国外的青少年价值观教育-2019年精选文档

国外的青少年价值观教育
近年来，关于80 后的生存状态、价值取向等问题频繁成
为国内舆论的热点，各种新名词也层出不穷，如月光族、啃老族、蜗居族、麦兜族……反映了这一代人的尴尬境况。

教育专家指出，青少年的价值观是影响他们确定行为目标、选择行为方式以及解释行为结果意义的核心因素，社会、学校和家庭要予以充分重视。

他山之石，可以攻玉，让我们看看其他国家是如何对青少年开展价值观教育的。

——编者
俄罗斯向西方价值观宣战
俄罗斯一系列的社会学研究表明，目前俄罗斯青少年的价值观已明显区别于传统的社会价值取向，出现了对西方文化价值观的崇尚，消费主义盛行。

俄罗斯已经意识到了在德育方面需要加强国家干预。

日前，俄罗斯学者和教育专家联合向国家杜马提交一项法案，要求采取措施，防止俄罗斯青少年受到破坏性的西方文化荼毒，例如禁止庆祝越来越受欢迎的万圣节及情人节。

杜马议员米先科说，该法案旨在捍卫俄罗斯传统文化及价值观，保护青少年的精神圣地。

他说：“如果我们不干预，俄罗斯青少年便会变得像小猴子那样，模仿与我国文化精神不符的东西。

”他接着反问：“如果俄罗斯需要一个情人节，为什么要看西方的日历牌？”俄罗斯正倡议设立俄罗斯版情人节，名为“家庭、爱和忠诚日”，受到第一夫人斯韦特兰娜及东正教的支持，目的是弘扬家庭生活，提高出生率。

吴辉）
英国社会警惕“名人文化”
近年来，英国盛行“名人真实秀”之类的电视节目，受到青少年观众的热捧。

英国文化部长忧虑地指出：“现在的孩子只想成名。

如果是一个小女生，她要么想成为风光无限的影视明星，要么想成为足球明星的太太。

这太糟糕了，我们的社会将可能陷入一种芭比娃娃式华而不实的危险当中。

”
英国教师协会的一项调查发现，60%的学生渴望成为足球明
星大卫• 贝克汉姆，32%的学生以超级名模帕丽斯•
希尔顿为学习榜样。

英国有识之士指出：“上百万的青少年以成名为人生目标，而不需要考虑自身的潜能价值和未来职业发展，这是非常荒谬的！”
一个拥有18 年教学经验的中学校长解释：“名人文化中多有华而不实的成分，毒害青少年。

事实上，青少年都对未来充满期待，希望自己成为顶尖的专业人员，但是我们的社会引导出现了偏差，把成名变成了浮华和虚荣。

”
另一位英国专家认为：“症结在于我们没有扩展青少年的视野，没有让他们接触广泛的信息。

电视上的肥皂剧只会限制他们的视野。

”
为扭转青少年的价值观偏差，英国社会积极行动起来。

一位电视明星现身说法，在接受访问时后悔地说：“过去我想成为一
名消防队员，或是一名航天员，或是一名军人，我现在仍然想，但是可能太晚了。

”
英国媒体冷静地意识到了问题的严重性。

某报纸总编说：
我们必须停止名人文化传播，我们应该把正确的价值观还给孩子们，让他们了解，他们有更好、更多的职业选择。

”（葛玲）
德国注重培养个性和独立意识
与帝国时代和纳粹时期相比，现代德国人价值取向最大的变化表现在教育目标上。

当代德国社会普遍认同的教育价值取向是独立性和自主意识。

有研究表明，现代德国人追求的是自我发展，是个人独立性的提高。

家长认为独立性和丰富的想象力是孩子应该具备的素质，相反，许多原来被公认的社会价值，如顺从、勤奋、大公无私等，已经得不到家长的认可。

德国青少年重视安全和谐的生活环境，珍视人与人之间的情谊，对财富和权力态度淡然。

有调查显示，德国青少年认为世界和平、生活和谐及真挚的友谊是人生最有价值的，而社会权力、权威、遵循传统和财富则不那么重要，45%的德国青少年对政治
不感兴趣。

关于理想和未来，德国青少年表现出了强烈的自主意识和乐观心态。

30%的被调查者希望自己的人生与众不同，62%的人希望
自己的人生能独立自主，54%的人表示他们明确自己的人生需要
什么，23%的人认为他们未来的生活水平会比现在有所提高，70% 以上的人则对社会的未来充满信心，50%的人表示不会因困难和
阻碍而影响自己的学业，表示将会竭尽全力争取最好的成绩。

万方）
澳大利亚的“公民教育”
澳大利亚非常重视价值观教育。

在澳大利亚人眼里，价值观是个人品质的基本体现，是决定一个社会能否和谐稳定与健康发展的核心要素。

所以，价值观教育基本构成了澳大利亚学校思想教育的重要内容。

澳大利亚是崇尚自由和个性解放的国家。

他们认为，道德是人为的社会规范，是对人性的约束，是一部分人将自己的价值观强加于另一部分人的不民主的行为。

澳大利亚倡导的行为准则是：法律没有禁止的事都可以做。

他们追求的最高境界是：个人利益与社会利益的双赢、个人价值与社会价值的和谐统一。

在澳大利亚的中小学，价值观教育的目标是培养学生具有客观的认知能力和良好的行为。

这些价值观包括容忍、值得信任、相互尊重、激励、同情、谦逊和尽力而为。

笼统地说，就是“做一个好公民”，具体的目标有尊重自己、尊重他人、尊重他人财产、尊重环境等，并细化为如何倾听、如何打招呼等等，具有很强的操作性。

澳大利亚著名教育学家希尔将价值观教育概括为以
五个方面：第一，使学生获得建立价值观的典型知识，以有助于形成当代文化；第二，使公民意识成为学生认知和情感的重要部分，使他们坚定地奉行这些价值传统；第三，发展学生批判性
和鉴赏性的价值观评估技能；第四，发展学生价值协商、道德决策的技能；第五，鼓励学生关心社区（团体）及成员的能力。

他分析指出，澳大利亚认定的有道德的人，是遵循道德规则，履行社会规章，具有处理人际
事务的理性自律和选择的自主性的人。

澳大利亚教育界认为，在向青少年传授知识、技能的过程中，应当培养他们对知识的渴求以及完善道德品质的自觉，其前提是学生必须具备判断能力。

具备判断能力有助于青少年在面对涉及道德、伦理和社会公平等问题时做出正确判断，并且学会对自己的行为承担责任。

澳大利亚的价值观教育不止在课堂内，还渗透到学校教育活动的各个方面，特别是通过各种课外活动来实现，让学生自己管理自己，独立面对问题、解决问题。

常耀祖）
美国80 后既传统又开放
日前，美国皮尤研究中心发布了一份关于美国80 后的调查报告，颇具参考价值。

调查中，美国80 后被要求对买房、成名、婚姻成功、做好父母等人生的各大目标进行归类排序。

结果显示，“做好父母” 受到最多80后的追捧，有52%的80后认为它是“最重要”的人
生目标；“婚姻成功”位居第二，30%认为“最重要”；排在第
三的是“帮助他人”，21%认为“最重要”；“买房”以20%“最
重要”的支持率屈居第四；接下来“宗教生活”和“高薪工作”
并列第五，各自获得了15%“最重要”的认可率；排在最后的是
成名”，只有1%的80 后认为“成名”是最重要的事情，另有
3%的80 后认为它“很重要”，86%的绝大多数人认为成名“不太
重要”或“根本不重要”。

这些数据表明，美国80 后首先追求的是家庭和责任，而不是金钱、名誉和地位。

皮尤中心的研究方法主要是抽样调查，是一种定量分析，其样本是否有局限性，结果是否准确，难以百分之百断定，但是，如果在美国工作和生活，也不难从定性的层面感受到这些价值观在主流社会的涌动。

重视家庭、乐于助人，美国80 后的这种价值观其实和上几
代美国人是一脉相承的。

皮尤的调查表明，从上世纪20 年代以来，“做好父母”就一直名列榜首，是近4 代美国人最重要的人生目标。

至于“帮助他人”，在30 岁以上的人群中，其重要性排序和80 后只有微小的差别，以一个百分点之差排在第4位。

此外，数据还表明，有57%的80 后在最近一年内做过志愿者，在30 岁到45 岁的人群中，这个比例是54%，在46 岁到65 岁的人群中是52%，相差无几。

可见，美国青少年的价值观继承了先
辈的传统。

近几年，美国经济不景气，不少80 后一毕业就失业，跟上两代人相比，他们就业率是最低的，只有41%的人拥有全职工作。

但调查结果却表明，绝大部分80 后对经济前景持乐观态度。

美国80 后的另一个显著特点是更注重信息：75%的80 后在使用Face
80
Book 等社交网站，83%勺80后即使睡觉也不关闭手机。

这些比
率远远高于其他年龄段的美国人。

此外，和前几代人相比， 后更支持种族平等、 跨种族通婚， 对同性恋和移民勺态度也更加 开放。

例如，有 45%勺 80 后认为“即使政府要给予黑人等少数
民族优先权，也要大力推进种族平等”，而上两代人只有 27%和 30%勺人持有相同观点。

皮尤研究报告总结说，和上几代人相比，自信、通过信息技
术紧密相连、乐于接受改变是美国 80 后最大勺特点。

（南方）。