人教部编版语文九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》教案
2.谈谈威王的态度（生自助学习）
思考：齐威王对邹忌的进谏给予了充分地肯定，从哪里可以看出？
A.语言“善”：是他肯定邹忌讲的对，讲的精彩；表明自己的态度，接受邹忌的建议虚心
B.从他下的三条命令可以看出，他纳谏的力度之大，决心之强。
3.议议进谏技巧（学生合作）
（设计意图：激趣导入，引导学生快速了解人物，了解背景常识等，为进入文本做好铺垫。）
四、朗读文本，浅读故事。
1.听读——走进文本
要求：认真听，正字音、断句读。
2.朗读——感知内容
要求：准确、流利地朗读课文，感知内容。
（1）学生自读
（2）指名三同学每人读一段，其他同学点评。
（3）译读——掌握词语
方法要求：结合课下注释及工具书，疏通文意，掌握重要词语的解释。不理解的地方小组间进行讨论，解决不了的，提出来，集体解决。
（设计意图：引导学生学会在特定场合，委婉表达意见。）
七、课堂小结：
邹忌讽谏取得了巨大的成功，取决于他既敢于进谏，又善于进谏，讲究进谏的艺术性。但是，你想过吗？如果他碰到的是商纣王和楚怀王，结果会怎么样？他的譬喻再妙，辞令再巧，也是白费口舌，枉费心机。因此，纳谏成功还需要什么？君主要明智，要善于采纳建议。希望，我们每一个让都能虚怀若谷，听取别人的建议，不断完善自我！一个人，永远不能停止成长！
师：本文通过开头人物的介绍，一鸣惊人的小故事我们可以看出齐威王这个人悟性高，有辨别是非的能力，还有一点要面子，适合讽谏。可见，对人提意见要因人而异，当忠言逆耳时，可以变换角度，适度包装，让忠言变得顺耳，甜耳！在我们的生活中，在人际交往中，提意见可不是一件小事，有时候它也具有艺术性。
（设计意图：引导学生在深入认识人物的基础上合作探究理解本文巧妙的讽谏艺术，明确对人提意见要因人而异，要讲究艺术性。）
思考：邹忌成功地劝谏齐威王，原因是什么呢？他巧妙的讽谏艺术表现在哪里？
生展示：
A.他站在威王的角度，设身处地地替威王着想，指出他受国人蒙蔽这一事实，让他心服口服地明白广开言路的必要性。
B.他没有直接谈国事。而是先谈家事，指出妻、妾、客歪曲事实的原因是私、畏、有求，因此，自己受了蒙蔽。然后以家事来类比国事：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王，从而得出一个冰冷的结论：王之弊甚矣。
附板书设计：
邹忌讽齐王纳谏
比美：妻、妾、客
讽谏：妇、臣、境
进谏：多 少 无
皆朝于齐
妾：地位低微，必须顺从妻子的观点。“老大说你比徐公美，我哪敢说你比不上他啊，说出真相来，既得罪了老大，又得罪了你，我这日子可怎么混！做一只“她云亦云”的传声筒，这就是我的命！”
客：语气平淡，敷衍应付。“你这样问，我哪里好意思说出徐公比你美啊！我可是有求于你，惹你不高兴，我不是不识时务，自讨没趣吗？
邹忌：幸亏我没有被这三个人蒙蔽。从这件小事上就可以看出，要听到周围的人说实话真不是一件容易的事！他们也不是诚心来欺骗我，但由于各怀心事各怀目的，都隐瞒了事实。由此可见，听到耳朵里的不一定是真话。家庭小事如此，国家大事更是如此。高高在上的一国之君听到的会是真言？糟糕！我必须去见大王。他是个聪明人，一定会明白我的苦心的。谏》教案
教学目标：
1.掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。
2.学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。
3.理解课文的思想意义，培养学生正确观察、善于思考的习惯。
教学重点：
引导学生在探究学习掌握重要词语的意义，理解文意。
教学难点：
引导学生在合作探究理解本文巧妙的讽谏艺术，学会在特定场合，委婉表达意见。
六、表达交流，借鉴故事。
练习：劝谏是一门艺术，魏征以“载舟覆舟”劝谏唐太宗，实现了“贞观之治”；曹刿用“取信于民”劝谏鲁庄公，打赢了“长勺之战”。因为要迎接中考班主任取消了本班的音乐、体育、美术等课程，为了让班主任恢复你们的这些课程，你准备和他（她）怎样说？小组中交流一下吧。
小组推荐展示。
师：在实际人际交往中，我们在必要的条件下，可以委婉表达自己的看法，但提意见一定要真诚，过于作秀也是行不通的，要把握好一个度的问题。
教学方法：
借助多媒体教学，使用录音范读，引导学生以“读”为主线去学习、去探究、去领悟课文内容。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
二、介绍人物：（多媒体展示为主）
邹忌:齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称，齐威王时任相国。
齐威王：继位之初，好为淫乐，不理政事。谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
八、作业设置：
请阅读：《召公谏厉王止谤》或者《触龙说赵太后》，写出你的读书感悟。
（设计意图：通过课外阅读开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的能力。）
九、教学反思：
教学过程中，我充分调动学生的积极性，引导学生注重以读为主线，引导学生在自主学习的基础上合作探究认识人物，跟随邹忌的脚步去学习委婉劝谏的方法。学生学习的积极性较高，课堂中学生学习氛围也较浓。
三、走近《战国策》（多媒体展示）
本文选自《战国策》，学过哪一篇文章？（《唐雎不辱使命》）。策什么意思？（策略计谋）
解释《战国策》：《战国策》是战国末年一部重要的历史著作，也是一部重要的国别体散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》全书共33篇，主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》是先秦历史散文的奇葩，对后世史学和文学产生极为深远的影响。它语言流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，特别善于运用一些讽喻性小故事来论证观点。如画蛇添足，狐假虎威，南辕北辙，狡兔三窟等。
师引导：邹忌的这个推理有着强大的逻辑力量，完全合情合理，让人心服口服，富有艺术性和启发性。这是一种委婉进谏方式，想想，跟它相反的进谏方式是？直谏。举例说明什么叫做直谏？
引导生明确：《出师表》中诸葛亮进谏方式是直谏。“诚意开张圣听，以光先帝遗德不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”为什么不讽谏？刘禅昏庸无能，没有悟性，委婉劝说没用。诸葛亮地位极高，直谏无危险。
（4）归类检查：词类活用，古今词义，一词多义，固定句式（多媒体检测）
3.分角色朗读——初识形象。
方法提示：体会人物的语气，态度，可以适当地加入动作等肢体语言，同时要用自己的话把人物心理活动直白地说出来。（师注意适当点拨）
妻子：对邹忌是偏爱，非常肯定邹忌之美。“亲爱的，当然你美，不要说徐公比不上你，全世界的男子您是最美的，因为，我的眼里只有你一个啊。”
齐威王：我就知道邹忌这家伙今天来见我，绝非只谈家庭琐事。作为一家之主他听不到真话，显而易见，作为一国之君，我听到的更是一些明哲保身的顺耳之言甜言蜜语啊。看来，广开言路，倾听逆耳真言才能掌控国家弊端，从而革新政治，取得大治啊。那就大刀阔斧地进行革新吧！
教师小结：通过大家的朗读和表演，可以看出大家对人物形象把握地很准确，很到位!这取决于你们反复读书，认真揣摩。读书就要这样，在有限的文字里玩味，挖掘出丰富的意蕴。好，我们继续探究和挖掘！
（设计意图：引导学生在反复朗读的基础上，掌握有关词汇的意思，认识文中的人物形象，是第一环节的具体化，为深入认识人物形象做准备，更为了解本文劝谏的方法打下基础。）
五、探究文本，品味故事。
1.说说邹忌其人（生自主学习）
提示：从第一段中可以看出邹忌最可贵的品质是什么？从文中找出依据。
生：实事求是，对客观实际有正确认识。两次“窥镜”，都是在调查研究。俗话说三人成虎，邹忌没有相信三人的话，通过自己的眼睛发现真相。“暮寝而思之”，说明他善于独立思考问题，发现问题，不受别人的谎言所迷惑。
部编版语文九年级下册第六单元第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学简案
21 邹忌讽齐王纳谏【教学目标】1.积累重点文言实词、虚词的意义和用法。
2.理解课文内容，感受人物形象。
3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
4.认识讽谏除蔽的历史意义和现实意义。
【教学过程】一、新课导入唐太宗说:“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边必有几位敢进谏言的大臣。
而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者进谏的说话艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。
而这位以雄辩著称的谋臣，他的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就一起欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（板书课题、出处）二、自主学习文学常识《战国策》是一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共33篇。
主要记载的是战国时期各国谋臣策士的活动。
字音字形昳．丽(yì) 朝．服(zhāo) 衣冠．(ɡuān) 窥．镜(kuī)间．进(jiàn) 期．年(jī) 朝．于齐(cháo) 谤讥．．(bànɡ jī)基础积累1.古今异义（1）邹忌讽．齐王纳谏古义：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝今义：讽刺（2）窥．镜而自视古义：照今义：暗中观察（3）臣之妻私．臣古义：偏爱今义：自私（4）今齐地方．．千里古义：土地方圆今义：某一区域（5）宫妇左右．．莫不私王古义：君主左右的近侍之臣今义：方位名词（6）能面刺．寡人之过者古义：批评，指责今义：尖的东西进入或穿过物体2.一词多义（1）修①邹忌修．八尺有余长，文中指身高②乃重修．岳阳楼兴建，建造（2）朝①燕、赵、韩、魏闻之，皆朝．于齐动词，朝见②于是入朝．见威王名词，朝廷③朝．服衣冠名词，早晨（3）若①徐公不若．君之美也如②门庭若．市动词，像，如同（4）上①受上．赏上等②上．书谏寡人者呈上3.词类活用（1）朝服．衣冠名词用作动词，穿戴（2）吾妻之美．我者，私我也形容词的意动用法，以……为美（3）能面．刺寡人之过者名词作状语，当面（4）闻．寡人之耳者动词的使动用法，使……听到4.重点实词与虚词（1）邹忌修．八尺有余长，这里指身高（2）而．形貌昳丽连词，表并列，相当于“并且”（3）而形貌昳丽．．光艳美丽（4）皆以美于．徐公比（5）孰视之．他，指徐公三、文本探究整体感知1.全文可以分为几部分？试着概括每个部分的主要内容。
《邹忌讽齐王纳谏》 教案(精选14篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教案（精选14篇）《邹忌讽齐王纳谏》教案篇1教学目标：1、进一步落实本文的字词句，把握易读错的字，理解重点字词。
2、朗读课文，初步感知文意。
3、通过探讨本文记叙的故事、人物形象等，整体把握课文内容。
4、引导同学初步学会委婉劝告别人的力量。
教学重点、难点：1、朗读课文，背诵课文。
2、培育同学委婉劝告别人的力量。
教学方法：练习法、朗读法、争论法教学课时：一课时教学过程：一、检查词句（一）读准易错的字昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进（二）理解标题中的“讽”、“谏”两个字意思1、讽，这里是动词，讽，这里是动词，讽谏，用示意、比方之类的方法委婉地规劝。
2、谏，这里是名词，指批判意见。
（三）巩固其它字词（1）修（2）尺（3）明日（4）美我（5）地方千里（6）王之蔽甚矣（7）面刺（8）虽欲言（9）皆朝于齐(四)翻译以下各句:1.我孰与城北徐公美2.旦日，客从外来，与坐谈，问之3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏5.此所谓战胜于朝廷二、再读课文，感知文意（一）提问：结合本文，说一说怎样朗读，才能收到良好的效果？（二）朗读课文三、整体把握课文1、你能讲一讲本文记叙了一个什么故事吗？2、邹忌是怎样胜利说服齐王的？3、争论：邹忌和齐王分别是个怎样的人?为什么？四、拓展延长提问：邹忌的劝告方式对我们今日的人际交往有什么启示？五、学一学劝告语境1：初春天气，时冷时热，假如你要劝你的母亲多穿件衣服,你该怎么说？你的母亲要劝你,又该怎么说？语境2：小英时不时的在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？语境3：齐景公酷爱打猎，特别喜爱捉野兔的老鹰。
烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。
景公大发雷霆，命令将烛邹推出去斩首。
晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？六、作业：1、完成课后练习二。
部编版初中九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案
《邹忌讽齐王纳谏》教案一、教学目标1.理解课文内容，分析邹忌讽齐王的寓意和作用。
2.学习邹忌的智慧和勇气，培养自己的思辨能力和批判精神。
3.提高文言文阅读理解能力，积累文言词汇。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析邹忌的讽喻技巧和齐王的纳谏态度。
2.教学难点：体会邹忌讽喻的深刻内涵，理解课文的历史背景和文化价值。
三、教学过程1.导入新课简要介绍课文背景，引导学生关注课文主题。
2.课堂阅读学生自主阅读课文，理解字词句意。
教师辅导学生解决阅读中的难点问题。
3.分析课文内容学生分享阅读感悟，讨论邹忌讽齐王的寓意。
教师引导学生分析邹忌的讽喻技巧，如设喻、对比、夸张等。
学生举例说明邹忌讽喻的深刻内涵。
4.分析邹忌与齐王的人物形象学生讨论邹忌和齐王的人物特点，如智慧、勇气、明智、谦逊等。
教师引导学生从文中找出具体事例来支持自己的观点。
5.课堂讨论邹忌为何选择讽喻这种方式向齐王进言？齐王为何能接受邹忌的讽喻并采纳其意见？你如何看待邹忌讽齐王纳谏的故事？学生归纳课文主旨，理解邹忌讽齐王纳谏的意义。
7.课堂练习翻译重点句子。
解释词语。
概括课文段落大意。
8.课后作业背诵课文。
写一篇关于邹忌讽齐王纳谏的读后感。
四、教学反思1.本节课通过阅读、讨论、练习等多种教学手段，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握课文主旨。
2.学生在课堂上的参与度较高，能够积极发表自己的观点，课堂氛围活跃。
3.在课后作业环节，教师应关注学生的完成情况，及时给予指导和反馈，以提高学生的文言文阅读能力。
五、教学评价1.课后对学生的学习情况进行评价，关注学生对课文内容的掌握程度。
2.评价学生在课堂上的表现，如发言积极、讨论认真等。
3.评价学生在课后作业中的完成情况，如翻译准确、概括得当等。
六、教学资源1.教材：《部编版初中九年级下册语文》2.辅助资料：相关历史背景资料、人物介绍等。
七、教学时间2课时八、教学建议1.在教学过程中，注意引导学生关注课文中的重点字词和句子，帮助学生积累文言词汇。
21、部编九下《邹忌讽齐王纳谏》精品教案
21* 邹忌讽齐王纳谏教学目标知识与能力1.认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3.理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
过程与方法采用自读和研讨相渗透；启发与点拨相结合的方法。
情感态度价值观认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
重点难点重点：1.反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。
2.本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。
如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
难点：1.理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排 1教学过程情景导入唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
预习展示1.走近作者刘向（约前77～前6）又名刘更生，字子政。
西汉经学家、目录学家、文学家。
著《九叹》等辞赋三十三篇，大多亡佚。
今存《新序》《说苑》《列女传》等书，《五经通义》有清人马国翰辑本。
原有集，已佚，明人辑为《刘中垒集》。
2.资料简介《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。
是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
3.文言词汇积累（多媒体展示）⑴词类活用①朝服衣冠。
(服，名词作动词。
)②吾妻之美我者，私我也。
(美，形容词意动用法。
)③能面刺寡人之过者。
(面，名词作状语。
人教版部编九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教案
人教版部编九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教案一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是人教版部编九年级语文下册的一篇文言文。
课文讲述了战国时期齐国大臣邹忌以自己的家事喻国事，讽劝齐王纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。
通过邹忌的讽谏，使学生了解和学习到敢于进谏、善于进谏的道理，进而培养学生的口语表达能力。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了了一定的文言文知识，能够理解文言文的基本内容。
但本文具有一定的难度，生僻字词较多，需要学生在课前进行预习。
同时，学生对邹忌的讽谏技巧和齐王的明智决策的理解可能存在一定的困难，需要在课堂上进行深入的分析和讨论。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握生僻字词的含义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会邹忌的讽谏技巧，提高口语表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生敢于进谏、善于进谏的精神品质，增强对社会公正和人伦道德的认识。
四. 教学重难点1.生僻字词的理解和记忆。
2.邹忌的讽谏技巧的理解和运用。
3.对齐王明智决策的分析和评价。
五. 教学方法1.自主学习：学生在课前预习课文，查阅生僻字词的含义，为课堂学习做好准备。
2.合作探讨：学生分组讨论，分析邹忌的讽谏技巧，分享自己的观点。
3.启发引导：教师通过提问、讲解等方式，引导学生深入理解课文内容，突破重难点。
4.角色扮演：学生分组扮演邹忌、齐王等角色，进行课堂表演，增强对课文内容的理解。
六. 教学准备1.课文朗读录音：便于学生跟读、模仿。
2.生僻字词表：帮助学生查阅、记忆。
3.角色扮演道具：如帽子、扇子等，增加课堂趣味性。
4.课件：用于展示课文内容、邹忌的讽谏技巧等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍课文背景，引发学生对邹忌讽齐王纳谏故事的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受邹忌讽谏的艺术魅力。
学生跟读、模仿，注意语音语调的把握。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析邹忌的讽谏技巧。
【部编版】九年级下语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案
【部编版】九年级下语文《邹忌讽齐王纳谏》优质课教案一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是部编版九年级下册的一篇文言文，选自《战国策》。
文章通过邹忌与齐王的故事，展示了邹忌善于辞令、聪明才智的特点，同时也表现了齐王从善如流、勇于改过的品质。
文章语言优美，富有韵味，充满智慧。
教学本课旨在让学生感受文言文的魅力，提高文言文阅读能力，同时领悟到为人处事的智慧。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于古代的文化背景、词语释义等方面可能仍存在困难。
学生在学习过程中需要结合现实生活，理解邹忌讽齐王纳谏的意义，培养自己的思辨能力。
此外，学生对文言文的阅读兴趣也需要激发，以提高课堂参与度。
三. 教学目标1.知识与技能：能够准确地朗读、翻译文言文，理解邹忌与齐王的故事；掌握文中的重点词语、句式，了解古代文化背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，提高文言文阅读能力；学会欣赏古代文学作品，感受文言文的魅力。
3.情感态度与价值观：领悟到为人处事要善于辞令、聪明才智，培养勇于改过、从善如流的品质。
四. 教学重难点1.重点：准确地朗读、翻译文言文，理解邹忌与齐王的故事；掌握文中的重点词语、句式，了解古代文化背景。
2.难点：领悟到为人处事要善于辞令、聪明才智，培养勇于改过、从善如流的品质。
五. 教学方法1.启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
2.互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
3.情境教学：创设生活情境，让学生在实践中感受邹忌讽齐王纳谏的智慧。
4.欣赏教学：通过朗读、背诵等方式，培养学生对古代文学作品的欣赏能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解古代文化背景，准备相关讲解资料。
2.学生准备：预习课文，查阅词语释义，了解故事情节。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍《战国策》及本文作者，激发学生对文言文的兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自主朗读课文，注意语音语调、停顿等，感受文言文的韵味。
人教版九年级下册(部编版)第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计教学目的：1、引导学生归纳重点实词的词义、古今异义词、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
重难点：1、引导学生归纳重点实词的词义、古今异义词、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教法设想：设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
教学课时：三课时教学过程“一、导语：导语1：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
（摘自网络）导语2：我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。
”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。
（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）（摘自网络）二、《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。
它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。
该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。
三、读文：1、正音：昳（yì）丽朝（zho）服衣冠（gun）窥（ku）镜期（j）年熟（shú）美朝（cháo）于齐间（jiàn）进2、解义：词类活用：A、名作状：朝服衣冠暮寝而思之B、名作动：朝服衣冠：穿戴C、形容词意动用法：美我者：以…为美，认为……美D、动词使动用法：闻寡人之耳者：使……听到古今异义词：窥：古：照今：偷偷地看寝：古：躺而不睡；今：睡觉私：古：偏爱；今：自私地方：古：土地方圆；今：地点、处所明日：古：第二天；今：将要到来的下一天左右：古：身边的人；今：表方位一词多义：熟：我熟与城北徐公美哪，谁，疑问代词熟视之端详，动词美：吾妻之美我者，私我也以……为美，形容词使动用法徐公不若君之美也漂亮，形容词私：宫妇左右莫不私王偏爱，形容词不宜偏私徇私动词朝：朝服衣冠早晨时间名词皆朝于齐朝见，朝拜，动词3、句式：介词结构后置句：我孰与城北徐公美：孰与，相当于“与……孰”，“……与……相比，谁更”判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。
部编版九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
部编版九年级下册第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计《邹忌讽齐王纳谏》教学方案第1课时【教学目标】1.掌握文中的重要词语和特殊句式，结合注释以及积累的文言知识，疏通文意。
2.分角色朗读课文，体会人物心理。
3.了解“三叠”式结构及其艺术魅力。
【教学重点】1.结合注释以及积累的文言知识，疏通文意。
2.分角色朗读课文，体会人物心理。
【教学难点】了解“三叠”式结构及其艺术魅力。
【教学过程】一、新课导入“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主想要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。
战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。
齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。
今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
设计意图：创设情境，由名言导入新课，使学生进入学习状态，为课堂营造良好的氛围，从而提高课堂效率。
二、夯实基础1.文常简介《战国策》是一部国别体史书。
主要记述了战国时期纵横家的政治主张和策略，展示了战国时代的历史特点和社会风貌，是研究战国历史的重要典籍。
作者并非一人，成书并非一时，书中文章作者大多不知是谁。
西汉末刘向编定为三十三篇，书名亦为刘向所拟定。
宋时已有缺失，由曾巩作了订补。
有东汉高诱注，今残缺。
宋鲍彪改变原书次序，作新注。
元吴师道作《校注》，近代人金正炜有《补释》，今人缪文远有《战国策新注》。
2.课文朗读播放情境课文（诵读版）学生听读后再自由朗读课文，注意读音和断句。
jiàn yì zhāo kuī bàng cháo jiàn jī邹忌讽齐王纳谏昳丽朝服衣冠窥镜谤讥于市朝间进期年设计意图：帮助学生了解文学常识，拓展视野。
进行常规字词教学，扫清学习障碍。
三、问题探究（一）自主探究1.探究任务自主阅读，结合课下注释疏通文意。
2.探究过程（1）自由朗读课文。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案（精选5篇）
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案（精选5篇），欢迎大家分享。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案篇1教学目标：1、能准确地朗读课文，力求读出人物语气和故事特定情境。
2、利用课文注释，疏通文意，了解“私、修、间”等14个常用词语的用法，归纳义项，掌握几个特殊句式。
3、欣赏邹忌的讽谏艺术。
体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
课前准备：1、自渎课文，利用工具书，疏通文意。
2、搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
教学过程一、导入唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正方冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢讲谏的大臣是不成的。
但中国有句古话，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。
封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相出于对国家尽责，对国君尽忠的赤诚之心，劝国君改正过失，冒死进谏，但大多因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
这类的例子同学们都知道哪些呢？（学生从正、反两方面举例）忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感动，他们的命运令人惋惜，同时也引起我们的反思，“忠言”就一定要“逆耳”吗？今天，我们要学习的就是一个进忠言的故事，看主人公是如何做的，结果又是怎样？（板书：课题）二、解题1、思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏方法。
2019新人教版部编本九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案
2019新人教版部编本九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案《邹忌讽齐王纳谏》教案(一)教学重点：1.积累常见文言实词和虚词的用法。
2.通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。
3.通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。
教学难点：人物的思想感情。
教学课时：2课时。
教学过程：第一课时一.教学导入：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、《战国策》介绍《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。
又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。
三、自读课文要求：读准字音，读准停顿。
四、阅读分析课文第一段1.“徐公何能及君也”中的“及”与“虽悔之，亦无及己”的“及”是否相同?答：不同。
前者是赶得上的意思，后者是来得及的意思。
2.“徐公不若君之美也”中的“若”是何意?若还有哪些用法?答：“若”是如、比得上的意思;与前文的“及”意思相同。
“若”的用法还有：①你(若毒之乎)②如果(若业为吾所有)③好像(仿佛若有光)④像(其急若此)。
3.“自以为不如”中“以为”的用法与现代汉语相同吗?答：相同。
都是认为的意思。
4.段中“美”有几种用法?答：两种。
“吾妻之美我者，私我也”是意动用法，认为美的意思，前面的都是美丽、潇洒的意思。
5.吾孰与城北徐公美”中“孰”是何意思?答：“孰”的意思是“谁”;“公之视廉将军孰与秦王”中的“孰”就是这个意思，他的用法还有：①哪、哪里(孰知赋敛之毒，有甚于是者乎)②仔细(唯大王与群臣孰计议之)③同“熟”(徐公来，孰视之)。
6.这一段开头写邹忌的外貌起何作用?答：其作用是引出后文关于“美”的讨论。
结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。