改变教学观念,要求学生大胆表现音乐.doc
音乐培训心得体会(精选5篇)
音乐培训心得体会(精选5篇)一、改变观念、推进教学改革通过培训我深刻的认识到作为一名音乐老师，我们不能墨守成规要不断创新，用新思想、新理念来支配调整自己的教学行为，力求全面贯彻课改精神，让每一个学生在教师积极有效地引导下，都生动活泼地学习，促使他们全面发展，我们的任务是诠释艺术的内涵，解读艺术的精华，简单地呈现适合学生的接受，现代教师要跟上时代的步伐，跟上学生的心里成长，对心灵的塑造努力发挥自己的专业素质，把爱与知识播送给每一位孩子，让他们健康、个性地成长。
引用各种教学方法，让学生去感受、理解、表现音乐;给他们旋律人生，享受人生旋律。
二、以审美为核心，激发学习兴趣新的教学理念提出：要以音乐审美为核心，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格，让学生的身体和思维真正地“动”起来。
心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。
在轻松自如的环境下，人的自主探索和体验的状态最富有开拓性和创造性，也就是说，只有课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，学习效率才能提高。
因此，在教学中我尝试对学习环境与氛围的创设，取得较好的效果。
三、注重个性，培养能力在实际中注重学生的个性发展，培养欣赏和创造美的能力。
努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。
注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动(听、看、唱，讨论、联想、想象及律动)中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。
引导学生去感受、欣赏、理解美，启迪学生去想象美与创造美，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的自主学习与协作学习能力，建构起以“以学生发展为本”的新型音乐教学模式。
这次培训，为我们营造了一个互相学习的环境，从根本上改变了原先的传统学习模式，更给我们带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，为我们今后的人生开辟了新天地。
发展学生音乐表演能力的创新教学方案
发展学生音乐表演能力的创新教学方案随着教育的改革与发展，培养学生的综合能力已成为学校教育的重要目标之一。
而音乐表演能力作为学生综合能力的重要组成部分，对于培养学生的自信心、合作意识以及审美情趣都具有重要意义。
本文将介绍一种创新的教学方案，以帮助学生全面发展音乐表演能力。
一、激发学生的兴趣要想提升学生的音乐表演能力，首先要激发他们的兴趣。
教师可以通过音乐会、欣赏音乐电影等形式，为学生创造一个良好的音乐氛围。
此外，鼓励学生参加学校文艺节目、校园歌唱比赛等活动，让他们有机会展示自己的才华和能力。
二、多元化的学习方式在课堂教学中，教师可以采用多种方式来培养学生的音乐表演能力。
一方面，可以通过示范教学的形式，为学生展示优秀的音乐表演技巧。
另一方面，可以通过小组合作的方式，让学生在合作中发展自己的表演技巧和艺术感悟。
三、创造实践机会理论知识的学习只是培养学生音乐表演能力的一部分，实践才是关键。
教师可以组织学生参加校内外的音乐演出，如校园音乐会、社区文艺晚会等。
同时，鼓励学生参加音乐比赛、舞台剧演出等活动，给予他们展示自己才能的机会。
四、个性化辅导每个学生的音乐表演能力存在差异，因此教师应该针对每个学生的特点和需求，提供个性化的辅导。
可以开设音乐表演小组，根据学生的特长和兴趣进行针对性指导和培养。
同时，定期组织学生进行表演展示，让学生在公众面前展示自己的才艺，从而增强学生的自信心。
五、制定评价标准为了促进学生的发展，教师需要制定明确的评价标准。
这些标准可以包括音乐技巧的掌握程度、表演时的自信情绪、舞台表现力等方面。
通过评价标准，学生可以明确自己在音乐表演方面的不足之处，并积极改进。
在实施这一创新教学方案的过程中，教师应该注重与学生的沟通和互动，关注他们的需求和进步。
同时，教师自己也应保持学习的状态，不断更新教学资源，提高自身的专业能力和表演水平。
综上所述，发展学生音乐表演能力需要创新的教学方案，培养学生的兴趣、采用多元化的学习方式、创造实践机会、个性化辅导以及制定评价标准都是重要的环节。
歌唱教学中如何培养学生自信大胆地表演
歌唱教学中如何培养学生自信大胆地表演在新课程标准中，加强音乐表现力的培养是一项不可缺少的内容。
其中特别指出音乐作为音响艺术，必须通过表现才能体现其价值。
音乐表现可以满足学生的表现欲、创作欲，使其获得成功的感觉，同时也是学生广泛参与、交往合作的艺术群体活动。
而歌唱教学正是培养学生音乐表现力的一条有效途径。
下面有几个镜头：镜头1 家长：“老师多给我们孩子几次参加活动的机会，孩子特别胆小。
”镜头2 “我们孩子老在家对着镜子，带着我的假发，唱《忐忑》，让他给爷爷奶奶表演吧，打都不干！”以上种种现实存在的问题，让我也想了许多，我们的音乐教育，最终的目的是普及，让学生敢于感受音乐、表现音乐，不是培养音乐专业人才。
唱歌使学生最喜欢的音乐学习形式。
我们音乐教师不要局限只教学生唱几首歌曲，而是启发学生准确、生动的表达好歌曲的情感，理解和感受歌曲的艺术境界，引导学生大胆自信的感受体验音乐，从而用发自内心的演唱来表现歌曲，培养学生对音乐的喜爱。
我主要采取了以下几个方法：一、激发学生表演的兴趣是培养学生自信心的基础。
兴趣在发展学生的音乐审美感知力，对学生在音乐方面的可持续发展具有重要意义，是学生在人生旅途中不断学习音乐，享受音乐，发展自身音乐能力的动力催化剂。
为此，我们要在教学内容、方法等方面围绕着兴趣培养进行教学。
1、教学内容要丰富多彩新教材的曲目注重了歌曲的可唱性，为我们的歌唱表演提供了丰富的内容。
我还抓住学生喜欢流行歌曲的特点，把那些好的时尚元素引入课堂教学中来，逐步培养起学生对歌曲的兴趣和爱好。
如学生爱听《挥动翅膀的女孩》这首歌曲，我便让学生根据歌曲的旋律，简单的动动手或身体，随节拍晃动，学生兴趣甚浓。
同时我趁势让学生了解流行歌曲的特点，学会分辨好坏，引导学生树立正确的审美价值观，从而使学生更加喜爱教科书上的歌曲。
2、学习方法要灵活多样改变教学中过分注重接受学习，被动模仿，一成不变的教学模式。
在课堂教学中，教师要善于创设各种愉快、生动的教学情境，善于运用各种形象、直观的教学方法和手段，加强他们对音乐作品的正确感知和理解，并进行充分的情感体验，发展学生的音乐想象力，激发他们的创作兴趣和爱好。
音乐课教学总结精选6篇
音乐课教学总结精选6篇音乐课教学总结篇1音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而擅长为同学营造宽松、欢乐的成长环境，甚至比学识是否广博更为紧要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去抚养教育。
由于老师与同学相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
下面，我就谈一谈自身在这方面的一点体会：一、充足利用丰富的想象力，激起同学的共鸣音乐的魅力不但在于音乐自身韵律的和谐完美，同时还在于它能给人们一个驰骋想象的空间。
我记得一本书里曾经有这样一句话“没有想象的人生是青白的人生，而没有想象的。
二、激发喜好，加强信念。
音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的喜好，感动人的情感，让人欢乐地受到教育。
鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。
可是在现实音乐教学中，也有同学对它喜好索然，这种现象形成，紧要是来自于同学对自已学习本领缺乏正确的认得而表现出的信念不足。
老师要帮助同学树立信念，激发学习自动性，让他们看到自身的能行的一面。
记得在一次音乐课上开展了“小歌星擂台赛”班上有一名胆子特别小的女同学，要上台唱歌就更别说了。
针对这种情况。
我特意布置她和一名唱歌得比较好的同学一起唱。
当他们一曲下来，同学们都报以热诚的掌声。
这时，我看到胆小的她嘴角露出了一丝微笑。
接着，我进一步引导，“既然他们的歌声这么美，那么我们请他们单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。
有了信念作基础，同学们学习的劲头更大了。
三、更改教学观念，要求同学大胆表现音乐表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培育同学音乐表现本领和审美本领的紧要途径。
音乐赏识课不重视表演、创作技能的进展，而偏重于感受、体验音乐的热诚和本领的进展，这就使课堂变得沉闷、凝重。
针对这一事实，我在音乐赏识课中大胆的加上体态律动这一项，使得课堂气氛更加浓郁、活跃，同时加添了同学的学习喜好。
中学音乐欣赏课存在的问题及对策
一
ＣｎＳｅｅｎＴｈｌｙｅｅ 啊 ｈａｃｎ ｄｅｎｏ ｖ￣ ｉ ｉｃａ ｃｏｇＲ ｉ
中学音 乐欣赏课存在 的问题及 对策
张晓琼
（ 西 省 赣 州
［ 摘 要】 在音 乐课程 中，欣赏这 一教学领域被 视为培养学 生音乐 审美 能力 的有 效途径 。因为欣 赏具有最直 接、最 具体 的审美教育价值 。 它 以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动 的人为审美主题 ，形成 一种特 殊的审美观 ，通过这种音 响的聆听 ，实现对音 乐美的感受和鉴赏 。 ［ 关键词］ 音乐欣 赏课教学 问题 对策 中图分类号：Ｇ ４ 文献标识码 ：Ａ ６２ 文 章编 号：１ ０ — １ Ｘ（ ０ ８ ９（ ） ０ ３ ０ ９ ９ ２ ０ ） ａ 一 １ — １ ０ ４ ２ 目前 ，我 国大部分学 校的欣 赏教学 活动 中所 普遍采用 的是 以音 乐知识、价值体系为教学内容 ，以听教师讲解音乐、展示音乐 （ 播放音 乐） 为主要教学方法，以先完整听，后分段听 ，再完整听为唯一教学秩 序 的课程模式 。显然是与学生在音乐领域进行实践的偏要相距甚远 的， 并且不能有效地激起 学生对音 乐欣 赏课 的兴趣 。那么 ，怎样在 中学音 乐欣赏课中唤醒学生的音乐感觉呢 ，这就要靠 中学音乐教师按照新的 课程理念，充分调动学生的耳、眼、手等感官来感受音乐 （ ： 如 用懂音 乐的耳朵来聆 听世界万物之声 ；用聪慈的眼睛来捕捉人类、大 自然乃 至 宇宙的美的瞬间 ；用 稚嫩 的双 手描绘 出心 中充满童真 的音乐 的蓝 图），从而 引导出学 生丰 富的 敏感 性 。 目 前 中 学 音 乐 欣 赏 教 学 存 在 的 不 足 音乐是声音艺术．同时也是 听觉 艺术。音乐表 达感情的手段有别 于其他 艺术 ，如文学用语言，绘画用 线条和色 彩，而音乐则是用有组 织的乐音构成声音形象来表达 人的感情。所 以音乐欣 赏首先 是通过 官 能直接感知音响 ，进而深人体验音乐作 品抒发的感情及其描绘的情景 ， 并通过联想和想象能深入其感情内函和深邃意境，最终进入理性判断。 由于音乐作品是通 过音 响激发感情来影 响人 的内心世界的 ，故思辨音 乐作品中所描绘、表达 的丰富意境和感情色彩是晟重要的 。在欣赏教 学中，官能感知是基础 ，情感体验并进行联想是关键。 目前，中学音 乐欣赏课普遍存在违反音乐欣赏规律的教学现象，其问题 主要有以下 几个方面 ： ①学生对艺术作品的品位缺乏正确 的理解和鉴别。盲 目偏重 于对流行音乐的崇拜和迫求，上欣赏课时，他们往往 强求老师播放 一 些所谓的 “ 流行 ”音乐，以达 到个人 兴趣 的满足 。②课堂教学流于形 式，教师选材不当。方法欠妥 。须知音 乐欣赏教学是 一种融听觉 、情 绪体验为一体拟灵审美行为，选材得 当是前提 ，方法正确是关键 ，才 能提 高学 生 的鉴 赏 力 和 表 现 能 力 。 因此 ，认真上好音乐欣赏课 ，使学生得以全面而充分的音 乐教育 ， 在 音 乐 教 学 活动 中无 意 识 地 渗 透 与 强 化 培 养 相 结 合 期 以促 进 学 生 的 思 维 能力发 展，乃 是音 乐欣 赏教 学所肩 负 的任 务。 二 、 改 变 观 念 ． 上 好 中 学 音 乐 欣 赏 诩 ｌ １、采 取 精 昕 与 泛 听 相 结 合 的 试 听 手 段 音 乐 ，作为 一种 听觉 艺术 ，它是 通过 人 的听 觉器 官对 音 律节 奏的感受来 作用 于人们 的心理 ，使人们在 感知过程 中得到 美的享受 和精神上的满足 。因此，融听觉和情 感体验为一体 的音 乐欣 赏教学 ， 应首先从听人手 ，“ ”包括精 听和泛听。这象读 书一样 ，既要精读 ， 听
鼓励学生音乐表达的教学方法
鼓励学生音乐表达的教学方法音乐是一门综合性的艺术形式，它融合了声音、旋律和节奏，可以表达出人们内心的情感和思想。
音乐教育是培养学生音乐表达能力的重要途径之一。
然而，传统的音乐教学方法往往注重乐理知识和技巧的传授，忽略了学生的音乐表达能力的培养。
为了鼓励学生的音乐表达，教师可以采用以下教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种注重激发学生思考和发现的教学方法。
在音乐教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论和巧妙设计的乐曲等方式，激发学生的音乐表达兴趣和动力。
例如，在介绍一首古典音乐作品时，教师可以先让学生观察乐谱并提出问题，引导学生自行发现乐曲的特点和情感表达，从而激发学生的创造力和表达能力。
二、情感体验教学法情感体验教学法是一种通过情感体验来培养学生音乐表达能力的教学方法。
教师可以选择一些富有情感色彩的音乐作品，让学生通过听、演奏或合唱等方式，深入感受音乐中的情感表达。
例如，在教学一首悲伤的音乐作品时，教师可以通过叙述背景故事和组织情感体验活动，帮助学生理解和表达其中的悲伤情感。
三、创意表达教学法创意表达教学法是一种鼓励学生创造性表达的教学方法。
教师可以引导学生进行音乐即兴创作、编创舞蹈或配乐等活动，让学生通过自由发挥和创造，表达自己的音乐理解和情感体验。
这种方法可以培养学生的创造力和表达能力，让他们在音乐中找到自己的声音。
四、多元参与教学法多元参与教学法是一种鼓励学生参与音乐表达的教学方法。
教师可以组织学生参与音乐剧、合唱团、乐队等集体表演活动，让学生通过集体合作和表演，培养音乐表达的能力和信心。
这种方法可以增强学生的团队合作精神，同时也让他们有机会展示自己的音乐才华。
以上是一些鼓励学生音乐表达的教学方法，教师可以根据具体情况选择合适的方法。
在实施这些方法时，教师还需注意以下几点：首先，要以学生为中心，充分尊重和关注学生的个体差异，满足每个学生的音乐表达需求。
其次，要创造积极、和谐的教学氛围，鼓励学生敢于表达和分享自己的音乐理解和情感体验。
谈如何以丰富多彩教学形式激发和培养学生学习兴趣
谈如何以丰富多彩的教学形式激发和培养学生的学习兴趣音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情，为音乐所表达的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
新的《音乐课程标准》认为音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。
在音乐课程中，欣赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的有效途径。
因为音乐欣赏课具有最直接、最具体的审美教育价值。
”它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观，通过这种音响的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏。
”针对这一现象，结合我所学习的新的《音乐课程标准》和奥尔夫教学法，我大胆尝试着改革了音乐欣赏课的教学方法，并收到了意想不到的效果。
我在每上一节音乐课之前首先明确自己这节课，到底要教给学生哪些知识；通过哪些方法才能行之有效的，让学生在愉悦的气氛中接受这些知识；怎样才能培养和激发学生的学习兴趣？那么兴趣的含义到底是什么呢？教师应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
具体方法如下：1.将音乐与其它学科结合起来，给学生提供更多表现的机会提倡学科整和是新的教学理念的一个重要组成部分，为了更加有效体现这一教学理念，我设计了这样一节课。
一是教师有感情地配乐朗诵一首小诗。
二是教师请一部分学生想象以及相依相伴的事物造型。
三是教师讲音乐同样具有诗歌一样的魅力。
（展示课件）导入欣赏四是学生通过自己的表演，通过欣赏课件中栩栩如生的画面。
五是要求学生利用课余时间，借助多媒体手段自己动手搜集相关的知识，下节课集体汇报。
培养幼儿在音乐活动中的大胆表现
自己认为最能 表现主题 的肢体动作来 表演 ， 并 听着音 乐的节奏 ， 大
家一起商量将 选好的动作串联在一起 ，就是一段很完整 的动作表
２ ． 让音乐带给老师 和孩子共 同的情感 ， 回归真实的生活体验
对音乐的美好体 验是最能激发人们 内在情感的 ，所 以音孩子们情绪高 动 中最能看 出孩子情 绪投入 的程度及态度是否积极等 。那么首先
也 同样 如此 ， 孩子 的大胆表现首先源于孩子 间的分享合作 。 １ ． 音乐 活动中的节奏卡 ， 引发孩子的交流与分享 确打击歌曲的节奏 ，通过观察节奏卡 ，孩子们在一定 的经验基 础 上， 会 和邻 座 的孩子 一起商量 如何拍打节奏 ， 有 时会意见一致 ， 有
体会到 了在 音乐活动 中老师必须 具备的音乐素养 和教学理念 ， 如
表 现的潜能 ， 所以孩子们在 活动 中表现 出来 的“ 大 吊车” 都是一 样 的动作 ，缺乏音乐活动 中孩子们该有 的一种 富有模仿 而又充 满创
快乐有情趣 的歌 曲能激发孩子强烈 的表演欲望 。 如， 注重歌 曲 造 性和表现力 的表演 ， 只是 为了学而学 、 为 了唱而唱 ， 不是我们新 中的情节表现 ， 用不同的声音 、 不 同的角色表现歌 曲。 又如 ， 可通过 课程倡导 的 目标 。 所以， 给孩子看视频 、 收集各种 资料 、 讨论并用 不 孩子间 的领唱 、齐唱 的方式来传递孩子问对歌 曲的理解 ，相互配 同的肢体动作示范各种车的特征后 ， 孩子们好像 一下子就入门 了， 合， 对节奏的把握 ， 对 歌曲的表现 ， 通过 同伴问的互动 、 合作 ， 更好地 他们乐意说 自己喜欢的车 ， 说它们不 同的特征和作用 ， 也特别乐 意 这 时肢体表现 来学唱歌曲。 活动中“ 我来唱， 你来表演” ‘ ‘ １ 者 涞表演， 我来打击伴奏” …… 用 动作来 表现 自己喜欢 的车开在大马路时 的情 景 ， 尤其是在引导孩子运用一段音乐编动作时 ，更需要 同伴问的 的动作也更富有创意 了。可见 ， 音乐活动中 ， 孩子 的大胆表现都离 合作 ， 以分小组竞赛 的方式来进行 ， 每个小组的每个孩子都 用一个 不开前期的丰富经验 和平 时动作表现 的积累 。
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改变教学观念，要求学生大胆表现音乐表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。
音乐欣赏课不注重表演、创作技能的发展，而侧重于感受、体验音乐的热情和能力的发展，这就使课堂变得沉闷、凝重。
针对这一事实，我在音乐欣赏课中大胆的加上体态律动这一项，使得课堂气氛更加浓郁、活跃，同时增加了学生的学习兴趣。
在课上，学生以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由的运动。
学生通过走、跳、跑，自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作。
每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作，这就最大限能地发展了学生的创造性和想象力。
对于不同的欣赏内容，学生动作缺乏时，教师就会不失时机地给学生各种提示动作。
例：1、双脚轻轻跳 2、双脚重重跳 3、单脚跳 4、跺脚 5、踮脚轻轻跳 6、走步 7、爬行 8、躺下闭上眼睛假睡 9、打呼噜由轻渐响 10、慢慢起身、伸懒腰等，学生根据自己听到的音乐做上面的动作，每个人都有超过别人的意识，这就充分调动了大家感受音乐的能动性，勇于大胆地表现音乐。
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发挥学生的创造思维的探究过程。
例如：我在请同学们欣赏《我乘上小马车》时，首先向同学们介绍了歌曲的创作背景，是以西方国家中两个流浪儿，他们以甜美的歌声换取面包。
一位贵妇人就利用他们的歌喉去赚钱，将他们带回自己家中。
这首歌曲就是当天晚上他们在梦境中所唱。
歌曲表现了孩子们在梦中载歌载舞的欢乐情景和对美好生活的向往。
当教师讲完这个故事以后，学生们反映极其强烈“他们不应该跟那个贵妇人去，他们被利用了”“他们根本就过不上好日子”“贵妇人是个大骗子，应该有人揭发她”“他们应该找正式的教唱歌的地方去演出挣钱”······各种想法接踵而来，教师没有批评他们中的任何一个想法，因为他们能用自己的视角来认识世界，这是十分可贵的。
音乐课就应该把主动权教给孩子们，让音乐课上永不结束真理。
无独有偶，我在《中国教育报》上看到了这样一个例子：某小学考语文，试卷上有一题问到：“雪花变成了什么？”有个颇有创意的学生写道：“变成了春天。
”这分明是一个极有诗意、极脱俗的回答，可他偏不及格，为什么？因为标准答案上赫然写着“变成了水！”这种情况不仅发生在语文、数学等工具学科，也经常发生在最具创造特点的音乐学科。
长期以来由于传统教育思想的影响，我们的音乐教学习惯以传授知识、训练技能为主要方式。
这种我教你学、我讲你学的传承式的教学牢牢地禁锢着学生的思维，学生只能唯命侍从，只能被动的接受一个“标准答案”，而不允许学生有自己的独立思考与见解。
显然，这种死记硬背、陈旧落后的的教学方式，已不符合现代教育的精神，更是与素质教育背道而驰。
因此，音乐教学中鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解，是音乐教育观念的转变与更新问题。
只有在教育观念和教学模式上实行深刻变革，才能使学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展。
表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。
音乐欣赏课不注重表演、创作技能的发展，而侧重于感受、体验音乐的热情和能力的发展，这就使课堂变得沉闷、凝重。
针对这一事实，我在音乐欣赏课中大胆的加上体态律动这一项，使得课堂气氛更加浓郁、活跃，同时增加了学生的学习兴趣。
在课上，学生以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由的运动。
学生通过走、跳、跑，自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作。
每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作，这就最大限能地发展了学生的创造性和想象力。
对于不同的欣赏内容，学生动作缺乏时，教师就会不失时机地给学生各种提示动作。
例：1、双脚轻轻跳 2、双脚重重跳 3、单脚跳 4、跺脚 5、踮脚轻轻跳 6、走步 7、爬行 8、躺下闭上眼睛假睡 9、打呼噜由轻渐响 10、慢慢起身、伸懒腰等，学生根据自己听到的音乐做上面的动作，每个人都有超过别人的意识，这就充分调动了大家感受音乐的能动性，勇于大胆地表现音乐。
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发挥学生的创造思维的探究过程。
例如：我在请同学们欣赏《我乘上小马车》时，首先向同学们介绍了歌曲的创作背景，是以西方国家中两个流浪儿，他们以甜美的歌声换取面包。
一位贵妇人就利用他们的歌喉去赚钱，将他们带回自己家中。
这首歌曲就是当天晚上他们在梦境中所唱。
歌曲表现了孩子们在梦中载歌载舞的欢乐情景和对美好生活的向往。
当教师讲完这个故事以后，学生们反映极其强烈“他们不应该跟那个贵妇人去，他们被利用了”“他们根本就过不上好日子”“贵妇人是个大骗子，应该有人揭发她”“他们应该找正式的教唱歌的地方去演出挣钱”······各种想法接踵而来，教师没有批评他们中的任何一个想法，因为他们能用自己的视角来认识世界，这是十分可贵的。
音乐课就应该把主动权教给孩子们，让音乐课上永不结束真理。
无独有偶，我在《中国教育报》上看到了这样一个例子：某小学考语文，试卷上有一题问到：“雪花变成了什么？”有个颇有创意的学生写道：“变成了春天。
”这分明是一个极有诗意、极脱俗的回答，可他偏不及格，为什么？因为标准答案上赫然写着“变成了水！”这种情况不仅发生在语文、数学等工具学科，也经常发生在最具创造特点的音乐学科。
长期以来由于传统教育思想的影响，我们的音乐教学习惯以传授知识、训练技能为主要方式。
这种我教你学、我讲你学的传承式的教学牢牢地禁锢着学生的思维，学生只能唯命侍从，只能被动的接受一个“标准答案”，而不允许学生有自己的独立思考与见解。
显然，这种死记硬背、陈旧落后的的教学方式，已不符合现代教育的精神，更是与素质教育背道而驰。
因此，音乐教学中鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解，是音乐教育观念的转变与更新问题。
只有在教育观念和教学模式上实行深刻变革，才能使学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展。
表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。
音乐欣赏课不注重表演、创作技能的发展，而侧重于感受、体验音乐的热情和能力的发展，这就使课堂变得沉闷、凝重。
针对这一事实，我在音乐欣赏课中大胆的加上体态律动这一项，使得课堂气氛更加浓郁、活跃，同时增加了学生的学习兴趣。
在课上，学生以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由的运动。
学生通过走、跳、跑，自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作。
每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作，这就最大限能地发展了学生的创造性和想象力。
对于不同的欣赏内容，学生动作缺乏时，教师就会不失时机地给学生各种提示动作。
例：1、双脚轻轻跳 2、双脚重重跳 3、单脚跳 4、跺脚 5、踮脚轻轻跳 6、走步 7、爬行 8、躺下闭上眼睛假睡 9、打呼噜由轻渐响 10、慢慢起身、伸懒腰等，学生根据自己听到的音乐做上面的动作，每个人都有超过别人的意识，这就充分调动了大家感受音乐的能动性，勇于大胆地表现音乐。
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发挥学生的创造思维的探究过程。
例如：我在请同学们欣赏《我乘上小马车》时，首先向同学们介绍了歌曲的创作背景，是以西方国家中两个流浪儿，他们以甜美的歌声换取面包。
一位贵妇人就利用他们的歌喉去赚钱，将他们带回自己家中。
这首歌曲就是当天晚上他们在梦境中所唱。
歌曲表现了孩子们在梦中载歌载舞的欢乐情景和对美好生活的向往。
当教师讲完这个故事以后，学生们反映极其强烈“他们不应该跟那个贵妇人去，他们被利用了”“他们根本就过不上好日子”“贵妇人是个大骗子，应该有人揭发她”“他们应该找正式的教唱歌的地方去演出挣钱”······各种想法接踵而来，教师没有批评他们中的任何一个想法，因为他们能用自己的视角来认识世界，这是十分可贵的。
音乐课就应该把主动权教给孩子们，让音乐课上永不结束真理。
无独有偶，我在《中国教育报》上看到了这样一个例子：某小学考语文，试卷上有一题问到：“雪花变成了什么？”有个颇有创意的学生写道：“变成了春天。
”这分明是一个极有诗意、极脱俗的回答，可他偏不及格，为什么？因为标准答案上赫然写着“变成了水！”这种情况不仅发生在语文、数学等工具学科，也经常发生在最具创造特点的音乐学科。
长期以来由于传统教育思想的影响，我们的音乐教学习惯以传授知识、训练技能为主要方式。
这种我教你学、我讲你学的传承式的教学牢牢地禁锢着学生的思维，学生只能唯命侍从，只能被动的接受一个“标准答案”，而不允许学生有自己的独立思考与见解。
显然，这种死记硬背、陈旧落后的的教学方式，已不符合现代教育的精神，更是与素质教育背道而驰。
因此，音乐教学中鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解，是音乐教育观念的转变与更新问题。
只有在教育观念和教学模式上实行深刻变革，才能使学生体验美感、丰富情感、促进想象力的发展。
表现是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。
音乐欣赏课不注重表演、创作技能的发展，而侧重于感受、体验音乐的热情和能力的发展，这就使课堂变得沉闷、凝重。
针对这一事实，我在音乐欣赏课中大胆的加上体态律动这一项，使得课堂气氛更加浓郁、活跃，同时增加了学生的学习兴趣。
在课上，学生以身体作为一种“乐器”，随着音乐自由的运动。
学生通过走、跳、跑，自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作。
每个人对自己所听到的音乐都有不同的理解和做出相应的动作，这就最大限能地发展了学生的创造性和想象力。
对于不同的欣赏内容，学生动作缺乏时，教师就会不失时机地给学生各种提示动作。
例：1、双脚轻轻跳 2、双脚重重跳 3、单脚跳 4、跺脚 5、踮脚轻轻跳 6、走步 7、爬行 8、躺下闭上眼睛假睡 9、打呼噜由轻渐响 10、慢慢起身、伸懒腰等，学生根据自己听到的音乐做上面的动作，每个人都有超过别人的意识，这就充分调动了大家感受音乐的能动性，勇于大胆地表现音乐。
通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发挥学生的创造思维的探究过程。
例如：我在请同学们欣赏《我乘上小马车》时，首先向同学们介绍了歌曲的创作背景，是以西方国家中两个流浪儿，他们以甜美的歌声换取面包。