第2章 启发式教学的意义
启发式教学法在智慧课堂中应用意义探索
启发式教学法在智慧课堂中应用意义探索【摘要】本文探讨了启发式教学法在智慧课堂中的应用意义。
首先介绍了启发式教学法的概念，然后分析了智慧课堂的特点。
接着讨论了启发式教学法在智慧课堂中的具体应用方法，并探讨了其在提高学生学习兴趣和能力、帮助学生发展自主学习能力方面的作用。
结合实际案例分析，证实了启发式教学法在智慧课堂中的重要性，同时展望了未来启发式教学法在智慧课堂中的发展前景。
通过本文的探讨，可以看到启发式教学法在智慧课堂中的重要价值，为教育教学提供了新的思路和方法，有助于提升学生的学习效果和能力。
【关键词】启发式教学法、智慧课堂、学习兴趣、学习能力、自主学习能力、重要性、发展前景。
1. 引言1.1 启发式教学法在智慧课堂中应用意义探索启发式教学法是一种以激发学生思维和培养创新能力为核心的教学方法，旨在引导学生通过自主探究和发现，构建知识体系，培养独立思考能力。
随着智慧课堂的兴起，启发式教学法在教学实践中扮演着越来越重要的角色。
在智慧课堂中，学生通过互联网获取更丰富的学习资源，教师也能够利用科技手段更好地引导和激发学生的学习兴趣和能力。
通过运用启发式教学法，教师可以更好地激发学生的学习动机和潜能，引导他们积极参与课堂互动，培养他们的创造力和批判性思维能力。
在智慧课堂环境下，启发式教学法可以更好地发挥作用，让学生在探索中学习，在实践中成长。
通过启发式教学法的应用，智慧课堂不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的终身学习能力和自主学习能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
探索启发式教学法在智慧课堂中的应用意义，对于提升教育教学质量，培养学生综合能力具有重要意义。
在这一背景下，本文将从启发式教学法的概念介绍、智慧课堂的特点分析以及启发式教学法在智慧课堂中的应用方法等方面展开探讨，以期为教育教学实践提供可靠的参考依据和启示。
2. 正文2.1 启发式教学法的概念介绍启发式教学法，是指一种以激发学生独立思考和发现问题解决方法为核心的教学方法。
启发式教学法
启发式教学法启发式教学法是一种基于学生的主动学习和探索的教学方法，其核心理念是通过激发学生的思维、培养他们的创新能力和问题解决能力来促进他们的学习和发展。
与传统的教师主导教学相比，启发式教学法更加强调学生的自主性和主动性，使学生能够在教师的引导下，通过自己的实践和反思，发展和提升自己的学习和问题解决能力。
启发式教学法强调学生的积极参与和思考。
在启发式教学过程中，教师通常会提供给学生一些启发性的问题或情境，激发学生的思考和探索欲望。
学生通过自己的思考和实践，积极地探索和解决问题，从而深入理解知识和概念。
这种学习方式能够增强学生对知识的记忆和理解，培养学生的逻辑思维、创造能力和解决问题的能力。
在启发式教学法中，教师通常扮演的是学习的引导者和促进者的角色。
教师会根据学生的实际情况和学科特点，设计和引导学生进行一系列的探索性活动，帮助学生建立起新的概念和知识结构。
教师还会通过及时的反馈和评价，对学生的学习进行指导和帮助，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
启发式教学法注重学生的主动探索和合作学习。
在启发式教学中，学生通常会被分成小组或团队，共同合作解决问题，通过交流和合作，共同探索和发现知识。
这种合作学习的方式能够促进学生之间的相互帮助和交流，激发他们的学习热情和动力，提高学习效果。
启发式教学法还注重学生的自主学习和自主评价。
在启发式教学中，学生通常会根据自己的学习目标和需求，自主选择学习的方式和方法。
他们可以通过自己的学习计划和学习策略，有针对性地进行学习和实践。
同时，学生也需要对自己的学习进行自主评价，及时总结和反思，发现自己的不足之处并加以改进。
启发式教学法在培养学生创新能力和问题解决能力方面具有独特的优势。
通过启发式教学，学生可以充分运用自己的知识和技能，积极思考和探索解决实际问题的方法。
他们可以在课堂中创造性地应用知识，发展出属于自己的独特见解和解决问题的方式，从而培养出创新能力和问题解决能力。
教学评价采用启发式教学法
教学评价采用启发式教学法教学评价是课堂教学中不可或缺的一环，它对教学效果的评估和改进至关重要。
而如何进行有效的教学评价一直是教育界关注的焦点和难题。
启发式教学法是一种有很高效果的教学方法，它注重学生的自主学习和思维发展，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，在教学评价中采用启发式教学法不仅能更全面地了解学生的学习情况，还可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
一、启发式教学法对教学评价的意义启发式教学法强调学生的主动参与和探究，注重培养学生的思维和创造能力。
在教学评价中采用启发式教学法能够充分考察学生的学习效果和综合素养发展，与传统的单一答案评分方式相比，更能体现学生的个性化特点和学习过程。
首先，启发式教学法能够激发学生的学习兴趣。
在教学评价中，引入启发式教学法可以让学生在探究中感受到学习的乐趣，激发他们的学习动力和积极性。
通过这种方式，教师可以更全面地了解学生的学情，及时调整教学策略，提供更有效的教学辅助。
其次，启发式教学法能够培养学生的思维能力和创造力。
启发式教学法注重培养学生的独立思考和创新意识，通过开放性问题的提出，激发学生的思维潜能，培养他们的分析和解决问题的能力。
在教学评价中采用启发式教学法可以更准确地了解学生的思维水平和创新思维的发展。
最后，启发式教学法能够提高评价的客观性和公正性。
启发式教学法在教学评价中注重学生的过程和策略，而非单一的答案和成绩。
这种评价方式更强调学生的自主性和创造力，能够更客观地评估学生的学习情况，避免评价的主观性和片面性。
二、基于启发式教学法的教学评价策略在教学评价中采用启发式教学法，需要具备一定的策略和方法。
下面介绍几种基于启发式教学法的教学评价策略：1. 开放性问题评价法：教师在教学过程中提出一些开放性问题，要求学生进行思考和探究，并给出自己的答案和解决方案。
通过学生的答案和论证过程，教师可以评价学生的思维水平和解决问题的能力。
2. 课堂观察评价法：教师通过对学生的课堂表现进行观察和记录，评价学生的参与度、合作能力以及创造性思维的发展。
启发式教学名词解释
启发式教学名词解释
启发式教学是一种教学方法，它强调学生通过自主探究、发现和解决问题来获得知识和技能。
启发式教学的核心理念是让学生在教师的引导下，通过自己的思考和实践，发现问题的本质和解决方法，从而达到更深入、更全面的学习效果。
启发式教学的特点包括：
1. 强调学生的主动性和自主探究能力，让学生成为学习的主体。
2. 通过教师的引导和帮助，让学生从实践中获得知识和技能。
3. 鼓励学生在学习过程中不断提出问题、思考和探究，以达到更深入的理解。
4. 强调学生的合作和交流，让学生在互动中相互学习和提高。
5. 通过启发式教学，学生可以获得更广泛、更深入的知识和技能，同时也可以提高自己的学习能力和思维能力。
启发式教学在实践中可以采用多种形式，如探究式学习、问题解决式学习、案例分析式学习等。
这些形式都强调学生的主动性和自主探究能力，通过实践和交流来获得知识和技能。
在启发式教学中，教师的角色是引导和帮助学生，让学生在
实践中获得更广泛、更深入的知识和技能。
教学方法采用启发式教学法
教学方法采用启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调发现和探索，引导学生主动参与和积极思考。
通过启发式教学法，教师能够激发学生自主学习的兴趣和能动性，提高他们的学习效果和学习动力。
本文将介绍启发式教学法的定义、优点以及在教学实践中的应用。
一、启发式教学法的定义和原理启发式教学法是一种基于发现和探索的教学方法，它与传统的直接教学法有所不同。
传统的直接教学法是教师直接传授知识给学生，而启发式教学法则是鼓励学生在实际问题中积极思考、发现问题和解决问题。
在启发式教学法中，教师的角色是引导者和指导者，而学生则成为自主学习的主体。
启发式教学法的原理主要包括以下几点：1. 激发学生的兴趣和好奇心。
通过真实和有趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动地去探究和解决问题。
2. 培养学生的思维能力。
启发式教学法注重培养学生的解决问题的能力，包括观察、分类、分析、推理和判断等思维技巧。
3. 引导学生积极参与。
学生在启发式教学法中需要积极主动地参与学习过程，主动思考和提出问题，与教师和同学进行合作和讨论。
4. 提供适当的引导和支持。
教师在引导学生的同时，提供适当的支持和帮助，帮助学生理解和掌握知识。
二、启发式教学法的优点启发式教学法相对于传统的直接教学法具有多个优点：1. 激发学生的学习兴趣。
启发式教学法通过真实和生动的情境，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入学习过程。
2. 培养学生的思维能力。
启发式教学法注重培养学生的思维能力，使他们能够独立解决问题、分析和评估信息。
3. 增强学生的合作与沟通能力。
启发式教学法鼓励学生进行合作和讨论，培养他们的合作和沟通能力。
4. 培养学生的创新能力。
启发式教学法鼓励学生发散思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
5. 提高学生的学习效果。
通过启发式教学法，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果和学习质量。
三、启发式教学法在教学实践中的应用启发式教学法可以应用于各个学科和教学领域。
教学环境优化采用启发式教学法
教学环境优化采用启发式教学法启发式教学法（Heuristic Teaching Method）被广泛应用于教学环境的优化中。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进他们的主动参与和自主思考。
本文将重点探讨教学环境优化中采用启发式教学法的有效性，并分析该教学法在不同学科领域中的应用。
1. 引言教学环境是学生学习的重要场所，关系到他们的学习效果和发展潜力的挖掘。
通过采用启发式教学法，教师可以为学生创造积极的学习环境，提高他们的学习动机和学习效果。
2. 启发式教学法的优势启发式教学法以提问、情境创设和问题解决为核心，能够培养学生的自主探究能力和批判性思维，激发学生的求知欲望和主动性。
相比传统的教学方法，它具有以下优势：2.1 培养学生的自主学习能力启发式教学法强调学生的主动参与和自主思考，通过提问和问题解决，激发他们的好奇心和求知欲望。
学生在积极探索过程中形成独立思考的能力，从而培养了自主学习的能力。
2.2 激发学生的创新思维启发式教学法鼓励学生在解决问题的过程中开展创新思维。
通过情境创设和启发式问题，学生被动转为主动，从而培养了他们的创造力和解决问题的能力。
2.3 增强学生的合作与交流能力启发式教学法注重学生之间的合作和交流，培养他们的团队协作能力和社交技巧。
学生在小组讨论和合作中，互相交流观点、分享经验，从而提高了他们的学习效果和互动能力。
3. 启发式教学法在不同学科中的应用启发式教学法适用于各个学科领域，无论是数学、科学还是语言艺术。
下面以数学和科学为例，说明该教学法在不同学科中的应用。
3.1 数学中的启发式教学法在数学教学中，启发式教学法可以通过引导学生提出问题、发现规律、归纳总结等方式来激发他们的数学思维和解题能力。
教师可以设计开放性问题，让学生自主探究解题方法和策略，从而培养他们的数学思维和创新能力。
3.2 科学中的启发式教学法在科学教学中，启发式教学法可以通过实践探究和实验设计来激发学生的科学兴趣和实验精神。
启发式教学的思考
启发式教学的思考启发式教学是一种基于学生主动构建知识的教学方法，它不仅能激发学生的兴趣和动力，还能提高学生的思维能力和问题解决能力。
在启发式教学中，教师不再扮演传授知识的角色，而是成为学生探索和发现的引导者。
教师通过创设情境、提出问题、引导讨论等方式激发学生思考，使他们能够主动地去发现和理解知识。
下面我将结合自己的教学实践经验，对启发式教学进行深入的思考。
首先，启发式教学有助于激发学生的兴趣和动力。
传统的教学方法往往注重知识的传授，学生被动地接收知识，容易出现学习兴趣的下降。
而启发式教学则能够通过引发学生的好奇心和探索欲望，激发他们的学习兴趣。
例如，在我教授数学时，我经常通过提出一个有趣的数学问题来引起学生的思考，并组织他们进行小组合作探究。
学生在探究过程中，不仅能够体验到解决问题的乐趣，还能够感受到自己的成长和进步，从而增加学习的动力。
其次，启发式教学有助于提高学生的思维能力和问题解决能力。
在启发式教学中，学生需要积极思考问题，探索解决问题的方法和思路。
通过自主思考和合作学习，学生能够培养批判性思维、创造性思维和合作意识等重要的思维能力。
在我的数学课堂上，我经常会引导学生加入问题的探索和解决中，让他们在团队合作中发挥各自的优势，通过合作推理等方式探索问题的本质，从而培养他们的思维能力和问题解决能力。
再次，启发式教学有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
传统的教学方法往往是教师为中心，学生被动接受知识。
而启发式教学则能够激发学生的主动学习意识，培养他们的自主学习能力。
在启发式教学中，学生需要自己去思考问题，主动寻找知识的源泉，从而培养了他们的自主学习能力。
同时，启发式教学也鼓励学生进行创新思维，在解决问题的过程中培养他们的创新能力。
例如，在我的数学课堂上，我鼓励学生使用不同的方法和思路解决问题，并鼓励他们提出自己的独特见解，从而培养他们的创新精神。
最后，启发式教学有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
启发式教学法在智慧课堂中应用意义探索
启发式教学法在智慧课堂中应用意义探索随着教育技术的发展，智慧课堂已经成为现代教育的重要组成部分。
在智慧课堂中，启发式教学法被广泛应用。
启发式教学法是一种以学生为中心，让学生主动思考，自主探究的教学方法，具有较高的灵活性和适应性。
本文将探讨启发式教学法在智慧课堂中的应用意义。
首先，启发式教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在启发式教学中，教师不再是唯一的知识传授者，而是引导学生发现问题、独立思考、自主解决问题。
这种教学方式相对传统的讲授式教学更具有趣味性和参与性，可以让学生的学习兴趣和动力得到有效激发，从而更加主动地参与到课堂中来。
其次，启发式教学法有利于培养学生的创新能力和问题解决能力。
在启发式教学中，学生需要通过自主探究、思考和实践来解决问题，这有利于培养学生的探究精神和问题解决能力。
同时，学生在解决问题的过程中，需要不断地思考新的解决思路和方法，这也有利于培养学生的创新能力，从而使学生能够在未来的工作和生活中更加出色地解决问题和创新。
再次，启发式教学法能够促进学生的合作学习与交流。
在启发式教学中，学生需要在合作中发现问题、交流思路、协同解决问题，这有利于培养学生的合作学习意识和技能。
同时，学生在合作中可以更好地交流和分享自己的思考和发现，促进了彼此之间的学习。
最后，启发式教学法有助于培养学生的自主学习能力。
启发式教学强调学生的自主学习，让学生在探究问题的过程中发现问题、思考问题、解决问题。
这种教学方式深刻地影响了学生的学习观念，培养了学生的主动学习能力和独立思考能力，有利于学生日后的学习和生活，养成了自主学习的习惯。
总之，启发式教学在智慧课堂中的应用不仅为学生提供了更具趣味性和参与性的学习环境，更重要的是，它能够帮助学生培养创新思维、问题解决能力、合作学习意识和自主学习能力，从而为学生更加成功的未来发展打下坚实的基础。
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第2章 启发式教学的意义
2.1启发式教学的发展背景
2.1.1起源
我国古代的启发式教学，可以追溯到春秋时期伟大的教育家的孔子。他在《论
语·述而》中首次提出了启发式教学的基本理念：“不愤不启，不悱不发。举一
隅不以三隅反，则不复也。”这是我国也是世界上最早对启发式教学的经典性阐
释，比西方苏格拉底的“产婆术”早了将近一个世纪[4]。
2.1.2发展
战国秦汉时期，孟子继承了孔子的启发式教学思想，在《学记》中进一步总结和
发展了孔子以来的启发式教学思想和方法，并从教师的角度点明了教学的三条原
则，指出“教”应理解为“善喻”，即“君子之教，喻也”，教师应“道而弗牵，
强而弗抑，开而弗达。
唐宋时期，唐代的孔颖达则主张教学“但广开道示语学理”，“开发大义头角而已”，
既不能“逼急牵令速晓”，也不能“事事使之通达”。宋代的朱熹则从“由学论教”
的角度提出更为丰富的启发教学思想。他强调教学要从“疑问”人手，教师的作
用在于指导，所谓“指导者，师之功也。”
明清时期，由于科举制度的恶性发展，学校教育出现了疆化的趋势。但依旧有人
提倡启发式教学，如明代教育家王阳明认为，启发式教学应表现为教师“点化”
与学生“解化”相结合。清代学者王夫之则十分注意学与思、知与行、动与静和
教与学的关系。
近代大力提倡启发教学的思想，维新派代表人物康有为、梁启超在他们创办的新
式学堂中大力提倡启发教学的思想，主张剔除过去“师授学承”、呆读死记的陋
习。
辛亥革命后，随着新文化运动的到来，倡导“民主与科学”的改革者，也积极倡
导启发式教学。蔡元培提出改革注入式的教学方法，主张“最要是引起学生读书
的兴味，做教员的。不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听 ”[5]。
解放前，毛泽东同志也十分重视启发式教学，既要传授知识、发展学生的智力，
又要培养分析问题和解决问题的能力，要把二者结合起来。
中华人民共和国成立后，我国的教育事业呈现出崭新的面貌。随着国内教育改革
和世界教育改革的推行，新的教育理论不断涌现。不仅从教学过程、课程理论和
教学模式的角度丰富和发展了启发式教学思想，更是在教学实践的过程中采用了
启发式教学的原则，对启发式教学的问题进行了研究。直到“文革”期间，我国
的教育事业受到很大冲击，启发式教学也被弄得面目全非。
8O年代以后，研究启发式教学的人越来越多。认为不仅要使学生融会贯通地掌握
知识，而且同时要发展学生的聪明才智。
到9O年代，随着教育改革的推行，启发式教学与素质教育联系在了一起。启发式
教学在教学目标上，重视学生的全面发展，知识与能力并重，学习与创造并重，
智力因素与非智力因素并重，全面提高学生素质。
世纪之交， 启发式教学的思想内容发生了很大的变化，人们对它的认识也越来
越全面、深刻。现代启发式教学关注人的主体能动性、主体意识、主体精神、主
体潜能的充分发展，以及它们在教学中的作用。它强调教师要引导学生主体的潜
在性，使学生潜在主体不断向“现实”主体的转变，即塑造和建构学生主体性，
最终实现由他教转向自教[6]。
2.2现状
2.2.1研究现状
从国外研究状况来看，一些教育理论流派从教学过程，课程理论和教学模式的角
度丰富和发展了启发式教学思想。如美国心理学家布鲁纳，施瓦布提出的“发现
法”和“探究法”，奥苏伯尔提出的有意义接受学习的理论，前苏联的马赫穆托
夫创建的“问题教学”等，从教学过程的角度发展了启发式教学的思想。布鲁纳
的结构主义课程思想，德国的教育家瓦根舍因倡导的“范例教学’，从课程和教
学内容的方面丰富和发展了启发式教学思想[7]。这些与启发式教学关于“举一
反三”、“少而精”的思想是相一致的。苏联的合作教育，美国的同伴学习，洛扎
诺夫的暗示教学，在体现教学的民主性，情意性，合作性方面深化和发展了启发
式教学的理论体系和可操作的实践模式[7]。
从国内研究状况来看，自建国以来围绕启发式教学问题的研究就曾出现过两次高
潮。第一次高潮出现在50和60年代。在这一时期，人们已经涉及到了启发式教学
的本质即以激发学生动机为前提，启迪思维为核心，培养学生的能力和发展学生
的智力为目的，使学生能够自觉地展开思维，融会贯通地掌握知识和技能，动力
机制。同时涉及到教学内容，民主关系，教学方法等方面的问题，并开始运用辩
证唯物主义的观点分析研究启发式教学的精神实质。
如车文博《论少而精和启发式》，从对立统一的方法出发，阐述了少而精和启发
式是正确解决教学中知识的无限性与学生在一定时期内接受能力有限性的矛盾，
教学内容中重点与一般的矛盾，质量与数量的矛盾，教师主导作用与学生主动性
高度统一等，体现人们对启发式教学精神实质的认识[8]。但总的来看，人们对
启发式教学的属性特征、本质内涵等远未达到一致的认识，尚存较大的争议。因
此，启发式教学的理论问题还有待于进一步深化研究。
第二次高潮出现在80年代以后，启发式教学处在理论深化和实验改革的探索阶段。
这一时期理论研究有:郑日奎《试论启发式教学的辩证法思想》，邓礼安《启发式
教学的认识机制初探》，王琳《启发式教学中的情感问题》，阐述了启发式教学的
认识机制和情感机制，基本特点。还对启发式教学的范畴内的属性问题进行了深
入研究。从实践研究来看，自80年代起全国部分省市开展了启发式教学的实验研
究，其中比较有影响的有:苏州大学许国梁教授1983年开始倡导的“启发式综合
教学”改革实验。广东省教育厅从1989年开始在全省开展了启发式教学原则的改
革实验，建立了系统的原则、方法和过程模式。北京市龙潭中学从80年代中期，
黑龙江省徐国敏从1987年起在化学学科开展了“启发研究式”教改实验等。从改
革实验情况来看，突出了学生主体性的发挥，注重了学生自学能力的培养，在教
学方法改革上取得了有益的经验[7]。
综上所述，启发式教学成为国内外研究的热点课题之一，它作为一种科学的教学
思想代表了现代和未来教育教学改革的发展趋势。自国内启发式教学在各学科都
被广泛应用，启发式教学思想的一些理念、观点逐渐开始在教学中得以付诸实施，
显示了它强大的优越性。但我们也发现了在教学实践中，对于启发式教学的精神
实质并没有被正确掌握，从而致使启发式教学思想被简化、曲解。
2.2.2教学现状
随着社会日新月异的发展，对于人才的需求却从未间断，从最初的重视文化程度，
到后来的重视能力，到现在的全能型、复合型创新性人才。这样的一个转变过程
充分体现了社会对于创造力与发散性思维的缺失，反映了现在教育对于思维与创
新精神培养的不足。
顺应社会发展潮流，我国全面开展了新的一轮教育改革——第八次基础教育课程
改革。新的基础教育课程改革所倡导的新教育理念，对中小学各学科的课堂教学
提出了更高、更新的要求。《普通高中化学课程标准（实验）》强调学生的主体性，
指出高中化学课程的价值是帮助学生主动建构自身发展所需的化学基础知识和
基本技能，增进对物质世界的认识；体验科学探究的过程，学习科学研究的基本
方法，培养学生的创新精神和实践能力；认识科学的本质，形成科学的自然观和
严谨求实的科学态度；认识科学、技术和社会的相互关系，树立可持续发展的思
想。这就要求教师在进行化学课堂教学时，必须摒弃陈旧落后的教学观念及模式，
必须以全新的教育理念去实施课堂教学，逐步实现新课标下课堂教学的改革与创
新[9]。
在教学上教师对于理论性的知识已经习惯直接以方式单一、缺乏趣味的传统讲授
方式讲解，导致课堂气氛严肃、紧张，对学生的集中性要求很强，一旦学生的集
中力被打断或转移就将导致学生对知识的吸收和消化效率大大降低。对知识的接
收效率不够就使课堂教学质量严重受影响，并且严重影响教学进度得不偿失。这
是教师对进行教学改革的必要性和迫切性认识不足,传统教学观念、教学习惯的
影响,使得教师对教学改革兴趣不大,再加上目前相当多的教师对于启发式教学
的认识不足以及各种外部客观环境的影响,很多教师难以将主要精力用于教学。
从学生的角度上，学习是首要任务和责任，但是枯燥的学习环境只会增加学习的
负担，影响知识的吸收。学生在学习过程中过于被动和死板，没有发挥学习的主
体地位。学生渴望能在保持兴趣和学习积极性的同时学习新知识，能够轻松地学
习知识、消化知识而且还可以减轻学习的负担保持一种良好的学习心态。但是基
于传统教学的影响，学生普遍表现为文化程度高但缺乏实际操作能力，或者具备
能力却不灵活、死板缺乏变通和创新。
2.3优势与缺陷
启发式教学从实际出发，适应课堂教学的机制，能灵活机动地适合课堂教学的各
环节和时间安排；给学生理解时间，个人的知识基础，认知快慢不受统一思维进
度的影响，都能把知识基本掌握；更符合构建主义教学理论，让学生在基本教学
目标引导下，根据自己的知识构建新的知识体系，培育有自己的知识增长点；有
利于多媒体的教学资源，培养学生的不同方面的兴趣、爱好，加深知识重难点的
理解，形成丰富的知识体系。有利于培养学生的个性；教学内容更有趣味性，使
学习负担减轻，能减少厌学情绪。
传统启发式思想观念影响人们对启发式思想的正确认识；对于自我学习缺乏积极
性、无上进心、基础过差的学生启发性教学意义很小；对于课堂教学内容需要重
新把握与调节以适应教学进度和学生接受程度。