听于永正老师讲朗读[论文]
于永正老师听课心得
听一节好课的感觉“爽”为期半天的潍坊学习使我感受颇多，真正领悟到了好课的标准：老师教得轻松，学生学得不累，则就不失为一节好课。
如果一节课下来，老师艰涩，学生感觉乏味，，则无疑是一节失败的课。
本次学习再次近距离地聆听了于永正大师的公开课，我被他身上那种伟大的人格魅力所折服。
他严谨的治学态度，与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中烙印很深。
下面我重点向大家介绍于老讲授的《秋天的雨》1、没有繁杂的开场白“爽”一上课就板书课题，一边写，一边让学生观察，写完课题后让学生读课题，随后出示了词语：钥匙、凉爽、喇叭、衣裳、五彩缤纷、频频点头，让学生读正确、读流利。
然后指导学生书写，观察“爽”怎么写，从结构到笔顺，让学生书空，引导怎么写规范，怎么写好看，学生上黑板写，其他学生在本上写，老师示范写“爽”，并指导捺的写法，相当于人的走，边做抬腿的动作，告诉学生“捺”一定要写得有力。
再练两遍，最后用爽组词。
让我们真正感受到了学生学习的过程，充分体现了老师导的作用。
这样做确实是一节语文课，是一节实实在在的语文课，学生不仅认识到了中国汉字的漂亮，还从老师身上学到了那一丝不苟的工作作风。
学生能有这样的老师传授知识，是幸福的，是“爽”的，我们亲耳聆听，亲眼目睹也是“爽”的。
2、关注每一个孩子的发展“爽”检查指导完字词后，检查学生读课文情况，指名读，每人读一段，老师范读，一边读一边还不忘调动孩子们的积极性。
他是这样说的：“听了老师的朗读，喜欢不喜欢这篇课文？”学生回答说：“喜欢”。
老师紧接着说“喜欢，就抓紧时间朗读吧，各自练各自的，超过老师。
”这一说不要紧，孩子们的热情可高了，他们都想超过老师。
可是毕竟是公开课，孩子们的紧张心里是难免的。
当于老说：谁敢和老师挑战时，没有人啃气，也没有人举手。
这时老师马上改变话题说：谁敢和老师比赛？孩子们还是没有反映。
这时老师又说：谁愿意学一学老师读，这时孩子们开始举手了，有愿意跟老师学的了。
小学语文课堂有效性朗读教学论文
浅谈小学语文课堂有效性朗读教学摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”关键词：小学语文；朗读教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-089-001小学语文教学的特定任务就是让学生学习语言，课文是规范的语言，是学生学习的范文。
读课文是基本的语言实践，一篇词汇丰富，语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到自然涌上笔端，这就是古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。
语文课堂教学更要以朗读为主，学生朗读的过程是学生积极参与，自主学习的过程。
因此在语文教学中，必须树立以读为本的观念。
然而，在当前的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着“量少、面窄、质劣”的问题：读的时间不够充分。
课堂上问得多、分析多、议得多，这“三多”排挤了读的时间。
学生没有明确的读书要求和方法，机械重复地读，也不知道自己读得好还是差，读书质量差，读书的面窄。
在小学语文课堂中如何实现朗读教学的有效性，我认为可以按以下几个步骤进行：一、初读，整体感知课文初读，就是整体感知课文的阅读，让学生通过阅读课文的文字表达，来解题，审题，学习字词和粗知大意，达到整体感知课文的目的。
它是课文局部性学习的基础。
初读课文，一方要读准字音，理解词语；另一方面要引导学生整体感知课文内容，理清课文思路。
初读的方法首先让学生自由读课文，边读边想，读中自由完成各项学习任务。
所以在学文前，我们要扎扎实实的落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段的“过”。
要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。
于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。
“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。
一般来说，短课文读4-6遍，长课文读3-4遍。
听于永正老师的讲座和授课心得总结
听于永正老师的讲座和授课心得总结听于永正老师的讲座和授课心得总结在网上看了国家的语文教学名家于永正老师的讲座和授课。
“听君一席话，胜读十年书”。
特别是关于低年级语文的教学使我受益匪浅。
于老师把语文教学该如何去教、怎么教心里非常非常的明确。
教学应以本为本，不要偷工减料，不要违背规律。
低年级要把重点放在识字、写字、朗读、背诵上。
识字一定要把握好让孩子们充分的通过象形字、形声字等特点学习认识汉字，一定要确保孩子们认识汉字上的达标；写字根据书法学习的规律：读贴、描红、仿影、临帖。
交给孩子观察字的结构，一个一个进行认真的指导。
第一天学习每个字写三遍，第二天写两遍，第三天写一遍，一星期后写一遍，再停一星期后写一遍。
按照遗忘的规律，给孩子们留相应量的作业，讲究科学。
朗读指导的策略“跟我读”，教师一定要示范朗读，通过表情、语气动作的展示来朗读，对孩子进行适当的指导，不用或者尽可能少的对课文进行分析和解释。
背诵一定要人人过关。
谈到对低年级语文教学的有效性。
于老师告诉我们要相信低年级孩子也已经可以自学了，可以通过先学后教的方法进行有的放矢的教学。
如果想提高孩子学语文课的兴趣，首先要孩子喜欢你。
课堂上少问、少讲，多示范；最大限度的让学生参与；果断处理课堂上的偶发事件；惜时如金；要有自己的绝招。
每节课后要冷静的反思，听课、上课、评课一定注重每一个细节的处理，牢记让孩子们有最大的收获。
首先打造高校课堂，后转向深刻、独到、广博的优质课堂。
于老师如今已白发苍苍，年近七旬，教学艺术高超，但于老师仍然谦虚的.跟大家鞠躬行礼，在孩子们面前连声不敢称自己有学问。
非常的尊重和不断的发现寻找孩子们的闪光点，询问孩子的尊姓大名，夸奖孩子们的可爱和勇敢，与孩子们的交流不是和蔼，而是非常非常的和蔼、特别特别强的亲和力。
于老师的严谨治学，备课的充分，每个字和词语亲自的查找资料然后给孩子们示范，充分的体现和履行着“身教重于言教”的真理！学习于老师！向于老致敬！。
听于永正老师讲座的心得体会
听于永正老师讲座的心得体会听于永正老师讲座的心得体会10月15日，全国著名特级教师作课于太原，亲自执教四年级的作文训练课《学习写人物对话》，还作了一场题为《强化目标意识，过关意识，扎实抓好语文》的习作讲座，受益不少。
于老师在进行讲座前，提到了两个令人深思的问题：一是班级要有良好的学习纪律，良好的学习氛围；二是知识点，一定要落实。
一个好的老师应该是好的组织者，课堂要管，但不能管死，要活泼，但要有度。
作为课堂的组织者，纪律很少放在教学中进行探讨，进行反思。
对于特级教师于老师，当面对执教班级个别学生不听话，爱说话的现象时，并没有坐视不管，而是在课堂上马上严厉地纠正，教育学生要学会倾听，要学会思考，而不是白白浪费时间。
于老师严谨的工作态度，值得我们学习。
现在对于老师的讲座进行整理，让自己在往后的习作教学中进行吸收，消化。
一、什么是目标意识？什么是目标意识：从教师这个角度上说，就是要明确语文教什么；从学生这个角度上说，就是知道语文学什么。
二、语文教学目标1．大目标：识、写、读、背、说、作、习。
（即识字、写字、读书、背诵、说话、习作、习惯。
）简而言之：理解和运用祖国的语言文字。
要而言之：听读和说写。
2．小目标：即每篇课文后面的学习要求。
现在小学语文教学有越位，有不到位。
三、过关意识（落实意识）过关即是落实，不满足于“讲过了”、“练过了”，要看学生是否学会了，掌握了。
过关，是对学生的终身发展负责，对下任年级的老师负责，对家长负责。
阅读要过“五关”。
1．过字、词关（1）认会3500个字，会写2500个字，这是基础的基础。
这一关不过，势必影响今后的读和写，影响其他学科的学习。
（2）每课过关、每单元过关、每册过关，在运用中巩固。
（3）过写规范字关：描、仿、临，持之以恒。
（4）汉字是中国古代的第五大发明，是智慧的文字。
2．朗读过关(1)意义： a.正确流利有感情地朗读课文；（是各年级阅读教学的首要目标。
） b.朗读是内化语言的桥梁；c. 朗读是理解的需要； d.朗读是培养语感的需要。
听于永正课的感受
听于永正《珍珠鸟》有感真好！于永正老师来了！能够亲眼目睹于老师的风采，真好！于老师以72岁高龄为我们带来了他的读与写完美融合的《珍珠鸟》，真好！这一上午的聆听，使我茅塞顿开，更加坚定了自己的某些想法，某些做法，真好！先来谈谈于老师的这两节精彩的语文课。
课堂上，于老师引导学生围绕“真好！”来体会冯骥才的好，层层深入，让孩子们读中理解、读中感悟。
于是，在反反复复的朗读中，孩子们变成了一只只小珍珠鸟。
这些小珍珠鸟们正在细细品味冯骥才的好。
接着，他引导孩子们转换角度，尝试表达，书写了小珍珠鸟对冯骥才的感觉。
这样一写，孩子们转换了角色，变换了角度，重组了课文内容和语言，使得文本得到了内化与延伸。
回顾整节课，他的组织教学与指导朗读相互支撑，融为一体，看似简简单单，却让孩子们在形式多样、充满情趣的反复诵读中体会了珍珠鸟从“怕人——陪伴——信赖”的过程，同时也养成了良好的读书习惯。
在于老师的指导下，孩子们都学会了引用、转换文本中的语言，并且还能在文本的基础上再次创造。
于老师把读与写完美融合，帮助学生领悟到学习写作的重要方法。
这样的写作是一件多么美妙的事情。
于老师敢于把课堂的时间还给学生，敢于“冷场”20分钟，这，就是返璞归真;这，就是大道至简;这，就是大师的风范!简简单单而又扎扎实实的两堂读写结合课！而于老师课后的一席话，也让我受益匪浅。
他说，教学有三种境界：第一，教过了；第二，教对了；第三，教会了。
我们不要满足于教过了，也不要满足于教对了，要经常问问自己，教会了没有。
教会，说到底，就是培养能力。
我们的语文教学，最终给学生留下的是什么呢？语言，能力，情感，兴趣和习惯。
我们的语文教学，最终给学生留下的是什么?不是课文内容更不是详细的分析，我们的课堂，最终要看学生会不会，得到没得到。
他又说，什么是素质教育？素质教育是老师素质的教育，你有什么素质，你才能给学生什么素质。
一个老师素养很高，那么你的一言一行一颦一笑都是语文，都散发着巨大的魅力，都影响着学生。
听于永正老师讲课心得体会
听于永正老师讲课心得体会黄楼街办大王小学史秀红人的一生是不断学习进步的，作为一名合格的语文教师更是如此。
如果能够跟名师学习，接近大师我们的进步是指日可待的。
6月18日，全国著名的特级教师于永正应邀来青州旗城小学，为我们全市的小学语文教师上了一堂精彩的语文课。
我有幸聆听了于永正老师给我们上示范课《珍珠鸟》。
听完于老师的课我体会如下：首先，我切实地感受到，小学语文课堂，需要返璞归真，需要简简单单教语文给我印象最深的是于老师的课求真、务实，不用任何课件，一支粉笔，一块黑板，朴实无华，生动有趣。
其次，听了于老师的范读课文，听完感觉余音袅袅，对文章的情感不觉油然而生。
再反思我们的读，和于老师比起来，只能算是把课文读通顺了。
看来今后在课堂上要舍得花时间用在朗读课文上，对自己和学生都提高要求，真正的做到能读出文章的思想感情。
曾记得有一次上课时，我让同学查一个字的读音，全班同学竟然没有一个带字典的。
虽然我有时也强调，遇到不认识的字，不理解的词语要多查字典，但没落实到行动，这一点我要学习于老师严谨认真地教学态度。
我们语文老师难道不应该向73岁的于老师学习呢？不难看出，于老师能够取得如此高的成就与他数十年如一日的坚持努力分不开的。
再次，要做到像于老师那样朗读好课文真的不简单。
最大的要求，也是最低的要求，就是要舍得花时间在朗读课文上，给学生时间，也给老师时间，一切都不能心浮气躁。
第二点就是要努力做到“书是读懂的，要带着思考去读”——这也是于老师的经典名言，能多花时间读就多花时间读、能多带些思考读就多带些思考，别怕浪费时间，更别怕浪费脑细胞，时间长了、思考多了，教好语文、学好语文也就成了水到渠成的自然之举。
最后，让我受益匪浅的要数于老师的习作教学了。
简简单单的要求，以我的角度写出自己的真情实感。
孩子的视野是有限的，在于老师的谆谆教诲下，一篇篇佳作诞生了。
教师的指导是多么重要啊！总之，作为合格的语文老师我们要向于老师学习，珍惜每次与大师交流的机会，每天进步一点。
于永正讲座心得体会
于永正讲座心得体会6月18日，全国著名的特级语文教师于永正应邀来青州旗城学校，为我们全市的小学语文教师上了一堂精彩的语文课。
给我们在场的教师留下了深刻的印象，最深的是于老师讲课求真、务实，不用课件，一支粉笔，一块黑板，朴实无华，授课生动有趣。
他70多岁还依然幽默风趣，课堂气氛也在他的带动下越来越活跃。
当于老师讲到“蔓”时，纠正了读音，讲解了字义。
他亲切地询问学生们知道什么是植物的“蔓”吗？同学们也大胆回答，这是让我值得学习的，在我的课堂上就缺乏这种气氛。
于老师教学注重朗读教学，范读领读，指名读，对学生表扬鼓励。
指导学生默读理解句子内容，体会作者思想情感······课后于老师给我们做了报告。
他一再强调，学语文要让学生“读好书，写好字，作好文。
”讲他的两节课中，这几个字都体现出来。
尤其是强调读好书，记住并应用。
听了于老师的范读课文，真正感受到冯骥才先生爱鸟之情，听课学生老师都对文章的情感不觉油然而生。
再反思我们的读，和于老师比起来，只能算是把课文读通顺了。
还有就是我们的学生根本就不会读课文，没有感情，看来今后在课堂上要重点指导学生朗读课文，背诵课文中优美的句段，提高学生理解写作能力。
还有他的多才多艺让我钦佩，于先生的京剧唱的是一流，让在场的老师听得如痴如醉，他的精神不仅让我感动，并且让我明白了人生要活的有意义还要有精彩。
要想学好语文，教好语文，不是一朝一夕，而是一点一滴的积累，扎扎实实的做好基础。
返璞归真的课堂教学，才能让我们教好语文，学生学好语文，用好语文。
【扩展阅读篇】主持词由主持人于节目进行过程中串联节目的串联词。
如今的各种演出活动和集会中，主持人往往成了主角，而主持人在台上所表演的主持词，则是集会的灵魂之所在。
因此，主持词写作的成功与否，已经成为集会成功的关键因素之一。
所以，每当举办演出活动或者集会时，主办者总是请人为演出或集会撰写主持词，由此可见主持词写作的重要性。
阅读教学中朗读训练论文
阅读教学中的朗读训练曾经有人这样问：语文教学的真正亮点在哪里？著名的特级教师于永正老师是这样作答：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。
《小学语文课程标准》特别强调：应重视朗读，鼓励学生多朗读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
课标还指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一、朗读教学中存在的问题虽然朗读于语文教学如此重要，可我们在朗读教学中却存在着一些问题：（一）重讲轻读重问轻读多年来，由于受传统分析式教学模式的影响，课堂上太注重讲和问。
学生没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材蕴含的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。
（二）朗读的时间不够充分在教学中，我们由于受统考升学率的影响，于是往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。
（三）朗读的目的性不够明确随着教学改革的深入，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明确，对各年级朗读教学的要求不清，随意性很大。
而且在朗读前对学生没有要求、读中没有指导。
（四）朗读参与者的面窄为了节约时间，教师往往盯住几个“尖子”，这种多数学生得不到朗读练习的现状，难以提高朗读教学的质量，也落实不了语文教学最基本的要求——会读。
大多数学生朗读的兴趣和热情逐步被削弱。
（五）朗读指导方法较机械、生硬没有与对文本的理解有机结合许多教教师为了尽快达到“有感情地朗读”这一目标，直接让学生在文本中注明哪个词重读，哪个地方停顿，哪个句子要读快，哪个句子要读慢，哪个句子要用激动的语气来读等等，结果学生的感情朗读成了按图索骥的拼读符号，造成了情感的苍白，语言的生硬。
（六）评价单一或没有评价很多时候我们的评价语言有些雷同，“读得真好！读得真棒！”虽然是鼓励，孩子听了都有些麻木了，也就不起作用了。
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听于永正老师讲朗读
听于永正老师讲朗读
杨海棠
于老师大病初愈，我们一行弟子前往老人家中看望。
于老师三句不离本行，谈着谈着又谈到语文教学。
谈到朗读教学，于老师更是特别兴奋。
于老师说：“教语文，首先要教好朗读：教好了朗读，也就抓住了语文。
”他又说：“讲解是死的，朗读是活的。
讲解使人知道，朗读使人感受。
朗读是学好语文最重要的途径。
老师们一定要把朗读作为教好语文的首选之法！”
于老师告诉我们，朗读有四大技巧，把握了这四大技巧，也就把握住了朗读。
1．停顿
题目读过了，要停顿；句号要停顿，逗号也要停顿；段与段之间要停得时间稍微长一些；特殊情况下，没有标点也要停顿。
为什么停顿呢？一是时间、空间的变化。
让听者知道到了什么时候，到了什么地方。
二是思考、想象的需要。
阅读要把文字还原为形象，必须有思考、想象的介入。
没有停顿，便没有思考；没有停顿，便没有想象。
三是为了变换语气的需要。
停顿是能显示语气变化的。
艺术求变，不变不是艺术。
2．重音
谓语要读出重音，读出动感。
定语、状语也要读出重音，加以强调。
文本中，作者要强调什么，就要读出重音。
重音，是朗读的一个非常重要的支柱。
3．语气
朗读中，语气是最难的。
朗读出什么样的语气，多数情况下，不太好表达。
只可意会，难以言传。
朗读要自然。
何为自然？叶圣陶先生说，朗读就像说话那样。
读书像生活中的说话那样，才叫自然。
把课文自然地朗读出来了，才算把课文读好了。
怎样才能读好对话呢？这是最难的。
读谁的话必须像谁自己说出来一样。
我们在朗读之前，要好好琢磨文本，走进人物的内心，把握人物的心理、境界、情感等。
戏剧界有这样一句话，不像不是戏，全像也不是戏，似像似不像，才是好的戏。
4．节奏
朗读一篇文章，要有节奏——快慢、轻重、虚实等。
朗读时，要从整体上综合把握一篇文章的节奏。
拿到一篇文章，要先读几遍，内容、情感把握得差不多了，再看全文的节奏。
何处快，何处慢；何处停，何处连；何处实，何处虚；何处重，何处轻，要通篇考虑。
不能只见树木，不见森林。
于老师又语重心长地告诉我们：“好的文章要能背诵下来，背下来了，朗读的技巧才能自如地运用，才会把课文朗读得更好。
课堂上我给学生朗读课文，许多段落、篇目我都是背诵的。
学生看我声情并茂地背诵课文，他们便有了兴趣，来了劲头，并且感受了课文，朗读的效果也好了许多。
”
于老师讲了朗读的技巧，又给我们朗诵了课文《第一次抱母亲》。
于老师是背诵下来的。
从于老师声情并茂的朗诵中，我们真切感受到了朗读技巧的实际运用以及良好的效果。
课文读完了，于老师泪流满面，我们在场的人也都流泪了。
之后，于老师又给我们朗读了一篇低年级的课文《乌鸦喝水》。
这次，于老师把这生动有趣的童话故事读得活灵活现，神气十足，引得我们由衷赞叹。
一位老者，一位带病的老者，能把课文朗读得这么好，又教给我们这么多，
令我们在座的既汗颜又感激！
（安徽省萧县教体局教研室）。