浅谈对小学生习作教学的几点见解
关于小学生习作教学的思考与探索
关于小学生习作教学的思考与探索随着课程改革的深入推进，小学生习作教学已经成为学校教育的重要内容之一。
然而，在面对日渐增多的习作教学任务时，我们发现教育者们普遍存在的一个问题，就是缺乏足够的理论知识和实践经验，无法充分发挥教育教学效果。
因此，本文将从小学生习作教学的目的、方法、策略等方面展开思考与探索，为广大教育工作者提供一些有用的参考和建议。
一、小学生习作教学的目的习作教学的目的主要是培养学生的语言表达能力和文学素养，在语言思维、情感表达、文字作品创作等方面提高学生综合能力。
具体来说，可以通过以下几个方面来达到目的：1.培养学生的语言能力。
通过写作训练，学生可以学会正确的用词语言组织，掌握语言表达的规范性和严谨性，提高语言表达水平。
2.培养学生的表达能力。
从写作的角度，学生可以更好的表达出内心的情感和真实的想法，同时发扬语言的魅力，激发学生表达的自信心。
3.提高学生的思维能力。
通过写作训练，可以培养学生的思维能力，提高想象力和理解能力，同时也可以加强学生的分析和归纳能力。
4.提高学生文学素养。
通过引导学生接触和欣赏优秀文学作品，及自己创作的过程中，培养学生的文学素养，使学生对文学有更深的领悟能力及欣赏鉴赏能力。
在教学中，教育者可以采用以下几个方法，以便开展好小学生习作教学：1.因材施教。
实际上，每个学生的文化背景、学习水平、兴趣爱好都不同，需要根据学生的实际情况来开展习作教学，切忌“一刀切”。
2.启迪式教学。
作为教育教学者，应该通过启发学生去思考、分析、归纳，让学生自己探究和思考，提升自身能力。
3.资料积累教学。
学生需要通过广泛的读书和积累，从而能够更好的写出作文。
教师应该辅助学生在平时积累各种主题的素材，以此提高写作水平。
4.模仿性教学。
可以通过向学生展示优秀作文，使学生模仿这些优秀作文的理念，同时也学会进一步发掘自己的写作潜能。
1.差异化教学。
因为从人群角度看，每个人的个性、思维习惯等都不同，所以对于学生的写作能力程度不同，我们可以通过差异化教学，让每个学生都能够受益。
小学生习作教学的几点建议
小学生习作教学的几点建议学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是小学语文教学的重中之重，为此，在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我大胆尝试了一些方法，效果还是不错的，与大家交流一下。
1、读写结合，强化单元作文教学每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。
学生再写的时候，心里就会有些谱了。
如第十二册第三单元让学生在即将小学毕业时给母校的校长或老师提一些合理化建议，为了使学生多练笔我一连布置两篇习作，分别写《给母校校长的一封信》〉和《给老师的一封信》〉。
再如第四单元让写难忘的…我根据写作要求让学生在一周内分别写《难忘的一个人》《难忘的一件事》，然后从中选出写得最出色的一篇誊写在大作文本上，通过这种方法的单元习作练习不但避免了学生习作的千人一面，而且也大大提高了学生的习作水平。
2、结合生活，强化作文系列化训练想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。
因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。
小学阶段作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，活动，简单的应用文，如书信，建议书等，还有一些想象的作文，如二十年后的我，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。
如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高了学生的写作水平。
作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，因此在作文教学中我注意创设写作情景，从而激发他们本身具备的写作潜力。
如指导学生写一次活动，我特意创设了一个情景，一次作文课上课铃一响，我面带笑容走进教室，问同学们向放松一下吗？大家异口同声说想，接下来，我又说，今天，咱们举行一个活动，你们猜是什么活动？同学们有的说唱歌，有的说成语接龙等等，我神秘的摇摇头，在同学们期待的眼神中，我迅速在黑板上画了一个熊猫头像，但没画鼻子，学生这时才恍然大悟，原来老师要举行贴鼻子比赛，比赛开始啦，那堂课同学们都争先恐后的上台，教室里不时传来爽朗的笑声和雷鸣般的掌声，比赛结束，我快速指导写活动文章的方法，然后让学生把刚才的活动按顺序写成作文，题目是《记一次贴鼻子比赛》。
小学生作文教学的几点体会
小学生作文教学的几点体会
一、启发式教学
小学生作文教学的一个基本原则是启发式教学。
通过引导学生思考、探究，提出问题、解决问题，让学生在互动中主动参与、自主发现，最终形成自己的观点和写作方法。
启发
式教学可以激发学生的兴趣和积极性，同时也有助于培养学生的思维能力和创造力。
二、差异化教学
每个小学生的写作能力和写作水平都有所不同，因此需要采用差异化教学方法。
教师
可以根据学生的不同情况，分别设置不同的教学目标、教学方法和教学素材，让每位学生
都能得到适合自己的教育。
三、情境化教学
情境化教学是指将写作课堂设置在具有实际情境的场景中，如观察、实地考察、游戏等，让学生在真实的情境中写作，从而提高学生的语言表达能力和写作能力。
情境化教学
不仅可以让学生在游戏中快乐地学习，同时也能够让学生的写作更加活泼有趣，增强写作
的真实性。
四、以生为本
小学生写作教学应该以学生为本，从学生的兴趣和需求出发，进行个性化教育。
例如，对于喜欢看小说的学生可以引导他们阅读优秀的小说，从中吸取营养，进行模仿写作；对
于喜欢写漫画的学生可以设计相关主题，引导他们把自己喜欢的漫画场景或角色写进作文
中等等。
总之，在小学生作文教学中，应该充分发扬学生的主体性和创造性，引导他们从实践
中学习，从生活中汲取写作素材，培养学生的思维能力和语言表达能力，让学生在愉悦的
过程中逐步提高写作水平。
小学生作文教学的几点体会
小学生作文教学的几点体会作文是语文学科中非常重要的一部分，也是学生语言表达能力和创造力的重要体现。
小学生作文教学一直是语文老师们重点关注的问题，在教学实践中，我也积累了一些体会。
以下是我对小学生作文教学的几点体会。
第一，激发学生的写作兴趣。
作文教学的首要任务是激发学生对作文的兴趣。
在教学中，我们可以通过讲解一些有趣的作文题目和故事，引导学生积极参与写作活动，让他们在实践中感受写作的乐趣。
我们也要注重对学生写作过程中的每一个进步给予及时的肯定和鼓励，让他们在成功的经验中感受到写作的乐趣，培养他们持之以恒的写作习惯。
第二，注重写作素材的积累。
小学生的写作水平和积累息息相关，因此我们应该注重积累写作素材。
在平时的语文教学中，我们可以通过阅读课文、课外读物、观察生活中的事物等途径，帮助学生积累各种写作素材，包括描写人物、描写事物、描写景物等等。
只有有了丰富的素材积累，学生在写作时才能更加自如地表达自己的想法。
培养学生的写作技能。
写作技能是小学生作文教学中非常重要的一环。
在教学中，我们可以通过讲解一些写作技巧，比如如何构思、如何选材、如何组织文章结构等等，帮助学生在写作过程中更好地表达自己的思想。
我们还可以通过布置一些写作任务和作文练习，让学生通过反复练习，逐步提高自己的写作水平。
第四，激发学生的创新思维。
作文是一种创造性的语言表达活动，因此我们应该注重培养学生的创新思维能力。
在教学中，我们可以通过讲解一些富有创意的作文范例，引导学生尝试跳出常规思维，勇于尝试新的表达方式和写作结构，让他们在写作中不断挖掘自己的创造潜能。
第五，提高学生的写作质量。
最终，我们在教学中的目标是提高学生的写作质量。
为此，我们可以通过布置一些作文任务，如议论文、记叙文、写信等不同类型的作文，让学生在实践中不断提高自己的写作水平。
我们也可以通过组织一些作文比赛和展示活动，让学生将自己的作品展示出来，获得他人的认可和肯定，从而更有动力地提高自己的写作质量。
浅谈小学习作的教学思考
浅谈小学习作的教学思考作文是小学语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以训练学生的语言表达能力，还可以培养学生的逻辑思维能力和观察思考能力。
小学生的写作水平参差不齐，教师在教学过程中需要面对不同的学生，采取不同的教学方法，使每个学生都能有所收获。
下面就浅谈一下小学习作的教学思考。
一、激发学生写作的兴趣兴趣是最好的老师，学生对写作没有兴趣，就无法投入到写作中去。
教师在教学中需要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解有趣的故事、引导学生多读一些好的作文篇目，或者进行一些有趣的写作活动等等，让学生在写作中找到乐趣，增强写作的主动性。
二、创设宽松的写作环境写作是一个创作过程，而创作需要一个宽松、轻松的环境。
教师在教学中应该创设一个宽松的写作环境，让学生放松心情，敞开心扉，尽情地发挥他们的想象力和创造力。
在写作过程中，教师也要保持宽容的态度，不要求学生一开始就写得很完美，要关注他们的努力和进步，给予认可和鼓励。
三、注重写作的基础训练虽然小学生的写作水平有限，但是基础训练是非常重要的。
教师在教学中要重视写作的基础训练，比如字词句的练习、积累一些好的句型和短语、进行写作技巧的训练等等。
只有有了扎实的基础，学生才能更好地进行写作创作。
四、培养学生的思维能力作文是体现思维能力的一种方式，教师在教学中应该注重培养学生的思维能力。
可以通过引导学生多思考、多观察、多阅读，锻炼他们的观察力、思辨力和表达能力，使他们的思维更加敏捷、活跃。
五、关注写作的实际应用写作是为了表达和交流，因此教师在教学中应该注重写作的实际应用。
可以通过让学生写一些真实的生活场景、情景描写、图画作文等，让学生把写作应用到实际生活中去，增加写作的真实感和实用性。
六、关注写作的个性发展每个学生的成长背景、个性特点都不尽相同，教师在教学中也要关注学生的个性发展。
可以通过针对性的指导，引导学生多发挥自己的个性特点，形成自己独特的文风和写作风格，使每篇作文都有个性和魅力。
小学语文作文教学的几点思考
小学语文作文教学的几点思考小学语文作文教学是培养学生写作能力、提高语言表达能力的重要环节。
在进行小学语文作文教学时，我们应该有以下几点思考。
注重培养学生的写作兴趣。
语文作文是一项创造性的活动，学生只有对写作感兴趣，才会主动去尝试、去思考，从而提高写作能力。
在课堂上，我们可以通过讲解优秀的作文范文，引导学生欣赏和理解美妙的文字，激发学生对写作的兴趣和热爱。
还可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、作文分享会等，让学生享受到写作的乐趣，从而激发他们的写作潜能。
注重培养学生的思维能力。
语文作文旨在培养学生的思考能力、逻辑思维能力和表达能力。
在语文作文教学中，我们应该注重培养学生的思维能力，引导他们学会深入思考问题、全面分析问题，并使得自己的观点清晰明了。
我们可以通过提出一些有趣的话题或问题，引导学生进行反思、思考和研究，激发他们的思维潜能。
我们还应该教会学生如何归纳总结，将自己的观点有条理地表达出来，使读者容易理解。
这样，学生不仅能提高写作能力，还能提高思维能力。
注重培养学生的写作技巧。
语文作文是一门技术活，学生除了要有想法和观点，还需要掌握一定的写作技巧。
在授课中，我们要注重教授学生一些基本的写作技巧，如合理使用修辞手法、正确运用语言规范和标点符号等。
我们还要教会学生如何进行文体转换，如叙事文、说明文和议论文等。
通过多读优秀的范文，学生可以学会模仿他人的写作技巧，逐渐形成自己的写作风格。
我们还可以进行写作技巧的讲解和演示，指导学生如何在作文中运用这些技巧，提高作文的质量和水平。
小学语文作文教学是一个全面的过程，要注重培养学生的写作兴趣、思维能力、写作技巧和批判思维能力。
只有通过多方面的培养和指导，才能使学生的写作水平得到全面提高。
浅谈小学生习作教学
浅谈小学生习作教学近年来，随着教育改革的不断深入，小学生习作教学也得到了越来越多的重视。
习作是小学生语文学习的重要内容，既是对学生语言文字表达能力的锻炼，也是对学生思维能力和创造力的培养。
如何进行有效的小学生习作教学，成为了每一个语文教师都需要思考和关注的问题。
一、培养学生的写作兴趣和自信心小学生习作教学的首要任务是激发学生的写作兴趣和自信心。
在小学生还处于认知发展的初级阶段，他们对写作往往抱有一定的排斥心理，觉得写作很难、很枯燥，甚至有一定的厌恶情绪。
教师需要通过一些形式多样、富有趣味性的教学手段，激发学生对写作的兴趣。
可以通过讲述一些有趣的故事，播放一些有关写作的动画片，或者组织一些趣味性的写作比赛等方式，让学生在轻松愉快中感受写作的乐趣。
教师还要多给学生以鼓励和肯定，让每一个学生都有自己的写作成就感，逐渐建立起对写作的自信心。
二、注重写作技巧的训练和指导在培养学生写作兴趣和自信心的基础上，教师还需要注重写作技巧的训练和指导。
小学生的写作水平往往比较低，他们不仅缺乏写作的基本知识和技巧，还存在词汇量不足、语法错误多、表达能力差等问题。
教师需要有针对性地进行写作技巧的训练和指导，帮助学生掌握写作的基本要求和技巧。
可以通过讲解一些常见的写作错误和技巧，组织一些写作训练活动，或者进行一些写作技巧的小组讨论等方式，让学生逐步掌握写作的基本技巧和规律。
三、多样化的写作题材和形式为了激发学生的写作兴趣和提高写作水平，教师还需要注重多样化的写作题材和形式。
在教学中，可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择一些新颖有趣的写作题材，如自然景物、人物故事、校园生活等。
还可以引导学生尝试不同的写作形式，如记叙文、散文、小品文、诗歌等，让学生在实践中感受不同形式的写作魅力。
通过多样化的写作题材和形式，可以有效激发学生的写作潜能，拓展学生的写作视野，丰富学生的写作体验。
四、营造浓厚的写作氛围教师在进行小学生习作教学时，还需要营造浓厚的写作氛围。
小学作文教学的几点见解
小学作文教学的几点见解
1. 鼓励学生多读多写：小学作文教学应该注重培养学生的阅读
兴趣和写作能力。
教师应该通过各种途径激发学生的阅读热情，让
他们广泛地接触不同类型的文章。
同时，教师还应该鼓励学生多写，通过实践掌握写作技巧和方法。
2. 分阶段教学，循序渐进：小学生的写作能力还比较薄弱，因
此在教学中需要分阶段进行，循序渐进。
教师应该根据学生的年龄
和知识水平，分类别讲解作文的基本要素和技巧，逐步提高学生的
写作能力。
3. 着重培养表达能力：小学作文教学的一个重要目标是培养学
生的语言表达能力。
教师可以通过让学生朗读优秀作文、进行表演、小组讨论等形式，让学生充分体验语言的魅力和表达的乐趣。
4. 强化写作思维的训练：小学作文教学的另一个重要方面是培
养学生的写作思维能力。
教师可以通过给学生布置主题作文、写作
提纲等方式，引导学生针对不同的写作题目进行深入思考，并通过
写作实践提高思维能力。
5. 培养学生的审美意识：小学作文教学还应该注重培养学生的
审美意识。
教师可以通过让学生欣赏优秀的文学作品，开展文学创
作比赛等活动，培养学生的文学素养和审美能力。
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儋州市2012年中小学教师各学科教育教学论文评选
语文学科小学学段
浅谈对小学生习作教学的几点见解
儋州市长坡实验小学范丽娟
提起作文，学生害怕，教师头痛。
习作教学不仅是小学语文教学中的重点，更是难点。
为了写好习作，师生必须付出许多努力，结果却常常收效甚微。
在过去的注重分数的应试教育中，需付出多而收效甚微的习作教学，没有人做过多的研究，但在素质教育的今天，我们必须来探讨探讨。
近几年的教学生活让我对习作教学有以下几点肤浅的见解：
一、消除学生对习作的畏惧心理，激发学生习作的兴趣
小学生恰恰最怕写作文，每当作文课到来，教室里就嘘声怪气。
针对这种现象我和学生交流过，得到的是“写不到”、“不知道怎么写”之类的答案。
为什么经过了这么多年的训练，学生仍怕作文呢？其实，学生并非不想写好作文，只是提起笔无从下手，下得手来无话可说，勉为其难写完一篇，又被老师多处指责，弄得灰头土脸。
终于，畏难而退。
作文教学中，老师对作文的点评是不可缺少的环节，也是教师与学生沟通的桥梁。
因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。
使学生产生愉快的体验，并使这种情感体验对他们的习作行为产生强化作用。
在教学过程中，我们不难发现，由于诸多的原因，导致不同的学生多方面有所不同，所表现出来的阅读和习作水平也不一样。
有的孩子天资聪慧，加上语文基础好，各方面能力强，阅读和习作水平自然高。
而面对学困生、留守儿童、单亲家庭学生，作为一名教师，稍不注意就会挫伤他们的自尊，让他们从此失去对习作的信心和兴趣。
因
此，我在教学实践中，以激励为主，细心呵护他们的自尊，让他们从每一次小练笔中不断获得自信，看到成功的曙光，从而激发他们对习作的热情，让他们在爱的环境中成长。
人人都渴望得到别人的赞美和鼓励，成人尚且如此，又何况是十来岁的孩子呢？或许，他们的文章语言并不优美，或许他们写的诗还太幼稚，但这些都是他们对生活的真实感受。
因为，他们也有梦想，也有期盼。
老师的一句鼓励，一句赞美，或许真的能化腐朽为神奇，唤醒他们沉睡的潜能，激活他们创作的细胞。
二、让学生习作贴近生活，因生活而美丽
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流不停息。
”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。
作文是生活的再现，那么，写作文就需要学生有一定的生活阅历。
而小学生由于年龄小，对社会的认识肤浅，生活的接触面窄，作文的题材自然也有限。
习作言之无物，内容空洞，没有真情实感，其根本原因是教师让习作的主体——学生远离了文章的源泉——生活。
所以在日常的习作教学之前，我带领学生观察校园里的“爬山虎”，墙角爬行的蜗牛，带孩子们到河边欣赏小草吐绿、柳絮纷飞……我鼓励孩子们去福利院看望病残的儿童，去敬老院帮孤寡老人做事；我也经常鼓励学生写生活日志，把一天当中最精彩的事记录下来。
这样就能积累许多生活素材，习作起来就可以得心应手。
我还组织学生开展生动有趣的活动，有了丰富的生活经历，有了充实的内心感受，学生就有了取之不尽的素材库，还何愁无话可说，无事可写？无情可抒？
三、让习作因阅读而更精彩
小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”文字表达能力的提高直接关系到习作能力的提高，而要提高文字表达能力只能靠语言的积累。
学生只有在大脑中储备足够数量的语言材料，才能保证运用时随意支取，保证语言表达的准确、生动、精练。
为学之道在厚积而薄发。
那么我们应该如何帮助学生积累语言呢？
正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。
倘若盯在一处，所得非常有限，枯燥了。
”但是信息时代中，各种影视、网络游戏、电脑软件的大量普及，学生花了较多的时间沉醉其中，玩的方式多了，读书的时间就少了。
不少学生的阅读时间仅仅限于课堂，课外又不主动，导致语言贫乏。
写作文时，往往就处于无话可说的境地。
学生只有通过广泛阅读，才能在大脑里形成更多的语言储备，丰富语言积累。
身教重于言教。
一个好的教师一定好读书，读好书，读多书。
师生掀起读书热，形成了和谐的读书氛围，尤其是每天饭后，我总喜欢捧着专业书刊，或儿童文学作品津津有味地读起来，与文中的主人公同喜，同悲，同忧，同乐。
学生们有时也感到莫名奇妙。
“老师你肚里那么多知识还读书呀？”“老师，书中就有值得你开心的吗？”……我常唱着：“学无止境，多少好戏在里头，多少好戏在里头。
”有时，我也会拿出自己的读书笔记或者其他老师的给同学看，介绍自己读书的心得体会，有时来一段精彩的片段。
渐渐地学生也会走进书的海洋，品味人物的个性特点，感悟人生的酸甜苦辣。
操场边，凉亭下，教室里都是学生们看书的倩影。
因此应了那句名言“读书破万卷。
下笔如有神”。
学生写起文章来如行云流水，一气呵成。
常常文章中有不少的精彩语句。
四、尊重个性，让学生不怕表达“真实”
衡量好文章的最重要标准，就是字里行间深藏着真情实感。
俗说“十个指头有长短”，“出水芙蓉有高低”。
美国学者霍华德加德纳认为人类有七种智能，每个人拥有七种智能中的若干种，每个人所拥有的智能不同，构成了人与人的差异。
不要习惯于拿一个标准要求孩子，衡量孩子。
要真正了解他们、知道他们在想什么，做什么。
最美的语言，最善的人性，最真的作文。
这就是我们期盼的作文教学的理想境界！作文教学中我们常迫切地要求每位学生都能写出优秀的文章，对写不好的学生，耐心指导严厉批评，重写了一篇又一篇。
学生对教师的这种爱有点害怕了，担心自己的失误又引起教师生气。
于是写得不好的学生找来《作文选》照着写，本想交给教师一份满意的答卷，想写真话的作文水平相对较好的学生，也担心自己的能力，也仿照优秀例文，想交给教师一篇优秀作文，长此以往，学生不再挖掘生活中的真实情感，形成了一篇篇人云亦云的虚伪无味的作文。
因此找回真实作文，就应该承认学生作文能力的差异，并引导从生活中寻找真实情感，让学生敢言真实。
在具体的操作中，我们不应禁锢学生的思维，而应逐步引导学生“写自得之见”,“抒自然之情”。
因此在教学实践中，我常常拿学生写得好，写得感人的语段念给同学们听，让同学们感受感受写真话，抒真情是一件很容易的事。
那怕语句平淡无味，至少是他真实的情感，我也不吝啬自己的鼓励。
至此学生开始从写一句真话，到一段真话，最后到一篇真话。
他们的文章中慢慢的无不流露出真情实感。
常常读起来令人回味无穷。
实践告诉我们，对小学生习作能力的培养是不可能有立竿见影的效果，但是我们要有滴水穿石的坚持，潜心于习作教学的研究。
我相信这个难题会随着我们的努力终有一天会迎刃而解的。