内隐学习综述
学生内隐学习的形成机制及其应用
探讨社会环境因素对学生内隐学习的影响，如家庭背景、学校教育资源、教师教学风格等，以便更全面地了解和解决学生内隐学习的问题。
学习材料和任务特征
进一步研究学习材料和任务特征对学生内隐学习的影响，包括学习材料的难易程度、呈现方式、任务类型等，以便更好地设计和选择适合的内隐学习任务和 材料。
实践应用的拓展与深化
• 内隐学习主要涉及自动的、无意识的知识获取过程，而外显学习则涉及 有意识的、需要意志努力的知识获取过程。
• 在某些任务和情境中，内隐学习和外显学习可能存在相互促进或抑制的 关系。例如，内隐学习可以帮助我们快速地适应环境，而外显学习则可 以帮助我们在复杂任务中做出更精细的调整和计划。
• 此外，内隐学习和外显学习也可能存在相互转化的关系。例如，通过一 定的训练和练习，内隐学习的知识可以逐渐转化为外显的、可意识的知 识。
02
观察法
加强对学生学习过程的观察和记录， 获取更多真实、有效的数据，以便更 深入地理解学生内隐学习的形成机制 。
03
调查法
通过问卷、访谈等方式收集学生内隐 学习的相关信息，进一步拓宽研究的 视角和范围，全面了解学生内隐学习 的现状和发展趋势。
影响因素的进一步探讨
学生个体差异
深入研究学生个体差异对内隐学习的影响，包括认知能力、性格特点、兴趣爱好等，以便更好地理解和应对不同学生的内隐学习问题。
详细描述
内隐学习在问题解决中具有重要的作用。 通过内隐学习，学生可以在无意识状态下 获取问题解决的方法和策略，提高问题解 决能力。此外，内隐学习还有助于培养学 生的创新能力和创新意识，促进学生的全 面发展。
04 学生内隐学习的 促进策略
创设有利于内隐学习的环境
创设良好的物理环境
内隐学习实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景与目的内隐学习是指个体在无意识、无目的的情况下，通过不断的实践和经验积累，获得某种知识或技能的过程。
近年来，内隐学习的研究逐渐成为心理学领域的一个重要分支，其研究对于揭示人类认知机制、教育方法创新等方面具有重要意义。
本实验旨在探讨内隐学习在特定情境下的效果，并通过实验数据验证内隐学习的作用。
二、实验方法1. 实验设计本实验采用2（学习方式：内隐学习/外显学习）× 2（学习材料：图片/文字）的混合实验设计。
2. 被试招募30名大学生作为实验被试，随机分为两组，每组15人。
3. 实验材料实验材料包括图片和文字两种类型。
图片材料为生活中常见的物品图片，文字材料为与图片对应的名称。
4. 实验步骤（1）首先，对所有被试进行初步的问卷调查，了解其学习方式偏好。
（2）接着，将被试随机分配到内隐学习组或外显学习组。
（3）内隐学习组被试在观看图片和文字的过程中，不要求其进行任何记忆任务。
（4）外显学习组被试在观看图片和文字的过程中，要求其进行记忆任务，即记住图片和文字的对应关系。
（5）实验结束后，对所有被试进行测试，测试内容为图片和文字的匹配。
三、实验结果1. 内隐学习组内隐学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为80%。
2. 外显学习组外显学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为85%。
四、分析与讨论1. 内隐学习的效果本实验结果显示，内隐学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为80%，与外显学习组被试的85%相比，差异并不显著。
这表明内隐学习在特定情境下具有一定的效果。
2. 学习方式的影响实验结果表明，内隐学习和外显学习在特定情境下均能提高被试的记忆能力。
然而，内隐学习的效果与外显学习相比并不显著，这可能是因为本实验的实验材料较为简单，内隐学习的效果尚未充分发挥。
3. 实验局限与展望本实验仅探讨了内隐学习在特定情境下的效果，未来研究可以进一步探讨内隐学习在其他情境下的应用，以及内隐学习与其他认知机制之间的关系。
语文内隐学习理论与实践
语文内隐学习理论与实践随着信息技术的不断发展和教育理论的不断涌现，语文内隐学习已经成为了一个研究热点和教育实践的重要内容。
它涉及了语言、认知、社会、文化等多个方面的问题，对于帮助学生提高语文能力、培养创新思维、构建文化认同等方面都具有重要的意义。
因此，本文将从什么是语文内隐学习、语文内隐学习的理论基础、语文内隐学习的实践与探索等角度来简单探讨关于语文内隐学习的问题。
一、什么是语文内隐学习语文内隐学习指的是在日常社交活动和教育媒介的互动过程中，非正式的学习和文化知识的积累。
它是一种隐性学习方式，不需要教师明确的教导、学生明确的收获，而是通过语言、视觉、听觉等多种媒介途径，自然而然地获得知识和技能。
语文内隐学习是人类文化积淀和个体学习的共同体现，是人类不断传承和发展语言文化的重要方式。
二、语文内隐学习的理论基础1、社会认知理论社会认知理论强调了人类知识与先验经验、感知、理解、教育经历以及社会文化背景的互相作用关系。
个体学习过程中，不仅限于个体与知识的直接交互，而且还受到社会互动、文化背景、教育环境等诸多因素的影响。
2、内隐学习理论内隐学习理论是认为人类在非正式学习过程中可以不知不觉地获得知识和技能的一种理论。
它与语文内隐学习的相关性在于，语文内隐学习是指在日常活动中通过语言、交往等多种形式，获得语言文化知识的一种学习过程。
在这个过程中学习者不一定会意识到自己在学习什么，甚至不知道自己在学习。
这就体现了内隐学习的重要性。
3、多模态教学理论多模态教学理论认为学生通过多种感官刺激来获取信息和理解语言。
语言、声音、形状、颜色、图像等不同的媒介可以协同使用和产生相互作用，从而帮助学生更好地掌握语言内容。
三、语文内隐学习的实践与探索1、信息技术的应用信息技术的应用是语文内隐学习的重要手段之一。
网络、电子屏幕、手机等多种平台都可以成为学生获取语言文化信息的途径。
背景音乐、音效、字幕等多种素材可以成为学生内隐学习的重要媒介，帮助他们更好地掌握语言。
内隐记忆研究综述
内隐记忆研究综述第一篇：内隐记忆研究综述内隐记忆研究综述摘要：近年来，内隐记忆逐渐成为心理学研究的热点。
本文概述了内隐记忆研究中两种主要的实验研究范式：任务分离范式和加工分离范式。
同时，归纳与评价了四种主要的内隐记忆模型：阈限说、激活扩散理论、多重记忆系统理论和迁移恰当加工理论最后提出了四点内隐记忆研究对于教学的启发。
关键词：内隐记忆任务分离加工分离内隐记忆1985年Graf和Schater利用记忆测验，以能否有意识回忆为标准，正式提出“内隐记忆”一词。
而 1924年心理学家 William McDougall在“Outline of psychology”中最早使用“内隐的”（implicit）和“外显的”（explicit）这对术语来描述不同记忆形式。
只是在当时并未引起记忆研究者们的足够重视，也未进行深入广泛的研究[1]。
1968年，英国神经心理学研究人员 Warrington和 Weiskrantz在对遗忘症患者启动效应的研究中就发现了“内隐记忆”的现象：他们用 Korsakoff综合症和额叶切除后的患者作为健忘症被试，以无脑损伤病人作为对照组，发现健忘组被试不能有意识地提取已学过的单词，但仍然保存着关于这些单词的记忆痕迹，这些单词的痕迹可用补笔等测验间接测出。
这就激发了人们对正常被试无意识的，无察觉的记忆现象的研究兴趣，并找到了理解人类记忆本质的全新途径。
内隐记忆（implicit memory）是指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验（Roediger,1993）。
其操作定义是，在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取（Graf, Schacter,1985）[2]。
启发1.内隐记忆的研究范式1.1任务分离范式任务分离范式是由心理学家Tulving（1983年）提出来。
他是指在内隐记忆研究中，通过改变测验指导语，造成两种记忆任务（间接测验与直接测验），再通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现加工过程的分离。
内隐学习研究方法概述
内隐学习研究方法概述
内隐学习是指个体在没有意识到自己在进行学习的情况下，通过潜移默化的方式获得新的知识、技能或行为习惯的过程。
与显性学习相对应，内隐学习主要发生在日常生活中的非正式学习环境中，如观察他人、模仿行为、非正式交流等。
1. 潜意识观察法：通过观察个体在特定任务中的表现，来推断其内隐学习的存在。
研究者可以观察个体在某项任务中的反应时间、错误率等指标，来间接反映其内隐学习的程度。
这种方法主要适用于那些无法通过自我报告或明确的行为来验证的内隐学习过程。
2. 非明示训练法：通过给个体提供一系列的训练任务，但不告知其训练的目的和要求，来引导其进行内隐学习。
在实验室中使用暗示性的任务和操作，诱导个体在没有意识到的情况下，通过不断的练习而获得新的知识或技能。
这种方法主要适用于那些需要个体在没有意识到学习过程的情况下获得新的行为习惯或技能的研究。
3. 反身影响法：通过观察个体在学习任务前后的表现变化，来推断其内隐学习的存在。
在完成一个学习任务后，研究者可以观察个体在另一个与之相关的任务中的表现，通过比较两个任务之间的差异，来推断个体在学习任务中发生了内隐学习。
这种方法主要适用于那些需要个体在学习任务后应用所学知识或技能的研究。
内隐学习研究方法主要包括潜意识观察法、非明示训练法、反身影响法和真实场景观察法等。
这些方法的应用可以帮助研究者了解个体在无意识学习过程中获得新知识、技能或行为习惯的情况，从而更好地理解内隐学习的机制和影响因素。
内隐学习
摘要：内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
作为内隐学习的下位概念，语文内隐学习是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。
在教学中我们应通过优化学习环境、优化课程教学、扩展教学实践等将内隐学习与外显学习完美的统一结合。
以此让学生感悟到内隐学习的魅力,自觉地投入到语文学习中。
一、内隐学习及其特征内隐学习这一概念是由美国心理学家罗伯提出的, 是指人类无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。
他指出在内隐学习中人们并没有意识到控制他们行为的规则是什么, 但却学会了这种规则。
语文内隐学习所获得的主要是缄默知识，即“只可意会不可言传”的知识。
它储存于潜意识之中，不能有意识地加以提取，但能在适当的情境下被激活。
通过语文的熏陶感染作用，有意识的学习,却无意识获得了语文能力。
首先，语文内隐学习是一种无意识的学习方式，具有无意性，恰如杜甫所描述的那种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
我们平常讲的“读书千遍，其义自见”其实就说明了语文内隐学习的这种“有意栽花花不开, 无心插柳柳成荫”无意性特征。
其次，语文内隐学习要靠良好的语文环境对学生进行熏陶和感染，具有情境性。
它的进行是在具体的实践情境中完成的，它的结果发挥作用也依赖于类似情境的刺激。
再次，语文内隐学习是脱离逻辑思维的非语言的心理过程，具有直觉感悟性。
学生通过阅读、写作、听说等各种语文学习活动，日积月累，融会贯通，会获得一些抽象的语文知识。
另外，语文内隐学习和外显学习是一组相对概念，是有机统一的而非截然分离的。
从理论上讲，语文内隐学习是一种无意识、无计划的语文学习方式，语文外显学习是有目的、有计划的学习方式。
二者是相对的，而在实际的语文学习过程中，二者的有机统一构成了语文学习的完整内容。
所以在实际学习过程中要注意把语文内隐学习和外显学习结合起来，同时发挥二者的优势，这样才能提高语文学习的效率。
内隐学习研究综述
Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏＩ ｏｇ ｉ ｃ ａ ｌ
内隐 学 习研 究 综 述
口 吁 青 施 微
（ 江 西师 范大 学 心理 学 院 江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 内隐学习至今 已有 ４ Ｏ余年 的研 究历 史， 内隐 学习的 范式 、
材 料 和 对 象 等 方 面都 得 到 了深 入 和 扩 展 。 文 中从 内 隐 学 习 的研 究 范
任务来判பைடு நூலகம் 的。
２ 、 从简单到复杂。 对内隐学习 机理的揭示， 瓤简单走向了复杂。 在
内隐学 习初 创阶段 ， 研究 者只是证 明内隐 学习 基否存在 ， 这在 一定程
度上是比较单 一的。但是之后 ， 人 们 开 始 感 兴 趣 于 内 隐 学 习 是 什 么 样
２ 、 序列 学习范式。 人 工语 法 范 式 虽 然 开 创 了 内 隐 学 习研 究 之 先 河 ， 但是 它的局限性也是 明显的 ， 人 工 语 法 范 式 生 成 的 字 符 串是 一 次 性 呈 现给 被试 的 ， 但 是 我 们 知 道 在 我 们 的 自 然 情 境 的 日常 生 活 中 ， 很 多 事
自从 １ ９ ６ ７年 美国心理学家 Ａ． Ｓ ． Ｒｅ ｂ ｅ ｒ 发 表的文章 《 人工语法的内 隐 学 习》 ， 内隐 学 习 的研 究 已经 有 ４ Ｏ多年 的历 史 。在 这 期 间 ， 研 究 范 式 和 材 料 等 都 有 了 很 大 发 展 。内 隐 学 习是 指 有 机 体 在 与 环境 接 触 的 过 程 中 不 知 不 觉 地 获得 了 一 些经 验 并 因之 改 变 其 事 后 某 些 行 为 的 学 习Ｉ ｔ ］ 。
内隐学习研究方法概述
内隐学习研究方法概述内隐学习是指在学习过程中，学习者并不一定能够清晰地意识到自己正在进行学习，但却在不知不觉中获得了新的知识和技能。
内隐学习研究方法的概述是指对内隐学习进行研究所采用的各种方法和技术的总称。
本文将对内隐学习的研究方法进行概述，介绍其相关理论基础、实验设计和数据分析方法，以及未来的发展趋势。
一、内隐学习的理论基础内隐学习的理论基础主要包括认知心理学、神经科学和教育学等领域的相关理论。
在认知心理学领域，内隐学习与非关联型学习和条件反射等理论联系密切；在神经科学领域，内隐学习与大脑皮层的学习和记忆过程相关；在教育学领域，内隐学习与教学设计和评估方法有关。
这些理论为内隐学习的研究提供了理论基础和方法论指导。
二、内隐学习的实验设计方法内隐学习的实验设计方法主要包括实验材料选择、实验任务设计和实验程序安排等方面。
实验材料选择需要注意材料的复杂性和抽象性，以确保实验能够反映学习者在真实学习环境中的学习过程；实验任务设计需要注意任务的刺激性和反应性，以确保学习者能够在实验中表现出内隐学习的效果；实验程序安排需要注意任务的顺序和间隔，以确保实验能够充分反映内隐学习的时间和空间特征。
内隐学习的数据分析方法主要包括统计分析和神经影像学分析等技术。
统计分析技术包括描述性统计分析和推断性统计分析等方法，用于检验内隐学习效果的显著性和稳定性；神经影像学分析技术包括功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）等方法，用于揭示内隐学习的神经机制和大脑活动模式。
四、内隐学习研究的未来发展趋势内隐学习研究的未来发展趋势主要包括理论研究和实践应用两个方面。
在理论研究方面，需要进一步深化相关理论和方法，以解释内隐学习的本质和机制；在实践应用方面，需要进一步推广内隐学习的教学设计和评估方法，以提高学习者的学习效果和学习质量。
在内隐学习研究方法的概述中，我们可以看到其理论基础、实验设计方法和数据分析方法等方面的重要性和发展趋势。
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内隐学习研究新进展
一、内隐学习的历史发展
美国心理学家Reber（1967）在《人工语法的内隐学习》一文中, 提出了“内隐学习”一词。
他认为内隐学习就是无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程 ,人们能够按照本质不同的两种学习模式来学习复杂的任务 ,一种是所熟知的外显学习模式, 另一种就是内隐学习模式。
Frensch(1998) 认为,内隐学习是对客体或事件之间结构关系的无意识获得[ ;我国学者郭秀艳和杨治良认为, 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中,不知不觉地获得了一些体验并因之而改变其事后某些行为的学习 ;杨卫星则认为内隐学习是一种无意识、无选择、被动地习得某种刺激材料中较深层抽象规则的学习。
综上, 尽管对内隐学习的描述不尽相同, 但大家基本上认同, 内隐学习是个体在与环境接触中无意识地获得关于刺激的一些较为复杂知识的过程。
只是在所获得知识的复杂程度上,仍存有争议。
二、内隐学习的研究方法
1.人工语法范式
人工语法范式的核心在于一套人工编制出的复杂的语法规则。
这种语法相当复杂, 被试不可能在短时间内有意识地学会它。
首先让被试记忆一些表面上任意排列而实际上由人工语法生成的字母串 ,在被试学习了由这种语法生成的大量字母串以后,研究者告诉他们存在一种限定字母顺序的复杂规则, 并要求他们对新的符合语法的和不符合语法的字母串进行分类 ,如果被试对约65 %以上的字母串作出了正确的分类, 就可以认为他已经无意识地获得了关于语法的实质性的知识。
这种人工语法范式包括限定状态语法与双条件语法范式。
双条件语法范式较限定状态语法范式, 可以避免样例的重复性和长度不等的弊端。
2.实验性分离的逻辑
在试验中观察到的两个不同处理间的差异。
它的逻辑十分直接: 如果用以比较的两个测验(直接测量和间接测量)所包含的加工过程是相同的 ,或者是两组高度相关的加工过程 ,则这两个测验之间的比较不应该出现实质性的分离。
如果出现了分离,那么测验中所控制的自变量就有可能包含不同性质的加工过程。
内隐学习的领域里 ,正是基于这样的分离逻辑 ,研究者们从不同的视角、以不同的方式设计出了很多不同的实验范式。
3.序列学习
由于人工语法范式不能完全解释那些真正具有时间顺序关系的复杂刺激—例如自然语言的内隐学习现象,于是就产生了序列学习范式 , 主要包括三种。
3.1序列反应时(SRT)任务: 要求被试对遵循一定规则的亮起的小灯做按键反应。
3.2 矩阵扫描任务:这个实验中, 屏幕被划分为四个象限 , 要求被试检测所指定的目标数字在哪个象限出现。
3.3序列预测任务:实验要求被试在观察了顺序呈现的 5项目后, 预测第 6 个项目可能出现的位置。
在以上三种实验中, 如果被试经过练习后, 要求作答的反应时和准确率都提高, 同时又说不出提高的原因 ,说明被试内隐地获得了潜在的规则。
4.复杂系统控制
复杂系统控制范式最先由布罗德本特 (1977)引入内隐学习领域。
在复杂系统控制范式中,要求被试通过改变一个或多个输入变量的值来控制一个或多个输出变量的值。
它最基本的实验程序是: 实验前用指导语控制被试的内隐状态 ,即不告知被试输入变量和输出变量间有任何关系 ,实验时则要求被试根据输入、输出变量的初始值在计算机上键入输入变量的值以期达到某一指定的输出变量值 ,事先编制好的计算机程序则会根据被试的输入计算出输出变量值作为反馈 ,被试根据反馈输入下一个输入变量值,这种输入反馈的过程一直持续到被试达到并维持设定的输出变量值。
5.自然学习范式
自然学习范式提出了这样一个基本问题: 自然情境中是否也有内隐学习，如果个体在自然发展中很大程度上会依赖于内隐学习 ,那么内隐学习的两个基本特点，无意识性和对复杂规则的缄默知识的获得，又如何能在实验室控制以外的自然观察中得到证明，自然学习范式下的内隐学习不同于前面介绍的范式 ,它最大的特征在于我们往往很难区分出明显的学习阶段和测验阶段。
6.信号检测范式
信号检测论的主要特点是在排除了反应偏向的情况下人们对信号和噪音的区别能力。
信号检测范式考虑的仍然是内隐学习测验中常用的分类操作任务, 其操作在形式上类似于信号和噪音的辨别任务 ,只不过这种分辨在内容上是要把符合规则的刺激与不符合规则的刺激分开。
信号检测论在内隐学习研究中的引入, 能够将鉴别力指标作为内隐学习和内隐记忆相结合的突破口。
三、内隐学习新进展
1.分离逻辑的缺陷
前面所介绍的研究范式都是基于分离逻辑来进行的。
分离逻辑的不足恰恰来自于它最大的特色 ,即直接测验和间接测验的区分。
两种测验形式的存在 ,使批评者提出了测验之间可比性的问题。
从测验的分离进而论证内隐学习和外显学习的相对独立性,又引发了对这一逻辑证明过程是否合宜的争论;进而人们又开始怀疑直接测验和间接测验能否在纯净性上达到其本身的目的,即分别测量外显学习和内隐学习而不受另一种学习的污染。
事实上,由于分离逻辑本身必须建立在直接测验和间接测验的结果分离上,又无法有力的证明直接测验反应了纯粹的外显学习或记忆过程; 也同样没有办法证明间接测验反应了纯粹的内隐的学习或记忆过程 ,而其中又没有意识的成分,导致分离逻辑很难起作用。
2.内隐学习研究的新逻辑
对抗逻辑20世纪90年代初Jaco by等人( 1993 ) 提出和完善了加工分离程序( PDP)。
虽然一开始PDP是用于记忆研究 ,但是它的实验逻辑是可以应用到内隐学习的研究中来的。
PDP完全不同于以往传统的任务分离 ,在实验逻辑上彻底地摆脱了所有分离逻辑所必须要求的直接测验和间接测验这两种测验形式 ,成功的使得意识和无意识加工成分得以在一个简单的任务中被区分出来。
这种实验逻辑即是:对抗逻辑。
对抗逻辑的特点就在于,它不再完全依赖直接测验和间接测验成绩的分离来说明问题 ,而是试图直接设定有意识加工和无意识加工之间的关系: 即是相互“协同” ,还是相互“对抗”。
这从实验逻辑上就结束了对直接测验和间接测验分离的依赖。
四、内隐学习的趋向预测
内隐学习的提出使认知心理学界发生了巨大变化, 为潜意识的研究提供了一个全新的科学视角。
神经科学与脑成像技术的发展,进一步的探察内隐学习的神经生理机制成为研究的热点和难点。
此外,其他一些理论问题如内隐学习的特征,内隐学习和内隐记忆的区别与联系 ,内隐学习和外显学习相互作用的机制也需要在进一步的研究中澄清。
内隐学习的理论意义已为大量的研究所阐释, 其实践意义也正在为广大研究者所挖掘并证实着, 如何在更广阔的应用领域发挥内隐学习和外显学习的协同作用, 使其更好地为人们的学习、教育、运动、医疗康复领域提供教育指导建议, 也是今后研究的一个热点。