信息科技学科教学方法的概述
信息技术与学科教学整合
总结词
生动展示历史事件
详细描述
信息技术可以通过视频、音频、图片等形式生动展示历 史事件，帮助学生更好地理解历史背景和事件经过，提 高学习兴趣和认知能力。
总结词
丰富教学内容
详细描述
信息技术提供了大量的历史教学资源，如在线博物馆、 历史资料库等，丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面 。
总结词
促进探究性学习
基于信息技术的协作学习模式
总结词
协作学习模式强调学生之间的合作与交流，利用信息技术 建立协作平台，促进学生之间的互动与合作，提高学习效 果。
建立协作学习平台
教师利用信息技术建立协作学习平台，如在线论坛、实时 聊天工具等，为学生提供交流和合作的场所。
分组合作学习
教师根据学生的特点和需求进行分组，学生在小组内共同 完成学习任务，利用信息技术进行交流、讨论和分享。
总结词
促进教师教学创新
详细描述
信息技术为教师提供了丰富的教学资源和工具，教师可 以利用信息技术创新教学方式，提高教学效果和教学质 量。
案例二：信息技术在英语听力教学中的整合
总结词
丰富教学资源
详细描述
信息技术可以根据学生的听力水平和学习需求，提供个性 化的学习支持，如智能语音识别、个性化学习计划等，帮 助学生更好地提高英语听力能力。
促进互动与合作
通过信息技术手段，促进学生之间的互动与合作，培养学 生的团队协作能力和沟通能力，提高学习效果。
基于信息技术的探究学习模式
总结词 探究学习模式强调学生的探究和 创新精神，利用信息技术为学生 提供探究的环境和工具，引导学 生进行探究性学习。
促进知识迁移与应用 通过信息技术手段，促进学生对 所学知识的迁移和应用，提高他 们的实践能力和解决问题的能力。
教师如何进行信息技术教育
教师如何进行信息技术教育信息技术的快速发展正在深刻地影响着我们的生活和工作。
作为教育工作者，教师也需要与时俱进，将信息技术融入到教学中，以提升学生的综合素质。
本文将从多个角度介绍教师如何进行信息技术教育。
一、了解信息技术的最新发展随着信息技术的飞速发展，教师需要了解最新的技术趋势和应用，例如人工智能、大数据等。
可以通过参加相关的培训和研讨会，阅读相关的书籍和期刊，关注信息技术行业的专业网站和社交媒体，保持对信息技术的敏感度和把握力。
二、掌握信息技术的基本知识和技能教师需要熟练掌握信息技术的基本知识和技能，例如计算机的操作和维护、网络的基本原理和配置、多媒体教具的使用等。
可以通过自学、参加培训班、请教专业人士等方式获得这些知识和技能。
三、进行信息技术教育的课程设计教师应该根据学生的实际情况和学习需求，合理地设计信息技术教育的课程。
可以选择合适的教材和学习资源，设置适当的学习目标和任务，设计有趣和互动的教学活动，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
四、采用适当的教学方法和教学媒体不同的信息技术教育需求和学习目标需要采用不同的教学方法和教学媒体。
教师可以结合自己的教学经验和学生的实际情况，选择适当的教学方法，如讲授、实验、案例分析等；使用适当的教学媒体，如电子白板、多媒体教具等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
五、引导学生进行信息技术实践与创新信息技术教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导学生进行实践和创新。
教师可以组织学生进行信息技术实践项目，如编写程序、设计网站等；鼓励学生参加信息技术竞赛和活动，培养他们的创新意识和能力。
六、给予学生适当的指导和支持在信息技术教育过程中，教师应该给予学生适当的指导和支持。
可以组织小组讨论和合作学习，解决学生在学习中遇到的问题和困惑；及时反馈学生的学习情况和成果，帮助他们改进和提高。
七、培养学生的信息素养和信息道德信息技术教育不仅仅是传授技术知识，还需要培养学生的信息素养和信息道德。
信息技术教学中常用的教学方法有哪些
信息技术教学中常用的教学方法有哪些根据对平时教学的总结,归纳出信息技术教学中行之有效的教学法:讲授教学法、示范教学法、同步教学法、探索教学法、任务教学法等。
一、讲授教学法讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。
它虽是一种传统的教学方法,却同样适合新兴的信息技术教学。
这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学。
如教学计算机的发展史、计算机的原理、计算机的组成等。
这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解,如讲文件的复制粘贴。
二、示范教学法示范教学法就是教师操作,学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。
这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作、运动技巧等。
这种教学方法在信息技术学科教学中也是一种重要而且非常有效的教学方法。
其应用主要有两方面:一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法;另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。
如:讲windows操作基础时,讲文件夹的创建,其操作步骤为:1.进入到指定位置;2.文件—新建—文件夹;3.转换输入法;4.把鼠标移到新建文件夹,点右键,选重命名;5.输入文件夹的名字;6.确定。
教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。
这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法,从而完成学习任务。
三、同步教学法同步教学法就是学生与老师同步进行操作,学生在同步操作的过程中掌握所学知识和操作内容。
这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学,如自然实验、科技制作等。
而这种教学方法在信息技术学科的教学中有着更重要的作用和新的含义。
此教学法有两种应用模式。
第一种教学模式为,教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程。
这种教学模式在信息技术教学中应用很广。
如讲文件的保存,这是讲windows 基础操中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚“保存”与“另存为”的区别与联系。
信息技术课程与教学复习知识点
第一章信息技术课程发展概况1、1974年美国信息产业协会主席保罗泽考斯基首次提出信息素养这一概念。
2、李克东提出信息素养应当包括当最基本的要点（1）信息技术的应用技能（2）对信息内容的批判与理解能力（3）能够运用信息并具有融入信息社会的态度和能力3、中学信息技术的目标培养信息素养4、美国是世界上信息技术教育起步最早的国家。
美国人均计算机拥有量居世界第一，学生人均占有计算机量居世界第一。
5、2000年，英国明确把以前的《信息技术》（IT: Information Technology）课程改为《信息与通信技术》（ICT: Information Communication Technology）。
6、日本的信息技术教育统一称为信息教育。
7、信息技术教育国际发展的特征（一）课程外围支持层面1、出台相关政策支持信息技术教育的发展2、强调信息技术在其他学科教学中的应用3、重视信息技术教育环境的改善4、加强教师信息技术应用能力的培养（二）课程层面的特征1、开设形式的多样性2、课程设置的一贯性3、目标关注的全面性4、课程内容的稳定性第二章教材建设现状分析1、教材是课程知识的主要载体，是按照一定教育目标和教学规律组织起来的科学的知识系统。
2、教材编写中存在的问题注重技术讲解而忽视能力的培养；注重地方特色而忽视内容的适应性；注重知识的静态呈现忽视学科的发展性。
3、目前高中阶段的信息技术课程作为国家课程，已经通过国家审定。
义务教育阶段信息技术课程作为地方课程由各省负责审定其教材。
五个教育出版社：教育科学出版社上海科技教育出版社广东教育出版社中国地图出版社浙江教育出版社4、教材组织的理论依据布鲁纳的螺旋式编排加涅的直线式编排奥苏贝尔的循序渐进分化和综合贯通原则5、课程标准的教材编写建议要强调适应性；要体现科学性、通用性和前瞻性；要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力；要突出特色、强调创新；要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养6、现行教材的优点（1）教材的编写线索更加合理（2）教材的目标更加全面（3）教材的内容更加人性化（4）教材的评价更加多元化7、信息技术课程的总目标是：培养和提升学生的信息素养8、信息素养的标准是衡量学生信息素养的重要依据。
学科教学方法,学科概念,内容构成,运用材料,教学意义
学科教学方法,学科概念,内容构成,运用材料,教学意义1.学科教学方法：(1)引导式教学法：教师组织与引导学生学习，通过思考问题，提出新知识要求学生去实践和发现；(2)导入式教学法：充分利用新现代教育技术，将较多的学习内容安排在课堂上，运用教学图画、幻灯片、实物、视频等多媒体来实现教学效果；(3)中心枢纽法：以中心思想或概念为枢纽，把所讲内容、问题、课题和目的围绕中心进行探究；(4)开放式教学法：指的是教师采用有限的教学资源，减少教学步骤，引导学生去实践和发现，起到一定的延伸效果，让学生尽可能多地参与到这一改变中去，从而掌握本课学科教学客观性及综合性要求。
2.学科概念：学科概念是指在教学活动中应用的教学理论、思想或知识，在自然科学及社会科学教学中，学科概念是一种引导学生教学行为和思维的独立思想，是一种理论或观念。
学科概念可以把学及学习的内容组织到一起，有助于学习的动机和能力，可以帮助学生明白新知识和技能的相关性，以及新知识和当前信息和技能知识的内在联系。
3.内容构成：内容构成通常指一门课程的学习内容，在学科教学中，课程内容还包括学科概念、研究发现理论、研究任务或实际任务的介绍和分析等，以及其他教学内容特别是学习活动的组织。
它们之间相互依赖，形成一个完整的教学体系体系，能够支持教学的过程与目标的实现。
4.运用材料：教学材料是指一类相关的资源，能够在课堂教学和学习中支撑教学内容，激发学生学习兴趣，加深学习深度，材料可以是各种形式的实物、图片、数字信息、音频、视频等，有助于分析问题、发现科学性原理、展示实验、让学生理解实际情境等，激发学生对学习者积极性和创造性，是学科教学中必不可少的要素。
5.教学意义：作为一门学科，学科教学的目的是培养学生的创新性思维能力，鼓励学生自主学习，增加学生在学习中的活力和动作，培养学生的积极思想，锻炼学生的实践能力，从而提高学生的学习效果。
在融入了各种新型教学手段的学科教学中，可以让学生有更多的机会来接触新知识，做出有意义的讨论，。
教师资格(统考)-信息技术学科知识与教学能力-第一部分第二章至第三章
第三章 信息技术教育教学知识
教学方法
1、讲授法 ①概念：教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概
念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。 ②优缺点：
√有助于系统知识和技能的传授； √适用于班级组织教学。 ×容易使学生产生依赖和期待心理； ×容易使学生产生“假知”； ×难以顾及个别差异。
第三章 信息技术教育教学知识
第二章 信息技术课程知识
2、教材的特点 ①从内容看，选取贴近学生学习和生活的实例，使学生
易于理解并且具有亲切感。 ②从活动设计看，活动形式丰富多彩，考虑了难易程度、
地区信息技术发展的不均衡与及学生个性差异方面，以实 现学生的全面发展和个性发展。
③从培养目标看，注重三维目标的培养。 ④从编排结构看，各模块内容根据地区差异、社会实际 与技术发展情况有合理延伸和拓展。
第二章 信息技术课程知识
③掌握运用信息技术学习其他课程的方法。 ④培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探 讨的能力;以及在实际生活中应用的能力。 ⑤了解程序设计的基本思想,培养逻辑思维能力。 ⑥通过与他人协作,熟练运用信息技术编辑、综合、制 作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。 ⑦能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。 ⑧树立正确的科学态度,自觉地按照法律和道德行为使 用信息技术，进行信息技术有关的活动。
第二章 信息技术课程知识
二、 信息技术课程内容标准 六大模块
高中信息技术课程包括选修与必修两个部分。 模块一 信息技术基础（必修）
①信息与信息处理 ②信息技术的应用 ③信息技术发展展望 ④计算机与信息技术 ⑤计算机系统的基本结构
第二章 信息技术课程知识
模块二 算法与程序设计(选修) ①问题的算法表示 ②算法的程序实现 ③程序设计思想和方法
信息技术教学基本理论
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课堂教学目标是选定课型和教学方法的 依据，是检查教学效果的标尺，是一堂课的纲。
教学目标一般有教养和教育两个方面。教养部分包 括基础知识的学习和基本能力的培养，应与教育方 面有机地联系，不可牵强附会。教学目标和要求应 照顾到教材的思想性，基础知识和基本技能应达到 的程度，结合原有基础知识进行提高，如何为今后 学习有关知识作准备，如何结合教材内容进行思想 教育，着重培养学生的哪些能力等。
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2.2.2 中小学信息技术课程课时分配
小学阶段： ≥６８学时； 初中阶段： ≥ ６８学时； 高中阶段： ７０ -１４０学时。 上机课时≥总学时的７０％。
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2.2.3 信息技术教学目标（《指导纲要》）
小学阶段 １、了解信息技术的应用环境及信息的一些 表现形式。 ２、建立对计算机的感性认识，了解信息技 术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机 的兴趣和意识。 ３、在使用信息技术时学会与他人合作，学 会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 ４、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信 息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人 的爱好和兴趣。 ５、知道应负责任地使用信息技术系统及软 件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。
了解（知道、识记和认识）， 理解（领会或弄懂）， 掌握（熟悉）， 熟练掌握（灵活运用，综合运用，牢固掌握）
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教学目标的范围要恰当 教学目标就是本节课要讲清的总的问题。 教学目标应是三个方面的内容（即知识、技能、情 感）具体化，但不能面面俱到，目标太多就等于达不到 目标。因此要考虑到教学内容适合哪方面的要求，本阶 段实现教学目标的重点放在哪个方面。 《标准》中表述为“学习目标”
中学信息技术教学论
信息化教学的基本方法(二)
引言：信息化教学在现代教育中扮演着重要的角色，它利用信息和通信技术来改善教育过程和学习成果。
本文将继续探讨信息化教学的基本方法，以帮助教育工作者更好地应用信息技术来提高教学效果。
概述：信息化教学的基本方法涉及多个方面，包括教学设计、教学资源的利用、教学评估和学生参与等。
通过合理应用信息技术以及灵活运用不同的教学方法，可以达到提高学生学习兴趣和学习成绩的目的。
正文内容：一、教学设计1.明确学习目标：在进行信息化教学之前，教师应该清楚地确定学习目标，明确要教授的知识和学生需要掌握的能力。
2.选择合适的教学内容：结合学生的实际需求和学习水平，选择适合的教学内容，以保证教学的有效性和针对性。
3.制定教学计划：根据学习目标和教学内容，制定详细的教学计划，包括教学步骤、教学资源的准备和使用等。
二、教学资源的利用1.使用多媒体教具：利用多媒体教具可以丰富教学内容，通过图片、音频、视频等多媒体形式向学生呈现知识，提高学习效果。
2.网络资源的利用：教师可以利用互联网和在线教育平台获取大量的教学资源，如教学视频、电子课件、网络课程等，使教学更加生动和多样化。
3.个性化学习工具的应用：通过应用个性化学习工具，教师可以根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、教学评估1.采用多元化评估方式：除了传统的考试方式外，教师还可以采用即时互动评估、作业评估、项目评估等多元化的评估方式，了解学生的学习情况和进展。
2.利用信息化工具进行评估分析：通过利用教育技术和数据分析工具，教师可以对学生的学习数据进行收集和分析，及时调整教学策略，帮助学生更好地提高学习效果。
四、学生参与1.激发学生的学习兴趣：利用信息化技术，教师可以创造沉浸式学习环境，激发学生的学习兴趣，增强他们对学习内容的主动参与。
2.鼓励学生自主学习：通过布置一些探究性的学习任务，鼓励学生通过信息化技术来主动获取知识，并自主解决问题。
第三章信息化教学方法
第三章信息化教学方法第一节信息化教学方法的概念一、教学方法概述在教学论研究中，对教学方法下了这样一个定义：教学方法是指为达到教学目的，传授教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的工作方法。
从这个定义中可以看出，教和学是紧密联系着的，教师以自己的教学行为影响并控制学生的学习行为。
没有学生的学习动作或没有教师的调控的学习动作都不是教学方法，而是学习方法或教授方法。
1、现代教学方法的特征（1）以发展学生的智能为出发点本世纪50年代后，把发展学生智能作为教学的一项任务而引起教学方法的相应变化。
出现了将发展智能与获得知识紧密结合的一些教学方法。
如布鲁纳的发现法。
（2）加强了对学习方法的研究教学方法决定了教的方式和学的方式协调一致的效果。
换言之，仅仅强调教授的方式，而无视学生学习活动的方式，是难以达到一定的教学效果的。
这是因为这种认识活动是由学生完成的，正是学生的这种认识活动才使他们掌握所学内容的主要条件。
教法中要包括学法，教法要落实到学法，而不能用教法代替学法。
“教学生学会学习”是教育面向未来的重要对策之一.2、教学方法的分类我国教学论中常以学生认识活动的不同形态作为标准，将教学方法分为：(1) 以语言传递为主的教学方法(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)（2）直观演示的教学方法（演示法、参观法、现场教学法）（3）实际训练的教学方法（练习法、实习法、实验法）（4）情境陶冶的教学方法3、教学方法选择的基本标准（1）根据教学目标选择教学方法现代教学论一般认为教学的目的性或任务有三个方向：第一：传授和学习系统的科学基础知识和基本技能第二：在这个基础上发展学生的智力和体力第三：在这个活动过程中，培养学生科学的世界观和道德品质，发展健康的个性心理品质。
这种高度概括的教学任务对教学方法的选择具有方向意义，对教学方法的选择直接起作用的是教学目标。
学科的、单元的、课时的教学目标。
简析中学信息技术的教学方式
简析中学信息技术的教学方式中学信息技术的教学方式是指在中学阶段，如何有效地开展信息技术教学，使学生能够掌握并运用信息技术知识及技能。
随着信息技术的飞速发展，信息技术教学方式也在不断地更新和完善。
在教学过程中，教师要紧跟时代的步伐，灵活运用多种教学方式，以激发学生的学习兴趣，培养学生的信息技术能力。
中学信息技术的教学方式需要注重理论与实践相结合。
信息技术是一门实践性很强的学科，在传授理论知识的也需要给学生提供大量的实践机会。
教师可以通过案例分析、项目式教学等方式，将理论知识与实际应用相结合，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
教师可以设计一些实际的案例或项目，让学生动手操作，实际运用所学知识解决问题，这样不仅可以增加学生的学习兴趣，也更有利于学生的知识掌握和技能提升。
中学信息技术的教学方式需要注重个性化教学。
每个学生的学习能力和学习方式都是不同的，因此教师要根据学生的不同特点和需要，采取灵活多样的教学方式。
可采用差异化教学，让学生以自己的节奏进行学习，这样可以更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。
教师还可以通过小组合作、讨论、交流等方式，让学生从不同角度去理解和思考问题，培养学生的创新能力和团队合作能力。
中学信息技术的教学方式需要注重多媒体教学手段的运用。
信息技术的发展使得多媒体技术在教学中得到了广泛的应用，这为信息技术的教学提供了新的可能性。
教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频、动画等，直观生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
还可以通过网络资源的利用，让学生获得更广泛的信息，促进学生的自主学习和探究精神的培养。
中学信息技术的教学方式应该是多样化的，注重理论与实践相结合，注重个性化教学，注重与现实结合，注重多媒体教学手段的运用。
教师要灵活运用各种教学方式，根据学生的特点和需要，不断探索和实践更好的教学模式，为学生的信息技术能力培养和综合素质提升提供更好的保障。
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信息科技学科教学方法的概述
老师们，上海信息科技课程明确提出了以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。
要实现信息科技学科的上述教学目标，教学方法就显得十分重要。
信息科技学科的教学方法是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，它包括教师教的方法、学生学的方法以及教与学互动的方法。
一、信息科技学科教学中存在的问题
信息科技学科强调培养学生全面的信息素养与实践能力，但是，信息科技毕竟还是一门新兴的学科，目前，信息科技学科教学中存在许多问题。
问题1:课堂讨论的问题。
在信息科技学科的课堂教学中，我们发现几种现象：
现象一：学生讨论时候经常发生混乱，遇到不同意见时，教师不知道该怎样帮助学生学会讨论?
现象二：学生讨论的时候，经常会出现有的学生表现很活跃，说话多，而有的学生默不作声不发言，教师不知道该如何使学生的发言机会保持平衡?
问题2：小组合作的问题
信息科技课程倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，小组合作的形式在信息科技教学中应用非常普遍，目前突出的问题就是小组合作名不副实，流于形式，合作的虚假性，要么小组成员各自单干，小组形同虚设，要么个别能力强的学生充当“救世主”，帮小组其他成员或其他组完成任务。
问题3：教学目标的问题
没有把教学目标真正定位于学生信息素养培养与学生综合能力的发展。
没有合理考虑信息科技学科三维教学目标，具体表现在以下几点。
重技术知识传授，轻人文教育。
受各种因素影响，一些教师对于培养学生的信息意识，信息道德漠不关心。
很多教师把对学生的情感态度价值观的培养当作外在的附加任务，在课堂教学中鲜见情感态度以及正确价值观的导向。
重技术知识，轻方法性知识。
信息技术的飞速发展使得教学内容不可能与社会严格同步，而且也没有必要传授给学生所有的新技术知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，学会学习。
在实际教学中，一些教师是为“教学”而教学，甚至把社会上电脑教学模式搬到中小学课堂，教师很少花时间去设计教学内容，合理安排与利用上机时间，也不能立足实际应用让学生在学技术、学软件的过程中学到更多的知识，更有甚者将信息科技课变成放任自流的游戏课，上网课，聊天课，欣赏音乐电影课。
重操作，轻自主、合作学习能力培养。
一些教师为“教学”而教学，甚至将信息科技课变成了微软公司的免费培训课，忽视了学生创新意识，合作精神的培养。
对学生的未来来说，在整个信息科技教学过程中，学会自主合作学习比仅仅学会操作更有效。
具体在教学中教师以讲解软件为主。
以“上网获取信息”这一教学内容为例，在课堂上常常可以看到这样的教学模式：教师讲解浏览器菜单一，学生模仿操作，教师讲解浏览器菜单二，学生模仿操作，教师讲解浏览器菜单三，学生模仿操
作……。
问题4: 任务驱动教学法的问题
目前，许多教师在课堂教学中采用任务驱动教学法，但是许多老师往往把任务习题化，课堂教学手法单一。
以“利用Word制作小报”这一教学内容为例，在课堂上常常可以看到这样的教学模式：老师出示一张小报样本，点明学习内容；分析该小报的技术构成要素；逐一介绍并演示实现各种效果的操作；学生模仿制作，教师巡视辅导。
这种教学模式条理清晰、节奏紧凑、易于学生模仿和接受，但是这一教学模式存在着问题：第一，任务犹如习题，内容简单划一，与学生的学习生活无关；第二，课堂教学手法单一，学生自主学习空间有限。
问题5：学生主体的问题
信息科技强调充分发挥学生的主体作用，有些教师由于对学生主体角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足，把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂。
很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”，最后教师还得“匆匆忙忙地补课”。
具体表现在放手让学生在网络中自学而不进行监控，让学生在讨论区中自由发言而不围绕主题的等现象。
问题6：教学模式的问题
信息科技课程强调“任务驱动”、“问题解决”等教学方法的正确运用。
特别提倡从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。
但有些教师在实际教学中，眉毛胡子一把抓，不管教学内容是否适合，都试图用“任务驱动”或“问题解决”等教学方法进行教学，将这些教学法无限扩大化。
出现上述问题，其中一个重要的原因是教师对信息科技学科的教学方法理解与把握不够。
因此，信息科技教师有必要掌握信息科技学科一些主要的教学方法。