古都的秋-教案
故都的秋教案(优秀7篇)
故都的秋教案(优秀7篇)故都的秋教案篇一一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感六、教学过程一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习学生介绍作者和本文的写作背景3、解题“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。
我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。
《故都的秋》语文优质课教案
《故都的秋》语文优质课教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 理解文章的主题思想和内容；2. 掌握一些重点词汇和句型的用法；3. 提高阅读理解和写作能力。
1.2 过程与方法1. 通过阅读和讨论，培养学生的思维能力和合作能力；2. 学会如何分析文章的结构和修辞手法；3. 学会如何表达自己的观点和感受。
1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对中华文化的兴趣和热爱；2. 理解作者对故乡和祖国的深厚感情；3. 培养学生的审美情趣和人文素养。
第二章：教学内容2.1 课文简介《故都的秋》是著名作家老舍先生创作的一篇描写北京秋天景色的散文。
文章通过描绘故都的秋天，表达了作者对故乡和祖国的热爱之情。
2.2 教学重点和难点2.2.1 重点：理解文章的主题思想和内容；掌握一些重点词汇和句型的用法。
2.2.2 难点：分析文章的结构和修辞手法；表达自己的观点和感受。
第三章：教学过程3.1 导入1. 引导学生回忆起自己熟悉的秋天景色；2. 提问：你们对秋天有什么感受和印象？3.2 自主学习1. 让学生独立阅读课文，理解文章的主要内容；2. 完成课后的练习题，巩固所学知识。
3.3 课堂讨论1. 分组讨论：每个小组选择一个自己感兴趣的话题，如文章的描写方法、修辞手法等；2. 各小组代表分享自己的讨论成果，大家共同学习和交流。
3.4 课堂练习1. 让学生根据课文内容，完成一些练习题，巩固所学知识；2. 引导学生运用所学的词汇和句型，进行写作练习。
3.5 总结与拓展1. 教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点；2. 引导学生思考：我们可以从这篇文章中学到些什么？如何运用到自己的写作中？第四章：作业布置1. 完成课后练习题；2. 写一篇关于自己熟悉的季节的作文，要求运用所学词汇和句型。
第五章：教学反思通过本节课的教学，学生是否达到了预定的教学目标？教学过程中是否存在问题？如何改进教学方法？需要对教学进行反思和总结。
第六章：教学策略6.1 情境创设1. 通过展示图片或播放音频，让学生感受到秋天的氛围；2. 引导学生进入作者的情感世界，理解作者对故乡的思念。
《故都的秋》教案(教案)
《故都的秋》教案(优秀教案)第一章：教学目标1.1 知识与技能理解并掌握文中的关键词语和句子。
分析并欣赏作者的写作风格和表达技巧。
1.2 过程与方法通过阅读和讨论，深入理解文章的主题和情感。
学会欣赏和分析文学作品中的描写和表达方式。
1.3 情感态度与价值观感受作者对故都的秋的深情和怀念之情。
培养对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍课文《故都的秋》的作者和背景。
简要概述课文的主要内容和情节。
2.2 课文解读分析课文中的描写和表达方式，如对比、象征等。
解读课文中的重点句子和词语的含义和作用。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点掌握课文中的关键词语和句子。
理解和欣赏作者的写作风格和表达技巧。
3.2 教学难点分析课文中的描写和表达方式的应用。
解读课文中的深层含义和象征意义。
第四章：教学过程4.1 导入通过引入作者的背景和课文的情节，引起学生对课文的好奇和兴趣。
引导学生思考和分享自己对秋天的感受和记忆。
4.2 自主学习学生自主阅读课文，理解课文的大意和情节。
学生找出并记录课文中的关键词语和句子。
4.3 合作学习学生分组讨论，分析课文中的描写和表达方式的应用。
学生分享自己的理解和感受，互相交流和讨论。
4.4 课堂讲解教师针对学生的理解和讨论，进行讲解和解析。
教师解释课文中的重点句子和词语的含义和作用。
4.5 总结与拓展教师引导学生总结课文的主题和情感。
学生进行拓展思考，结合自己的经验和感受，表达对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与程度和积极性。
评估学生对课文的理解和表达能力的提升。
5.2 课后作业学生完成相关的课后作业，如写作、讨论等。
评估学生对课文的理解和应用能力的提升。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备准备课文《故都的秋》的文本和相关背景资料。
准备教学多媒体设备和材料，如图片、视频等。
6.2 课中活动进行导入活动，引导学生对课文产生兴趣。
《故都的秋》教案设计例优秀3篇
《故都的秋》教案设计例优秀3篇故都的秋教案篇一教学目标：1、了解作者及相关背景2、领会作者创作的感情基调（重难点）3、学习文中对比手法运用（重点）教学方法：朗读、勾画一、导入对于秋的领会，处境不同，经历不同，看出的景也不同，毛泽东看到的是万山红遍，层林尽染，万类霜天竞自由的壮丽。
有人看到的是无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
的悲凉。
一起走进作者，他看到的又是怎样的秋呢？二、题解《故都的秋》中的秋字点出写作的季节，而一个故字便把作者饱含的情感展现，（举例：故乡，故人等饱含的情感）是一种格外的亲切和深深的眷恋。
都，故都，便是北京，可是他不是北京人。
三、作者简介郁达夫（18961945），原名郁文，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。
代表作小说《沉沦》（我国现代文学史上第一本小说集），《春风沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。
他的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
四、写作背景本文写于1934年8月，那时由于日军侵占东北，虎视中原，并迫于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲散安逸的生活，这期间写下了大量的散文。
《故都的秋》就是这时期的作品。
四、感知文章基调1、北国之秋究竟有什么特别之处能吸引作者，让他在杭州仍然惦记着北国之秋呢？清，静，悲凉。
秋味（板书）其中悲凉更多的是作者的心境。
出生与知识分子家庭，却自小便颠沛流离，漂洋过海在日本生活。
作者将自己的情感融于北国秋的景色之中，有一丝的哀愁。
悲凉不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
2、作者对这样的秋是一种什么情感？热爱，眷恋。
（板书）最后一个自然段他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。
由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。
除此之外第一自然段。
饱尝一尝，不远千里；还有无论总是可是更也不过等句子、实词、虚词，增强了文章的表现力，突出强调作者对故都秋的热爱之情。
3、作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？引导学生找到相关句子并进一步分析：南国之秋草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。
《故都的秋》教案精选9篇
《故都的秋》教案精选9篇高一语文《故都的秋》教案篇一教学目标1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。
2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。
教材分析本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。
二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。
其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
教学准备①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。
教学时数2课时教学过程第１课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1．引导谈话：现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。
而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……2．作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
高中下册课文《故都的秋》教案
高中下册课文《故都的秋》教案高中《故都的秋》教案一一、教学设计(二)学习者情况1.学生的年龄特点和认知特点：学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。
他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。
这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水平比以往更高、更完善和更成熟。
因此，高中生已经具有了接近成人的较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。
而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决"自我"问题为目的。
高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。
高中阶段也正是学生在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相应产生了独立自主的需求。
这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由;在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好;在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。
我设计这堂网络自主学习课一个基本理念就是希望学生在学习过程中能充分发挥根据自己的个性兴趣选择学习课题和方向，根据自己的知识能力水平选择难度，根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。
2.学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能，应具备的信息技术素质和具体的计算机操作能力等：在网络学习之前，学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握，包括对内容，思路,思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知水平和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。
其次，学习者应具备快速阅读文本的能力，一般要求是每分钟600——800字的浏览速度。
因为在45分钟内，参与课堂学习的学习者可能会因探讨不同的问题而需要数遍浏览文本，而对文本的熟悉程度和快速阅读文本的能力正是这些问题得以解决的根本保障。
《故都的秋》教案
《故都的秋》优质教案第一章：教学目标1.1 知识目标了解《故都的秋》的作者、时代背景及作品特点。
1.2 能力目标通过分析、讨论，提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
1.3 情感目标感受作者对故都秋天的独特情感，培养学生的爱国情怀。
第二章：教学内容2.1 课文简介《故都的秋》是著名作家老舍所写的一篇描写北京秋天景色的散文。
文章以细腻的笔触、丰富的情感描绘了故都秋天的韵味，展现了作者对故乡的热爱和怀念。
2.2 教学重点分析课文中的景物描写，理解作者的情感表达。
2.3 教学难点体会作者运用语言表达情感的技巧，引导学生进行文学创作实践。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过展示北京秋天的图片，引起学生对故都秋天的兴趣，激发学习热情。
3.2 自主学习让学生自主阅读课文，了解文章大意，感知作者的情感。
3.3 合作学习分组讨论课文中的景物描写，分析作者如何通过景物表达情感。
3.4 课堂讲解教师针对学生的讨论，进行讲解，帮助学生深入理解课文。
3.5 实践环节让学生进行文学创作，尝试运用所学的手法描写自己熟悉的景物。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
4.2 作业完成情况检查学生课后作业，评价学生对课文内容的理解和掌握程度。
4.3 创作实践评价学生在文学创作中的表现，鼓励创新和个性表达。
第五章：教学资源5.1 课文文本《故都的秋》原文。
5.2 图片资料北京秋天的景色图片。
5.3 参考资料关于老舍的生平和创作的其他作品。
第六章：教学策略6.1 启发式教学通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高他们对文学作品的鉴赏能力。
6.2 情感教学引导学生感受作者对故都秋天的热爱和怀念，培养学生的爱国情怀。
6.3 实践性教学让学生进行文学创作，将所学知识应用于实际，提高学生的写作能力。
第七章：教学步骤7.1 学习课文让学生自主学习课文，理解课文内容，感知作者的情感。
7.2 分析课文分组讨论课文中的景物描写，分析作者如何通过景物表达情感。
高中下册课文《故都的秋》教案
高中下册课文《故都的秋》教案教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面就是小编给大家带来的高中语文课文《故都的秋》教案，希望能帮助到大家！高中《故都的秋》教案一一、教学设计(二)学习者情况1.学生的年龄特点和认知特点：学习者是年龄处在15至17岁的高中学生。
他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。
这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水平比以往更高、更完善和更成熟。
因此，高中生已经具有了接近成人的较高的认知水平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。
而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决"自我"问题为目的。
高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。
和自我意识的高度发展相联系，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。
高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。
如：高中生对理论问题产生了浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨;高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。
价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。
高中阶段也正是学生在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相应产生了独立自主的需求。
这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由;在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好;在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。
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《古都的秋》教案
各位评委老师好，我叫**，我申请的学科是高中语文，我今天试讲的考题是《古都的秋》(板书课题)，下面是我的试讲内容。
《古都的秋》选自人民教育出版社新课标版高中语文必修教材。
《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。
它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情的折射,在郁达夫大量的写景抒情散文中,是很有特色的一篇。
课型：讲授新课。
课时安排：共2课时、本节课主要讲授第一课时。
教学环境：传统课堂。
教学目标：
1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
2、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。
教学重点及难点：
重点：听读朗读，品味语言。
难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
根据以上教学目标和重点及难点要求，重点讲授本节课的具体教学过程如下：
一、导入语
今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。
换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。
对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。
可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
二、作者及写作背景
1.作者简介
郁达夫（1896—1945），现代作家。
浙江富阳人。
1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
1922年回国从事文学创作活动。
1930年参加中国左翼作家联盟。
抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。
后流亡到苏门答腊。
1945
年９月被日本宪兵杀害。
主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。
散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2.解析文题及背景。
从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。
由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。
在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。
在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。
1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文—《故都的秋》。
三、字音字形
潭柘寺(zhì) 椽子(chuán) 驯鸽(xùn) 啼唱(tí) 瓜熟蒂落(dì) 姻缘(yuán)
房檩(lǐn) 潜意识(qián) 颓废(tuí) 情趣(qù) 不能自已(yǐ)
四、整体感知
（指导学生作疏理全文结构的训练）
先依据练习的框架，作自读。
然后逐层提示如下：
全文分三个部分：
第一部分：总起（第1、2自然段）
故都秋之感。
清、静、悲凉令人向往。
江南秋之感。
秋味不浓不让人满足。
第二部分：分写（第3—12自然段）
秋晨天空、秋之牵牛花、槐树落蕊而知秋、乡国有异，悲秋之感却同。
第三部分：总括（第13、14自然段）
南国之秋，色味不如北国之秋浓。
故都之秋，我减少寿命也要留住
五、味秋
1、文章开头是怎样说秋天的，表达了作者什么样的感情？
明确：秋天，无论是什么地方的秋天，总是好的。
在文章开头表达了作者对秋天的热爱之情。
2、作者是怎样表达自己对北国秋天的喜爱？
明确：我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
3、北国的秋与江南的秋有什么不同?
北国：清、静、悲凉
江南：草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡
4、江南的秋天在哪些方面不如北国？
明确：秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。
5、作者是怎样运用比喻来比喻北国与江南的秋天？
明确：正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
6、作者的回忆中，北国有哪些欣赏秋天的地方？江南有哪些欣赏秋天的地方？
明确：陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。
廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等。
六、品秋
1、课文中写了哪五幅秋景图？（3－11节）
明确：①清晨院中所见的景象
②槐树的落蕊
③秋蝉的残声
④秋雨话秋凉
⑤秋树的奇景
2、分析“清晨院中所见的景象”（3节）
①视觉效果
这一段文字写了哪些视觉上的景物？
天色――碧绿
日光――漏
牵牛花――蓝、白
②听觉效果
这一段文字写了哪些听觉上的景物？
训鸽的飞声
作者用了哪些动词来表现在北京不出门也能感受到秋天？
泡――坐――看――听――数着――静对
3、分析“槐树的落蕊”（4节）
①这段从哪些感觉来感受？
视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉
4、分析第12段，了解一下诗文中的秋
①请同学说说古今中外描绘秋天的句子。
明确：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。
（曹丕《燕歌行》）
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
（屈原《九歌》）
悲哉秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落为变衰。
（宋玉《九辩》）
哦，旷野的西风，你是秋之实体的气息。
（雪莱《西风颂》）
秋风像一把柔韧的梳子，梳理着静静的团泊洼，
秋光如同发亮的汗珠，飘飘扬扬地在平滩上挥洒。
（郭小川《团泊洼地秋天》）
②第12段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？
明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
③第13、14段用了什么手法表现南国之秋比不上北国之秋，表达了作者什么洋的感情？
明确：用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对北国之秋的眷恋之情。
七、布置作业(任选一题)
1、写一篇关于秋景的文章。
字数、体裁不限。
2、阅读其它古今写秋的诗文，摘抄诗句。
并对其一作简单鉴赏。
3、仿照马致远“天净沙秋思”的曲牌，选取郁达夫《故都的秋》中的景物入诗，并表达出作者的情感。
八、板书设计
故都的秋
郁达夫
客观实景主观情感思想苦闷不甘沉沦
秋晨院落“清”——清闲恬静安谧
秋槐落蕊“静”——细腻幽远幽静深邃
秋雨话凉“悲凉”——沉静、寡淡
各位老师，我的试讲内容完毕，感谢各位评委老师的聆听。
谢谢！。