教育哲学复习重点
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《教育哲学》复习资料导论一、填空1．教育问题归根到底是（哲学问题）。
2.哲学对教育的影响，一方面是（改变教育者的观念），另一方面是（影响教育理论）。
3.西方三大经典教育著作是《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》。
4.哲学与教育的共同主题是（人），（人）是哲学与教育的契合点，是联系哲学和教育的重要媒介。
5.（杜威）说：哲学就是教育的最一般方面的理论。
第一章一、名词解释1.教育哲学：是运用一般哲学原理去探讨教育基本理论问题的一门学科，是人们关于教育的世界观和方法论体系。
2.价值：从本质上看是主体对客体存在的价值关系的认识和选择，对于价值关系中的主体而言，“价值”的本质就是追求和维护对一定主体有益、有利的结果。
二、填空1.1912年，美国教育哲学家（麦克文纳尔）在《教育哲学教程纲要》一书中首次提出（要探讨教育哲学和教育科学的关系），人们将这一论述视为探讨教育哲学学科性质的开端。
2.在人类认识发展史上，第一次将哲学方法论和具体科学方法论区别开来的是（黑格尔）。
3.古希腊教育家（苏格拉底）创立的（问答法），不仅体现出严密的逻辑思维特点，而且充满了一种对人的心理现象的透彻了解和分析。
4.从教育哲学与一般哲学的区别和联系上看，教育哲学是哲学的（应用学科）。
5.（夸美纽斯）运用（归纳法）写成了不朽的教育名著《大教学论》，使教育学变成了一门独立的学科体系。
6.美国教育家（施瓦布）倡导的（探究学习）理论，试图将“探究的科学”变为“探究的教学”，使教学过程成为一种在教师的指导下具有严密的学术性创造活动。
7.教育哲学存在的三种形态表明，教育哲学具有（可研究性）、（可普及性）和（可实践性）。
8.教育哲学存在的三种形态中，对教育实践真正起调节和指导作用的是（个人的教育哲学）。
9.（德国）被认为是“价值哲学”的故乡。
10.美国著名教育家（巴格莱）发表（《教育的价值》），提出了“最有价值的判断是人类文化中的那些共同的要素”这一观点，奠定了后来的（要素主义教育哲学）的思想基础，这本著作也是目前我们见到的最早的一本教育价值论专著。
教育哲学的复习资料
教育哲学的复习资料教育哲学的复习资料教育哲学是一门研究教育的理论基础和原则的学科，它关注教育的本质、目的和方法。
在教育哲学的学习过程中，我们需要掌握一些重要的概念和理论，并将其应用于实际教育中。
本文将为大家提供一些教育哲学的复习资料，帮助大家更好地理解和应用这门学科。
一、教育哲学的基本概念教育哲学研究的对象是教育，它探讨教育的本质、目的和价值。
在学习教育哲学时，我们需要了解一些基本概念，如教育、教育目的、教育价值等。
首先，教育是一种有目的的社会活动，通过对个体的引导和培养，使其获得知识、技能和价值观念，从而适应社会的发展和个人的成长。
教育目的是指教育活动的目标和意义，它可以包括个体的全面发展、社会的繁荣和文化的传承等。
教育价值是指教育所具有的重要性和意义，它可以包括个体的自我实现、社会的稳定和人类文明的进步等。
二、教育哲学的主要理论在教育哲学的学习中，我们还需要了解一些重要的理论，如教育本质论、教育目的论和教育方法论等。
教育本质论是研究教育的本质和特点的理论，它可以包括教育的定义、教育的属性和教育的特征等。
在教育本质论中，有两个重要的观点，分别是教育的自然属性和社会属性。
教育的自然属性是指教育是人类天生的需求和能力，它与人的生命和成长密切相关；教育的社会属性是指教育是社会发展和文化传承的重要手段，它与社会的稳定和进步密不可分。
教育目的论是研究教育的目的和意义的理论，它可以包括教育的个体目的和社会目的等。
在教育目的论中，有两个重要的观点，分别是个体发展和社会发展。
个体发展是指教育的目的是培养个体的能力和素质，使其成为独立思考和自主行动的人；社会发展是指教育的目的是培养社会的发展和繁荣所需的人才和价值观念。
教育方法论是研究教育的方法和手段的理论，它可以包括教育的教学方法和评价方法等。
在教育方法论中，有两个重要的观点，分别是启发式教学和个性化教育。
启发式教学是指通过启发和引导的方式进行教学，使学生主动参与和积极思考；个性化教育是指根据学生的个体差异和需求进行教学，使每个学生都能得到适当的关注和培养。
《教育哲学》复习资料
《教育哲学》复习资料1 一名词解释1. 教育哲学2. 要素主义3. 永恒主义4. “性三品”5. 资产阶级的教育价值论6. 教育哲学二简答题1 简述教育哲学的基本任务。
2 简述教育的经济功能。
3 研究中国传统教育哲学思想应持的态度。
三论述题1. 试述教育价值与人的价值的关系。
答案一、名词解释1. 教育哲学：用哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。
2. 要素主义：是现代西方主要教育哲学流派之一。
要素主义坚持“传统教育”理论的某些论点，因而又被称为“新传统教育”。
要素主义者认为文化的价值具有永恒性，在人类文化中具有不变的共同要素。
3. 永恒主义：永恒主义主张恢复古典文化知识，要求回到绝对原则。
永恒主义认为：虽然现代历史表现为其社会进程加速发展和政治方面极具动荡，但是最终还是永久不变的更为实在。
人性也是不改变而基本上保持一样。
所以美好的生活、人们应该遵守的道德原则和他们应该受的教育，都具有永恒不变的性质。
4. “性三品”：董仲舒的性三品说，把人分为三等：即“圣人之性”，是不教而善的；“斗萧之性”，是只能为恶的；“中民之性”，可以为善，也可以为恶，教育只能在中民之性上下功夫。
5. 资产阶级的教育价值论：在资产阶级的价值论中，从其哲学基础方面来划分，大致可以分为两大类：第一，主观唯心主义的价值观：认为价值是由个人的利益、欲望等所决定的，价值可以因人而异，价值是主观的、相对的。
第二，客观唯心主义价值观，把价值看做作是超越现实世界的规范和理想，它是不受时空限制的，价值是客观的绝对的。
6. 教育哲学：哲学的观点和方法来分析和研讨教育中的根本理论问题，来指导教育实践。
二、简答题1 简述教育哲学的基本任务。
对教育理论与实践中的一些根本问题，从哲学的高度，即从方法论的高度给以理解上的阐明；对教育史和当前教育实际中有争议的问题，做出科学的分析和结论；根据教育发展的趋势和新的科学技术革命的要求，对教育中提出的新课题作出回答，对未来的教育做出科学的预测。
《教育哲学》复习资料
一、判断题《中庸》_被认为是我国最早的教育哲学著作,其认为“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。
”范寿康先生的《教育哲学大纲》是我国第一本教育哲学专著。
答案：对内在的价值 就是我们不是因为它们对于另外某些事物有用处,而是因为它们本身就具有好的价值;_工具的价值就是我们因为这些价值对于某种事物有用处而判断它们是好的那种价值。
答案：对生物起源论认为,教育是一种生物现象,教育起源于动物的本能活动。
答案：对心理起源论认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
答案：对中国古代的哲学思想(包括教育哲学思想)差不多都可以从先秦诸子百家中找到它的胚胎和萌芽。
答案：对心理起源论认为,教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
答案：对在人性论的不同主张中主张“性有善有恶说”的代表人物是世硕、扬雄__。
答案：对教与学的关系,是教学论中的根本问题;学与思的关系,是教学论中的认识论问题。
答案：对分析教育哲学的两大分支分别是逻辑实证主义、语义哲学_。
答案：对改造主义认为,教育的主要目的是以“理想社会_”的模式来改造社会。
答案：对1919年“五四”运动前夕,杜威来华讲学,“教育哲学”一词才为我国教育学界所认知。
答案：对卢梭主张直接民主,并对“公意”和“众意”做了区分。
答案：对亚里斯多德认为理性不是神的属性,而是人的本性。
答案：对科技理性指的是围绕技术实践所形成的的思维模式和行为方式。
答案：对“自由教育”思想的最主要特点是提倡尊重和热爱儿童,强调儿童个性)的自由发展。
答案：对后现代知识的性质是客观性、普遍性和中立性答案：对孟德斯鸠改造了亚里士多德的“数量原则”,代之以质量原则。
答案：对1848年德国哲学家罗森克兰兹出版了《教育学的体系》,标志着教育哲学成为独立学科。
答案：对20世纪80年代“专业的”分析教育哲学衰落,“业余的公共教育哲学___兴起。
答案：对善良意志是康德提出来的。
答案：对886年,美国教育家布莱克特将《教育学的体系》翻译为英文,改名为答案：对50年代中期的哲学家普莱斯和教育哲学家布劳迪引发的教育哲学大讨论,分析哲学从中孕育生成。
教育哲学复习资料
教育哲学复习资料一、名词解释1、教育哲学的批判性批判意味着质疑，意味着解读、讨论和反思。
哲学就是考察与审理一切权威。
哲学的历史就是不断发现问题的历史。
一种教育哲学是否有价值，不仅看它"解决了什么问题〞，而是看他"提出了什么问题〞。
如，康德哲学的伟大在于他扭转了西方哲学的"发问方式〞。
他以前的西方哲学总"是什么〞、"为什么〞。
而他问的是一切的存在如何可能，追问事物的存在条件与存在性。
2、教育哲学的反思性这种反思性有两种含义。
第一，教育哲学的研究是有鲜明价值立场的，第二，教育哲学知识不是一种操作性，描述性的知识，而是一种思考性的知识。
操作性知识可改变行为，而描述性知识可增加知识，而反思性知识只能唤醒自我反思。
教育哲学是对教育问题"寻根究底〞的反思，其目的是不断提高对教育生活的感受力，理解力，判断力。
3、教育哲学的实践性这一实践性，不是简单指为教育实践报务，而指教育哲学要从教育实践出发思考现实问题。
要求教育哲学不能仅仅做纯粹的形而上学的思考。
如教育公平问题、教育正义问题、教育的道德性问题，等等。
4、教育哲学的价值性教育哲学就是要追问教育的意义与价值：诸如教育的可能性、教育的意义是什么。
今天的教育正是因为缺少这种哲学的智慧而显得贫乏和没有生命感。
5、教育价值1、教育价值的内涵我们这儿讲的教育价值，主要是从哲学意义上讲的教育价值。
从这个意义讲，所谓教育的价值，就是对教育的一种看法和态度，它是包含在教育之中并通过教育表现出来的一种本质和意义。
教育与价值的关系是教育理论中最根本的命题之一。
教育的"价值研究〞关系到教育理念、教育评价、教育实践的性质和特点。
不同的教育价值可能创造完全不同的教育模式和体系。
每一个具体的教育行为当中都总是包含着一种特定的教育价值。
2、教育价值的意义教育价值的意义即教育价值的作用。
其最根本的作用就在于决定教育的本质，把握教育的理想和目标。
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教育哲学复习资料1.思考__普遍性问题__是哲学的开始，哲学思考源于__惊奇__，哲学来源于人的现实生活实践，是生活的需要，是人的安身立命之学。
2.哲学是教育的最一般方面的理论，教育乃是哲学上的分歧具体化并受检验的实验室。
“无哲学的教育是盲的，无教育的哲学是空的”。
——康德哲学是教育学之母。
“不通哲学，则不能通教育学”，哲学能“探索宇宙人生之真理，而定教育之理想者”。
——王国维3.哲学作用方式比较隐蔽，人日用而不知。
哲学发挥作用的方式比较隐蔽。
百姓日用而不知，习焉而不察。
哲学是把习以为常、不言而喻、不证自明的问题作为问题进行反思，在熟知中寻求真知，把简单的东西变复杂。
1.教育哲学是在教育学框架内，以哲学的观点和方法，从哲学的高度研究教育理论和实践中的根本问题的学问。
具体说就是从教育问题和教育学的体系、概念出发研究诸如教育的本质、功能、价值、教育目的、教育方法、德育等问题。
立足某一种哲学立场和框架，以哲学的问题、思想、概念、体系探讨教育本质、本体、认识或知识、价值、教育目的、道德教育等问题。
2.分析教育哲学主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。
代表人物周浩波。
他认为,教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。
3.奥赫之争奥康纳1957年出版《教育哲学导论》一书，进一步加强了教育哲学分析化的趋势。
他的理论的特点在于严厉的逻辑实证主义观点，以自然科学为模式，试图把形而上学和伦理学逐出教育理论领域，彻底更新教育理论。
日常语义分析的代表人物赫斯特与其进行了长期的争论，这就是教育哲学界著名的“奥赫之争”。
4.批判教育哲学是20世纪70年代后兴起的一种新的教育思潮，也是近年来西方教育理论界占主导地位的教育思潮。
代表人物有金蒂斯、阿普尔及布迪厄等。
批判教育学是一种思考、解决问题与改造的方式，其思考、处理与改造的对象是课堂教学、知识生产、学校的制度结构以及更广大的社区、社会及国家之间的关系。
教育哲学期末复习材料
教育哲学期末复习材料教育哲学是研究教育的理论基础和原则的学科，涉及到教育的目标、方法、价值观等方面的问题。
以下是一些教育哲学的复习材料和主题。
一、教育哲学基本概念1.教育哲学的含义及其研究对象2.教育哲学与教育学的关系与区别3.教育哲学的基本问题与内容4.教育哲学的研究方法及其重要性二、教育哲学流派与代表人物1.教育哲学的主要流派及其代表人物-个人主义流派（如罗素、杜威）-社会主义流派（如马克思、恩格斯、豪尔赫·阿贝尔帕拉、洛克）-教育主义流派（如杨·米尔、约翰·霍修斯、罗伯特·奈斯比特、阿尔法德）-实用主义流派（如皮埃尔·布尔迪厄、杜威）-进步主义流派（如保罗·约翰·富勒）-人文主义流派（如卢梭、胡宗南）2.各流派对教育问题的观点与论述三、教育哲学的基本问题1.教育目标问题：包括教育的本质、目标的确定与实现、全面发展等2.教育方法问题：包括教学方法、教育环境、教育手段等3.教育价值问题：包括教育的价值观、价值评价等4.教育与社会、文化的关系问题5.教育哲学对教育与实践的指导四、教育哲学与当代教育问题1.教育的人权与多元化问题2.公平与公正的教育问题3.教育与技术发展的关系4.教育与全球化的挑战5.教育发展的历史与现实问题1.教育哲学对教育者的指导作用2.教育哲学的启示与教育实践的关系3.教育哲学在个人教育观念的形成中的作用六、教育哲学与未来教育的展望1.当代教育问题与未来教育的发展趋势2.教育哲学应对未来教育挑战的思考3.教育哲学在构建未来教育理念中的作用与影响以上是关于教育哲学期末复习的一些核心内容和主题，希望对你的复习有所帮助。
请自行根据需要进行学习和拓展，加深对教育哲学的理解和应用。
教育哲学复习大纲
教育哲学复习大纲名词解释4x5 简答题4x5 解析题4x5 论述题2x5前言【教育活动需要哲学】1.教育活动中教育目的实现离不开哲学。
教育目的的根本问题是培养什么样人的问题，教育目的的具体要回答的是理想的人的素质结构与规格。
缺乏对哲学领域的知识支持和帮助，无论是教育理论工作者还是教育实践工作者，都无法对教育目的进行深思熟虑，无法真正寻觅到教育的意义。
正如奈勒所说：“哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。
”2.总体教育活动的教育政策离不开哲学。
课程改革是教育改革的核心。
19c斯宾塞提出“科学知识”最有价值时，已经表明，只有上升到科学的哲学领域研究才能更好地为教育改革进行理论辩护。
3.哲学对于教育活动之必要性还通过对教育理论的影响而间接表现出来。
教育理论及其发展状况必然影响到教育实践及其变革。
一个时代哲学基础或立场的变化必然会带来教育理论的革新，从而间接却有力地影响到教育实践。
【一般哲学不可以替代教育哲学】1.“一般哲学”对于教育问题的研究不能取代教育哲学的研究。
（1）首先，历史上许多哲学家都有大量的教育论述，但由于不同的人有着不同的哲学立场，因此，他们的教育见解之间也存在着很大的分歧。
这种状况下，教育哲学不仅可以更好的利用哲学资源从事教育研究，而且还可以弥补一般哲学进行教育研究的不足，整合不同哲学观点对于教育活动的意义，使实际教育生活中的哲学问题能够得到更加深入的分析和研究，使教育活动建立在更加完整的哲学基础之上。
（2）其次，一般哲学研究对于分析和解决教育问题的不充分还在于受到近代以来形成的学科制度的影响。
在这种学科制度框架内，指望一般哲学研究充分的关注教育问题，不仅是不可能的，也是不现实的。
教育哲学成为一门相对独立的学科领域，才能弥补对教育问题进行一般哲学思考的不足。
2.哲学的研究也不能够通过影响其他教育学科研究而间接的取代教育哲学。
（1）首先，在教育问题的研究中，“应用哲学的知识”和“从哲学视角出发”是非常不同的。
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《教育哲学》复习重点红色表明的是网上找的，不是很确定，仅供参考一、选择（10×1'）1、黄济先生四点表述：教育哲学的研究对象是用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题、教育哲学是整个教育科学中一个重要的分支学科、是教育科学的概括和总结、应成为独立学科2、教育哲学是从哲学的观点论教育，更是从教育的观点论哲学的学问——贺德夫3、20世纪末哲学的转向：大写到小写、贵族到平民、认识到存在、规范到解放4、新的后现代哲学：实践性（性质是一门实践哲学不是指为教育实践服务）、反思性、批判性、价值性（在一定价值基础或原则指导下进行）5、重估教育哲学的价值——为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台P396、哲学著作的条件：思想原创性、完整的新的哲学基础、对教育实践产生深刻长远影响7、解放后哲学研究特征：以马克思主义为指导，多元哲学基础部存在、广度深度都较强、中国传统哲学得到系统整理和阐述、从教材编写深入到专题问题研究，出现亚领域、成立专门研究机构8、规范教育哲学代表人物——弗兰肯纳9、教育哲学学科名称由来——罗森克兰兹出版《教育学的体系》布莱克特翻译为英文《教育哲学》10、20世纪50年代末和60年代，涉及美国教育哲学生死存亡的辩论，科南特认为教育哲学基础正在塌陷应取消教育哲学由一般哲学代之；布劳迪认为不是取消教育哲学而是要改进教育哲学的教学和研究。
11、美国本土实用主义P66二、名词解释（5×4'）1.分析教育哲学：主张对教育理论中的语言进行逻辑分析，澄清其意义。
代表人物周浩波。
他认为,教育哲学的主要任务就是不断地更新人们的理解方式，不断地获得对教育意义的新的表达，教育哲学应该为整个教育设计合理的生活方式。
2.人生境界：一层是指“人的内在精神修养所达到的水平或境界”，或人性所能达到的高度；另一层是指人生活于其中的“心境”或“意义领域”3.理性知识：知识是人类理性认识的结果人文知识：是对外部世界各种联系的反映，观察和实验是获得知识的唯一通道。
4.学术自由：《国际教育百科全书》（1990）学术自由一般被理解为不受妨碍地追求真理的权利。
这一权力既适用于高等教育机构，也适用于在这些机构里从事学术工作地的人员。
教学自由：教学自由有三层含义:第一,教学自由是一种不受强制的状态;第二,存在于师生关系中,是在教师与学生的交往活动中实现的;第三,是在政治权利许可的范围内进行活动的权力。
5.民主教育：是一种向人们特别是青少年一代传播民主理想，培养他们健全的民主意识和态度，帮助他们掌握合理的民主知识结构，引导他们在民主实践中形成一定的民主生活能力，并树立某种程度地民主信念，以最终促使他们成为合格的民主公民的政治教育。
三、简答（4×10'）1.我国教育哲学研究存在的问题（1）教育哲学在很大程度上脱离了教育实践。
（2）教育哲学的学术水平不够，与教育原理区别不大。
（3）教育哲学的研究视野狭隘，参与国际教育哲学交流与对话比较少。
2.理性人的形象（1）“理性人”是现代西方文化中的一个具有哲学、历史和政治意义的人的形象。
在中世纪及文艺复兴时期“理性人”分别与“宗教人”和“自然人”的形象交织在一起，到了18世纪后逐渐从“自然人”形象中分离出来，成为一种独立的深刻反映当时社会转型要求的新人形象。
（2）“理性人”的主要特征是：第一，人是有理性的，理性是人的内在的本质特性，是人的普遍“类特性”；第二，理性既是区分人与动物的界限，也是区分“文明人”与“野蛮人”的界限；第三，理性是一种高级的认识能力，不同于感性和知性；第四，借助于理性和理性知识，人类就能不断深化认识，把握和重建自身与世界的关系，从而获得自由；第五，理性的人无所不能，是“全知全能的上帝”的化身；第六，人的理性提先验地赋予的，但也需要最低限度的训练，否则理性会丧失。
3.如何看待知识是把双刃剑（1）知识就是力量，知识可以为人类带来实际的利益，知识也可以为人类带来精神的愉悦，知识于人类就像是食物、空气、水一样不可缺少。
（2）知识于人类并非是有百利而无一害的，其危害主要由以下原因造成：①知识的不当使用。
知识作为工具被邪恶的人使用或服务于非正义的目的。
②知识为某些利益集团所控制。
知识于人类如此重要，谁控制了这种重要的资源就等于控制了人类。
③知识本身侵害到个体的思想自由。
综上所述，知识于人类而言是一把双刃剑，既有其不可缺失的一面也有其不利的一面，我们应该学会辩证地看待知识，更重要的是要合理、正确地运用知识。
4.、教育目的、教学目标理性因素缺失的内外部原因造成教育目的或教学目标中理性缺失的原因是比较复杂的，既有教育外部的原因也有教育内部的原因，而且这两部分是相互影响，互为作用的。
外部原因：（1）重情轻理的传统文化。
（2）重视个人权威的社会生活制度。
（3）依赖于长辈经验的传统农业生产方式。
内部原因：（1）师道尊严的传统师生关系。
（2）“升学第一”的教育和教学理念。
（3）标准化的教学评价制度。
（4）非理性的学校生活制度。
5.教学的概念、关键性特征（1）概念：教学不是现成知识的灌输过程，也不是学生的心灵吸收知识的过程而是通过对学生进行智慧、道德、精神覆灭的训练，使之能够把握永恒原则的过程——使人的潜在理性得到最充分的发挥（2）特征：①从“目的”和“动机”方面来看，教学具有“意向性”，指意在引起学生的学习行为以达到某种特定的发展目标。
②从“形式”或“关系”的方面来看，教育具有“双边性”，指教学活动是一种师生双边的互动，他们之间一般的交往不能成为教学。
③从“内容”或“材料”的方面来看，教学具有“中介性”，教学离不开一定的教学内容或材料。
④从“道德”或“价值”的方面来看，教学具有“伦理性”，教学必须符合一定文化体系中伦理规范的要求，采取一种学生在道德上能够接受的方式来进行。
6.学习自由的必要性（1）学习自由是学习活动本身的必然要求。
学习是一种内在的思想交流、对话、质疑以及达成新见解的过程，这个过程是自觉、自愿、自由的。
（2）学习自由是学习活动得以顺利进行的必要条件。
尊重和扩大学生的学习自由，有利于利用和激发学生的学习兴趣，使他们产生内在学习动机，体验到学习的内在价值，从而有利于保持比较旺盛的求知欲和探究精神。
（3）学习自由有助于学生的最大发展。
只有给予每个学生以充分的学习自由，他们的身心各个方面那种潜在的发展倾向才能够表现出来，从而沿着一种内在的独特的确定性进行。
（4）学习自由有利于整个社会与人类从学习活动中获得最大利益。
只有在自由的学习活动中才能培养民主社会所需要的有着自己独到的见解，对他人的观点具有理性的质疑精神，思想开放，永远对未知的世界充满兴趣的人才。
7.教育民主化四项原则（1）平等原则，指在教育资源的配置、利用及教育关系的建构方面，所有的人，不论其肤色、种族、性别、财富、地位、智力等，都应享有同等的机会、权力，或同等的对待，反对任何形式的特权、歧视或排斥。
（2）参与原则，指在教育实践的各个环节，最大限度地调动各个社会机构、组织、家庭以及个人的积极性，使更多的人成为教育改革、发展和评价的主体，改变传统教育教学和管理权力过于集中的现象，使教育事业真正成为一种由绝大多数人所参与的公共事业。
（3）自主原则，指在教育实践活动过程中，要充分地尊重教育或学校的独立性，充分地尊重校长、教师以及学生在教育教学及管理活动中的主体地位。
并通过充分发挥学校、校长、教师和学生的自主性，重构教育的外部和内部关系，使之更加符合民主的要求（4）宽容原则，指在教育实践活动中，多样的观点、制度和行为方式，如果没有威胁到多样性本身的话，就应该得到允许、尊重、鼓励和保护。
8.民主教育的性质（1）民主教育是一种“政治教育”，既不是教育的全部，也不同于“科学教育”、“人文教育”或“道德教育”。
就是要帮助人们特别是青少年一代认识、了解民主制度，学校过民主的生活，形成初步的民主意识、态度、信念，为将来成为合格的民主公民打下良好的基础。
简而言之，民主教育是民主时代的政治教育。
（2）民主教育是“大众教育”，是面向大众的，而不是“精英教育”，仅面向少数社会精英或政治精英。
民主教育是“民有、民治、民享的教育”，是一种人民大众基本政治素质的教育，是每一个人都应该享有的政治教育。
（3）从教育的时空上说，民主教育也是“终身教育”和“大教育”，而不仅仅局限于“基础教育”和“学校教育”。
因为民主理念的不断变化和民主实践中存在的问题，民主教育应贯穿人的一生，不能仅止于学校教育。
（4）民主教育与“公民教育”也不完全是一回事。
民主教育属于公民教育的一部分，但不是公民教育的全部；公民教育中的政治教育也未必是“民主教育”；就当前这个民主化的时代来说，民主教育应该是公民政治教育的核心。
9.教育公正实现的基本原则（1）平等原则，平等地配置公共教育资源，反对教育排斥和教育歧视，追求教育平等是实现教育公正的必由之路。
（2）差别原则，在做到机会平等的前提下，给予那些学业成就优异的人或学校以更多的份额。
（3）程序优化原则，程序公正是结果公正的保障之一，应该是一种更加优先的价值原则。
必须做到以下几点以实现程序公正：①公开化②民主化③政府应该建立健全公共教育资源供给或配置的公示、听证、情况通报、财务审计、申诉等制度。
（4）满足需要多样性原则，公共教育资源的供给或配置的目的是满足人们的教育需求，应不断地改革教育，促进教育形式多样化，尽可能满足不同社会利益群体多样化的教育需求。
四、论述（2×15'）1.教学中的师生关系（1）师生交往有效性的标准有哪些？可领会性：教师所使用的语言必须是清晰、简明和可理解的；真实性：教师在教学交往过程中提供给学生的知识陈述必须是已经得到验证的；真诚性：教师在教学交往过程中，必须有一种在道德上诚实的态度；默契性：教师在教学交往中必须选择合适的语言以便使学生愿意和教师一起开辟理解的新境地（2）建构良好的师生关系良好的师生关系不是“给定的”，而是在师生双方彼此的努力下“生成的”。
一般来看，良好师生关系的建立主要经历三个阶段：①常识性阶段：在此阶段，师生双方主要是根据历史和当前教育生活中形成的教师观和学生观来看待对方，如“一日为师，终身为父”、“孩子不打不成器”等。
在这个阶段，教师眼中的学生几乎都是一样的，学生眼中的教师也没什么不同。
双方都是根据自己从历史或同伴那里获得的经验来处理师生关系。
②感性阶段：在此阶段，教师和学生都彼此开始认识对方，都愿意根据自己的感性认识与对方建立起比较密切的私人关系。
这种关系非常重要，但有可能超越教育关系，而演变成“哥们关系”或其他私人关系。
③理性阶段：在此阶段，常识化的认识和感性的认识被整合起来。
教师会在尽力不断追去自身专业发展的同时，具有教育性的真实、真诚、理智地将学生集体和个体共同加以尊重和关照。