从文本解读入手培养英语学科核心素养
立足英语学科核心素养,强化学生文本阅读能力
立足英语学科核心素养，强化学生文本阅读能力
英语学科核心素养是指学生在学习英语过程中所应具备的一系列基本能力。
文本阅读能力是英语学科核心素养中的重要组成部分。
文本阅读能力是指学生能够通过阅读英语文本来获取信息、理解文意并进行思维活动的能力。
为了提高学生的文本阅读能力，我们可以采取以下几种方法。
要注重词汇积累。
词汇是理解文本的基础，学生对足够的词汇量缺乏了解和理解力，在阅读中容易遇到困难。
我们可以通过多样化的方式来培养学生的词汇积累，例如通过课堂训练、单词卡片、词汇游戏等方式帮助学生记忆和运用词汇。
要提高学生的语言理解能力。
学生在阅读过程中要理解文章的意思，需要进行语言分析和推理。
为了加强学生的语言理解能力，可以引导学生进行文章结构分析，理解句子间的逻辑关系，梳理文章的主旨和论证线索等。
要培养学生的阅读策略。
学生在阅读过程中可以通过运用不同的阅读策略来提高阅读效果。
可以采用预测或猜测的策略，根据标题、副标题和图片等推测文章的大意；也可以采用段落大意策略，通过抓住段落的主题句来把握文章的主旨。
要鼓励学生多读多练。
英语阅读能力的提高需要长期的积累和练习。
学生可以通过读英语原版小说、报纸、杂志等文本来提高阅读能力。
可以设置一些相关的练习题和任务，帮助学生理解和运用所学的阅读策略。
为了立足英语学科核心素养，强化学生文本阅读能力，我们可以通过注重词汇积累、培养语言理解能力、培养阅读策略和鼓励多读多练四个方面来提高学生的文本阅读能力。
通过不断地培养和训练，相信学生的文本阅读能力将得到明显提高。
基于学科核心素养的高中英语记叙文文本解读
基于学科核心素养的高中英语记叙文文本解读作者：张强来源：《世界家苑·学术》2018年第07期摘要：发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，这是以人为本教育理念在学科层面的重要体现。
在这个过程中，学生基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析、理解、主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。
教师对于语篇的研读分析是培养学生英语学科核心素养的有效途径。
本文以人教版高中英语必修五Unit4MY FIRST WORK ASSIGNMENT：“Unforgettable”，says new journalist为例，从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言、文本作者五部分进行分析，努力实践以主题意义为引领的英语学习活动观，实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。
关键词：核心素养；文本解读；英语课程标准一.文本主题解读单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
本单元的标题是Making the news，该单元的主题是让学生了解报社工作的性质，一名合格记者所需必备的职业技能以及所应遵守的职业操守。
通过学习该单元，高中生能够了解记者这一行业的性质，树立正确的择业观，选择适合自己的专业，在今后走上自己的工作岗位后能够认真对待自己的工作。
该文本的题目为MY FIRST WORK ASSIGNMENT：“Unforgettable”，says new journalist，是人教版高中英语必修五Reading部分。
该文本通过讲述刚入职的记者周扬和上司胡欣探讨如何进行采访工作以及获得真实有效的采访报道的故事，告诉学生作为一名合格的记者所应具备的职业素养。
即事实求是，报道的新闻事件要具有真实性，从而教导学生无论以后从事什么样的工作，要谦虚向他人请教，要脚踏实地，谦虚待人，认真对待自己的工作，坚持自己的职业操守。
例谈在高中英语文本解读中培养学科核心素养
例谈在高中英语文本解读中培养学科核心素养江苏常熟市尚湖高级中学（215500）王月琴［摘要］实施有效的阅读教学是培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、推理、评价等高阶思维能力的手段，也是培养学生英语学科核心素养的关键。
而文本解读则是实施有效的阅读教学的前提。
文章以“Hell comes to PearlHarbor”的教学为例，探讨如何从解读文本标题、解读文本体裁与结构、解读文本语言、解读作者态度四个方面着手，借助文本解读培养学生的英语学科核心素养。
［关键词］高中英语；阅读教学；文本解读；学科核心素养［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）16-0048-03《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
从这四个维度出发，新课标确定了普通高中英语课程的具体目标，为高中英语教学指明了方向。
高中英语教学的主要课型——阅读课，是培养学生英语学科核心素养的重要途径。
王蔷认为，教学设计取决于教师文本解读的水平，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
文本解读是实施有效的阅读教学和培养学生学科核心素养的前提。
有效的阅读教学不仅能让学生学会查找信息，而且能让学生学会在阅读中培养发现、探究、分析、判断、推理、评价等高阶思维能力。
本文以译林版高中英语教材选择性必修第三册Unit3的Extended reading“Hell comes toPearl Harbor”的教学为例，从解读文本标题、解读文本体裁与结构、解读文本语言、解读作者态度四个方面探讨如何通过文本解读来培养学生的英语学科核心素养。
一、解读文本标题，激发学生的探究欲望文本标题是对文本内容的高度概括与提炼。
学生对文本标题的正确理解，能带来对文章主要内容的正确预测，而正确预测能反过来激发学生的探究欲望，从而形成良性循环。
“核心素养”视域下在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的实践研究 结题报告
2.课题组各成员查阅与学生核心素养相关的研究资料，统一思想，明确研究方向，以期通过丰富的理论来指导研究实践。研究当前我县初中英语教学中存在的问题，教师的教学现状及学生的学习现状。
3.确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申请表。
3.根据调查进行分析，提出对策，整理、归纳出在初中英语课堂教学中培养学生学科素养的方法。录制相关课例，并形成有指导性的学科素养评价方法。课题组内的各位老师针对自己学生提出的问题，进行相应的问题罗列和方法措施改进。以措施为行动方向，进行课堂教学的改善，分别进行课堂教学设计的编制，课题组内成员老师们进行研讨，再次改进并且进行课堂教学的呈现。课题组所有成员老师进行听课，评课。再次进行课堂的改善与听评课，以学生综合素养的提升为指导方向，对老师的授课，学生的听课以及课前，课中以及课后的评价。
2.创设情境教学课堂，培养学生语言能力。在有一定场景设置的课堂中，将课堂知识系统融会贯通。学生通过语篇理解整体感知中外文化的差异，并能获得认同感，培养正确的价值观。
3.改变以往以词汇、语法、句法、练习为主线的单一枯燥的教学方法，开展多样化教学活动。在活动中提升学生的学习能力、理解能力、创新能力和语言英语能力，训练学生发散性思维。
1. 根据研究的结果，整理教学论文、案例、随笔、课学设计等过程性资料，与小组成员讨论结题。
2. 撰写课题研究结题报告。
3. 反思课题研究活动中存在的问题与不足，不断实践改进，进一步指导教学，提升学生的英语素养。
四、研究结果与成效
一年时间的课题研究工作中，我们把在课堂教学中呈现初中英语学科素养的材料，按要求编写成优秀的教学设计，制作出教学课件。同时我们坚持记录课题研究过程中存在的疑惑，撰写成教学叙事。组织课题组成员进行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。将优秀的教学设计和课件编写成集。在我们课题组的成员一年共同努力中，我们将研究过程中各种实践资料以及研究过程的阶段性成果，编写成系列论文，并积极参加教学论文评比，将教师获奖论文和发表论文编印论文集。
浅谈英语学科核心素养培养
浅谈英语学科核心素养培养英语学科核心素养培养是当今教育体系中备受关注的一个重要话题。
学科核心素养的培养旨在提升学生在英语学科中的综合能力，培养学生的语言运用、文化意识、思维能力等。
本文将从不同角度探讨英语学科核心素养的培养方法和重要性。
一、培养学生的语言运用能力英语学科核心素养的培养首先要注重学生的语言运用能力。
在英语学科中，语言是基础，学生需要具备一定的词汇量和语法掌握能力。
在教学中，教师可以采用多样化的教学方法，让学生通过听、说、读、写的综合训练来提高他们的语言技能。
同时，积极鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的口语表达能力和听力理解能力。
二、培养学生的文化意识在英语学科核心素养的培养中，培养学生的文化意识也是至关重要的。
英语不仅仅是一门语言，还是一种文化的载体。
学生需要了解英语国家的文化特点、历史背景、风土人情等，才能更好地理解和运用英语。
教师可以通过引导学生阅读英语原版小说、观看英语原版电影等方式来拓宽学生的文化视野，提高他们的文化素养。
三、培养学生的思维能力培养学生的思维能力是英语学科核心素养培养的重要目标之一。
在英语学科中，学生需要进行信息的获取、整理、分析和运用。
在教学中，教师可以引导学生进行独立思考、提出问题并进行分析解决，培养学生的逻辑思维和创新能力。
同时，鼓励学生进行英语写作，让他们通过文字来表达自己的观点和想法，提高他们的思维能力和表达能力。
四、培养学生的学习策略培养学生的学习策略是英语学科核心素养培养中的重要环节。
学习策略包括学习方法的选择、学习时间的规划、学习资源的利用等。
教师可以指导学生掌握一些学习技巧和方法，如制定学习计划、做好课后复习、积极参与课堂讨论等。
培养学生的学习策略不仅能够提高他们的学习效果，还可以帮助他们在其他学科的学习中获取更好的成绩。
综上所述，英语学科核心素养的培养是现代教育中的重要任务。
通过培养学生的语言运用能力、文化意识、思维能力和学习策略，可以全面提升学生在英语学科中的综合素质。
基于文本解读的英语核心素养培养
基于文本解读的英语核心素养培养摘要：素质教育的改革与发展使得人们在发展的过程中对学生的核心素养有了更大的要求。
这不仅是时代发展的结果，同样也是素质教育带来的变化。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
本文主要对提高英语学科核心素养培养的途径作出来研究，希望能够让英语这门学科的核心素养得到整体的培养。
关键词：学科素养；阅读教学；文本解读对于成长中的学生而言，英语学习不仅是影响到总体分数的重要学科之一，同样也是会伴随着他们在学习道路上走的最远的学科之一。
因此，教师在教学过程中，一定要对学生的核心素养进行适当的培养,让他们在学习英语的过程中收获到更多。
笔者根据自身的教育经验以及对我国当今文本解读下的英语核心素养培养展开了研究,希望能够给相关教育部门以及教师提供一些可行性的参考意见。
如有不妥，欢迎来信指正。
一、阅读教学是培养英语学科核心素养的重要途径在英语教学中，阅读不仅能够帮助学生在潜移默化中提高自己的语言能力和表达能力，还能帮助他们发散自己的思维。
其实无论是在小学英语教学还是中学英语教学中，阅读一直都是教师教学环节中的核心部分.在传统的教育过程中，教师会适当的根据英语教材中的课文对学生进行阅读能力培养.但随着教育改革，教师在教学过程中的任务变得更加繁重，他们不仅要将学生的阅读能力进行适当的培养,还要学会引导学生以探究主题意义为目的进行学习。
这些都能够帮助学生提高英语学科素养和自身全面发展。
除此之外，教师在引导学生进行语言学习的同时，还要融合知识学习与技能发展，让学生在课堂中被塑造出一种文化品格，并对学习形成正确的价值观。
众所周知，英语学科核心素养主要由四大方面组成，分别是语言能力，思维品质，文化品格和学习能力，因此，教师在教学活动中要有意识地对学生的这四项能力进行培养.语言能力指的是学生在英语学习过程中能够对相应的语言进行流利的表达,思维品质指的是学生在思考英语相关问题时需要拥有耐心的品质；文化品格指的就是学生在英语学习中对学习的看法,以及自主学习的自觉性；而学习能力主要是看学生在通过一阶段的英语学习中所学习到的知识内容。
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略1. 引言1.1 核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为教育领域研究的热点话题。
核心素养是指人们在社会生活实践中所必需的知识、技能、品德、情感、态度等素养的总和。
在高中阶段，学生接受的教育内容逐渐向更为抽象和深刻的层次发展，这时候核心素养的培养显得尤为重要。
高中学生作为青少年阶段的学习者，他们的认知水平不断提高，需要具备更高层次的思维能力和跨学科的综合能力。
核心素养的培养可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，提升自身竞争力和综合素质。
将核心素养纳入高中英语阅读教学是非常必要的。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解阅读文本，提升阅读理解能力，进而提高整体英语水平。
核心素养的重要性不仅体现在英语学习中，更是学生终身发展的重要保障。
1.2 高中英语阅读的挑战Another challenge in high school English reading is the lack of motivation and interest in the texts. Many students may find the assigned readings boring or irrelevant to their own lives,which can make it difficult for them to engage with the material and develop a deep understanding.2. 正文2.1 多维度解读策略的理论基础多维度解读策略的理论基础包括认知心理学、跨文化交际和语言学等多个学科的理论支撑。
认知心理学认为个体在阅读过程中会受到多种认知因素的影响，包括注意力、记忆、思维和情感等。
通过多维度解读策略，可以帮助学生更全面地理解文本，提高阅读理解能力。
跨文化交际理论指出，文本背后往往蕴含着丰富的文化信息，阅读者需要具备跨文化交际能力来解读这些隐含的文化意义。
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读
基于学科核心素养的高中英语应用文文本解读在英语教学活动中，英语文本的作用举足轻重。
文本既是教学的手段，也是学生进行英语学习的内容。
文本分析促进着英语阅读与应用教学活动的有效开展。
因此，教师作为英语教学的组织者，重要的任务就是作文本分析。
本文通过基于高中英语学科核心素养的四个方面——语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，选取了人教版高中《英语》选修七Unit1 中的一篇英文书信“A LETTER TO AN ARCHITECT”，对其在文本主题、文本内容、文本文体、文本语言和文本作者进行文本分析。
一、文本主题分析主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效1。
主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，体现了以人为中心的新课程理念。
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》对主题语境的提出，现对本文章所选取的文本做以下文本主题解读。
本单元以“Living well”为话题，围绕残疾，残疾人的生活展开，介绍了一些残疾人凭借顽强的毅力和社会的关爱克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生的挑战。
因此本单元的主题是“好好的活着”，综合单元主题和单元内容可以看出，本单元主题意义在于让学生了解残疾人的生活以及乐观的生活态度，使学生具有理解、尊重、关心，帮助残疾人的意识。
本文是应用文，标题是“A LETTER TO AN ARCHITECT”。
作者以书信的形式讲述了残疾人Alice Major写给新电影院首席建筑设计师Ms.L.Sanders的一封建议信，要求充分考虑残疾人的特殊需要。
如在以下方面的建议：Adequate access，Earphones for people who have trouble hearing，Raised seating，Toilets，and Car parking.因此本文的主题是“积极乐观的生活”，在三大主题语境中，属于人与自我主题语境，且属于“做人与做事”主题群下的健康的生活方式、积极的生活态度子主题。
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从文本解读入手培养英语学科核心素养
深入研读语篇，把握教学的核心内容。
在过去十几年的课程改革中，我们发现，教师
在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。
大家更多关注的是教学的方式和方法，比如怎么培养读的策略？怎么培养听的策略？怎么在上下文中猜生词？这些都是形式上的教学，没有关注语篇学习的内在意义和价值。
而且在教学中，已经出现了模式化和程式化的现象。
由此可见，要实施学科核心素养的教学目标，教师要认真研读语篇，把握好教学的核心内容，
如果丢了教学的核心内容，就丢掉了学科育人的平台，放弃了学科育人的途径，也就无法落实对学生文化意识的培养。
所以在这条建议里，我们强调语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现。
信息服务于主题意义的表达，所以任何一个好的语篇内部，都是有明确的主题语境和
具体的主题内容的，并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。
每个语篇都有自己的文体
特征和语言形式，作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息，最终的目的是为了服务于主题意
义的表达。
因此，开展好教学的前提是要研读好语篇。
一、什么是文本解读？
那么语篇研读是指什么？它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、
作者观点等做深入的解读和分析。
我们建议老师们在做文本解读时，主要回答三个具体问题。
第一个要回答的问题是 wh at ，回答语篇的主题和内容是什么。
第二个要回答的问题是 how ，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点？进而
分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。
也就是说，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式，语篇结构和修辞手段？第三个要回答的问题是 why ，即语篇的深层含义是什么？语篇所承载的价值取向是什么？
或者说分析一下作者或说话人（不论是口语听力语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、
情感态度或者价值取向？
从这三个角度研读语篇，就是为教师明确了如何做好语篇分析的方式和方法。
这主要
是针对过去教学中出现的问题而提出来的解决方案。
特别是这次提出了核心素养的目标和立德树
人的任务之后，我们就要思考如何能够依托教学内容，来实现育人的目标？如果我们忽略了内容，只专注于形式或浅层次的教学，育人目标就无法实现。
所以，需要我们深度挖掘
语篇，在教学过程中引导学生思考，构建自己的文化价值观，才能实现真正的育人。
二、文本解读与教学设计
有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知
发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。
三、认识决定态度和方式
分析语篇的关键在于我们以什么样的理念为出发点和落脚点。
认识决定态度和方式。
以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教学的重心围绕词汇和语法知识的学
习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。
以技能为本的教师，把文本作为信息提
取的资源，教学重心从关注知识转向关注技能。
但模式化、表层化的教学导致忽略对主题意
义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观培养贴标签，难以使学生形成分析问题和解决问
题的能力；以育人为本的教师，以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、
主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。
其次是服务于主题、内容和观点的结构和
语言知识。
综上，以育人为本的教学设计应立足于如何基于已知，引导学生在探究意义和解决问
题的过程中，通过听说读看写等途径理解语篇意义，并在其过程中，获得语言知识和文化知识，在深入开展意义探究的同时，引导学生通过比较、分析、批判和评价等活动，发展思维品质，辨识
真善美，汲取文化精华，塑造文化意识。
四、如何进行文本解读？
《中小学外语教学（中见张秋会、王蔷，浅析基于英语语篇开展文本解读的五个维度，
学篇）》， 2016 年第 11 期。
五、文本解读案例分享
以下案例选自某一篇课文“ A Trip on‘ The True North'” ，我们看一下教师是如何回答这三个问题的。
首先我们回答what的问题。
我们一起来分析这个语篇。
首先，它的主题和它的内容
是什么？从标题可以看出，这是一篇游记，主要内容介绍了两姐妹乘火车，从温哥华自西向东横跨加拿大到大西洋沿岸的一次旅行。
文章是按照旅行的时间顺序，自西向东依次介绍了沿途经过的一些主要城市，即温哥华（ Vancouver），卡尔加里（Calgary），桑德贝（Thunder Bay），多伦多（Toronto），以每个城市为依托，通过两姐妹的所见和感悟，
以及同行的伙伴丹尼的讲述，介绍了城市周边的自然和人文地理的特征，比如说落基山脉，
温哥华人口的增长情况，森林资源，湿润的气候，落基山脉自然风光和动物，卡尔加里的当
地节日，加拿大的人口分布，小麦种植和开阔的农场，桑德贝附近的淡水资源等。
最后介绍了多伦多，苏必利尔湖（Lake Superior）和森林资源，文章包含了丰富多样的加拿大的
自然和人文信息，以及旅行者内心的感受。
以上就是从内容和主题两个角度来对语篇做了一
个分析，回答了what的问题。
第二，回答 why 的问题，就是从其所反映的价值取向的角度进行分析为什么作者要写这篇
文章，或者说学生能够从这篇文章中学习到什么。
文本是从中国学生的视角通过一篇游记，介
绍了加拿大的概况。
其实作者可能希望我们重点关注的并不完全是两姐妹如何在加拿大旅游的？
是我们是通过学习两姐妹的游记来学习语言，并获得有关加拿大的概况和信息；通过这两姐妹的叙述，从她们的视角和旅行的过程中了解和学习有关加拿大的国家知识。
最后一个问题就是 how，即篇章是怎么组织的？首先我们明确文章是一篇典型的游
记。
游记通常是按照时间、路线、见闻、感受这样的线索组织信息。
那么，两姐妹亲历加拿
大旅行的见闻，以及朋友的介绍呈现的也是这样一次旅行。
那作者是从哪个视角来呈现这次
旅行的呢？仔细分析可以发现，它其实有一个明线，即是按照时间地点的线索来描述的。
同时，它还有一个暗线，就是通过游记线索来呈现对加拿大的主要地理概况的介绍，包括城市、人口、自然资源、著名的景点、气候、风土人情等，通过这样的介绍，使读者了解到加拿大
的地理、经济、农业、体育、人口、交通等方面的信息。
可以看出，这样的语篇研读，就使
我们对整个语篇，包括它的主题以及它背后所传递的主要意图，有了更加清晰的逻辑脉络的
把握。
分析之后，我们可以设计什么样的学习活动使学生不仅能了解两姐妹的加拿大之旅，
还能通过两姐妹的视角，了解加拿大的资源，形成对这个国家新的认知，也就是如何从明线到暗线，设计系列教学活动。
有了深入的语篇研读作为前提，教学才可能有明确的目标。
如果没有认真地去研读语篇，很多老师就会简单地认为，这个语篇意义不大，信息分散，还会觉得学生对这样具体的细节信息不会感兴趣，如两姐妹走到了什么地方或看到了什么，担心学生会觉得跟自己的生活或已有的知识没有什么关系。
从前面的语篇研读可以看出，教师只有基于深入的文本分析，才能挖掘出语篇的意义和价值，建立与学生已有的知识和经验的关联，也才能使学生通过学习发现，他们对所获取的信息重组后可以整合为新的知识结构，形成对加拿大这个国家的整体认识。
从这个角度看，该语篇的学习不仅发展了学生的语言能力，
还丰富了他们的人文、地理知识，使他们了解了加拿大的国家概况。
过去，大部分老师都没有关注过why的问题。
拿到文本，教师基本上是就事论事，比
如，让学生阅读两姐妹去了哪儿？走了什么地儿？采用这种回答问题的方式授课，使得课堂缺乏对深层意义的理解和探究。
我听到很多老师反映这个篇章没有意思，内容太散，很难教，学生不感兴趣等等，由此看出教师解读文本的重要性。
对文本的深入研究，能够使教师从文
本中挖掘它的知识内容、语言内容和育人价值，使得学生通过学习，不仅能了解到加拿大的
概况，还可以进一步迁移所学的国家概况知识，应用于对中国概况的分析和比较，这样就使教材内容与学生的生活建立起了关联。
所以，语篇研读是教师在教学中落实立德树人和学科核心素养目标的重要起点，对于
所有老师来说，这都是至关重要的一步。
教师要在教学中做好对每一个语篇的认真研读，关注每一个语篇的主题内容、文体风格和语言特点，以及它的价值取向。