听于永正老师的课
听课心得(赴聊城听于永正带徒报告)
听课心得韩保娜5月4日，我有幸参加了于永正先生带徒培训、全市小学语文高效课堂教学研讨活动，整整一天的学习，让我受益匪浅。
上午听了于永正老师的徒弟带来的三节精彩的语文课，让我感慨万千，受益颇丰。
首先，他们扎实的备课功底值得我学习。
从任静老师清晰的教学思路，刘治国老师对每个字理的分析教学，杨雪老师动情的引读中就可以看出来，他们真正的深入研究了教材，了解了学生，以学生发展为本，对教材重点解读准确，对教材舍取把握的到位，达到了高效课堂。
其次，每节课都做到了扎扎实实教学，无论读还是写都不玩虚架子，而是一步一个脚印，当堂内容当堂完成，绝不留到课下，比如任静老师课中对重点段落的背诵，刘治国老师课中生字的练写，杨雪老师课中的读写结合，每一环节有每一环节的收获。
再次，每位教师都重视学习方法的指导，他们的课上，不仅让学生明白了课文写了什么，还教给了学生怎么写的，为什么这么写，这样的课堂真正做到了用教材教语文。
给我留下印象最深的是任老师课中让学生学会提出有价值的问题，刘治国老师“读贴——描红——临帖”写字方法的指导，真正做的了授人以渔。
第四，无论是上课老师还是评课老师，他们扎实的书写功底、动情的朗读、清晰流畅的语言表达，都令我羡慕不已，都是我应该学习的地方。
下午，于老师给我们展示了一节精彩的课，让我感受到了上语文课原来可以这么简单，读好书写好文，步步扎实就是好课，当然说起来容易，看起于老师上的也轻松，但真正练就可非一日之功，看到一位花白头发的老人站在台上领着一群孩子快乐读书、写文，让我感到自己要学的还有很多。
最后与老师简短的报告，又为我指明了发展方向：做一名有素养的语文教师，多读书，练好字，会朗读能表达，善待每一个学生。
我会记住这些，不断实践，不断努力，争取不断进步的。
作文课听课心得7篇
作文课听课心得7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲致辞、汇报材料、自我鉴定、条据文书、合同协议、心得体会、方案大全、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, presentation materials, self-evaluation, documentary evidence, contract agreements, reflections, comprehensive plans, teaching materials, essay summaries, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!作文课听课心得7篇心得体会是指把实践中的反思内容用文字书写下来的应用文体，一篇优秀的心得是需要有明确的中心立意的，以下是本店铺精心为您推荐的作文课听课心得7篇，供大家参考。
听课记录
您现在正在阅读的听于永正老师的《给予树》听课记录文章内容由<小学教学设计网>收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!听于永正老师的《给予树》听课记录听课记录：（2课时）一、导入1、师语：告诉大家，今天我们要学一篇什么课文？生：给予树2、师板书，逐字进行写法指导，生齐读课题3、正音，再读课题二、生字学习1、检查预习情况，出示带生字的词语，生自由练读课件出示：宽裕分享担心卡片沉默不语立即援助体贴仁爱如愿以偿圣诞节棒棒糖2、指名读（师评价方式多样，贴切、平淡而有效）3、齐读词语4、师板书：如愿以偿5、生读，找出文中含这个词的句子，读一读，联系上下文想想意思6、师直接讲课文大致内容，帮助学生理解“如愿以偿”7、书写指导：予、即、盼、仁（1）生观察，师作详细指导，每个字的注意点提醒到位，生书空练习（2）师范写（3）生练写，写到自己满意再停笔三、朗读课文1、第一自然段（1）指名读课文第一自然段，师表扬学生注意标点符号的表现，齐读问句。
（2）师引导发现课文前两句和后两句中，主人公的不同心情。
（3）师范读，生观察师的表情（4）生自由练读，师语：看了老师的朗读，小朋友肯定有启发（5）再次指名读，强调生读得好的地方，相机板书“一百”、“五”2、第二自然段（1）指名读，师直接评价，在肯定之后，提出需要改进的地方（2）师范读（3）生自由练习，强调读这段就和说话那样自然（4）再请那位学生读，考验他的模仿能力和听课效率，让大家体会他的进步3、第三自然段（1）指名读，发现优点时，不惜打断他，以插话的方式及时肯定（2）师范读（3）生自由练读，师语：象老师这样读，超过我，好吗？（4）展示读，师语：展示你的进步，展示你的体会4、第四自然段（1）指名读，直接说这一段非常难（2）引导发现金吉娅说话时要抓住的两个关键词“低”和“难过”（3）帮助理解：金吉娅为什么难过？为什么说话声音低？（4）生练金吉娅说的话（5）师范读，连读4、5自然段，要求：仔细听，除了听出她难过之外，还听出了什么？（6）交流：害怕、担心、善良……（7）生自由练习，师语：象老师这样去练，不仅要读出金吉娅外表的难过，还要读出她是个善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了！（8）请同学推荐读金吉娅说的话，听的同学观察他的表情，开展同学间赛读5、第五自然段师语：还记得老师刚才是怎么读最后一个自然段的吗？你们一齐读一读！6、再读词语“如愿以偿”引出问题：那个贫穷的小女孩，她的什么愿望实现了？她因为得到了什么而满足？她的愿望是谁帮她实现的？7、师引导，交流：“一个贫穷的小女孩……当金吉娅知道后……如愿以偿了！”（休息5分钟）一、巩固生字观察字型——默写生字——自己检查——交流学习二、练笔10月21日上午，高新区教研室在付山小学举行语文教学研讨会。
老师应该蹲下来笑着看学生——于永正老师课堂细节给我的体会
０妻 ０攀
０萎 ０篓 １ ＇ 一 ● —
困难 ， 去 帮 帮他 们 。 ” 快
国近代教育家夏丐尊所言 ：“ 育之 没有情感 ，没有 教
爱 ， 同 池 塘 里 没 有 水 一 样 。 没有 水 ， 不 成 为 池 塘 ， 如 就 没 有 爱 就 没 有 教 育 。” 三 、 对 使 劲 儿 咽 了 两 次 口 水 的 学 生 是 嘲 笑 。还
杨 梅果 的情景 ， 仿佛看到 了杨梅树正摇摇 摆摆地朝他 走来 ， 于是才不由 自主地流 出了 ‘ 哈拉子 ’ ……” 学 生笑得更 响了。待学生笑过 ， 于老师郑 重其事 地 说 ：“ 如果读文章能像小建这样 ，在脑 子里 ‘ 电 过 影 ’ 把文字还原成画面 ， ， 那就不仅证 明你读进去 了， 而且证 明你读懂 了。 老实说 ， 刚才都差点淌 口水 了， 我
是 … …
学 生 读 文感 悟 作 批 注 ，几 名 优 秀 的学 生很 快完 成 了 ，举 起 手 来 急 于作 答 。
于老师在教学《 爱故 乡的杨梅》 ， 我 时 请一个学生 朗读 。这个学生读得有滋有味 、 声情 并茂 ：…一没熟 “ ・
透 的杨 梅 又酸 又 甜 ， 透 了就 甜 津 津 的 ， 熟 叫人 越 吃越 爱 吃……” 生读完 ， 学 于老 师 扫 视 一 遍 教 室 ， 本正 经 一 地 说 ： 小 建 同 学 最 投 入 ， 在 边 看 边 听 的过 程 中 ， “ 他 使 劲 儿 咽 了两 次 口水 。 学 生 们先 是一 愣 ， 快 回过 味 儿 ” 很
老师相 比， 们就很容易看到特级教师 “ ” 所在 ； 我 特 之 就 容易 明 白“ ” 什 么 老 是 不 成 “ ” 原 因 。 铁 为 钢 的 正如 我
“生”动的课堂,“本”该的简单——从于永正老师执教的《杨氏之子》看生本教学
一
于老师 自 始至终都在尊重学生 、赏识 展的需要 ， 人渴望实现 自己的价值 ； 尊
重、 信任和爱是教育成功的秘诀。 于老
潜能， 尊重学生的 自悟 自得 ， 通过反复 朗读 、表演多种形式引导学生一步一 步理解杨氏之子“ 甚聪惠” 。
不简单！” 在分析杨 氏之子有教养时 ， 一 生回答完毕后 ，于老师和这个学生 有这样一段对话：
学都有较为深厚的造诣，于老师却 不居高 自傲。 相反 ， 他却隐藏了其灼 灼才华 ， 蹲下身子亲近学生 ， 与学生
应有 之 义 ？
但据笔者 了解 ， 由于应试教育
的阻碍 ， 目前乡土教育 只在各地部
历 史又一 次跟我们 兜 了一个 大圈子 ， 但也 又一次为我们提供 了
机会 。百年后的今天 ， 当我们 回望 新教 育之初 的这份 小学堂课 程表
分学校零星存在 ， 没有形成科学合 理 的教学体系。有关专家认 为 ， 由 于学校 、 老师 、 长等对升学 目标 家 的长期追求 ，要推行乡土教 育 ， 还
师执教的《 氏之子》 杨 一课 ， 闪耀着 智慧光芒的赞许，如丝丝春雨无声 风 ，轻轻地在学生心间荡起涟漪。
“ 如果每一次上课都预习得这么好 ，
现老师个人魅力的舞台。于老师是 我国著名的特级教师 ，是小语界泰
山北斗级的人物 ，是国家教育部在
滋润学生焦渴的心田；又似缕缕春 传授给学生学 习的方法。课堂之初 的京剧选段 ，于老师是在调动广大 师生的情绪 ，更是在学生幼小的心 灵中无形地植 ＾了中国传统、经典
时， 除了更深切地理解先行者们 当
简简单单教语文 扎扎实实求发展——听于永正执教《高尔基和他的儿子》一课有感
听于永正执教《 高尔基和他的儿子》 一课有感
◎ 陈 明
情 还 最 近 ，聆 听 了 于 永 正 老 师 执 教 点 及 时 表 扬 。二 是 对 学 生 朗 读 严 格 真 挚 ， 真 意 切 ， 展 示 了 学 生 书 写 他 卷 的 《 尔 基 和 他 的 儿 子 》 课 ， 来 要 求 及 时 纠 错 。特 别 是 对 重 点 的句 情 况 ， 们 的 回 信 符 合 书 信 要 求 ， 高 一 本
接 下 来 ， 交 流 对 文 章 的 理 解 ， 言 的 铺 垫 暗 示 ， 滋 有 味 的 范 读 ，１ 是 有 ２ ２
为 ” 顺 势 把 握 着 课 堂 上 的 每 一 个 生 命 ， “ 些 句 子 要 记 下 来 “ 什 么 ？ 这 工 整 整 的 板 书 ， 这 些 就 构 成 了 课 堂 哪
二 、 范 指 导 。 简 单 单 的 教 学 示 简
于老 师 的课堂 上没 有多 媒体 课
件 ， 没 有 复 杂 的 教 学 手 段 。 师 语 也 老
而 精 彩 ， 我 们 真 正 领 略 到 了 “ 学 有 了新 的 提 高 。 让 小
教师大 智慧 ”他 那 过人 的教学 机智 。
看 是 静 的 ，而 每 个 学 生 的 大 脑 都 在 老 师 声 情 并 茂 的 朗 读 ， 自然 会 受 到 分 体 现 了理 解 课 文 的 过 程 就 是 指 导 学 联 于 不 深 入 思 考 ，每 个 孩 子 的思 维 都 在 活 很 大 的 启 发 。 生 有 了 新 的 感 悟 ， 朗 读 的 过 程 。 老 师 的 课 堂 教 学 ，
生 是 简 直 时 时 创 造 着 精 彩 。 我 们 不 禁 感 叹 ： 是 师 生 、 生 之 间 的 交 流 ， 师 生 与 教 学 的 手 段 ， 明 扼 要 ， 截 了 当 。 “ 道 无 痕 ” 大 爱 无 疆 ” 在 他 的 课 文 本 的 对 话 ， 于 老 师 总 是 在 提 醒 孩 在 检 查 预 习 时 ，要 求 记 住 这 几 个 生 大 “ 。 并 于 堂 教 学 中 ，我 们 不 能 仅 仅 满 足 于 表 子 们 ： 书 、 书 、 读 书 。 导 学 生 字 ， 会 写 这 几 个 字 。 老 师 对 每 一 看 读 再 引 面 形 式 的 参 与 和 教 学 场 面 的 热 闹 ， 进 行 深 层 次 的 精 读 ， 在 读 中 品 味 词 个 生 字 ， 亲 自示 范 ， 蹲 下 来 ， 都 半 边 而 是 深 入 地 研 究 与 思 考 ， 那 是 心 灵 语 ， 一 步 “ 意 ” 并 感 受 语 言 文 字 板 书 边 提 示 。于 老 师 的 板 书 确 实 漂 进 得 ，
于永正老师听课心得
听一节好课的感觉“爽”为期半天的潍坊学习使我感受颇多，真正领悟到了好课的标准：老师教得轻松，学生学得不累，则就不失为一节好课。
若是一节课下来，老师艰涩，学生感觉乏味，，则无疑是一节失败的课。
本次学习再次近距离地聆听了于永正大师的公开课，我被他身上那种伟大的人格魅力所折服。
他严谨的治学态度，与孩子们平等的对话交流，对教材的烂熟于心，在我的心中烙印很深。
下面我重点向大家介绍于老教学的《秋季的雨》一、没有繁杂的开场白“爽”一上课就板书课题，一边写，一边让学生观察，写完课题后让学生读课题，随后出示了词语：钥匙、凉爽、喇叭、衣裳、五彩缤纷、几次颔首，让学生读正确、读流畅。
然后指导学生书写，观察“爽”怎么写，从结构到笔顺，让学生书空，引导怎么写规范，怎么写好看，学生上黑板写，其他学生在本上写，老师示范写“爽”，并指导捺的写法，相当于人的走，边做抬腿的动作，告知学生“捺”必然要写得有力。
再练两遍，最后用爽组词。
让咱们真正感受到了学生学习的进程，充分表现了老师导的作用。
这样做确实是一节语文课，是一节实实在在的语文课，学生不仅熟悉到了中国汉字的漂亮，还从老师身上学到了那一丝不苟的工作作风。
学生能有这样的老师教授知识，是幸福的，是“爽”的，咱们亲耳聆听，亲眼目击也是“爽”的。
二、关注每一个孩子的发展“爽”检查指导完字词后，检查学生读课文情况，指名读，每人读一段，老师范读，一边读一边还不忘调动孩子们的踊跃性。
他是这样说的：“听了老师的朗诵，喜欢不喜欢这篇课文？”学生回答说：“喜欢”。
老师紧接着说“喜欢，就抓紧时间朗读吧，各自练各自的，超过老师。
”这一说没关系，孩子们的热情可高了，他们都想超过老师。
可是毕竟是公开课，孩子们的紧张心里是不免的。
当于老说：谁敢和老师挑战时，没有人啃气，也没有人举手。
这时老师马上改变话题说：谁敢和老师比赛？孩子们还是没有反映。
这时老师又说：谁愿意学一学老师读，这时孩子们开始举手了，有愿意跟老师学的了。
语文课堂中教师读、注、写的示范——听于永正老师《高尔基和他的儿子》一课有感
于老执教 的《 尔基和 他的儿子》 高 一课 ， 了看到 ７ 除 ０
高 龄 的 于 老 课 堂 风 采 依 旧外 ，更 感 受 到 了老 人 对 小 语 教 学 的深 深 思 考 。
一
师： 你们 的优 点加上我的优点 ， 大家再把课文 请
认 认 真真 地 读 一 遍 。
于老的范读极具感染 力 ，文本 中一些 只可 意会
较真 呀 ｌ这也是 学生读懂读好课 文的坚实基础 ！ 当 然， 这样高效 的朗读指导看 似简单 ， 实则蕴 含玄机。 课后在听于老专题讲座时 了解到 ，于老无论上熟悉 的课文还是不熟悉的课文 ，课前都要认真地进行课 文 朗读 ， 每次至少有声地 朗读八遍 以上 ， 直至 自己满
意 为止 ， 就 是 于老 所 追 求 的 “ 堂 上 ， 师读 的 、 这 课 老 说
师 ： 自己 画下 来 的这 句 话 。 读 生： 我从 中感 受 到 ： 人 玫瑰 ， 有 余 香 。 赠 手 生 ： 们应 该 把 帮 助别 人 当做 一种 快 乐 。 我 生 ： ： 予 ： ： 取。 给 给 取 索 师 ： 尔基就 是这样一 个人 ， 会永远记 住他 。 高 我
（ 师简介高尔基的情况 ， 并展示 自己课前写的批注 ） 生 ： 画的是 “ ， 我 瞧 那些盛开 的花 朵多像儿子 红
扑 扑 的 脸 庞 啊 把 花 比 作 儿 子 红 扑 扑 的脸 庞 ， 达 表 了高 尔 基 对儿 子 的 思 念 。 师 ： 老 师 看 到 这 两 句 话 ， 到 两 个 词 ， 们 猜 于 想 你 猜看。 （ 生 猜 后 ， 师 投 影 展 示 自己 的 批 注 ： 景 生 学 教 触
生 ： 在 适 当 的时 候 都 要 停顿 一 下 。 您
师 ： 得 真 好 听 ， 流 畅 。 着 往 下 读 。 随 即 又 读 很 接 （ 指 名一 生 读 第 二 、 自然段 ） 三
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2012/12/12今天,于我们教育学院的孩子们而言又是一个特殊的日子,于永正老师来咱们学校讲课啦,终于可以领略一下名师的风采。
其实我们对于老师并不陌生,在裴教授的课上就时时听同学们介绍过他,讲到他的”五重教学”,但对于本人却从未谋面！下面是关于他所上的《爱如茉莉》和《祖父的园子》的课堂实录，我稍做了整理，虽然我阅历浅，对他的教学方法和思想都仅仅只是一知半解，但走进于老师的课，我收获了很多。
爱如茉莉第一课时一、导入师板书“爱如茉莉”，齐读课题。
师：声音太高，再读！（生读，声音稍弱）师：再读，用心读生：（轻轻的）爱如茉莉！二、生字、词部分师：（板书“嗔怪”）读什么？谁来读？师：嗔是什么意思？生：就是生气责怪的意思师：不全对，谁再来说说？师：（总结）它有两个意思。
一是表生气，二是表示不满师：在书上哪个句子里？一起来读一读师：那么“眸子”呢？是什么意思？生：眼睛师：眸呢？生：眼皮师：没听说过，再想想。
（学生回答都不对时师引导）师：眸就是瞳孔，听说过吗？瞳孔还可以叫什么？生：瞳仁师：瞳仁还可以写作什么？（请两位学生上台相互对视）师：（对其中一位同学问）你从她眼睛里看到了什么？生：我师：（笑着问道）你是什么？是人吗？生：当然啦！师：这个我字要加上什么号？（引导后，生回答引号）师：那你呢？你从她眼里看到了什么？生：也是我自己师：所以瞳仁还可以写作瞳人师：谁能用眸组词师:读一读眸子这个词语所在的那句话三、阅读部分（一）全文练习1.开火车朗读全文（对每个同学的朗读做点评）2.老师范读3.提出朗读的要求，再读（注意停顿，对话部分的语气，哪里该轻，哪里应慢。
为什么要这样读，请认真思考，用心读）4.生练习读（二）分节练习1.细读1—4段母女对话，体会语气和情感（师生表演母女对话）生：映儿，本来我今天答应包饺子给你爸爸吃……师：妈，您放心，我这就买去，您好好歇着吧（这是于老师在学生读时幽默的加上的一句话）2.6—13段师：这篇文章最精彩的还是女儿在病房看到的那感人的一幕，练一练。
（生读、师读）3.轻轻地，齐读最后一段。
第二课时（三）精读课文，深入感悟师：这篇课文主要讲了？（爱）师：谁和谁之间的爱？师：朗读能走进课文情感深处，默读则让人从文字背后思考。
为什么作者说它像茉莉呢？茉莉有什么特点？（生带着问题默读全文）师：茉莉有什么特点？生：平淡无奇生：洁白纯净生：缕缕幽香师：把它写在黑板上（师对学生的字点评纠正）师：爸爸妈妈之间是怎样相互关心的？再次默读课文，把你认为能体现他们相互关心的词语、句子做上记号。
生：我从“直奔”体会到了爸爸妈妈的爱师：你找得真准。
把它写在黑板上生：我从这一句话体会到了他们之间的爱。
“爸爸坐在床前的椅子上……”生：还有“蹑手蹑脚”生：布满血丝生：哈欠…………（在学生差不多把这些描写爸妈见相互关心的句子词语后，老师开始组织学生练习说话）师：谁能结合茉莉花和爸妈的爱来说一说，先说茉莉花，再说爸妈。
生1：茉莉花平淡无奇，洁白纯净，爸爸妈妈的爱不正是如此吗？虽然平淡，却能散发缕缕幽香。
生2：……（师总结点评）师：文中有三句话，读一读，看看是描写什么的？“那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏…”师：作者为什么要这样描写，他为什么不说“在一天傍晚…”生：我觉得这是描写那是的背景，让我们能更快融入到这个情境中去师：有点意思了，但还不全。
我们先往下看看第二句话。
“初升的阳光从川外悄悄地探了进来，轻轻柔柔的笼罩着他们。
一切都是那麽静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
”师：作者明明是在描写爸妈间相互关心，为什么要描写阳光？（生沉默，是继续引导启发）师：这是一对怎样的夫妻？生：恩爱的师：他们上了____？生：年纪生：他们老两口你想着我，我想着你，真是让人___？生：感动生：我知道了，作者写阳光是想说阳光也想把温暖送给这对恩爱的老年夫妻师：阳光悄悄的探进来，或许都被这浓浓的爱感动了，怕惊扰他们。
师：同学们，这样的描写手法叫做？生：借景抒情师：作者寓情于景，这样的描写以后我们写作文的时候能用吗？生：能师：下面来一起轻轻的齐读最后一段。
生：（轻轻地）病房里，那簇茉莉更加洁白纯净……师：这里又写到茉莉了，这种写法是？生：借物抒情师：现在知道作者开头为什么要写美丽的黄昏了吗？留给同学们下去思考。
写到这里，于老师的课就上完了。
当他说“下课”，学生们还一个个愣在那里，我不知道是由于结束得太突兀还是因为于老师的课太精彩，孩子们已经沉浸在其中，没有反应过来。
可是不论怎样，这节课都是别具一格的。
结合之前听贾志敏先生的课，我发现名师的课堂不论风格怎样独特，有一点，都是相通且亘古不变的，那便是“朴实”。
贾先生的课是这样，于永正老师的课也是如此。
在他们的课上，没有喧嚣，没有浮华，没有修饰，有的只是平淡，朴实，这才是最真实的语文课堂，这才是原滋原味的语文。
我们都以为名师的课堂是“繁荣无比，热闹非凡”的，我们本以为课堂里教师的语言会像诗一样优美，境界有如云雾缭绕一般，走进一看却恰恰相反，在于老师的课堂里，除了“真”还是“真”，没有一丁点虚无缥缈的东西。
他不需要ppt，不需要视频，不需要背景音乐……仅仅只需一支粉笔，一块黑板，一张讲台，一群孩子如此而已。
首先于老师重基础，对生字词语的掌握，他一个也未漏掉，并不是简单点一下，他要求学生不仅要会认、会读、会写还要会懂。
深层次挖掘文字背后的意思，在这节课上，于老师曾多次强调“用心思考”，他说：“我并不喜欢急于举手的孩子，这样的学生太浮躁。
我喜欢认真思考，用心聆听的孩子”，他强调“智慧在宁静中”，宁静以致远，我想或许这就是于老师想要教给学生们的。
其次，于老师还注重阅读。
阅读是训练孩子作文的关键一步，不仅可以让孩子们融入文中，能够理解作者的情感，还能通过模仿最后能够有效地表达自己的感情。
在第一课时里他只做了两件事，一是识字，把基础打得牢牢的，“房子”才能搭得高高的；二是学会读。
这可不是一个简单的活儿，别以为字音、标点读准了就完成了，阅读是挖掘孩子情感体验的关键，字音、标点仅仅是第一步，语音的停顿，轻重缓急，文中人物的心情、语气等等都需要用心去揣摩。
而这些仅仅是教师嘴上说说学生是不能到达要求的，这时候教师的引导和示范就非常必要了。
于老师就敢于说“听我读”，“看我写”，而且于老师一张口学生投去的全是满满的崇敬，一下子就把学生的注意力给吸引了。
学生也知道哪里应该实读，哪里该虚读，哪里应缓一些，哪里应急切些……在第二课时里，我们可以看到他对孩子的引导点拨和启发是一步一步循序渐进的，这一部分主要是要学生达到自我感悟的目的，主要为以下两个问题展开：一是茉莉有何特点？二是爸妈之间的爱在文中哪些词语和句子能体现出来？紧紧围绕这两个问题，学生在他的引导下便找到了二者间的关系：茉莉花平淡无奇，洁白纯净，爸爸妈妈的爱正是如此，虽然平淡，却能散发缕缕幽香。
自然学生也就明白了为什么题目叫做《爱如茉莉》了。
于老师完全可以这样做，“请同学们来说一说本文的中心思想是什么？”可是他就在这样不露声色中就让学生明白了，课堂无形之中就变得活起来了。
另外于老师还抓住文中三处写景的部分，教学生借景抒情的描写方法，这是知识的拓展，他的课即使在结束之时也是余音绕梁，让人深深回味，“为什么作者在文章开头要写这是一个浮着桔黄色光影的美丽黄昏？”我想这样的课堂正是于老师50多年教学积累的果实，对于在路上不断摸索的我们的确是不失为一个明确的方向，相信这个方向会指引我在在教学路上找到自己的目标！2012/12/13祖父的园子这是一篇自读课文，文章相对较长。
这篇课文来自萧红的《呼兰河传》，本文叙述了作者儿时的家有一个花园，作者和她的祖父整天都在那里转，在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水……字里行间无不透露着作者童年时代的天真和活泼。
下面我们走进于永正老师的课堂，看看他是怎样引导学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的。
第一课时一、导入师：同学们怕我吗？生：（胆怯的）不…怕…师：那一会上完课敢对我提意见吗？生：敢师：今天我们来学习《祖父的园子》（师板书课题，边写边提醒写字要领，生读课题）二、生字词教学倭瓜、谎花（读、写）帽、抛（生板书，师点评、范写）三、初读课文，整体感知师：默读课文，用眼睛仔细看看园子里都有些什么？用笔勾画出来（师提醒学生读书做记号的习惯）学生默读完后，相互交流并板书：蜂子、蝴蝶、蚂蚱……(师圈出写得好的字并点评) 师：谁能用简单的词语来说说你在园子里看到了什么？（生思考，师巡视）师：（悄悄的）你看到了什么？不要让其他同学知道了。
生：动物和风景师：不全，再想想（转向另一生）你呢？生：动物、植物、园子里发生的趣事师：（悄悄地）你说对了，真棒，咱先别出声，等别人说不出来了，再请你出马，你看行么？（思考一会后）师：你们看到了什么？谁来说说？生：我看到了动物、植物、人和发生的趣事师：把掌声送给他师：谁能用更短的词语概括？生思考片刻生：我看到了事物师生对话练习师：你看到了什么？生:我看到了事物师：你看到了哪些事物？生：我看到了动物、植物、人和他们发生的趣事师：你看到了哪些动物生：我看到了师：（打断）聪明对孩子不会说完，用一个字概括生：（齐答）等师：再说一次？生：我看到了蜂子、蝴蝶、蚂蚱等动物……四、再读课文、深入感悟师：让我们一起再次走进祖父的园子，刚刚是用眼睛看到了那么多事物，现在用心思考、体会，去发现蚊子背后的意思，你会看到什么？师：把你用心看到的写下来（生边看师边启发引导）生：我看到了作者的天真、淘气(生板书天真、淘气)生：我看到了祖父的慈祥、和蔼(生板书慈祥、和蔼)生：我看到了无拘无束、自由自在的昆虫(生板书无拘无束)生：我看到了包容的祖父（生板书包容）生：我看到了园子里的和谐生：我看到了园子里的欢乐生：我看到两年园子里的勃勃生机生：我看到了祖父对“我”的宠爱…………师：如果没有宽容、包容的祖父，就没有无拘无束的作者，正是因为这样，园子力度一切都显得自由自在。
师：那么园子里发生的哪一件事最让你难忘？生：我觉得是写狗尾巴草师：错，静心思考，不要浮躁（启发诱导），这是一件事生：是“我”铲地的事师：看看，给他掌声第二课时五、指导朗读1.生自读“我”铲地这一部分2.学生推荐示读3.师范读4——10段4.祖父的宽容表现在三个细节①祖父铲地，我也……这里一个“拔”字体现了祖父对我的关心②当祖父发现我铲的……“大笑”体现了祖父对我的包容③祖父慢慢地……“慢慢地”体现了祖父对我的耐心师：作者写祖父的慈爱主要是通过这些语言描写，如果没有对话，没有语言，那么一点意思也没有了5.师生表演对话师：：（总结）写作文描写人物时一定要有语言描写，看看作者是怎样写这些人物对话的？这些对话有什么特点？生：作者是分段来写对话的师：所以于老师主张在写人物对话时也要分段，这样不仅看起来简洁大方，眼睛也不疲劳。