是不难判断的。
我们究竟处于何种境界，事实上每个校长都可以从这一坐标中找到自己的方位。
二、校长听课评课中的教师观、过程特点及其原则（一）教师观校长带着怎样的教师观进入课堂，将深刻地影响着其听课评课过程中的情感、态度与方法。
在我看来，从听课评课的视角，我们特别需要强调这样的教师观——“教师是有缺点的好人”（沈黎明语），这应该成为每个校长的心理底色。
“教师是好人”，就是坚信每个教师的心灵深处都有成为优秀教师的期望，只要给予适当而有力的帮助，每个教师身上的缺点都有被弥补的可能，潜能都有发展为某一方面教学特长的可能。
“教师是有缺点的人”，这首先提醒我们不能用“圣人”的标准要求教师，对处于不同发展阶段教师所显现的特征应该给予尊重，对教师群体所展现的多姿多样应该持有一种宽容心；其次提醒我们，人有天然的惰性，每个教师都有自己的弱点，教师的成长需要适当的外在管理与专业帮助。
（二）过程特征1、对教师个体生命的整体理解。
与教研员相比，校长对教师的家庭生活、学校生活，尤其是教研组生活、课堂生活的信息掌握得相对全面，因此，除了专业关心外，校长还可以从工作态度、职业情感、精神生活等多个领域、层面上寻求课堂中呈现出的教学现象背后的原因；所给予教师的帮助也将是多方面的。
2、坚持教学论层面上的观察视野。
学科素养归根到底是用本学科的立场、思想、方法与视角去观察、理解世界，从这层意义上说，一个只是了解所听学科教科书内容的校长并不一定具备这门学科的素养。
因此，校长对非自己专业的课堂教学的听课评课，应多从教学论而不是学科教学法层面上去观察，去提出课堂教学重构的建议，这一点对中学校长尤其重要。
（三）基本原则除了要坚持“贴近教师”、“因人定表”等一般原则外，校长的听课评课还需要强调以下两个原则。
1、快乐互动。
要努力消除教师对校长听课的天然害怕心理。
校长听课评课必须多用智慧、少用权力，甚至不用权力。
评课过程更多的是对教师的认真倾听，真心欣赏，对教师更多的是建议而不是指令。
当我们用欣赏、学习的眼光审视课堂时，那怕是课堂教学中的一个错误，也是可以从中给人教学改进的原型启发，因而也能够是美丽的。
校长要从寻找表扬教师的理由、发现教师的潜质、欣赏教师的创造性劳动、给予教师最真诚帮助的视角去听课评课。
校长与教师都要有一颗欣赏对方的创造性劳动的感恩之心，增强彼此的认同感。
2、示范引领。
校长要把进教室听课评课作为办学实践的一种生活方式，要率先用新课程理念和学校办学理念来指导课堂教学改革实践，要带头用科学的课堂教学观察方法，积极尝试用微格教学等现代技术分析研究课堂。
总之，校长必须时刻规范自己的听课评课行为，让中层干部、教研组长及其全体教师真正学有榜样。
三、校长听课评课的基本程序与方法（一）目的明确地听课校长听课评课目的除受其价值取向影响外，还与这次活动的具体任务相联系，大致可以概括为以下几点：一是为了读懂队伍结构层次与类群，这就需要对不同层次与类群事先有一个大致的假设，对不同类群归属制订一个基本的参照标准，然后才有准备地进入课堂；二是为了研究不同类群教师教学实践智慧的成长规律，这就要求事先必须选择好典型性的代表为听课对象，了解教学实践智慧的发展理论，作好持续听课的整体计划；三是为了总结和传播优秀教师的教学经验，这要求校长事先要尽可能多地了解有关这位教师的信息，有重点地进行课堂观察；四是为了帮助教学质量有问题的教师查找原因，给予教师更有针对性的处方建议；五是为了对课堂教学进行常规管理，通过随机式、巡视式、借机式等听课形式，以了解和掌握本校教师近期课堂教学的基本状态；六是为了把握教改实验的推进现状，对学校教改龙头课题等研究成果向课堂教学的演绎过程中的经验与存在的问题进行观察，了解进展程度和不同阶段的典型问题。
七是为了激励教师日常教学活动中的创造，每一个教师在教学活动中都会有智慧灵光的闪现，都会有“自我陶醉”之处，校长要发现教师的这些“得意”，然后，进课堂进行赏析，积极鼓励教师们日常的创造。
校长听课评课不能心血来潮，不同的听课类型，不同的听课目的，需要不同的准备，而不同的准备会产生不同的听课效果。
（二）科学地听课校长要做到科学地听课，在我看来需要抓住以下三个环节。
1、课前准备。
除明确本次听课目的外，还要了解这节课的教学内容，文科校长至少听得懂理科教学内容；对听课对象的发展水平、职业态度、教研生活方式、教学特长、教学质量、个性特点等有初步的研读；选择适当的课堂教学评价表或根据其特殊需要编制特定的评价简表；如果这节是教改实验课，那还要事先了解此项教改的相关理论与设计思想；也可预先熟悉一下本节课的教案。
当然，不同的听课目的，课前需要准备的具体内容应该是有较大差异的。
2、科学观察与记录。
校长有责任率先选择科学观察方法，对如何观察课堂，如何作科学记录作出示范。
这种“科学”可以体现在多个方面，如：对一节课中教师所作的提问完整记录一下，来研究这位教师的发问方式与学生课堂思维之间的关系等；用不同的量表对课堂教学中的师生互动等专题进行量化观察记录；对课堂教学中的真正有价值的事件作叙事性记录；如果常采用巡视式课堂教学管理，那就要在每个教室外贴一张课程表，使校长能客观地判断这个班级是否严格按照课程计划上课等。
3、课后询问性调查。
评课前，校长要对课堂教学中观察到的疑惑之处向教师、向学生询问清楚，避免主观武断。
课堂教学呈现的现象，尤其是学生的学习习惯和课堂思维方式，是这位教师与他的学生在长期课堂生活中养成的，因此，课后询问，既可以围绕本课堂，也可以超越本课堂，以了解更多的师生课堂生活的信息。
（三）艺术地评课校长听课后应该给教师一个反馈，这是对教师劳动的一种尊重。
反馈的主要内容因视听课目的而定，但总体上因遵循三大原则：一是以鼓励为主，即以发现教师的课堂教学亮点、职业素养的潜质为重要任务；二是真心实意，即所给予的表扬和建议，一定要出于真心，确实有道理；三是个别化，即要根据这位教师实际的发展状态，有针对性地提出适合、可接受、能操作的课堂教学重构建议。
1、公开式的评课。
这种方式主要适用于公开课、展示课。
在公开场合，校长说了什么，教师是十分在乎的，因此，把握评课的艺术，也是校长的基本功之一。
课后，校长先要与教师单独地聊一聊，把这节课中的问题点一点，让教师自己感觉到，然后让教师自己在说课过程中把问题反思出来。
在正式评课时，校长主要说两个方面，一是有道理地表扬教师这节课中的优点，让教师感觉到这种表扬是真心欣赏；二是把这节课中学校问题提析出来，并谈学校层面的重构思路。
2、个别式的评课。
这种方式主要适用于日常课。
听完课，校长与执教教师聊一聊。
首先是倾听教师的教学设计思路及其过程体验，其次，可以坦诚地作互动交流，但表扬什么，建议什么都必须有道理，让教师感觉到你的内行、你的关爱与真情。