老师领进门11

老师领进门11老师领进门泽国三小陈超教材分析：本单元的训练目标是：正确、流利地朗读课文，结合词语的理解和运用，体会学生对师恩的感激之情。

尊敬师长是中华民族的传统美德。

《老师领进门》是这单元的第一课。

因而这一教学目标是本课教学的重点和难点。

本文是一篇回忆录，课文以较多篇幅记忆了开学第一天田老师在国语课上讲故事的情形，重点刻画了田老师的想象力和“我”入迷的情态，以及说明他是如何在“我”幼小的心田上播下文学的种子。

教学目标1．读文感受田老师生动有趣的教学，理解“插柳之恩”的意思。

2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展学生的语言。

3．在读中提升情感，感悟作者对启蒙老师深深地感恩情怀。

教学主线：以“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土”切入，以“被田老师打动——被刘绍棠打动”为主线推进教学。

预设过程：一.老师领进门1、同学们，读了这篇课文，你能猜测一下作者的身份吗？（赫赫有名的大作家。

教师简介刘绍棠，1936年2月出生在一个普通农家，1997年3月病逝，终年61岁。

1948年参加革命，他从13岁就开始从事写作，并发表作品，16岁出版了他的第一个短篇小说集，并因此一举成名。

有神童作家之称。

刘绍棠四十余年文学生涯，历经坎坷，矢志不渝。

）2、这位赫赫有名的大作家回到家乡，见到了阔别40年的小学老师，心情如何？（激动不已）他们的交谈中，大作家说得最多的一个词语是什么？（谢谢、感谢）你能用激动、感谢的语气读一读这段话吗？（出示）我仍然像４０年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。

3、大作家深深感谢“老师领进门”，（指着课题）谁来读读课题？同学们，这个“门”指的是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。

田老师把“我”领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田4、同学们，田老师真厉害！田老师真有本事！培养了一名大作家，咱们再来读读这段话。

（出示）我仍然像４０年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。

谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。

5、同学们，田老师当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣？（讲故事）6、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜），还可以从哪看出来？①我听得入了迷，恍如身临其境。

田老师戛然而止，我却仍在发呆。

直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

②我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。

谈体会、朗读指导。

二、“春雨点点”——被田老师打动1.师：田老师口才文笔很好“我在田老师门下受业四年，听到上千个．．．故事。

”田老师能讲那么多引人入胜的故事，真让人佩服2.让我们一起来感受一下开学第一天，田老师给作者上的第一课：田老师先给二年级和四年级的学生上课，叫三年级的学兄把着一年级学弟的小手描红。

描红纸上，一首小诗——（大屏幕出示小诗）一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

——教师先范读，有趣吗？——请同学们有滋有味地读读这首小诗。

（先自己读）谁有兴趣读给大家听。

（指名读）——田老师到底将这首小诗编成了怎样的一个故事呢？找到相关的段落读读，然后学着田老师娓娓动听的语气讲讲。

(先自己准备准备，交流，注意：你面对的是一年级的小朋友)学生讲四句诗对应的内容，老师讲妈妈教育小孩的内容——听了故事有何感受？3.我当时听着这个故事是什么样子呢？你能不能找到这个自然段？尽情地读读。

（“我听得入了迷……田老师戛然而止却还在发呆……我才惊醒”）从哪些词语中感受我入了迷？自由读——指名读——品味读（点击词语）——带着感受再读。

我听得入了迷，恍如身如其境，田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

4．田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事。

难怪作者发出了这样的感叹——（学生齐读）我在田老师门下受业四年，听到上千个．．．故事，有如春雨点点入土．．．．．．。

请同学们自己读读这句话，读着读着，哪些词语引起我们的注意？（点击“上千个”、“春雨点点入土．．．．．．”）——它们为什么能跳入了你的眼帘？（学生说话）预设学生可能的回答：——上千个．．．故事，那么多，田老师真了不起！——春雨点点入土．．．．．．，这上千个故事就像春雨滋润着我的心田。

5．作者听到的仅仅是故事吗？请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对他的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么？学到了什么？预设学生可能的回答：——教给我做人的道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家；——教给我做人的道理：听从大人的正确教导。

……6．现在，请你想想：田老师的故事跟“春雨润物”有什么关系？（学生回答）7．同学们的回答，让我想起了一首古诗——“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”田老师的故事，多么像春天的雨点，无声无息地滋润着我幼小的心田呀！所以作者由衷地感慨——（学生齐读）我在田老师门下受业四年，听到上千个．．．故事，有如春雨点点入土．．．．．．。

8．这“上千个”和“春雨点点入土”等词语包含着这么多情味，也难怪它们一开始引起大家的注意。

三、“插柳之恩”——被刘绍棠打动1．刚才，我们一起被田老师打动着，我们都为作者有这样一位好的启蒙老师而感到庆幸。

那么作者刘绍棠究竟取得什么成就呢？请看大屏幕——（教师朗读）刘绍棠作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。

他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，受到人们的喜爱。

他创作的洋洋600万字的乡土文学作品，不少被译成英法德俄日等多种文字在世界各国广泛流传。

1991年，被中华人民共和国国务院表彰为“为发展我国文化艺术事业做出突出贡献专家”。

——你有什么话想说？2．联系他取得成就，再请读读课文的13自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你？预设学生可能的回答：——我仍然像40年前的一年级小学生那样；——恭恭敬敬地向他行礼。

（你们都被刘绍棠的那份真挚的感恩之情所打动）3．请看，这就是当时的情形，（大屏幕出示插图）如果你就是刘绍棠，你此刻的心情怎样？——激动，那就请你带着激动的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“……”——感激，那就请你带着感激的心情读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“……”——是啊！任岁月流淌，永远也抹不去田老师那上千个娓娓动听的故事对我心田的润泽。

让我们一起，站起来，恭恭敬敬地，怀着激动的、感激的心情，再次饱含深情地读读这段文字吧，师读：老人摇摇头说：“……”4．不用多说，不用多问，一切感激之情，尽在同学们的朗读中，而田老师的一句：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。

”是那么坦然，那么淡然，那么从容，但分明又是那么厚重，那么深沉，那么久远。

“我”是永远也抹不去心头的感激之情，作者在文末深情地写到——（师先读：十年树木，百年树人。

插柳之恩，终身难忘？）——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩5．一个是现代著名的作家，一个是他小学的启蒙老师，阔别40年的偶遇是如此的感人，你此刻有什么话要说？（学生说话）真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!（板书：师恩难忘，难忘恩师）让我们来轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的话语吧——(大屏幕出示)老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福!忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。

老师，我终生感激您!即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。

——刘绍棠——自由读；——挑最能打动自己的反复读；——指名读；——齐读。

——挑最能打动自己的话语，端端正正地抄下来，在心中记下这发自肺腑的激情独白。

板书设计：老师领进门刘绍棠师恩难忘，难忘恩师教学反思:《老师领进门》的作者曾是老师国五十年代初，中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。

课文讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。

“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。

课文看似简单，是感觉一课时就能完成的任务，只要解决了课末的三个重点句子，这课文也就上成功了。

但课文有很多重要的值得探讨的问题需要解决，如为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我”？如为什么“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”？如为什么“40年后我仍然像小学生那样恭恭敬敬地向老师行礼”？而要真正让学生悟出课后三个句子的含义，还真要下番功夫。

设计教学时，我运用了学习和训练相结合的方法，体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。

抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段，在读中感知课文，读中想象感悟，读中探究思考，读中习得语感，读中接受情感的熏陶。

一、情感熏陶，披文入情一位语文教育专家曾说过，提高语文课堂教学质量的因素很多，唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。

感情是一种熏陶力量。

教师的语言要能拨动学生的心弦，就要做到声情并茂。

教师满怀深情地说，娓娓动听的话语，就能在学生心里产生共鸣。

一定的情境，激起学生一吐为快的情趣，并且在这一潜移默化的过程中又得到了启发和教育。

如教学课文《老师领进门》，我把情感目标贯穿在教学的始终，我利用课外阅读的时间，先给讲了一些古今中外关于“恩师”的感人故事，为本文的学习奠定基础。

课堂上引导学生“披文入情”，透过语言文字领会课文意境，丰富学生的情感体验。

二、抓准切口，学习课文这篇课文，在教学前半部分时，我以古诗学习为切入口。

田老师将古诗编成小故事，激发了学生学习的兴趣。

我借此引导学生运用诗文对照的方法，感受田老师丰富的想象力，还给学生留下了许多想象的空间。

学生通过反复朗读后，找到了原诗句中没有的人物、事情，以及人物看到的情景和人物的语言，真切的感受到田老师真会教书，从小培养了“我”文学创作的关键——想象力。

这时候引导学生挖掘出原诗中没有的内容——想象出的人物、事情、语言、心理活动等，让学生明白是田老师的丰富想象才使故事那么生动的；让学生明白老师不仅仅是在教学生知识，还在教学生做人的道理；让学生在互动交流中才真正的学到本领。