巧妙点拨
老师的巧妙点拨让我眼明心亮作文
老师的巧妙点拨让我眼明心亮作文《老师的巧妙点拨让我眼明心亮》“哎呀，这道题怎么做呀！”我抓耳挠腮地对着作业本发愁。
那是一个阳光正好的午后，教室里很安静，只有笔尖在纸上划过的沙沙声。
我正为一道数学难题绞尽脑汁，感觉脑袋都要想破了。
“怎么啦，小家伙，愁眉苦脸的？”突然，耳边传来了数学老师温柔的声音。
我抬起头，看着老师那带着笑意的脸，无奈地说：“老师，这题太难了，我实在不会呀！”老师笑了笑，说：“别着急，让我来看看。
”她俯下身子，仔细地看了看题目，然后轻声说：“你看呀，这题其实就像我们之前做过的那道，你想想呢？”我眨巴眨巴眼睛，努力回忆着，可还是一片茫然。
老师似乎看出了我的困惑，她耐心地说：“你看，这里就像是走迷宫，我们得找到那个关键的入口呀，别被这些复杂的条件给迷惑住了。
”我似懂非懂地点点头。
老师接着说：“就好比你走路，有时候会遇到很多岔路口，你得选对方向才能走到目的地呀，这题也是一样的道理。
”听了老师的话，我好像有点明白了，我开始重新审视这道题，慢慢地理清思路。
老师一直在旁边鼓励我：“对，就是这样，加油！”在老师的巧妙点拨下，我终于找到了那把解题的钥匙，我兴奋地叫起来：“我会啦，我会啦！”老师笑着摸了摸我的头，说：“真棒！你看，只要用心去想，就没有解不开的难题。
”那一刻，我感觉老师就像一盏明灯，照亮了我前行的道路。
她的那些话，不就像一把钥匙，打开了我智慧的大门吗？我突然明白，学习的道路上虽然会有很多困难，但只要有老师的引导，我就一定能克服它们。
这不就像我们的人生一样吗？我们会遇到各种各样的挑战，但只要有人能在关键时刻给我们一点提醒，一点鼓励，我们就能豁然开朗，找到前进的方向。
老师的巧妙点拨真的让我眼明心亮，让我对学习有了更多的信心和热情。
我会永远记住老师的话，勇敢地面对每一个难题，努力走向成功的彼岸！。
巧妙点拨 恰到好处
巧妙点拨恰到好处学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以及其他等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍。
教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维引向深入，促使学生想明白问题，体现了教师的点拨艺术。
“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。
”那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？一、创设情境的点拨有些课文记叙的人或事，因为离学生生活的时代较远，或因学生的社会知识、生活体验的欠缺，阅读时，往往理解困难。
比如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，学生对”碰壁”一词难以理解，不明白鲁迅为什么会说“碰壁”？从现在孩子的生活经验来看，显然有一定的困难。
如果教师仅凭讲述让学生知道，是国民党反动派到处搜捕鲁迅先生，学生的理解只停留在表面，而没有真正跨越思维障碍。
较好的做法是：首先，让学生了解时代背景（借助幻灯片出示图片）。
其次，体会鲁迅的性格特点，特别是说话幽默，带有讽刺的味道。
第三，再进行分角色表演。
通过这几个步骤，创设情境，积极有效地调动学生的情感因子，使学生不知不觉与鲁迅产生情感共鸣，从中体会出“碰壁”的含义。
创设这种情境，能帮助学生扫除思维障碍，理清思路。
二、搭桥铺路的点拨在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会使学生出现思维障碍。
教师应有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。
如教学《穷人》一文时，文中描写桑娜抱回西蒙的两个孩子后，心情变得异常复杂，既激动又紧张，既担心又害怕，这是怎么一回事呢？许多学生答不上来。
显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于环节之间距离太大而出现了思维障碍。
教师应及时增加环节，补充前提，为使学生思维畅通搭桥铺路。
可以这样做：１．弄清背景。
桑娜一家已经有五个孩子了，只能勉强维持生活。
全家只靠渔夫一人出海捕鱼，的确很穷。
２．缩短距离，从中看出桑娜有什么品质？３．寻找联系，渔夫回家知道情况后是如何处置的？教师通过设置几个“阶梯”，把学生的思维连接起来，使障碍得以突破，从而明白原来是穷人之间具有高尚的同情心。
巧妙点拨 深层对话——《地震中的父与子》教学片段赏析
征 的概 括 就 成 了呼 之 欲 出 、水 到 渠 、 文 本 与 阅读 者 的深 层 信 息 交 流 。 二 操 作 的 工艺 ，探 询 在 这 一课 上 他 化
“ ” “ ” 具 体 策 略 ， 下 两 点 隐 为 显 的 以
《 地震 中的父与子》 教学片段 赏析
◇魏 红艳
【 片段 】
师： 刚才 同学们 交流 时谈到 第１ ２
自然 段 里 ． 亲挖 了 很 长 时 为 什
么 不 直 接 写 出 挖 了３ ６小 时 呢 ７ 一 起
师 ： 学 们 ． 什 么 支 撑 着 这 位 同 是
父亲 这样 苦苦 挖掘 ９
生 ： 信 念 是 生 ： 父 亲 对 儿 子 的 承 诺 是 生 ： 父 亲 救 出 儿 子 的 决 心 是 生 ： 父 亲 对 儿 子 深 深 的 爱 是
时 间 的进 程 ，为 什 么不 直 接 写 出挖 了３ Ｊ 时 呢 ？ ”这 一 问题 切 入 了 中 ６ｊ ＼ 心 ， 醒 了认 知 ， 活 了理 智 ， 动 唤 激 调 了感 性 。学生 联系 上下 文 ， 联想 当时 情景 ， 入 了深 层 次 的 思考 ， 掘文 进 挖 本 的 深度 ，真 切 感 受 到 ３ ／ 时 重压 ６Ｊ ＼
生： 通过这样写， 我们可以看出
父亲 的执 著 。 师 ： 呀 ， 样 写 ， 我 们 读 到 是 这 让 了父亲 的 了不起 。带 着各 自的体 会 ， 自由练 读 ，你 会 怎样 读 这 时间 的进
文”牵一“ ， 、 问， 而动全“ 的。对于 思”
“ 是 一位 了不 起 的 父亲 ” 这 ，学 生起 初 的认 识只 是 停 留 在表 层 ，并 没 有 深入 文 本 ， 到 与 文本 的深 层 对 话 。 达 教 师运 用提 问技 巧 ，进 行 深 层 次 的
课堂中巧妙的点拨
一
点 ，理 解 松 鼠 的 尾 巴 为 什 么 能 当 降 落 伞 是 本 文 教 学 的 难 点 。 在 教 学 中 ，我 利 用 课 件 图 画 演 示 ，使 画 面 上 的 松 鼠
只 船 。 是 啊 ，想 象 使 学 生 们 一 下子 “ 明 ” “ 爱 ” ” 聪 、 可
从 一棵大树 上往 下跳 ，轻轻 落在一棵 小树 上。学 生观察 画面演 示后产生 疑问 ：为什 么松 鼠从那 么高的大树 上跳 下来 ，却能轻轻落在一棵 大树 上？ 大尾 巴是 怎么 帮忙 的？ 接着在屏 幕上呈 现人用 与不用 降落伞 的对 比画面 ，让学 生从演 示中感知 降落伞 的作 用。然 后对 比演示人使 用降
青海 省 大 通 县 南 门 滩学 校
贾丽 心 强 ，无 意 注 意 和 形 象 思 维 占 很 大 的优 势 ，那 种 老 生 常 谈 的 教 学 方法 ，最 易 使 人 乏 味 ， 产 生心理 厌倦 。作 为新 时代 的老 师要 千 方百计地 设计 、
落 伞 从 高 空 落 地 与 松 鼠 从 高 处 往 下 跳 的 画面 ，使 学 生 明 白降 落 伞 与 松 鼠尾 巴的 相 似 之 处 ，从 而 真 正 读 懂 这 句 比 喻 句 。 在 这 一 教 学 片 段 中 ，教 师 没 有 半 句 描 述 和 讲 解 ，
动 物尾 巴各 有各 的用 处 ，只 要我们 留心观察 ，勤动脑 多
运 用 不 同 的教 学 方 法 、 形 式 、 手 段 努 力 打 破 常 规 ，做
只演 示了两组对 比的 画面 ，提 了一个 问题 ：你 明白了什
么？ 就 突 破 了重 点 难 点 ， 这 里 教 师 教 得 悠 然 自得 ，学 生 学 得 轻 松 愉快 。 本 堂 课 的 一 个 语 言 训 练 点 是 用 “ 么 像 什 么 ”说 话 。 什 低 年 级 学 生 在 说 写 一 句 话 的 时 候 ，往 往 受 老 师 或 教 材 的 影 响 ，思 维 定 势 在 某 一 方面 ，一 开 始 学 生 们 造 的句 子 有 ： “ 弯 的 月 亮 像 小 船 ” “ 虹 像 一 座 桥 ” “ 鼠 的尾 巴 弯 。 彩 。 松 像 一 项 降 落 伞 ” … … 表 面 上 看 ， 学 生 们 说 得 很 不 错 ，但 细 细 一 分 析 ， 这 些 句 子 的 原 型 都 曾在 课 文 中 出 现 过 ，看 来 ， 学 生 们 的想 象 并 没 有 跳 出 书 本 这 个 框 ，要 么 是 “ 拿 来主 义” ，要 么 是 “ 作 改 动 ” 如 果 从 应 试 的角 度 来 说 ， 稍 。 这 些答 案 的对 错 毋 庸 置 疑 ，但 我 想 ，如 果 训 练 到 此结 束 ，
领导以巧妙的方式对部属进行点拨的七种方法
领导以巧妙的方式对部属进行点拨的七种方法点化是指领导以巧妙的方式对部属进行点拨或启发，从而促使其感悟或反省，达到认识上的转化。
点化的巧妙之处在于点而不破，使对方心悦诚服地接受，收到良药利口的效果。
一、全局在胸，鞭辟入里当部属因对一些问题想不通而钻入“牛角尖”，思维一时很难转弯的时候，常规的说教往往很难奏效，这时就需要领导站得更高一些，看得更远一些，想得更深一些，从全局出发，巧妙地向对方言明利害关系，促使其跳出固有思维的束缚。
思想认识上的转变涉及极其复杂的心理过程，需要自觉地主动地进行。
对那些思维进入误区难以自拔的人，领导在点化时，一定要从全局出发，选好切入点，巧妙地介入，一点一点地转化其心理，使其进入你设计好的心理轨道，最后进入你所期望的认识状态，从而达到促其猛醒的目的。
武首二、移花接木，柳暗花明就是对部属明显荒谬的观点，先故意不予驳斥，反而承认其正确，并以此为前提进行推论，得出更加荒谬的结论，使对方的谬论不攻自破。
这种以迂取直的点化关键在于“迷惑”对方，然后给对方一个完全相反的结论。
通常领导可采取真假并用、褒贬并用、正反并用的方法，把自己的意见稍作歪曲，最后使之得出一个荒谬的结论，从而使对方领悟你的真正用意。
这既可避免当面指责的尷尬，又使对方明白了事理，能收到一一石二鸟的效果。
三、坦诚相见，信任励人信任是最好的激励方法，它能促使他人产生全心全意、愉快地从事某项活动的心理。
人们期待信任的心理一旦得到满足，就会激发出极大的积极性和创造性。
在领导活动中，采取关怀与信任并重的方式，就能使部属在工作中尤其是发生失误时，认真总结失误的教训，以更加认真负责的精神，扎实地做好工作。
所以人们通常把信任誉为“最高的奖赏”、“力量的象征”。
四、借桑说槐，以石攻玉对部属错误或偏颇的观点，如果从正面驳斥难以突破，可找出一个类似的论题，通过一定的方式，引导对方对类似论题进行批驳，从而证明其原有观点的错误。
作为领导，遇到思想僵化的部属时，可先不进行正面驳斥，而是绕个道、拐个弯，采用一一定的比喻、夸张、反语、双关、歇后语等形式，通过富有哲理的同类事物的暗示，使部属茅塞顿开、恍然大悟。
巧妙点拨 精彩生成
送到学生的嘴边． 从 以上这 么多例子可 以知道 ，点拨 确实是一 门精 妙的启发
书读百 遍 ，其义 自现 ．“ 以读 代 问”不 失为 阅读 教学 的好 艺术 ，教师 的点拨应该象 一根导火线 ，只要找准原 因 ，抓住时
策 略．
机 ，在学 生 “ 心求通而 未达 ，口欲言 而未能”之 时点燃它 ，必
教师 如何在对 话 中发挥 自己作 为学 习活动引导 者 的作用 ， 点．我是 这样 做的．师 ：你是 怎么知道周 总理 工作劳苦 的？生 ： 而又切实保证学生 的主体地位 ，点拨显得尤其重要 ． 我从 “ 一尺来高的文件 ”看 出总理的工作量很大．师 ：是 吗？我
点拨 ，《 观代汉语规范词典》 的解释是 ：指点、启 发．教学 觉得这里无法判断总 理是劳苦 的 ，因为 ，假如这 一尺来高 的文 中的点 拨 ，就 是在学生 思维受 阻 、理解 有偏 差或不 够深 入时 ， 件是用一个月的时间来完成 的话 ，也不 累啊．生 （ 了，赶 紧抢 急 通过教师 的指 点和启发 ，为学生疏通思维 、解除疑惑 ，纠正认 白） ：可是后面说 了 “ 我今晚要批 这些 文件 ”说 明这是周 总理 一 识或者使学生 的理解走向深人 ． 笔者在教学 中 ，积累了一些点拨 个 晚上 的工作任务 ． 这样 ，就把对文本 的理解引向全 面和深入．
—
”句 住过 的，请大家想象一下 ，当初是怎样的呢？肯定会有什么呢？
式来说一说 ，这样能有效地训练低年级学生 的整体感知能力 ． 三 、欲擒故纵
这样一对 比，学生 自然深刻地理解了周总理 的简朴．
六 、无声 的点 拨
在Hale Waihona Puke 学 《 一夜 的工 作》 时 ，理解 周总理工作 劳苦是一个重
巧妙点拨,点燃语文学习内驱力
巧妙点拨，点燃语文学习内驱力语文学习是学生学习生活中非常重要的一部分，但是很多学生在学习语文的过程中却感到枯燥乏味，缺乏内驱力。
如何激发学生学习语文的内驱力，让他们在学习中得到更多的乐趣和收获，是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从巧妙点拨的角度出发，为大家分享一些激发学生学习内驱力的方法。
一、激发学生的好奇心好奇心是激发学生内驱力的一种非常重要的心理因素。
在语文学习中，教师可以通过寓教于乐的方式，引导学生主动探究、提问，让学生在学习中保持好奇心，主动去发现问题、解决问题，提高学生的求知欲和学习的主动性。
在教学中，教师可以选取一些富有趣味性和互动性的语文练习题，通过让学生进行小组讨论、自主思考等形式，引导学生探求问题，从而激发他们的学习兴趣和内驱力。
教师还可以引导学生进行跨学科的思维探索，比如在语文学习中引入历史、地理、文学等知识，让学生从不同的角度去认识和理解语文，从而激发他们的好奇心。
二、增加学生的学习成就感学生的学习成就感是一个非常重要的心理因素，对于学生的学习内驱力有着重要的影响。
在语文学习中，教师可以通过及时给予学生表扬和肯定，增强学生的自信心和学习积极性，从而激发学生的学习内驱力。
在教学中，教师可以设立一些小目标，让学生在每个阶段都能够感受到学习的进步和成就感。
制定每周的学习计划，让学生在周末进行学习总结和小测验，及时给予学生评价和反馈，增强学生的学习动力。
教师还可以通过让学生参加一些有挑战性的语文竞赛和活动，为学生提供展示自己的机会，激发他们的学习潜力。
三、注重培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生发展内驱力的重要保障。
在语文学习中，教师可以通过引导学生进行自主学习，培养学生的学习自觉和主动性，激发他们学习的内驱力。
在教学中，教师可以通过让学生进行自主阅读、自主写作等形式，引导学生独立思考和探索，培养他们的学习自主性。
教师还可以通过定期组织学生进行学习分享和讨论，让学生从彼此之间学习和借鉴，提高学生的学习动力和自信心。
巧妙点拨激活农村小学科学课
巧妙点拨激活农村小学科学课【摘要】本文从语言和体态两方面入手，就如何在农村小学科学课中对学生进行点拨，激发学生兴趣，开拓学习思路做了探索。
【关键词】点拨语言点拨体态点拨【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0173-01点拨是一门学问，一门科学，一门艺术。
点拨巧妙的应用于教学中，会带来意想不到的完美效果。
科学世界，是一个宏观和微观相结合，却又充满神奇和遐想的世界。
这个世界里，需要的是更多的想象力和领悟力，点拨是关键的制胜点。
点拨从广义上可以分为两大版块：一是从语言上进行启发；二是从身体体态上进行引导。
两者的完美结合将会有意想不到的效果。
1 语言点拨语言点拨是指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。
1.1直点点拨直点是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的点拨方法。
例如学生有时解答问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来表述，导致“水壶装饺子倒不出来”的情景，这时教师可直接给学生提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。
1.2旁点点拨旁点也称曲点、侧点。
它是指教师不直接点明怎样思考，而是间接的、从旁的、暗示的、曲折的进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迁回曲折的诱导；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天叠出、曲径通幽；或让学生从旧知孕育出新知的生长点；或让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。
1.3助点点拨助点就是辅助性点拨。
当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力。
例证：当讲完“爬行类动物”时，教师若直接让学生回答“为什么青蛙和鳖都能生活在水中，又能生活在潮湿的陆地，但它们却不属同类生物”这一问题时，不少学生有一定困难。
巧妙点拨 相机孕伏
学 ，而 且 还 要 结 合 有 关 内 容 持 之 以恒 地 渗 透 估 算 内 容 ， 养 学 生估算 的习惯和 能 力 ， 展学 生 的数 感 。 培 发
如 在 教 学 苏 教版 六 年 级 上 册 “ 条 裤 子 ２ 一 ５元 ， 一 件 是
应 用 题 教 学 内 容 多 ，类 型 繁 杂 ，训 练 单 调 枯 燥 ，
认 识 。 第 一 个 层 次 ，具 体 分 。 第 一 行 摆 ２根 小 棒 ， 第 二 行 摆 ４根 小 棒 ，分 一 分 ，看 看 第 二 行 可 以分 成
几 个 ２根 小 棒 。 接 着 ，变 换 数 量 ，组 织 学 生 操 作 几 次 ，让 学 生借 助 实 物 图 式 直 观 感 知 “ ” 的 含 义 。第 倍 二 层 次 ，形 象 分 。 引 导 学 生 思 考 “ 果 把 ２根 小 棒 如 当做 一 个 整体 （ 圈或框来表 示） 用 ，那 么 ４根 小 棒 可
二、在 “ 操作 一 表 象一 抽 象 ” 中发 展 数 感
有 这 样 ，才 能 增 强 学 生 对 “ ” 的 敏 感 性 。 例 如 教 数
学北 师版 五年级 下册 《 分数 的认 识》 时 ，在 引导 百
学 生 归纳 出 百 分 数 意 义 后 ，教 师 可 以 通 过 两 个 层 次
学 生 不 感 兴 趣 ：另 一 方 面 ，苏 教 版 教 材 从 四年 级 开 始 ，每 一 册 都 编 排 了 “ 决 问题 的 策 略 ” 单 元 ，相 解 对 集 中 地 介 绍 了列 表 、 画 图 、倒 推 、 替 换 、转 化 等 解 决 问题 的 基 本 策 略 。 由 于 内 容 分 散 在 几 个 学 期 ， 看 似 简 单 ，但 教 Ｏ Ｓ 果 过 分 关 注 某 种 策 略 ，似 乎 又 ｆｈ ｉ 会 影 响 学 生 的迁 移 能 力 如 果 强 调 策 略 多 样 化 ， 有
巧妙点拨,实现有效提升
巧妙点拨，实现有效提升作者：何小莲来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第8期江苏东台市实验小学（２２４２００）何小莲［摘要］课堂教学过程是知识与能力相互渗透与融合的过程，这个过程相对于其他学科而言更需要注重教学点拨。
教师在课堂教学中要讲究艺术和技巧，不能一味灌输，应通过点拨激发学生探究的兴趣，点燃学生思维的火花，从而让学生有所发现和领悟。
［关键词］小学数学点拨思维［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）2３-092教学点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。
因此，教师在课堂上要处理好教学点拨，让课堂不断地生成精彩，从而提高课堂教学的有效性。
一、在思维困顿处点拨，让学生拨开迷雾识本质小学生的见识和经历尚浅，容易受思维定式的影响，经常被知识的表面现象所迷惑，往往抓不住问题的本质。
因此，教师要及时抓住问题的症结，提出有利于解惑的问题，适时点拨，使学生真正理解知识的本质属性，把握知识的内在联系。
如教学通分时，教师出示了三组分数，让学生比较它们的大小：（１）2/5和3/5；（２）1/4和1/7；（３）5/11和3/7。
前两组分数，学生很快就比较出了大小，因为学生对分数已经有了初步的认识。
可在比较第３组的２个分数时，学生不知从何入手，因为这两个分数的分子和分母都不同。
有学生提议将它们都转化成小数，但立即有学生提出异议：虽然这样可以比较出大小，但比较麻烦，而且转化时，都不能除尽。
显然，学生的思维遇到了瓶颈，于是教师点拨：“是不是可以将这２个异分母分数转化成同分母分数，然后再比较它们的大小呢？”一石激起千层浪，学生恍然大悟，纷纷开动脑筋：新的分母应该满足什么条件呢？很快想到根据分数的基本性质，新的分母既应是１１的倍数，也应是７的倍数，也就是新分母应该是１１和７的公倍数……教师在学生遇到难以理解的知识点或问题时，适时进行点拨，促使学生不断地进行深入思考，加深了他们对数学知识的理解，达到“不愤不启，不悱不发”的境界。
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巧妙点拨
学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以及教材、目辬、手段等多方面因素，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏乎、偏向或终止现象。
教师如何诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，体现了教师的点拨艺术。
‚要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。
那幺，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。
教学中矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。
语文教学中一般存在着‚知与不知、深与不深的矛盾。
当学生‚不知或知得不深，出现思维障碍时，教师抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。
如教学《登山》一文，当巴果茨基走过险路，回头看列宁时，吓得险些掉进深渊。
为什幺会这样？这是一个知与不知的矛盾，学生围绕这一问题，阅读上下文，就可以弄清，因为列宁紧跟在他后边，而且在最险的地方停住了（头昏目眩），列宁是俄国革命的最重要领导人，真遇到危险，那将是革命的巨大损失，巴果茨基当然吓得险些掉进深渊。
这一句话看出了他当时十分紧张十分担心的心情。
又如教学‚麻雀第三自然段，开头写道：风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。
学生一般只认识到这一句在写什幺，而没有注意为什幺写，注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上。
这里就存在一个知得‚深与不深的矛盾。
教师质疑：为什幺要写风？不写可以吗？这一提问立即将学生注意力集中到这一句上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维非常活跃。
有的说，从猛烈和摇撼可以看出风很大。
正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。
这一答案找到了事情的因果关系。
有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀气味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。
这一答案注意了文章的前后联系。
有的说，风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子。
这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。
这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多。
从这两例中可以看出，学生的知与知得深，得益于教师善于抓住矛盾，巧妙点拨。
在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出现思维障碍。
教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，在跳跃的距离中搭起过渡的桥，铺设通幽的路，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。