对多元评价模式的研究
多元评价体系的大学生成绩评价研究与应用
多元评价体系的大学生成绩评价研究与应用随着社会的发展和教育的进步，大学评价体系也在不断演变和改进，以更好地适应现代教育的需求。
在大学教育中，成绩评价一直是学生学习成绩和能力表现的重要指标，而传统的单一评价方法已经不能满足多样化的学生需求。
因此，建立一种多元评价体系成为大学生成绩评价的研究与应用的重要课题。
多元评价体系的概念是指在成绩评价过程中，综合考虑学生的多方面能力、表现和潜力。
传统的成绩评价主要侧重于学生的考试成绩，忽略了其他评价指标对学生综合素质的反映。
而多元评价强调考虑学生的自主学习能力、创新能力、实践能力、社会责任感等多个方面的表现，将评价对象从纯粹的成绩上升华到全面的学生发展。
在多元评价体系中，学生的成绩不再只仅仅是基于一场或几场考试的结果，而是考虑到其它方面的能力和知识。
例如，学生的平时表现、课堂表现、作业完成情况、实验报告等都可以作为对学生能力的综合评估指标。
此外，学校还可以通过学生参与社会实践、科研项目、工作实习等活动的情况来评价学生的能力和潜力。
这些多种评价方法的结合可以更全面地了解学生的学习状况和潜力，并为学生提供更有针对性的发展支持和指导。
多元评价体系的研究和应用对于提高大学生的综合素质和能力培养具有重要意义。
首先，多元评价体系可以更好地激发学生的学习动力和主动性。
传统的单一评价方式往往会产生功利性的学习态度，学生仅关注考试成绩，忽略了知识的深度和广度。
而多元评价可以促使学生更加全面地关注自己的学习，不仅注重知识的获取，还注重能力的培养和提升。
其次，多元评价体系能够更好地发现和培养学生的潜能。
每个学生都有各自的特长和优势，传统的成绩评价方法很难全面展现学生的潜力。
通过多元评价的方式，学校可以更好地了解学生的兴趣和特长，并为其提供针对性的培养和发展机会。
这样，不仅可以更好地发挥学生的潜能，也能够更好地为社会培养出多样化的人才。
此外，多元评价体系还能够提高大学的教学质量和学生的学习效果。
技工院校办学质量多元评价体系的构建研究
此外，本研究还发现，高职院校实践教学质量评价体系构建还受到多种因素 的影响，如学校管理体制、师资队伍、实践教学条件、企业参与等。因此，在构 建实践教学质量评价体系时，应充分考虑这些因素的作用，建立起与高职院校实 际情况相适应的评价体系。
五、结论
本研究通过对高职院校实践教学质量评价体系构建的研究，提出了针对现有 问题的改进措施和建议。这些建议不仅有助于完善实践教学质量评价体系，还有 利于提高高职院校实践教学水平，培养更多具有实践能力和职业素养的高素质技 能型人才。同时，本研究也为高职教育教学改革提供了有益的思路和方法，为推 动高职教育实践教学质量的全面提升提供了参考。
未来，技工院校办学质量多元评价体系还有待于进一步研究和探索。可以引 入更多的评价主体，如企业、社会团体等，使评价结果更加全面和客观。还可以 借助现代信息技术手段，建立智能化评价系统，提高评价的效率和准确性。另外， 要注意保持评价体系的动态性和发展性，以适应社会对技工人才需求的变化和学 校自身发展的需要。
在确立了评价指标后，需要选择合适的评价方法进行评价。可以采用定量评 价与定性评价相结合的方式，既要考虑数据的客观性，也要考虑专家的主观意见。 此外，还可以引入第三方评价机构，以增加评价的公正性和可信度。
3、数据采集与处理
评价数据的采集是构建多元评价体系的重要环节。学校需要制定合理的采集 方案，明确数据采集的渠道和方式，确保数据的真实性和有效性。同时，对于采 集到的数据，还需要进行适当的处理和分析，以便更好地应用于评价工作。
通过实施这一评价体系，该学校取得了显著的成果。一方面，学校整体办学 水平得到了提升，学生在各种技能竞赛中屡获佳绩；另一方面，学校得到了社会 各界的广泛认可，毕业生就业率持续提高。然而，在实施过程中也暴露出一些问 题，如部分评价指标难以量化、数据处理过程中的技术难度较大等。针对这些问 题，学校进行了深入的探讨和改进，不断完善评价体系。
教师多元评价研究与实践
教师多元评价研究与实践教师多元评价概述随着教育体系的不断发展和社会对教育质量要求的提高，教师评价作为教育改革的重要一环，也受到了广泛的关注。
传统的教师评价方法主要依靠学生的考试成绩和学业表现，然而这种单一的评价方式，既不能体现学生全面发展的要求，也无法全面反映教师教育教学的水平。
因此，研究与实践如何进行教师多元评价，已成为教育改革的重要课题。
多元评价的意义与目标教师多元评价指的是通过多种评价方法和手段，全面、客观地评价教师的教育教学工作。
其意义在于从多个维度和角度了解和评价教师的教学效果，全面提升教师的专业素养和教育教学水平。
其目标在于促进教师的持续发展，激发教育教学的活力，提高学生的学习效果。
评价体系的构建与指标选择多元评价体系的构建需要从多个层面进行考虑。
首先，需要明确评价的目的，明确评价的对象和范围。
其次，要确定评价的指标和标准。
评价指标应综合考虑教师的教学能力、教学效果、教学态度和教育教学的创新能力等多个方面。
评价标准应科学、合理，并与教师的实际工作相匹配。
评价方法的选择与运用多元评价方法的选择和运用是实施多元评价的重要环节。
评价方法可以包括教学观察、课堂教学录像、学生问卷调查、教学档案分析等多种形式。
教师可以根据自己的实际情况和需求，选择适合自己的评价方法。
在实施评价时，要注重评价方法的有效性和客观性，避免主观评价的偏见和不公正。
评价结果的运用与反思评价结果的运用与反思是多元评价的重要环节。
评价结果应及时反馈给教师，帮助教师了解自己的教育教学工作存在的问题和不足，从而有针对性地进行改进。
同时，评价结果也可以作为教师职称晋升、绩效考核、专业发展等方面的参考依据。
实践与反思教师多元评价的实践需要教师、学校和教育部门的共同努力。
教师应积极参与评价活动，主动接受评价，不断提高自身的教育教学能力。
学校应提供良好的评价环境和条件，鼓励教师进行专业发展和教学创新。
教育部门应制定相关政策和标准，支持教师多元评价的实施。
课堂教学质量多元综合评价与反馈方式的研究与实践
课堂教学质量多元综合评价与反馈方式的研究与实践一、概述1. 教育是一个持续不断的过程，而课堂教学是教育的重要组成部分。
教学质量直接关系到教育教学的效果和质量，因此对课堂教学质量进行评价和反馈具有重要意义。
2. 本文旨在探讨课堂教学质量多元综合评价与反馈方式的研究与实践，通过对这一主题进行深入探讨，希望能够为教育教学工作者提供一些借鉴和参考，促进教学质量的不断提高。
二、课堂教学质量多元综合评价的重要性1. 课堂教学质量多元综合评价是指通过对教学活动、教学效果、教学方法等多方面综合考量、综合评价的过程。
它不仅可以客观评价教师的教学水平和教学质量，也可以有效促进教学过程中的积极因素，发现问题，并加以改进。
2. 多元综合评价可以从不同角度、不同层次全面地认识和评价教学活动，包括教师教学能力、学生学习态度、教学方法的多样性等，并能够更好地指导和规范教学实践。
三、课堂教学质量的多元综合评价指标体系1. 课堂教学质量的多元综合评价指标应包括教师因素、学生因素和课程因素等多方面因素。
其中，教师因素包括教学设计、教学能力、教学态度等；学生因素包括学习态度、学习成绩、参与度等；课程因素包括课程设置、教学资源等。
2. 针对不同的教学目标和内容，可以设定不同的评价指标，通过对不同层次、不同领域的指标进行综合评价，全面展现课堂教学质量的优势和不足。
四、课堂教学质量多元综合评价的具体方法1. 观察评价法：通过对教学过程和教学效果进行观察和评价，包括教师的讲课方式、学生的学习状态、课堂氛围等方面。
2. 调查问卷法：通过向学生、家长和同行教师发放调查问卷，了解他们对教学质量的看法和建议，从而获取多方面、多层次的反馈信息。
3. 成绩评价法：通过对学生学习成绩进行分析和评价，可以客观地反映出教学的效果和教学质量。
五、课堂教学质量多元综合评价的反馈方式1. 及时反馈：教学质量评价的反馈应该及时性，及时发现教学中的问题，并采取相应的改进措施。
高校英语教学中的多元评价方式研究
高校英语教学中的多元评价方式研究引言高校英语教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
传统的评价方式过于依赖笔试和口试，未能全面评估学生的语言技能和综合素质。
因此，开展多元评价成为提升教学质量与效果的关键措施之一。
本文旨在研究高校英语教学中的多元评价方式，探讨其对学生综合能力发展的作用。
多元评价方式介绍1. 口头表达评估口头表达评估可以通过小组讨论、演讲、辩论等形式进行。
它不仅考察了学生的语言运用能力，还培养了他们的说话技巧、沟通能力和团队合作精神。
2. 书面作业评估书面作业评估包括笔记写作、报告撰写、论文写作等。
这种方式使得学生思考能力得到锻炼，并且可以更好地建立他们对所学知识的理解和应用。
3. 自主学习项目评估自主学习项目评估鼓励学生自主选择课题并进行深入研究，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
4. 学习成果展示评估学习成果展示评估可以通过作品展览、演讲比赛等形式进行。
这样的评估方式激发了学生的创造力和表达能力，并提供了一个展示自我能力的机会。
多元评价方式对学生综合能力发展的作用1. 促进主动学习多元评价方式鼓励学生参与各种不同形式的活动，从而培养他们的主动学习意识和自我管理能力，使他们在学习中更加积极主动。
2. 提升综合素质多元评价方式注重综合素质的培养，使得学生除了掌握语言知识外，还具备团队合作、沟通能力、创造力等方面的技能。
3. 培养批判性思维通过各种不同形式的评估项目，多元评价方式要求学生进行深入思考、分析问题并提出解决方案，从而培养他们的批判性思维能力。
4. 提高学生自信心多元评价方式注重学生的个体差异和个性发展，给予学生更多展示自己才能和能力的机会，从而提高他们的自信心和自尊心。
结论高校英语教学中的多元评价方式不仅可以全面评估学生的语言能力和综合素质，还能促进学生的主动学习、培养综合素质、培养批判性思维以及提高自身的自信心。
教师应灵活运用各种多元评价方式，增加课程形式多样性，以期达到更好的教学效果。
教学研究心得探索多元评价方式
教学研究心得探索多元评价方式近年来，我在教学实践中不断探索多元评价方式，并从中获得了一些宝贵的心得和体会。
通过多元评价方式，我发现学生的学习动力和成绩都得到了显著提升，同时他们的学习能力和综合素质也得到了全面发展。
在本文中，我将分享自己在教学中运用多元评价方式的心得体会。
首先，我发现通过多元评价方式能够更全面地了解学生的学习情况与能力水平。
传统的测试评价方式注重知识的记忆与应用，而多元评价方式则更加注重学生的综合能力和素养的培养。
比如，我在英语课堂中经常运用听力、口语、阅读和写作等多种方式进行评价，这样能够更好地了解学生的英语听说读写能力，并且可以根据评价结果对学生进行个性化的辅导与指导。
此外，还可以通过项目制、课堂参与度、小组活动等方式评价学生的学习态度和能力，这样能够更好地促进学生的全面发展。
其次，多元评价方式能够激发学生的学习热情和动力。
相比传统的单一评价方式，多元评价方式能够更好地调动学生的学习积极性。
在我的语文课堂中，我常常利用自主阅读、写作比赛、课堂互动等方式激发学生的学习兴趣，以及提高他们的学习动力和积极性。
通过给予学生更多的学习机会和自主探究的空间，我发现学生的自我驱动能力和主动学习的态度都得到了极大的提升。
此外，多元评价方式也有助于培养学生的合作能力与创新思维。
通过小组合作、项目制等方式进行评价，能够更好地培养学生的合作精神和团队意识。
在我的数学课堂中，我常常组织学生进行小组合作，让他们共同解决问题和讨论策略，这不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够培养他们的团队合作和沟通协作能力。
另外，通过开展创新性的评价活动，如学科竞赛、课程设计等，能够激发学生的创新思维和独立思考能力，培养他们的创造力和实践能力。
最后，多元评价方式能够更好地提高教学效果和教学质量。
通过多元评价方式，我能够及时发现学生的学习问题和困难，并针对性地进行辅导和指导。
而传统的单一评价方式往往难以全面了解学生的学习情况和需求，容易忽略学生的个体差异和发展需求。
小学生数学学业多元评价课题研究实验方案
小学生数学学业多元评价课题研究实验方案早上起床，一杯咖啡，打开电脑，就开始构思这个方案。
小学生数学学业多元评价，这个课题本身就很有意思，既要考虑到学生的知识掌握，又要兼顾他们的能力发展和情感态度。
好，那就开始吧。
一、研究背景得聊聊这个课题的背景。
现在的教育，不再是简单的知识灌输，更注重学生的全面发展。
数学作为基础学科，自然不能落后。
传统的评价方式往往只看重分数，忽视了学生的实际能力和情感态度。
所以，我们这个课题就是要在小学生数学学业评价中引入多元评价，让评价更全面、更科学。
二、研究目标研究目标。
简单来说，就是希望通过这个课题，探索出一套适合小学生数学学业的多元评价体系。
具体包括：1.分析小学生数学学业评价的现状，找出存在的问题。
2.构建一套多元评价体系，涵盖知识、能力、情感态度等方面。
3.验证这套评价体系的可行性和有效性。
三、研究方法1.文献综述：查阅相关资料，了解国内外小学生数学学业评价的研究现状。
2.问卷调查：设计问卷，收集学生、家长和教师的意见和建议。
3.实验研究：在某小学进行实验，验证多元评价体系的可行性和有效性。
4.数据分析：对收集到的数据进行分析，找出规律和趋势。
四、研究内容1.小学生数学学业评价现状分析这一部分，我们要深入了解一下小学生数学学业评价的现状。
从评价内容、评价方式、评价结果等方面进行梳理，找出存在的问题。
2.多元评价体系构建（1）评价指标：确定评价指标，涵盖知识、能力、情感态度等方面。
（2）评价方法：采用多种评价方法，如观察、访谈、测试等。
（3）评价结果：对评价结果进行整理和反馈，帮助学生提高。
3.实验研究这一部分，我们要在某小学进行实验，验证多元评价体系的可行性和有效性。
具体步骤如下：（1）选择实验班级：在某个年级选择一个班级作为实验班。
（2）实施多元评价：按照构建的评价体系进行评价。
（3）收集数据：收集实验班和对照班的数据，进行比较分析。
4.数据分析这一部分，我们要对收集到的数据进行分析。
多元评价模式对学生综合素质评价的探索
多元评价模式对学生综合素质评价的探索随着时代进步，教育快速发展，人们对学生评价的要求也越来越高。
传统的单一评价方式已经不足以满足如今教育的需要。
因此，引入多元评价模式已成为一种趋势。
多元评价模式包括学业成绩、课外活动、综合素质等多个方面，本文将探讨多元评价模式对学生综合素质评价的影响。
一、多元评价模式的特点多元评价模式相比传统的单一评价方式更为全面。
传统评价方式主要以学业成绩作为唯一标准，忽略了学生在其他方面的表现。
多元评价模式以学生的学业成绩、课外活动、个性特长等多个方面进行评价，更贴近学生的实际情况，更能全面了解学生的表现。
二、多元评价模式对学生综合素质评价的影响多元评价模式对学生综合素质评价的影响十分显著。
具体表现如下：1. 更加准确。
多元评价模式采用多个指标进行评价，能够更加准确地衡量学生的综合素质，避免了单一指标评价的局限性。
2. 更加公平。
传统评价方式常常忽略了学生在其他方面的表现，使得部分学生受到歧视。
而多元评价模式采用多个指标进行评价，能够更加公平地评价学生的综合素质，减少了评价方式可能带来的不公现象。
3. 更加鼓励。
多元评价模式注重学生的综合素质，鼓励学生在各个方面得到提升。
这也为学生提供了更多的机会去发掘自己的特长，并发挥自己的优势。
三、实际操作中的问题虽然多元评价模式对学生综合素质评价具有重要意义，但在实际操作中也存在一些问题。
以下为几个例子：1. 评价指标的选择在多元评价模式中，评价指标是关键。
不同的指标选择将会影响评价结果的准确性。
因此，我们需要仔细选择评价指标，避免偏颇结果的出现。
2. 评价方法的设计在多元评价模式中，评价方法的设计也是非常重要的。
同一指标采用不同的评价方法，可能会得出不同的评价结果。
因此，我们需要合理选择评价方法，确保评价结果准确。
3. 评价结果的综合性分析多元评价模式采用多个指标进行评价，评价结果会是一个综合性的指标。
我们需要更好地对评价结果进行分析，了解学生在不同方面的综合表现。
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对多元评价模式的研究[摘要]传统教育是以教师、教材和课堂教学为中心，着重强调知识灌输的教育，其主要问题在于忽视学生的能力培养，忽视个性发展。
以这种传统教育为导向的评价便是传统评价，它一般是在教育过程结束时对教育活动及其效果的一种价值判断，或对教育对象的一种资格认可，往往只有结果评价而无过程评价，只有选拔性功能而无发展性功能。
我们倡导多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。
【关键词】多元；评价；传统模式；作用；实施评价是教育过程的重要环节之一，是教育的起点，也是教育的重点。
教师可以运用评价了解学生的情况，确立教育的起点；教育的目标就是评价的标准；对学生和教师在教学的某个阶段做出评价，可以促进他们今后的发展。
1.传统的评价模式传统评价模式中，评价手段是教师为主体，通过作业、考试等方式来评价学生的学习情况。
学生处于被评价地位，重视学习结果，忽视学习过程。
受系统方法论和逻辑实证主义的影响。
强调评价的数量化、标准化，而且以目标为中心，评价目的在于指出教育活动的目标达成度，并通过反馈使教育工作不断逼近目标。
以分数为唯一评价指标的评价制度是较典型的传统评价模式，它直接导致了片面追求升学率的应试教育倾向，影响了受教育者素质的全面发展。
固然有其科学之处，然而也存在一些弊端。
评价过程从头至尾都以目标为中心，只反映目标制定者单方面的意愿，目标左右着教育过程和评价对象的行为方式，评价对象在这一过程中处于被动地位，其积极性不易发挥。
求全责备的指标体系要求于学生的不是全面发展，而是平均发展，学生的个性有可能校扼杀。
在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的认知目标，是作为一节好课的重要指标。
有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。
原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件，教师只关注知识的有效传递而不考虑学生的发展。
学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展，学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解。
由于传统的评价方式是单一地通过学生的作业、考试来评价，无法即时为教师及学生提供反馈而促进教与学的完善，这也是一个影响教学效果的重要因素。
2.多元评价模式及特点在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。
多元评价理论体现学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。
学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。
多元评价理论体现了内容多维化，方法多样化，主体多元化，促进学生全面发展。
评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。
评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。
充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。
学生不是生产线上的一个个标准模件，我们制定一个统一的标准来看看谁合格谁不合格。
学生是有生命、有思想、不断发展的个体。
我们常说“要用发展的眼光看问题”，所以，从评价的内容上，不要只注重一个用分数来衡量的结果，而更要重视学生发展的过程。
这个过程包括了学生的学习目标、学习态度、课堂表现、作业质量、行为习惯等。
多元评价方式除了考试之外，还可以有学生自我评价、学生互评、即时评价（过程性评价）、延时评价、生对师评价等。
2.1 激活课堂，促进教学不断改进完善课堂上关注学生的发展，通过多元主体有效互动，运用恰当的评价方法，充分发挥评价的多种功能，有效营造了民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围，引导学生自主参与，激发了学生的学习兴趣，实施多元评价，使课堂焕发生命活力，促进了学生综合素质的发展，开辟了学生发展的通道。
2.2 促进学生自我发展、个性发展、全面发展改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。
多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，为学生自身及教师提供有效的反馈，促进学生的学习，使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。
多元评价改变了评价内容过分倚重学科知识的现象，注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
3.多元评价的具体实施3.1 鼓励性评价教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。
学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
3.2 模糊评价我们发现，如何使评价精确化，是需要继续研究的重要问题，片面强调量化，一味追求精确，并把此无限泛化，只会使评价的发展和功能引入歧途。
如在具体的教育、教学过程中，片面追求评价的精确和量化，每一次都力图把学生的“等”分得十分清晰，从理论上说，这种片面的量化观点，实际上否认了学习行为的复杂性：忽视了学生个性本质的不可测性，在实践中，这不但消耗了教师的大量时间，而且造成了不可忽视的副作用，有的学校、教师把学生成绩精确到零点五分，并且在全班乃全年级张榜公布名次，这也许能使几位佼佼者为之鼓励，然而却使绝大部分学生堕入沮丧的境地，甚至给家庭笼上阴影。
这种精确的量化，使无数学生不断被划为“差生”，这又怎么可能使他们心悦诚服地紧跟教师继续努力学习呢？不少有识之士大声疾呼不给学生打低分，甚至提出取消分数的主张。
3.3 档案袋评价创建良好的档案袋，是发挥档案袋评价功能的第一步。
在建立档案袋之前，首先要告知家长和学生理立档案袋的意义，以及实施档案袋评价的步骤，以取得他们的积极支持与配合。
其次，要有淮备好的档案袋样本，帮助学生理解如何建立档案袋和收集作品。
在建立档案袋的过程中，作为评价者的教师，要始终坚持导向性、宽容性、全程性、多样性原则。
档案袋评价法灵活、随意点要是学生认为有必要的内容都可以放入其中，最后作为学期评价的主要依据。
但是档案袋耍由统一管理和保存。
为了激发在活动评价中等级不高的同学，为了能够个性化地关注他们的成长，促进他们的差异发展，开放地、多层面地、全面地评价，反映的“完整”面貌。
以增强的自信心，提高自我评价、自我反省的能力，在活动评价的同时，还应对这些学生进行鼓励性评价，及时记录下这些点滴进步，把他们在某个方面的“闪光点”放入他们的档案袋中。
这无形中就起到了鼓励的作用，能起到很好的引导学生向上、向善的作用。
在确定了档案袋的评价对象之后，再针对评价对象的特点，评价形象个性的档案袋。
档案袋评价是多元评价的方法之一，它不能取代其他评价方法：也末必是每个学科、每今年级都必须使用的最好评价方法。
即使是某—学科适合于档案袋评价。
也并不能说明它所有的内容都适合进行档案袋评价。
档案袋是一种促进学生成长的手段，而不是目的。
因此，档案袋评价应因人、因时、因学科而灵活使用。
根据教育与教学目标，让学生有目的地收藏学习过程所取得的“学习成果”，是注重过程性评价与终结性评价统一的新的学生成长记录评价机制。
成长记录注重对个体发展独特性认可，通过收集学生个体成长中的点点滴滴，甚至相对较小的评价活动。
全面反映学生在学习水平、创新精神和实践能力、心理素质、学习兴趣与情感体验等方面的情况。
借助成长记录这一比价工具，教师可以了解学生学习的优势与不足，给予积极评价．并最终确立学生需要改进的成就指标，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
从而达到促进其全面发展的目的。
学生成长记录评价坚持发展性（客观反映学生的个体差异和个性特长，突出评价对学生全面发展的促近作用、激励、发展的功能)、自主性、全面性、过程性、互动性原则。
另外，多元评价的实施手段可以更加多样化，例如即时评价的实施，本人经常采用数码相机或智能手机，将学生在课堂中的的某一学习过程或作业、作品、成果等拍摄下来，通过投影仪向全班学生进行展示，让学生进行评价，进而教师进行总结点评，这种教学效果显著，更深受学生喜爱、同行认同。
在教学中，教师应该面向学生个体，有针对性地从学生的情感、态度、思维方法、创新意识等方面进行评价，做到对于思维方法有创新的学生给予大力表扬；对于学困生重视发掘他们的闪光点，大胆肯定及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时委婉，不伤害自尊心和积极性，让多元评价成为教学的加油泵。
参考文献[1]唐敏.基于多元智力理论的初中英语教学评价初探[J].中国科教创新导刊, 2010(33)[2]任小平.民办学校数学教学中多元评价的思考与实践[J].新课程(教研版),2009(08)。