浅谈如何合理地使用教材
教师教材使用指导
教师教材使用指导教材是教师教学的重要资源之一，它包含了教学内容、教学目标和教学方法等方面的信息，对于教师来说，合理、有效地使用教材是提高教学质量和学生学习成效的关键。
本文将从多个角度探讨教师如何合理使用教材。
一、教材的选择在进行教材选择时，教师首先需要了解教材的编写思路和教材适用对象。
教材应该与教学目标相契合，能够满足学生知识水平和学习能力的要求。
此外，教材的内容要实用，与时俱进，反映社会发展的需要。
教师可以参考教材评价机构的评估报告，借鉴其他教师的经验和意见，从而选择合适的教材。
二、教材的分析在使用教材之前，教师应该对教材进行全面的分析。
可以从教材的结构、内容、语言、任务和活动等方面进行分析，了解教材的特点和难点。
同时，教师还要关注教材的教学设计和教学目标是否相一致，教材是否具备启发思考、培养创造力和解决问题能力的特点。
通过对教材的深入分析，教师可以更好地把握教学重点和难点，为教学活动的开展提供指导。
三、教材的灵活运用在教学过程中，教师应该根据教学目标和学生的实际情况，合理灵活地运用教材。
教师可以适当调整教材的内容和顺序，增删部分内容，以满足学生的学习需求。
此外，教师还可以引入额外的教材资源，如课外阅读、案例分析、实践活动等，来丰富教学内容，提高教学质量。
四、教材与教学手段的结合教材只是教学的一部分，教师还需要选择合适的教学手段来实施教学活动。
教师可以通过讲授、讨论、实验、实践等多种教学手段，使学生更好地理解教材内容，提高学习效果。
同时，教师还可以根据学生的学习习惯和兴趣特点，选择合适的教学技术和媒体设备，如多媒体教学、网络教学等，来促进教学的交互性和趣味性。
五、教材的维护和更新教材是教师长期教学的重要依据，因此，教师需要定期检查和修订教材。
教师可以根据学生学习情况和教学反馈，及时发现教材的不足之处，并加以改进和完善。
同时，教师还可以通过不断学习和研究，探索新的教学方法和教学资源，以更新教材内容，保持教学的新颖性和前沿性。
善用教材 用活教材
善用教材用活教材
教材是教学活动中不可或缺的一部分，而如何善用教材，使之成为支撑教学的重要工具，是每位教师必须掌握的能力之一。
在教学中，教材不仅可以为教师提供所需要的教学内容和知识，同时也可以为学生提供丰富的学习资源和知识支持。
因此，在教学中，教师应该善用教材，用活教材，让教材更好地发挥其可塑性和创造性，让学生得到更好的学习体验和学习效果。
一、善用教材
1. 能够灵活运用教材中的知识点和案例，把教材中的知识点和案例运用到教学中，让学生在实际学习中感受到知识的实用性和应用性。
2. 能够对教材进行有效的整合，对教材进行剪裁和精简，以去除冗长的部分和琐碎的知识点，提高教材的学习效率和针对性。
3. 能够针对不同的学生特点和学习背景，有选择地增加教材中的案例和材料，以增强学生的兴趣和吸引力，激发学生的学习欲望。
4. 能够深入研究教材的内涵和外延，准确识别教材中的重点和难点，有针对性地安排教学内容和流程。
1. 能够把教材中的知识点与生活实际联系起来，用生动形象的语言来讲解教材，使学生在学习中能够感受到知识与生活的密切联系。
2. 能够通过情境教学的方式，把教材的知识点与实际情况紧密结合，让学生在教学实践中不断提高自己的学习能力和实践能力。
3. 能够通过小组学习和讨论的方式，让学生形成互动和共享的氛围，增加学生的学习乐趣和效率。
4. 能够通过课堂互动的方式，让学生在教学过程中发挥自己的主动性和创造性，从而达到学生自主学习和自我发展的目的。
语文教材的使用方法
语文教材的使用方法
语文教材是进行语文教学的重要资料，也是学生学习语文知识、提高语文能力的重要载体。
为了更好地使用语文教材，以下是一些建议：
1. 整体入手：在开始学习每组课文之前，应先阅读导读部分。
导读阐述了单元主旨及学习的要求方法，有助于学生了解整个单元的学习重点和要求。
2. 深入研读：对每篇文章进行深入研读，去感受文章的思想内容、明确教学的要点。
在不依赖任何参考书的情况下静下心来自己阅读，可以提高学生的阅读能力和思维能力。
3. 注重细节：在研读文章的过程中，注意文章的细节和关键词，了解文章的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。
4. 丰富教学内容：结合近10年河南省中考语文的命题导向合理安排内容和课时，有效的使用教科书。
同时，可以参考相关的资料以丰富教学内容，扩展学生的知识面。
5. 关注学生感受和体验：在备课和上课过程中，关注学生的感受和体验，引导学生深入思考和探讨文章的主题和思想，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 实践应用：在学习过程中，注重实践应用，让学生通过写作、口语表达等方式将所学知识应用到实际生活中，提高语文应用能力。
7. 定期复习：为了巩固所学知识，应定期对所学内容进行复习。
复习时可以采用不同的方式，如默写、做题、讨论等，以提高复习效果。
总之，语文教材是学生学习语文的重要资料，应充分利用教材的优点，采用科学的方法进行学习，提高学生的语文水平和综合素质。
小议语文教学中怎样合理运用教材
小议语文教学中怎样合理运用教材有些老师在教学过程中一直有一种越教思路越不清晰的情况出现，感觉在语文的教学过程中很难见到实效。
这其实也就是我们在对教材的处理上不够务实，在一定程度上偏离了教改中人文性、工具性两个方面的侧重，矫枉过正。
实际教学中，我对自己教学中的问题也做了一定思考，发现在我们手中的课本上就有解开疑惑的办法。
一、合理运用教材，滋养学生的语文文化课本是对学生学习的引导，我们应该考虑，如何利用课本去通过名家名篇滋养学生的语文田园。
我一直告诉学生我对课本的感受，课本上的内容就像是一幅幅画卷，我们通过欣赏、学习，到了最终还是要自己去实践，画出美丽的图画。
就像我们学过的《竹影》，孩子们不是最终学会如何去欣赏中国画、西洋画。
我们一直想给学生更多的东西，这些东西就来自于我们的教材。
所谓“用教材”，首先要引导学生把书本上的知识学好，但最基本的一条经验就是认真抓好基础知识和基本技能的教学。
俗话说：课本，课本，一课之本，教师首先要引导学生学好课本。
如果学生连书本上最基本的都没有学会，联系实际又有什么用？不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。
另外，加强学习的连贯性，不要把语文看作一个隔离的零散的内容，要把一本教材当作一个整体对待，整合教学资源这很重要。
教材中的内容如果仔细揣摩起来会发现，有很多可以去学习，这里就需要我们把文章提炼，有一些内容要讲，要长期的去讲，让学生有习惯知道我们要学什么，不是越难越好，初中教材要吃透，要连贯，要让学生从文章中进行探讨。
从已学到未学，连贯起来，形成教材的整体性；不要学一课丢一课，要从不断的归纳中去温故而知新。
我们要认真对待每一篇文章中每一个词语、句子，它们都是我们滋养学生的养料。
温故而知新，我们的通过不断的反复引导学生去研读，让学生可以对古今中外的作品做到精读，让学生在不断的滋养中获益。
二、合理运用教材，从模仿开始，夯实学生基础注意初中学生的认知的心理过程，回归学习基础形式，从模仿开始，做好对初中教材学习的引导。
浅议如何在教学中更好地利用教材
浅议如何在教学中更好地利用教材新课改下义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
体现了数学课程的基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同发展的目的。
在教学过程中,我结合自己学生的特点,充分利用了教材资源,并进行了一些调整。
一、创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣布鲁姆说:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。
”激发学生学习的兴趣,使学生在比较有趣的问题上展开讨论,在解决问题的过程中产生新的知识点,然后在让学生带着明确的目标去理解新的知识,形成新的技能,反过来再解决原来的问题。
例如,在学习三角形全等条件时,我在课堂上“打碎”了两块三角形玻璃,它破成了如图所示的形状:这样的碎玻璃你会拿哪一块去制镜社,师傅才能给你做出同样大小的玻璃呢?这样学生就兴趣盎然,课堂气氛活跃。
同学们你一言、我一语,争先恐后地把自己的想法说出来,最后弄清:三角形全等的判定条件。
创设这样的一个“问题情境”,使学生在一种愉悦的气氛中学到了知识,掌握了技能,感受到数学内容来源于生活,让学生在生活中学习数学,体会数学的乐趣。
二、让学生在实践中学习数学新教材注重联系数学与大自然及人类社会的关系,从学生熟悉的现实情境出发,让学生在实际操作中观察、理解数学概念,掌握学习数学的方法。
要把发现学习法摆在十分重要的地位。
例如:七年级数学“认识图形”一节,教材的内容是在小学认识长方体、立方体、圆柱体、圆锥体等几何体的基础之上学习这些几何体的视图画法,学生通过看一看、摸一摸、想一想、试一试等过程就会有比较深入的感知理解,再通过教材呈现出这些立体图形的各个侧面的视图和画法。
这些都把学生的生活实际与数学有机地结合起来,发挥了学生的主动性。
三、用教材的开放性,培养学生的思维能力新教材注意留给学生充分的思考余地,比如教材设有想一想、探究等栏目,让学生对同一个问题,既可以这样想,又可以那样想,允许学生选择自己的思维方式解决问题。
合理利用教材充分发挥学生的主体作用
合理利用教材充分发挥学生的主体作用教材是学生学习的重要工具，对于学生的学习起着至关重要的作用。
如何合理利用教材充分发挥学生的主体作用，让学生更好地参与学习，是每位教师都需要思考和关注的问题。
本文将就此话题展开讨论，探讨如何通过合理利用教材，充分发挥学生的主体作用，提高他们的学习积极性和主动性。
一、调整教材内容，激发学生兴趣教材内容是学生学习的基础，是学生接触知识的主要途径。
调整教材内容，使其具有一定的趣味性和挑战性，可以吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，灵活地选择教材内容，增加些许有趣的小知识、案例或者故事，让学生在学习中感到快乐和享受。
在教授数学知识时，可以适当引入一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，提高学习的趣味性和吸引力。
二、引导学生自主学习，培养学习兴趣学生是学习的主体，他们应该有自主学习的权利和能力。
对于教师来说，引导学生自主学习是一项重要的任务。
教师可以通过制定学习计划、提供学习资源、引导学生分析问题等方式，培养学生的自主学习意识和能力，将学习的主动权交给学生。
教师还应该及时对学生的学习情况进行跟踪和评估，帮助学生适时地调整学习方法和节奏，激发学生的学习兴趣和热情。
三、促进教学资源的多元化利用随着信息技术的发展，教学资源已经不再局限于传统的教科书和课堂讲义，而是变得更加多元化和丰富化。
教师可以通过利用多种教学资源，如多媒体课件、网络教学平台、教学视频等，为学生提供更加丰富和生动的学习体验。
通过多元化的教学资源，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与学习，提高学习的效果和成效。
四、鼓励学生拓展思维，主动思考学习不仅仅是记住知识点和做题目，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
教师应该鼓励学生拓展思维，主动思考问题。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和讨论，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
如何更好的使用教材
你认为教师应该如何使用教材结合你目前使用的版本教材,谈谈你是如何调适的.教师使用教材的智慧,就是教师在精通教材的基础上,根据自己的体会和教学风格,结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要,对教材内容进行精心处理,合理分配课时,妥善安排教学顺序和每一课时教学内容,以求达到良好的教学效果.在学校教学过程中,教师既不能脱离教材,又不能照本宣科.教师能否有针对性地灵活使用教材,对提高教学质量关系极大.因此,教师使用教材时必须做到“四度”一、挖掘教材的深度.教师认真备课是使用教材的先决条件.在备课过程中,一些教师习惯于把教科书、参考书或资料抄写在教案本上,从表面上看教案写的满满的,而实际上在教学中却没有太大的用处.有些教师为了应付领导检查教案,几天就能写满满的一本.有些教师一本书教了多年,年年备课时再把老教案原封不动的抄写一遍,实际上是一个教案用了多年.这些教师除了缺乏教学的责任心之外,更缺乏的是挖掘教材的深度.所谓教材深度,是指某一学科知识的纵向发展的深浅程度.一方面,教学的深度要有限度,因为不同的学生和同一学生在不同的时间阶段,接受知识的能力各不相同.教学内容在深度上必须使大多数学生能够接受.另一方面,教学的深浅要有分寸,教学内容过深学生会接受不了,教学内容过浅既不能使学生全面深刻地理解所学知识,又不能充分激发学生的学习兴趣.学无止境,教无深浅.教师教学是良心活.教学的深浅取决于教师道德和教育智慧.在备课过程中,教师要能够深挖教学资源的潜力,凝聚优质教学资源,注重挖掘教材的深度.教材的深度是指促使学生人生发展的影响程度：一方面是指教材中知识的深度,一方面是指教材的思想深度.一方面是指思维的深度,一方面是指科学的深度.在备课过程中,教师要能够透视教材,真正读懂教材,研究教材.在教学过程中能够非常娴熟地驾驭教材,灵活地使用教材.教师挖掘教材的深度,就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西,挖掘能够提升学生的生命价值的东西,挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西,这些有价值的东西越大,就证明挖掘的越有深度.在教学实践中,教师怎样挖掘教材的深度呢一是要充分认识生命教育的价值,确立生命教育的价值取向,这对明确教育目标和确定教育目标具有重要的意义.二是要有敏锐的教学眼光,能够及时发现和捕捉有利于学生发展,能够提升人的生命价值的教学内容.三是要有灵敏的教学思维能力,能够快速有效的整合有生命教育价值的教学内容,把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量.二、拓展思维的广度所谓思维的广度,是指某些知识纵向和横向联系的范围.在教学过程中,教师一方面,不能让学生局限于教材,学一知一,学二知二,而应当引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三,触类旁通.另一方面,又不能违背学习规律,盲目联系.教学的过程是教师引导学生思维,启迪学生智慧的过程.在教学过程中,教师有效使用教材,不是为使用教材而使用教材,而是以教材为载体,把教材作为引导学生思维的素材.教材是师生心灵沟通和交往的媒介.在教学过程中,师生活动要通过教材拓展思维的广度.在教学实践中,教师要通过教材拓展思维的广度,就要利用教材来扩大学生思维的空间,这一点有十分重要的教学意义.在教学过程中,教师的教学思路,影响学生的学习思路.往往有这种情况,教师在教学活动中不能放飞学生思维的风筝,总是让学生紧贴着教师的教学思路走,学生在思维活动中稍微离开教师的教学思路一点儿,就会被教师立刻收回来.大概凡是与教师思维相一致的东西,就是正确的东西,这时就会受到老师的正强化,即受到老师的充分肯定和表扬,而那些与教师思维不一致的东西,就有可能会被老师认定是错误的东西,这时就会受到老师的负强化,即受到老师的否定和批评,或者是教师认为教学时间紧,把学生才展开的思路立即又中断了,这是一种无情地斩断学生思维翅膀的教学行为.在教学过程中,教师要引导学生认真思考教材中的真问题,让学生多想几个为什么,多问几个为什么,多想出几个解决问题的办法,多发现教材中的问题,提出问题,生成新问题和创造性地解决问题.在教学过程中,教师要善于正确对待学生与老师不同的想法,说法和做法,要注重正确看待学生在教学活动中的新思维和新的思维方式,要大胆放飞学生思维的风筝,扩大学生的思维空间,让学生去充分的思考,尽情地想象,不断地联想,让学生智慧的火花,生成创造的火焰.三、把握好教材的难度在教学实践中,教师把握好教材的难度,就是要充分了解和研究学生对教材的接受程度.在教学过程中,教材的难度往往不是一个静态定量,而是一个动态变量,不仅是取决于教材的本身,而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度.天下事有难易乎则难者亦易矣,则易者亦难矣关键是一个字,可为则易,不可为则难.在备课过程中,什么是备教材要备学生就是要慎重把握教材的难易度,也就是学生对教材的可接受的程度.在新课程教学实践中,我主张分层教学.什么是分层教学呢就是教师在教学过程中要根据学生的差异,把教材内容分成若干个层面,把教材的难度划分成几个区分度,使班上优、中、差各类学生都能对教材难度感到适宜.这就要求教师用同样的教学内容对不同的学生,根据学习实际提出不同的要求,能够让优生吃得饱,让中等生吃得好,让后进生吃得了,各获各的益处.这就要求教师在教学过程中因材施教,因需施教.在教学过程中,教师要能够真正面向全体学生,促进每一个学生发展,就要进行分层教学.然而在实际教学中,教师大一统的教学相当普遍,一个教师上课,统一的教学内容,统一的教学进度,统一的教学要求,统一的教学评价标准,学校成了生产标准件的加工厂,这是造成教学不和谐的根本原因.教师在教学过程中实施分层教学,对不同的学生采用不同的教学内容,提出不同的教学要求,可以让学生同样感悟学习生活的人生价值,同样获得成功和成功的喜悦,同样地自信和自强,同样的自尊和自爱,让学生走出学校,走向社会,走向人生的旅途,在不同的岗位上同样感悟和体验人生的价值,同样感受到人生的幸福.世界上没有安全一样的树叶,但却有一样的生命价值.世界上也没有完全一样的学生,但却有一样的受教育的权利.教师在教学过程中要注重教育的公平,即不是让学生接受大一统的教育,而是让每一个学生在课堂上都有学习的权力,有参与课堂活动的机会,获得学习成功的机会,感悟和体验教育人生的权力和机会.四、加大学生发展的力度人生苦短,在短暂的一生中,一个高层次的人的发展一般有人生的三分之一的时间是在学校里度过的.因此,社会学家不仅把学校作为培养人的场所,而且把学校作为社会人才的储备库.在学校教育中,如何加大学生发展的力度问题,是新课程改革的一个根本问题.学记中说,幼者听而弗问,学不躐等也.人的发展要循序渐进,与时俱进.科技的飞速发展推进了社会发展,社会的发展要求学校教育加大学生发展的力度.加大学生发展的力度,不是为了迎合家长望子成龙、望女成凤心切的心态提出来的,而是依据学生身心发展的规律和教育规律提出来的,教育不能揠苗助长,而是要遵循人的发展规律和教育规律,让学生自然地发展.在教学实践中,教师科学的使用教材,加大学生发展的力度,就是要用识才的慧眼善于发现学生发展的潜力,真正能够发现学生的生长点,切实抓住学生发展中的好的苗头,及时对学生的优点或长处给予充分的肯定,为学生随时提供学习所需要的学习素材,保证学生发展所需要的营养,为学生的可持续发展提供有利的条件和保障.在教学实践中,教师有效使的用教材,加大学生的发展力度,就是要能够增强教育的责任心,增强教育服务意识.教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源,为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源,为学生提供优秀的活教材.教师要使自身成为学生学习的榜样,真正起到身教胜于言教的作用.教师在教学中还要善于发现学生身上优秀的东西,把学生作为活教材,让学生真正感悟和体验到身边的榜样力量教育作用,自我发现,自我激励的教育作用,以形成学生发展的强大动力.一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生.。
如何有效使用教材
定期检查教材学习效 果
通过自测题检查学习效果
定义：在每个 学习阶段结束 后，利用自测 题评估学生对 该阶段知识的
掌握程度
目的：了解学 生的学习进度 和知识掌握程 度，为后续学
习提供依据
自测题来源： 可从教材、网 络或相关书籍 中寻找，也可 由教师根据教 学内容自行编
写
自测题使用方 法：在每个阶 段结束后，将 自测题发放给 学生进行测试， 根据测试结果 进行总结和反
避免拖延和浪费时间，及时 完成学习任务
制定明确的学习目标和计划
学会高效利用时间，提高学 习效率
按照学习进度适时调整时间
教材使用时间规划 的重要性
根据学习进度合理 安排时间
避免一次性学习时 间过长，合理分配 复习时间
及时调整学习计划 ，适应学习进度
保持每天固定的学习时间
设定明确的学习目标 合理安排时间，避免过度压力 创造良好的学习环境，减少干扰 坚持每天学习，培养习惯
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如何有效使用教材
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目录
CONTENTS
01 合理规划教材使用 时间
02 科学安排教材学习 顺序
03 注重教材知识的理 解与掌握
04 积极运用教材中的 习题和案例
05 善于利用教材以外 的学习资源
06 定期检查教材学习 效果
合理规划教材使用时 间
按照学习计划合理分配时间
按照学习计划合理分配时间， 包括预习、学习和复习时间
参加相关的学习活动
参加学术会议： 了解领域内的最 新进展和前沿知 识
参加培训班：系 统学习相关知识 和技能
参加在线课程： 获取优质教育资 源，提升自身能 力
参加实习、实践： 将理论知识应用 于实际工作，积 累经验
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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浅谈如何合理地使用教材
赛口中学聂正平
[摘要]新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源，是教师进行课堂教学的依据，是教学的工具和教学的抓手。
教师在明确教学目标，设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地灵活地使用教材。
[关键词]教材有效教学
受不同教育思想、教育观念的影响，人民对教材的认识、理解全然不同；教材的使用则更有天壤之别，传统教育的做法是“教教材”，现代教育的做法是“用教材教”。
新课程中提出应创造性的使用教材，我们作为一线教师，如何在教学中创造性地使用教材，我想谈几点自己的看法：
一、根据需要，重组教材
尽管教材的编者是根据学生的认知特点，循序渐进、深入浅出地构建教材体系，但是它无法适应每个学生的需要。
况且，教材只是一个静止的知识库，它的内容相对稳定，不可能及时地吸收当前的信息,与学生接受知识的动态不吻合。
另外教材本身也是一个反复实验、修改和不断完善的过程。
创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
因此，在我们的教育教学实践中，我们可以根据学生的具体实际情况，适当调整教材中的有关内容和顺序。
二、联系实际，有效教学
当代教学的一个科学理念——有效教学。
它指的是教学要有利于调动学习积极性主动性，有利于学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。
我们在教学活动中要着眼于调动学生的主动参与，在突破教学难点、突出教学重点上着力，在培养学生的创新意识和引导语文实践上着力。
教师的引导是有效教学的基本保证。
要充分发挥教师在教学中的引导者、合作者的作用，实行启发式
和讨论式的教学。
如，我在进行原电池的教学时，我用水果做成原电池。
这样激发学生对学习原电池的兴趣。
三、转变观念，开放教学
我们在深入挖掘化学教材课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，这样才能使化学教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。
因此教科书并非唯一的课程资源。
在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。
教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。
人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。
因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，为学生提供可操作的学习材料。
开放式的题材，能培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。
而我们现行的教材在这些方面存在着明显的不足。
开放的教学，信息呈现的形式多样，并且具有可选择性，有利于学生从唯一的答案的固定思维模式里跳出来，学会灵活思维，提高分析问题解决问题的能力。
同时也有利于培养学生的创新意识。
例如，在教学Fe2+和Fe3+的转化条件
任务：用铁粉、FeCl
3、FeCl
2
、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的转化
条件。
过
程
教学活动
发现问题实验：在盛有少量FeCl
2
溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN 溶液变血红色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血红色，证明产生了Fe3+）。
现象：加入少量新制氯水时，并没有想象中的血红色，而是有一点点浅红色。
建①SCN-被后加入的氯水反应掉（Cl
2的氧化性比(SCN)
2
要强）；
在探究性实验的假说验证过程中会遇到各种困难，以高中生所拥有的知识水平，很难得出完全符合实际的正确的结论，这既是探究性实验的特点，更是探究教学的精髓，注重结果更注重过程。
在教学中，我们应该鼓励学生运用不同的方法，从不同的角度去思考。
在教学中更是要注重创设情境让学生进行自主体验，各抒己见，从而通过对比、讨论，对课文有更进一步的理解和感悟。
总之，在我们的教学实践中，应该结合学生的心理和生理特点以及生活实际，灵活而又创造性地处理教材，运用教材，使学生更真切地感受生活中随处的体会。