中国传统的启发教学思想及现代意义
中国传统文化对现代教育的启示
中国传统文化对现代教育的启示在当今这个不断变化、国际化、现代化的时代，中国传统文化在教育中的地位备受争议。
一方面，一些人认为应该尽可能地吸收西方教育体系的先进经验，以更符合未来的教育目标；另一方面，一些人则强烈主张弘扬中国传统文化，以此为基础开展教育工作。
本文将从以下五个方面浅谈中国传统文化对现代教育的启示。
一、弘扬中国传统文化，塑造健全人格中国传统文化一直被认为是中华民族的发展经验和智慧结晶。
其中，“仁、义、礼、智、信”等思想，是中国传统文化中最为重要的元素之一。
这些思想意味着在个人生活和社交中需要一定的道德规范以及固定的行为方式，从而形成一个具有健全人格和道德修养的人。
在现代教育中，培养学生的道德素养和追求健全人格的需求应该成为教师的主要任务。
中国传统文化提供了一个可供参考的模板。
因此，继续弘扬中国传统文化是一件必要的事情。
二、弘扬国学经典，培养学生的文化素养中国文化名著的数量之多，内容之丰富，是世界文化中独特的，深刻的，优秀的。
不仅衣食住行等方面影响深远，而且在道德、哲学、文学、历史等方面也有着卓越的贡献。
弘扬国学经典，使学生接触到名著，并掌握相关的文化知识，不仅可以丰富学生的智力和认知，而且有助于培养学生具有高度的文化素养，提升他们的中国文化认同感，进而提高他们的国际化竞争力。
三、借鉴中国传统文化中的教育方式中国传统文化中有很多值得应用到现代教育体系中的教育方法。
例如，在中国古代“四书五经”中的学习，注重的是学以致用，先了解理论后再进行实践。
这种方式是一种有效的学习方法，应该被现代教育所借鉴。
同时，在中国传统文化中，儒家思想推崇“治学之道在于笃实而寻常，即切勿似异虚妄想”，即要注重勤奋努力，不把“奇思异想”作为治学之道。
这个思想在现代教育中同样适用，即学习是一种修炼的过程，必须注重基本功和勤奋努力，不能只搞花哨、花架子。
四、恰当地继承中国传统文化，更好地推进时代发展中国五千年的文化传承历程形成了一定的分支和派系，而这些派系中往往存在着相互联系和相互矛盾。
我国传统启蒙教育思想
我国传统启蒙教育思想我国传统启蒙教育思想源远流长，自古以来，中国人民就非常重视教育，尤其是启蒙教育。
在中国传统文化中，启蒙教育一直被看作是培养人才、传承文明的重要途径，对于塑造人的品格、培养人的智慧有着深远的影响。
在这篇文章中，我们将探讨我国传统启蒙教育思想的内涵和特点，以及它对当代教育的启示。
首先，我国传统启蒙教育注重道德修养。
在中国古代，教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的道德品质。
儒家思想强调“修身齐家治国平天下”，注重培养学生的仁爱之心、孝顺之道、诚信之德，使其成为有德有才的人才。
这种注重道德修养的教育思想，对于当代教育也具有重要的启示意义，即教育应该注重学生的全面发展，培养学生的品德和人格。
其次，我国传统启蒙教育重视知识传承。
在古代中国，启蒙教育的目的之一就是传承文明，传授经典。
孔子强调“读书破万卷，下笔如有神”，提倡学生通过学习经典来陶冶情操、修身养性。
这种注重知识传承的教育思想，启示我们要重视传统文化的传承和弘扬，让学生在接受现代知识的同时，也能够了解和尊重传统文化，增强文化自信。
再次，我国传统启蒙教育注重个性发展。
古代中国的启蒙教育并非一刀切，而是注重因材施教，尊重学生的个性差异。
孔子曾说“有朋自远方来，不亦乐乎”，强调个性的尊重和发展。
这种注重个性发展的教育思想，对于当代教育也有着重要的启示意义，即教育应该关注学生的个性特点，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。
最后，我国传统启蒙教育注重实践育人。
在古代中国，教育不仅仅是在课堂上进行，更重要的是通过实践活动来培养学生的品质和能力。
孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，强调通过实践来培养学生的能力和兴趣。
这种注重实践育人的教育思想，对于当代教育也有着重要的启示意义，即教育应该注重学生的动手能力和实践能力，让学生在实践中得到成长和锻炼。
总之，我国传统启蒙教育思想蕴含着丰富的教育智慧，对于当代教育仍具有重要的启示意义。
孔子的启发式教学方法探析
孔子的启发式教学方法探析孔子的启发式教学方法探析引言：启发式教学方法是一种基于探索和发现的教学方式，通过引导学生思考和解决问题，培养其独立思考和自主学习的能力。
孔子作为中国古代伟大的教育家和思想家，其启发式教学方法对后世产生了深远影响。
本文将深入探析孔子的启发式教学方法，并阐述其对现代教育的意义。
第一部分：孔子的启发式教学方法的基本原则1. 弟子问答法：孔子注重激发学生的思考和探索欲望，通过提问和回答的方式引导学生思考，并启发他们自己发现答案。
2. 实践教学：孔子强调知行合一，注重实际操作和经验积累，通过实践操练来加深学生对知识的理解和应用。
3. 学以致用：孔子强调学习的目的在于实践应用，鼓励学生将所学的知识与实际生活相结合，培养他们解决实际问题的能力。
第二部分：孔子的启发式教学方法的实际应用1. 提问引导学生思考：孔子经常通过精心设计的问题来引导学生思考，激发他们的学习兴趣和主动性。
孔子问学生：“君子何以不憾？”引导学生思考如何不留遗憾地度过人生。
2. 实践操练加深理解：孔子提倡实践教学，鼓励学生亲身实践并不断反思总结。
他曾说：“听见我就忘记，看见我就记住，做了我才理解。
”这种教学方式帮助学生深刻理解并应用所学的知识。
3. 让学生自己发现答案：孔子鼓励学生通过思考和探索来寻找答案，而不是直接告诉他们结果。
他认为，通过自主探索，学生能够更好地理解和记忆所学的知识。
第三部分：孔子的启发式教学方法对现代教育的意义1. 培养创新思维：启发式教学方法注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在现代社会中，创新能力是成功的关键，孔子的启发式教学方法为培养创新人才提供了有益借鉴。
2. 强调学习的过程：孔子关注学习的过程，而不仅仅是结果。
他认为，学习应该是一个持续不断的过程，通过不断探索和反思来提高自己。
这一理念对现代学生的成长和发展具有重要启示。
3. 培养自主学习能力：启发式教学方法培养学生自主学习的能力，使他们能够主动获取和利用知识。
古代教育思想对当代教育的启示
古代教育思想对当代教育的启示一、前言教育是社会的重要组成部分，具有重要的社会功能。
古代的教育思想虽然来源于积淀在历史中的教育理念，在当代教育实践中仍然具有一定的启示和借鉴价值。
本文将结合当代教育实践，从古代教育思想中提取启示，探索古代教育思想对当代教育的启示。
二、古代教育思想的核心价值古代教育思想是以儒家、道家、法家、墨家等为代表的思想传统为基础，其中儒家思想对教育思想的影响尤为深远。
儒家强调“教育”、“培养”，注重塑造人的品德、修养和行为规范，提倡思想明理、廉洁奉公、尚礼仪、尊师重道等教育理念。
道家注重个体的修养和修身养性，追求内心的静谧和超脱，主张“无为而治”、“以道德自然”等教育理念。
法家则提出了“法”和“术”相统一的教育理念，主张规范教育和技能培养并重，注重法制教育和政治教育。
墨家强调实用主义教育理念，追求实践和工匠精神的教育目标，注重技能培养和职业教育。
古代教育思想的核心价值在于培养“有德有才”的人才，注重品德、知识、技能的全面发展，强调教育对象的人格塑造和终身学习的重要性。
这些核心价值对当代教育具有一定的启示意义。
三、古代教育思想对当代教育的启示1.培养全面发展的人才古代教育思想注重全面发展，强调品德、知识、技能的并重。
在当代社会，教育不仅仅是传授知识，更应该是培养学生综合发展的人才。
这需要教育者注重学生的品德修养，注重学生的创新能力、实践能力和社会适应能力的培养。
2.重视德育教育古代教育思想强调德育教育的重要性，主张培养学生良好的品德和行为规范。
在当代社会，德育教育依然是教育的重要任务。
教育者应该注重学生的道德素养和社会责任感的培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会观，塑造健全人格。
3.引导学生终身学习古代教育思想强调知识的追求和终身学习的重要性。
在当代社会，知识的更新换代速度加快，教育者应该引导学生养成终身学习的习惯，培养学生善于学习、善于思考、善于创新的能力，使之适应未来社会需要。
从启发诱导教育思想看我国现代课堂教学word资料5页
从启发诱导教育思想看我国现代课堂教学启发诱导教育思想是我国古代教育思想理论画卷中浓墨重彩的一笔。
孔子最早提出启发诱导教育思想，之后我国许多教育思想家都对其进行了继承与发展。
在我国现代教育改革中，启发诱导教育思想已发展成为一套较为完整的指导教学实践的重要理论体系，在我国现代课堂教学中被广泛倡导和使用，但是在使用的过程中仍然出现一些值得探讨的问题。
因此，探究我国古代启发诱导教育思想的历史起源与发展，并对其在当前我国现代课堂教学中的应用进行反思是有现实意义的。
一、启发诱导教育思想的历史起源及发展启发诱导教育思想早在春秋时期就由著名教育家孔子提出，来源于《论语?述而》中的经典名句：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”意思是：不到学生百思不解的程度，教者不去启发他；不到学生想说又说不出来的时候，教者不去开导他。
其中的“愤”是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未弄懂的矛盾心理状态，这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导。
以帮助学生开启思路。
这就是“启”。
“徘”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
孟子在《孟子?尽心上》中讲道：“君子引而不发，跃如也。
中道而立，能者从之。
”认为教师的教学，应像射手张满弓却不发箭，只做出跃跃欲试的姿势那样，从而启发诱导学生，使其通过自己的主观努力达到学习目的。
孟子在教学实践中为了做到“引而不发”，便运用比喻法引导学生，使学生能自求自得。
在我国历史上最早的教育学专著《学记》中亦对启发诱导有专门论述：“君子之教，喻也。
”其中的“喻”就是指启发诱导，认为教师应当“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑而易。
开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”就是说教师要善于启发引导学生主动学习，而不牵着他们走，“善喻”的人才能称其为师。
古代教育思想对当代教育的启示
古代教育思想对当代教育的启示一、中国古代教育思想1. 《论语》中的教育思想《论语》是中国古代教育思想的重要来源之一，其中包含了儒家教育思想的核心内容。
其中，孔子强调了“温故知新”，即要通过对古人智慧的学习来增长知识和才智；同时，他还提出了“言传身教”的教育理念，强调教育者的榜样作用和言传身教的重要性。
2.孟子关于教育的思想孟子是儒家思想的代表人物之一，他在其著作中谈到了很多有关教育方面的理念。
他提出了“教育无迟早”的观点，强调了教育的重要性和及时性；同时，他以“致知格物”为教育目标，强调了修养、知识和实践的统一。
3.老子关于教育的思想老子是道家思想的代表人物，他的著作《道德经》中也包含了关于教育的观念。
他提出了“三教”思想，认为教育需要根据学生的不同特点和需求而进行差异化的教学。
二、古代教育思想对当代教育的启示1.强调道德教育中国古代教育思想强调了道德教育的重要性，这对当代教育也具有启示意义。
在当代社会，道德问题日益突出，学生的道德素质也受到了重视，古代教育思想提醒我们，在教育中要注重培养学生的道德情操和品行修养，使其成为有良好道德素养的公民。
2.重视学生个性发展古代教育思想强调了因材施教，重视学生的个性发展。
这一思想对当代教育也有重要的启示意义。
当代教育要注重挖掘学生个体的优势和潜能，制定差异化的教育方案，促进学生全面发展。
3.注重教育育人古代教育思想中强调了教育的育人功能，这也是当代教育的一个重要目标。
古代教育思想提醒我们，教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的积极的人生态度、健全的人格和正确的价值观。
4.强调实践教育古代教育思想中强调了实践教育的重要性。
这对当代教育也有启示意义。
当代教育要注重将学生所学的知识与实际生活和社会实践相结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
5.提倡敬业精神古代教育思想强调了敬业和修身养性，这对当代教育也有启示意义。
当代教育应该注重培养学生的敬业精神和职业道德，使他们具备良好的职业道德素养和工作态度。
中国传统文化对小学教育教学中的启示
中国传统文化对小学教育教学中的启示中国是一个拥有悠久文化传统的国家，中国传统文化对小学教育教学有着深远的启示。
在小学教育过程中，教师可以借鉴中国传统文化的智慧，将其融入教学活动中，使学生在传统文化的熏陶下获得更加全面的成长。
本文将从儒家思想、道家思想、诗词文化和传统礼仪等方面探讨中国传统文化对小学教育教学的启示。
儒家思想对小学教育教学的启示是最为深刻的。
儒家思想强调孝道、仁义礼智信等传统道德观念，提倡“教无定法”，注重教育的个性化和因材施教。
在小学教育中，教师可以借鉴儒家思想，重视学生的个性差异，采用因材施教的方式教学，使每个学生都能得到个性化的培养。
儒家思想还强调教育的终生性和不断学习的重要性，小学教育应当注重培养学生的终身学习和自主探究的能力，引导他们形成积极向上的学习态度，有助于他们在未来的学习和生活中立于不败之地。
道家思想给予小学教育教学的启示是注重学生心灵与身体的和谐。
道家思想强调顺其自然、养生保健，注重身心合一，讲究“存天理，去人欲”，提倡“温良恭俭让”，唤起人对自然的敬畏和向上的向往。
在小学教育中，教师可以借鉴道家思想，注重学生的身心健康，关注学生的心理健康，引导他们修身养性，培养良好的品格与道德情操。
在教学中注重培养学生对自然的敬畏与热爱，引导他们秉持“温良恭俭让”的品质，培养健康快乐的生活态度。
诗词文化对小学教育教学的启示在于培养学生的情感与审美。
中国古代诗词文化源远流长，其中蕴含着丰富的情感与审美，对于小学生的情感和审美素养的培养具有重要的意义。
在小学教育中，教师可以通过教学诗词、古文等方式，激发学生对语言文字的热爱，培养他们的审美情趣和感受美的能力。
诗词文化中所蕴含的情感和哲理，也有助于激发学生的思维与想象力，丰富他们的内心世界，使其更加全面地成长。
中国传统礼仪对小学教育教学的启示在于培养学生的品德与礼貌。
中国传统礼仪强调尊老爱幼、敬师重道，注重礼仪之道，提倡孝敬父母、尊师重道等传统礼仪规范。
古代教育理念对当代的启示
古代教育理念对当代的启示
古代教育理念对当代有许多启示。
以下是一些关键的启示：
1.德育为先：古代教育重视道德教育，将德育置于教育的首位。
在当代社会，道德教育同样重要。
一个健康的社会需要公民有正确的道德观念和行为准则。
通过教育培养具有良好道德品质的公民，能够促进社会的和谐与发展。
2.强调全面发展：古代教育注重全面发展，培养德、智、体、美等多方面的人才。
当代教育也应该借鉴这种理念，注重学生的全面发展，培养他们在知识、技能、情感、社交等多个方面的能力。
3.注重基础教育：古代教育重视基础教育，认为只有打好基础才能更好地发展。
当代教育同样需要注重基础教育，培养学生的基本素质和能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
4.强调经典文化的学习：古代教育注重经典文化的学习，认为经典文化是培养良好道德品质和人文素养的重要途径。
当代教育也可以借鉴这一理念，通过学习经典文化来提高学生的文化素养和人文精神。
5.注重实践与体验：古代教育注重实践与体验，认为实践是检验真理的唯一标准。
当代教育也需要注重实践与体验，让学生在实践中学习知识、锻炼技能、培养情感。
6.强调师德师风：古代教育强调师德师风，认为教师的品德和行为对学生有重要影响。
当代教育也需要注重教师的师德师风，提高教师的素质和水平，为学生提供更好的教育服务。
总之，古代教育理念对当代有许多启示，包括重视德育、全面发
展、基础教育、经典文化学习、实践与体验以及师德师风等方面。
这些理念对于当代教育的改革和发展都具有重要的指导意义。
启发式教学法实践意义(3篇)
第1篇在教育领域，启发式教学法作为一种重要的教学方法，越来越受到教育工作者和学者的关注。
启发式教学法强调引导学生主动思考、探究和解决问题，而非被动接受知识。
本文将从多个角度探讨启发式教学法的实践意义，旨在为教育工作者提供理论支持和实践指导。
一、培养学生的创新能力和创造力1. 激发学生的求知欲启发式教学法通过创设问题情境，引导学生主动探索和发现知识，从而激发学生的求知欲。
在这种教学方式下，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的求知者。
这种求知欲的激发有助于培养学生的创新能力和创造力。
2. 培养学生的思维品质启发式教学法注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
在教学过程中，教师通过引导学生分析问题、解决问题，使学生逐渐形成独立思考的能力。
这种思维品质的培养有助于学生在未来的学习和工作中发挥更大的作用。
二、提高教学效果1. 增强学生的参与度启发式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。
在这种教学方式下，学生不再是被动的听众，而是主动的参与者。
这种参与度的提高有助于提高教学效果。
2. 提高学生的自主学习能力启发式教学法要求学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习等方式获取知识。
这种自主学习能力的培养有助于学生适应终身学习的要求，为未来的发展奠定基础。
三、促进教师的专业发展1. 提高教师的教学水平启发式教学法要求教师具备较强的教育教学能力，包括设计问题情境、引导学生思考、评价学生学习成果等。
通过实践启发式教学法，教师可以不断提高自己的教学水平。
2. 促进教师的教育观念转变启发式教学法要求教师转变传统的教育观念，从“知识传授者”转变为“学生引导者”。
这种教育观念的转变有助于教师更好地适应新时代的教育需求。
四、优化教育资源配置1. 提高教育资源的利用率启发式教学法强调学生的主体地位，要求教师充分利用各种教育资源，如教材、教学设备、网络资源等。
这种教学方式有助于提高教育资源的利用率。
2. 促进教育公平启发式教学法关注学生的个体差异，注重因材施教。
古代教育思想对当代教育的启示
古代教育思想对当代教育的启示古代教育思想是中国教育的重要组成部分，包含着丰富的文化内涵。
从古代的“教育万物”到“教育人才”，我们可以看到中国古代教育思想的演变和丰富内涵，同时也可以看到它对当代教育的启示。
一、“教育万物”思想古代的“教育万物”思想是将教育贯穿于一切事物之中，将其作为人类生活的基础。
这种思想赋予了教育更为宏阔的意义，不仅是简单的知识传授和技能训练，更是对人类精神世界和道德观念的培养，同时也包含着对自然环境和社会环境的了解和适应。
这种教育思想得以发扬光大，很大程度上归功于孔子的教育思想。
孔子认为，教育的目的在于人性的修养和人格的建立，同时也要注重实用性和生活技能的传授。
他注重的是一个人的全面素质和能力的培养，而不是简单的知识和技能的灌输。
现代教育中，我们也需要关注学生的全面发展，注重人生价值观的建立，缩小知识和能力鸿沟，使学生具备更广阔的未来发展空间和成功的机会。
二、“以文育人”思想“以文育人”思想是古代教育思想中的一种重要思路，这种教育主张语文教育是基础，通过语文教育，学生可以获取知识，修身养性，提高思辨能力和创造力。
在古代，语文教育是以经典文化为基础的，语文教育的核心地位是得到全面的发挥。
全面提高学生的语文素养，并培养学生独立思考，分析问题的能力。
语文教育不仅是学生学习各个学科的基础，也是人与人的交流的基础。
同时，我们需要借鉴古代关于语文教育的经验，注重诗词歌赋、史书杂谈，培养学生的文学艺术欣赏能力和文学批评能力，以及综合判断能力，从而提高学生的人文素质和生活品质。
三、“教育人才”思想古代教育思想的另一种重要思路是将教育的目的，置于人才培养之中。
自古以来，中国一直重视人才教育，教师和学生都可以在教育中得到传承和提拔。
这里的“人才”不仅仅指知识层面的高才，同时也涉及到人格、能力、理念等方面。
在古代，这种人才培养方式非常注重实践操作，既强调思辨能力、协作能力，又注重对社会现实的关注和关怀，培养出了许多才华横溢的人才，他们成为了本领高超、德才兼备的人。
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王凌皓 教授
一、中国传统的启发教学思想
（一）孔子的启发教学思想
1.启发诱导
不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 “愤”是“心求通而未得之意”， “启”是“开其意”，
“悱”是“口欲言而未能之貌”，
“发”是“达其辞”
1.启发诱导
抓住最佳时机，及时施教； 启发诱导必须有明确的目的，必须培养学生举一反三、触类旁通的逻辑推 理能力。 子适卫，冉有仆。庶、富、教。
补偏救弊上，孔子做得也相当成功。比如，孔子问Байду номын сангаас贡：
“女与回也孰愈？”（愈：聪明）
对曰：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”
子曰：“弗如也；吾与女弗如也。
（二）孟子的启发教学思想
1.深造自得
君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居 之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其 源。
(3)提出“随人分限所及”的施教原则
考虑儿童的认知发展水平、接受能力，量力而行，
“与人论学，亦须随人分限所及。” 如树有这些萌芽，只把这些水去灌溉，萌芽再长，便 又加水，自拱把以至合抱，灌溉之功，皆是随其分限所及。
若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏它了。
王守仁还从“随人分限所及”的观点出发，提出要使 儿童学有余力的教育观点。 “量其资禀，能二百字者止可授以一百字”。
思想及实践体系
4.具有人文性，强调人文关怀，注重人
的全面和谐发展。
5.艺术性，强调教学的艺术性
谢 谢！
人文主义、科学主义、教育心理学化等思想，积 极提倡教育教学改革，极大地丰富了中国传统的
启发教学思想。
在教育领域形成了兼容并包，学术自由，各
种教育教学改革实验异彩纷呈的新局面。比如，
在中国近现代教育史上，强调发挥师生个性，注 重启发教学曾经蔚然成风，仅以民国时期为例，
据学者们统计，在中国近现代教育史上几乎所有
2.盈科而进
源泉混混，不舍昼夜，盈科而后进，放乎四海。有 本者如是，是之取尔。 反对急于求成，揠苗助长。他说： “其进锐者，其退速。”
（三）《学记》的启发教学思想
批评当时教育教学过程中所存在的问题：
今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进
而不顾其安。使人不由其诚，教人不尽其材。其 施之也悖，其求之也佛。夫然，故隐其学而疾其 师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必 速。
1.预、时、孙、摩
大学之法：禁于未发之谓预，当其可之谓时，不凌节
而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。 发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难 成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡 闻。燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。
2.长善救失
学者有四失，教者必知之。
（四）董仲舒至王守仁的启发教学思想
董仲舒强调做一位称职的教师必须懂得教育规律，精
通教学艺术，尤其应该重视教学的实际效应，以充分发挥 教育的“圣化”之功。 韩愈：《师说》、《进学解》；朱熹;朱子读书法 王守仁（阳明）“心即理”。强调愉快教育,在《训蒙 大意示教读刘伯颂等》一文中集中地阐发了关于儿童教育 的观点和主张。
子贡问政。足食、足兵、民信之矣。
子夏“绘事素？礼后乎？” 孔子的启发教学运用得最成功，其高足弟子颜渊曾喟然叹曰： 仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以 文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，未由也已。
2.因材施教
承认学生在个性与才能上的差异：
“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦。” 孔子了解学生所用的方法主要是观察法与谈话法：
(2)主张教育儿童应该从积极方面入手，采取顺应儿童性情，
鼓舞儿童志趣的愉快教育的方式与手段。他说：
大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，
舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓 舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉 木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意 萧索，日就枯槁矣。
(1)对宋明以来在儿童教育过程中过于重视死记硬背和滥 用体罚提出了尖锐的批评。 近世之训蒙稚者，日惟督以句读课仿，责其检束，而 不知导之以礼；求其聪明，而不知养之以善。鞭挞绳缚，
若待拘囚。
视学舍如囹圄而不肯入，视师长如寇仇而不欲见。” “窥避掩覆以遂其嬉游，设诈饰诡以肆其顽鄙，偷薄 庸劣，日趋下流”。
听其言而信其行。
宰予昼寝。 听其言而观其行。
视其所以，观其所由，察其所安。
吾与回言，终日不违，如愚。退而省其私，亦足以发。 回也不愚。
2.因材施教
根据学生的个性与特长，扬长避短，长善救失，进行 有针对性的教育和教学。 在发挥学生的特长上：
“德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。
言语：宰我、子贡。
政事：冉有、季路。 文学：子游、子夏”
文人学者都曾经有过当教师的经历，而且很多人 在教学中启发教学，循循善诱是出了名的，且形 成了名士教法、考据教学等不同的教学风格。
二、中国传统启发教学思想的特点 及现代价值
1.原创性，启发原创与创新。
2.指导性，引领和推动理念变革与实践 创新。 3.历史继承性，作为重要的历史文化传 统和文化积淀，形成中国特有的教学
他说：“授书不在徒多，但贵精熟。”惟有如此，儿
童学习起来才能“无厌苦之患，而有自得之美”。这对我 们今天调整课程体系，压缩课程内容，减轻学生课业负担 是很有启发意义的。
（五）蔡元培、陶行知等的启发教学思想
在中国近现代教育史上，以蔡元培、陶行知、
陈鹤琴等为代表的教育家既继承中国传统的启发
教育思想的精华，又吸收、借鉴西方的自然主义、
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。 此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
3.善喻原则 《学记》继承孔子启发诱导的教学思想，强调：
“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗 达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易 以思，可谓善喻矣。”