基于“TRA”模式的高职院校创新创业教育课程体系构建
基于“TRA”模式的高职院校创新创业教育课程体系构建
作者：李一靖
来源：《河南教育·高教》2018年第02期
摘要：在高校大力推进创新创业教育工作的背景下，当前高职院校的创新创业教育课程体系普遍存在缺乏高职特色、科目设置单一、内容缺乏针对性与时效性、考核评价方式陈旧等问题。
高职院校要把学生创新创业意识的培养作为重要的教学目标，要坚持创新创业教育课程体系的改革与完善。
基于“TRA”模式的创新创业课程体系建设，能将创新创业知识和技能融入各专业日常课程教学中，有效地发挥育人功能，为今后高职院校开展创新创业教育改革提供了思路。
关键词：高职；创新创业教育；课程体系
当前，在“互联网+”经济新形态驱动下和“大众创新，万众创业”的国家发展战略举措的指引下，全国各层次、各类型高校纷纷在创新创业教育方面广泛进行理论和实践的研究探索。
国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。
构建创新创业教育课程体系建设是高职院校落实“双创”教育改革的核心环节，是实现“双创”教育目标的途径，是培养“双创”人才的有力保障。
2015年以来，国务院办公厅、教育部陆续下发的相关文件也都指出，要健全“双创”教育课程体系，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。
因此，探索一种适合高职院校开展“双创”教育课程体系的建设模式是当前高职院校要解决的关键问题之一。
一、当前高职院校“双创”教育课程体系建设中的问题
（一）照搬本科体系，缺少高职特色
由于高职院校软硬件基础相对较弱，缺少可以借鉴的成功经验，所以多数高职院校都在照搬本科院校的“双创”教育课程体系，没有结合当地经济发展的特点和需求。
很多高职院校的“双创”教育课程体系不能体现本土化的高职特色。
（二）科目设置单一，课程地位边缘化
目前，多数高职院校开设的创新创业课程的科目设置相对单一。
许多院校仅将创新创业教育课程作为公共选修课来开设，课程地位边缘化，无法很好地融入专业人才培养体系。
创新创业课程无法全面覆盖所有学生，也很难引起学生的重视。
（三）内容缺乏针对性和实效性
目前，部分高职院校开设的“双创”课程内容陈旧、偏理论性，无法做到与时俱进。
此外，“双创”课程未与专业教育有机结合，缺少与行业发展、专业培养结合紧密的课程内容。
这样的课程容易造成学生学习兴趣不高，实际的教学效果也不佳。
（四）课程组织形式缺乏创新，考核评价方式陈旧
当前，许多高职院校开设的“双创”教育课程组织无法摆脱传统的以讲授为主的形式，并不适用于创新创业类课程教学。
创新创业课程的学习考核评价基本上还是沿用传统的“一卷评定”的模式，无法适应这类课程的教育目标。
因此，该类课程亟待探索出一种创新可行的学习成果考核评价机制。
二、高职院校构建“双创”课程体系的总体思路与“TRA”创新创业课程体系构建模式
首先，高职院系要把学生创新创业意识的培养作为重要的教学目标，将课程体系打造成可推广、可转化的精品。
其次，要构建递进式的“双创”教育课程体系，融入信息化教学，改革教学方式。
再次，坚持创业基本理论与实践的结合，坚持意识培养与能力培养的结合。
在上述思路的指导下，结合部分高职院校“双创”教育已有成果，我们提出了“TRA”创新创业教育课程体系。
（一）T（Target）—课程体系建设目标：知识技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标
知识技能目标包括：必要的创新思维训练知识，必要的专业相关的生产、信息、技术知识，必要的管理知识，必要的政策法律知识，必要的投资理财与财务知识，相关的人文知识；创新设计思维、行为模式、工作方法的能力，运用营销、管理知识创建并管理新企业的能力，对新机会的识别、评估和捕捉能力，团队组建与合作的能力，识别、评估、应对风险的能力等。
过程与方法目标包括：思维创新过程，新企业组建成立过程，企业筹资融资过程，组织管理过程；创意思维训练方法，企业战略管理方法，市场营销方法，投资理财和财务管理方法，商务沟通谈判的方法，团队建设方法等。
情感态度与价值观目标包括：对创业的深入认知理解并产生兴趣，积极参与创业实习和实践，在创业活动中锻炼克服困难的意志，获取成功体验，建立自信心，乐于参与创新创业理论
及实践教育活动，对创新创业活动始终保持乐观积极的态度，对科技发展、财经时政等保持积极关注的态度。
（二）R（Resource）—课程教学资源库：整体资源库、素材资源库、拓展资源库
课程教学整体资源库包括：课程标准、教学活动整体实施计划、教学单元设计、学生工作任务书、学习指南、第一次课、实训指导书、电子教案（教学课件）、考核实施方案等。
素材资源库包括：知识点素材资源、技能点素材资源、习题素材资源、实训项目素材资源、案例素材资源、创业孵化项目素材资源、慕课&微课资源等。
拓展资源库包括：创新思维训练库、创业项目库、创业明星库、创业导师库、创业案例库、创业合作伙伴库等。
（三）A（Approach）—课程体系建设途径：校企共建、资源开放共享、教育孵化共进
校企共建：充分引入企业真实项目和企业导师团队，共建“双创”课程体系。
资源开放共享：已建成的课程通过互联网向社会开放，在与创新创业学生的群体分享中不断改进。
教育孵化共進：创新创业课程体系要通过课程教学让学生掌握必要的知识技能，再提供孵化平台和创业项目，让学生边学边用，学以致用。
三、基于“TRA”模式的高职院校“双创”课程体系
基于上述“TRA”模式，我们构建了高职院校“双创”课程体系。
（一）在人才培养体系中增加“双创”类课程
在高职院校专业人才培养课程体系中加入创新创业类的必修课和选修课，即显性课程。
比如，增设大学生创业基础课程，做到“双创”教育的全覆盖。
而针对希望开展创新创业活动的学生，可設置公共选修课，如创新思维训练课程、互联网创业实务课程等，打破专业界限，培养知识技能复合型人才，供不同专业的学生按需学习。
（二）将创新创业知识和技能融入各专业的日常课程体系中
创新创业所需要的知识包含各个方面，单一的创新创业课程不可能满足需求。
因此，高职院校要在日常教学中多渠道地开展创新创业意识教育。
此类方式不必打破目前的课程体系，主要是在已经开设的课程中进行深度开发，进一步融入创新创业教育的内容。
创新创业精神培养课程，就是将对创新创业者在创新创业过程中的重要行为特征的培养，融入“双创”课程的教学中。
这些行为特征主要包含冒险精神，自信、自强、自立精神，团队精神，竞争、坚韧、乐观精神和合作意识等。
创新创业基础知识学习课程，就是将与创新创业实践有关的基础知识融入课程体系的教学过程中，主要包含市场开发、网络营销、财务管理、管理理论等。
创新创业实践课程，即将创新创业模拟实践课程融入能力拓展课程的教学过程中。
通过指导学生开展“创业模拟”，紧密结合创业流程，完成创业计划书，办理工商税务登记注册，对创立企业进行运营管理等实践环节，达到使学生增加对创业的感性认识进而为未来真正创业打下坚实基础的目的。
（三）借助创新创业大赛和创业实践活动，发挥第二课堂育人功能
第二课堂是对第一课堂创新创业教育的有效补充，它占用课堂教学的学习时间，又可以提供理论付诸于实践的机会，并且形式灵活多样。
比如，“双创”讲座、项目路演、“双创”大赛等形式，学生都乐于接受。
第二课堂活动应该以“双创”大赛为核心，学生通过参与各类创新创业比赛，培养交流沟通能力、团队协作能力、提高创业机会的识别能力，打磨自己的项目，补齐短板，为下一步开展创业实践打下良好的基础。
另外，在“双创”活动中，可以适当组织创业讲座或沙龙，充分利用校内实训室和校外实训基地进行教学等。
组织在校大学生开展SIYB创新创业培训、开办创业集市等，帮助有创业理想的学生积极参与创业实践。
四、结语
综上所述，高职院校“双创”教育虽然起步较晚、基础较差，但高职院校所开设专业与行业关联度更高，且注重技术技能的培养，利用职业技能开展创新创业活动具有相对的优势。
作为国家技能培养的摇篮，高职院校应注重结合院校专业特色，着力开展创新创业教育，紧紧围绕国家创新驱动发展战略，紧跟时代的发展步伐，要培养出敢创敢干的高技能、高素质人才，开创高职院校创新创业教育改革新局面。
参考文献：
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高职院校创新创业教育课程体系的构建研究
TE SE YAN JIU／特色研究高职院校创新创业教育课程体系的构建研究李 丹随着社会的发展，创新型人才的需求量越来越大，所以当前高职院校也非常重视学生创新能力的培养。
2015年国家在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，将“健全创新创业教育课程体系”作为重点加以阐述。
高职院校在此时期内在教学中引入了创新创业教育课程体系，希望能够通过课程培养学生的创新能力。
一、高职院校创新创业课程体系建设中存在的问题（一）课程结构缺乏联系，体系不完善目前，高职院校都积极地开展创新创业教育，开设相关课程，但在课程安排上还是以课堂讲授为主。
公共基础课、专业必修课、专业选修课等课程所占的比重仍然较高，创新创业实践课程所占比例较低。
此外，高职院校开设创新创业课程时，大多只是泛泛地开设几门与创新创业有关的课程。
这些课程的专业性不够，课程并未形成完整的课程体系，课程之间并没有严密的逻辑关系。
大多数高职学生的创业课程是通过大课堂的方式获取，这使得创业课程的内容缺乏针对性，没有考虑各年级、各专业学生的差异以及个性化需求。
在现今的高职院校创业教育中，创业课程内容的混乱必将影响整个创业课程目标、创业人才培养的进程。
因此，高校管理者必须要在构建课程体系的时候，从实际角度出发，完善课程体系，应当从建构起以培养学生的创业意识、创业心理品质、创业知识、创业能力为主的模块化课程，推进创业教育的更好更快发展。
（二）课程内容过时，忽视学生发展学生在当前时代必须要培养自己在创新方面的意识，但是目前高职学生在这方面表现并不好，在进行创新创业教育的过程中，需要结合当前的社会发展的方向，传授学生关于企业创办方面的知识，通过课程逐渐培养学生建立创新意识，并在这个基础上形成创新思维，这才是学校成立创新创业课程的目的。
但是从高职学生的表现中不难发现，创新创业课程并没有起到这些效果。
这与教师的授课有很大的关系，教师进行创新创业方面课程的过程中，只注重理论知识的宣讲，却并没有通过课程同步训练学生的创新能力。
职业院校创新创业教育课程体系构建
职业院校创新创业教育课程体系构建摘要：近年来，我国逐渐跻身于世界强国的行业，走进了科技兴国的时代，越来越重视对高端技术型人才的培养。
对于以培养学生知识和技能为主的职业院校来说，优化现有的创新创业教育课程体系，是当前教育改革的重要方向。
在实践课程体系构建中，教师可以从创新管理机制、修订人才方案、创设活动平台三个角度加以着手，让职业院校的创新创业教育课程焕发出新的生命力，提高学生的综合思维品质与道德修养。
关键词：职业院校；创新创业；教育课程；体系构建想要在职业院校教学中落实“立德树人”的根本任务，需要教师重视创新创业教育课程的改革，用与时俱进的教学思想，改变传统课程体系建构模式。
在新的培养方式中，关注学生的创新观、创业观和发展观的塑造，从学生的角度研究课程体系构建的多元方案。
只有这样，学生才能在创新创业教育课程中，真正建立起全新的思维观念，认识到当前学习活动的重要性，从而自发投入到相关学习任务的探究当中，提高了自身的学习素养。
一、创新管理体制，筑就高效保障体系在职业院校的人才培养中，应当将创新创新教育放在首要位置，无论是院校领导、教师，还是学生，都应当认识到这一教育课程的重要性，并共同投入到对创新体制管理当中。
因此，这项课程体系，应当有着明确的管理方案，以及详细的考核指标，院校各个层面都应当成立起管理组织管家，来共同筑就起和谐、高效的保障体系。
同时加强对教师的培训，提升院校整体教师的教育和管理水平，并成立单独的创新创业教育部门，统筹管理这部分教学内容。
例如，针对创新创业教育课程体系的构建模式，职业院校从学校层面，组织院长、党委书记等，自主成立一个关于“创新创业工作指导”的委员会，统筹管理各项事物，对这一课程体系的构建起到统筹、监督的作用。
对于教师，不定期组织教师开展“创新创业教育理论学习”的培训课程，从根本上扭转教师的陈旧思想，让他们认识到创新创业教育的重要性。
并且，对于教师的学习情况，院校还要做出系统的考评，不断提升院校师资力量。
高职院校多层次、立体化的创业教育课程体系构建
高职院校多层次 ＼ 立体化的创业教育课程体系构建
刘 康 生
（ 莞南博职 业技 术 学院 ， 东 东莞 ５３０ ） 东 广 ２ ０ ０ 摘 要 ： 文 分 析 了 当 前 我 国 高职 院 校 创 业 教 育 课 程 建 设 的 现 状 ， 示 了创 业 教 育 课 程 设 置 的 目标 ， 此 基 础 上 构 建 出 本 揭 在 “ 虚 一 实” 创 业 课 程 体 系 ， 对 这 一 体 系 中 的 不 同课 程 类 型 作 了 深入 分 析 。 二 的 并
系 如 下 ： 谓 “ 虚 ” 指 创 业 意 识 的 激 发 课 程 。 如 《 办 你 所 一 是 创
级学 科 ， 甚至 都不是 二级 学 科 ； 个 高 校 都有 相 当一 部 分人 各
在 做 这 方 面 的探 索 ， 是 还 没 有 系 统 地 纳 入 到 国 家 的 教 学 安 但
的企业 》 《 、成功 与挫 折 》 ， 向全体 学 生 ， 等 面 意在 激 发 学 生 的
所 谓“ 二虚 ” 指创 业 所 需 的专 业知 识 的传授 。课 程 为 是
《 企业 管 理 基 础 》 《 务 管 理 》 《 场 营 销 》 《 力 资 源 管 、财 、市 、人 理 》《 、 创新技 巧 》《 、 电子商 务 》《 、企业 家创 业讲 座 》 ， 向有 等 面 创业 意 向和创 业激情 的学 生 ， 让创 业学 生及 创业 团 队掌握 必 要 的管理 、 经营企 业 的基本 知识 ， 在创 业 中少走 弯路 。
排 中 。高职 院校 创业课 程除 “ 业 基础 ” 比如《 创 （ 大学 生 ＫＡＢ
创 业 基 础 》《 业 学 》 外 ， 多 属 于 “ 业 规 划 ” “ 业 指 导 ” 、创 ） 大 职 、就 系列 ， 有形成 独立 的创业 课程 ห้องสมุดไป่ตู้系统 的创 业课程 群 。 没
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构一、构建以创新为核心的课程体系高职院校通过构建以创新为核心的课程体系，深化学科内涵，强化实践操作环节，为学生提供全面的创新创业教育。
高职院校需要优化创新创业相关专业课程设置，结合行业发展需求，增设创新创业导论、创业管理、创新设计等课程，以满足学生对创新创业知识的需求。
高职院校还需引入跨学科的创新创业课程，使学生能够在不同领域中寻找灵感、挖掘机会，培养跨界融合的创新创业能力。
高职院校还应该注重实践环节的设置，为学生提供实际操作机会，开展创新创业实践课程和实习实训活动，培养学生的实践能力和创业技能。
二、构建以实践为重点的育人环境在高职院校“三全育人”创新创业教育体系中，构建以实践为重点的育人环境是至关重要的。
高职院校需要以创新创业实践基地和孵化器为依托，为学生提供创新创业项目的孵化和实践平台。
高职院校可以与企业、行业协会等合作，共建创新创业实践基地，为学生提供创业实践场地和资源支持。
高职院校还可以建设创业孵化器，为学生提供创业指导、项目孵化和资金支持，帮助学生将创意转化为创业项目。
高职院校还应该积极组织创新创业比赛和活动，为学生提供展示和交流的平台，激发学生的创新创业热情。
通过这些创新创业活动，学生可以深入了解行业发展趋势，与企业家、投资人等进行交流，拓展创新创业的视野，增强创业意识和创新精神。
三、构建以创业为目标的教学管理体系高职院校还需要加强对学生创新创业项目的评估和指导，建立创新创业项目管理和评审机制，规范学生创新创业项目的申报和实施过程。
高职院校还应该为学生提供创新创业项目的资金支持和政策扶持，引导学生积极参与创新创业实践，从而培养学生的创新创业能力。
高职院校创新创业课程体系的构建
2018年第2期(总第776期)大教t_高职院校创新创业课程体系的构建陈娟莉(湖南商务职业技术学院，湖南长沙 410205)摘要：推进高职创新创业教育是实现高职学生更高质量就业的重要路径，构建全面系统的高职创新创业课程体系是 高职创新创业教育改革进程中十分重要的组成部分。
根据高职教育主要培养高技能创新人才的定位，高职创新创业课程体系 的构建应贯穿高职人才培养的全过程，与专业教育深度融合，构建覆盖全体学生又同时满足不同学生不同层次需要的创新创 业理论课程体系和实践课程体系，用技术的进步和技能的提升推动知识走向市场和社会，更好地为社会发展服务。
关键词：高职教育创新创业教育课程体系党的十九大报告指出就业是最大的民生，要坚持就 业优先战略和积极就业政策”，“鼓励创业带动就业”™。
因此， 职业教育依旧应该把就业放在办学的首位，推进创新创业教 育、服务社会发展是职业教育必须坚持的方向。
职业教育家 姜大源认为课程改革是职业教育教学改革的核心。
”高职 院校作为技能型[3]高校，是培养高技能创新人才的摇篮，推进 创新创业课程体系改革和建设是目前推进的工作。
_、高职创新创业课程建设的现状在大创新、 创业的 ，高职创新创业教育的。
《2016中国高等职业教育质量年度报告》!4"显示，2015届 高职业生业年后创业 为3.9%，2011高职毕业生1.7 ，方发达国家大学生创业在20-。
目前高职院校创新创业教育的体，高职院校的创新创业教育：，主要 在：1. 创新创业课程设计缺乏系统性。
目前，高职创新创业课程设和体。
目前建设的创新创业教育学院的高职院校 的 ，大 高职院校的创新创业课程是为 应国家 设， 依 就业创业 指 课， 学校在业 设 创新创业课程，总学。
创新创业教育高职人才培养系中，创新创业教育的 程度和认高度，创新创业课程体系的建设 ，和系 。
2. 创新创业课程与专业课程相分离。
目前，高职创新创业课业课为政， 度。
构建我国高职院校创新创业课程体系
构建我国高职院校创新创业课程体系随着经济发展的速度不断加快，创新创业已成为推动国家经济发展的重要力量。
高等职业教育作为培养创新人才的重要渠道之一，也必须适应这一趋势，为学生提供更为全面、实用的创新创业教育。
构建我国高职院校创新创业课程体系至关重要。
一、课程设置与实践相结合构建高职院校创新创业课程体系应当注重课程设置，将创新创业理论与实践相结合。
对于创新创业类专业，可以设置创新创业基础课程、创新创业管理课程、创新创业实践课程等。
在这些课程中，既要注重传授理论知识，也要强调实践操作，帮助学生掌握实际操作技能和创新思维能力。
还可以设置创新创业案例分析课程，让学生通过研究实际案例，了解创新创业的发展历程及成功经验，为将来的创业实践做好准备。
高职院校要注重学生创新创业实践能力的培养。
可以组织学生参与创新创业项目实践，开设实训课程，引导学生自主探索、创新实践，培养其创新创业精神和实践能力。
还可以与企业合作，提供实习机会，让学生在实践中增长见识，了解市场需求，为未来的创新创业实践打下基础。
二、与行业对接，开设行业导向课程构建高职院校创新创业课程体系还需要与行业对接，开设行业导向课程。
由于不同行业的创新创业需求有所不同，因此高职院校可以根据不同行业的特点，开设相应的创新创业课程，帮助学生更好地适应相关行业的发展需求。
可以开设互联网创新创业课程、文化创意创业课程、科技创新创业课程等，引导学生深入了解相关行业的发展现状和趋势，为将来的创新创业实践做好准备。
高职院校还可以与相关企业合作，邀请企业专家来校授课，介绍相关行业的发展情况、市场需求、创新创业的机会与挑战等，提供实战经验和案例分析，帮助学生了解实际工作环境，增强创新创业实践的针对性和实用性。
三、以学生为主体，强调创新创业教育趣味性和实用性构建高职院校创新创业课程体系还应以学生为主体，强调创新创业教育的趣味性和实用性。
在课程教学过程中，可以采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、团队合作教学等，激发学生学习的兴趣，增强学生的学习体验。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
高职院校“专创融合”课程体系的重构
高职院校“专创融合”课程体系的重构一、以“产业创新创业需求”为依据制定“专创融合”课程目标随着产业经济的发展，在“专创融合”课程体系目标的确定与重构上，我们需要根据社会发展需要，结合产业创新创业需求，在专家的科学论证与指导下，以学生的生涯发展为核心，规范课程体系目标的价值取向，力求实现学生知识、能力和素质的全面发展。
首先，坚持“以人为本”的理念，面向高职学生的专业需要和生涯发展需要开展调研，针对岗位创新能力和创业管理能力等素养整合优化课程目标方向。
其次，要对接社会发展，根据新产业发展趋向梳理各专业新技术，总结行业交叉融合和渗透辐射等融合创新知识点，将所需的核心能力和素质要求融入课程目标。
最后，对接国内外职业教育和创新创业专家提出的创新创业人才培养的核心能力，以确定本专业人才培养所需要的创新创业能力和素质类别，并与专业技能、素质培养对应，制定要达到的具体目标。
通过以上的调研和改革探索，对接产业创新创业需求，将新的课程体系目标融入“创造力、创业精神、设计思维、批判性思维、全球思维、跨界思维”等核心能力和素质要求。
二、以“职业岗位能力分析”为抓手选择“专创融合”课程内容课程体系构建是否科学、合理，较大程度上取决于课程内容的选择，特别是课程内容的重组、精选与凝练。
总的来说，“专创融合”课程内容的重构包含岗位、任务和能力三个层面，具体应从以下三方面着手落实，其一，以社会需求调研为依据，定位职业岗位群。
岗位定位是对职业岗位（群）所对应的人才市场调研数据和信息进行分析、取舍，以实现专业培养和岗位人才供需的精准对接，满足专业人才和“双创”人才的双重需要。
其二，以典型任务分析为参照，确定课程开发内容。
“专创融合”课程内容的开发要以严格的工作任务分析为基础，打破学科课程的逻辑体系，以工作任务体系结构为框架，确定课程体系结构。
因此，要遵循工作任务分析的几大步骤：首先，要对专业对应的工作岗位以及岗位群实施典型工作任务分析，形成专家认可的工作任务分析表；其次，要以工作任务模块为基础，通过企业调研、工作任务分析会开发课程体系，以工作过程为逻辑对课程进行排序，并基于工作过程分析哪些课程适合在授课过程中全流程渗透“专创融合”，哪些课程适合“专业基础课＋创新创业课”的整合模式；最后，以工作任务模块为基础，以工作任务为中心聚焦知识，二次开发课程内容，突出核心课程。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构
高职院校“三全育人”创新创业教育体系建构随着社会经济的快速发展，创新创业能力成为高职院校学生必备的素养之一。
高职院校作为培养应用型人才的重要基地，肩负着培养创新创业人才的重要使命。
为了适应时代的需求，高职院校需要建构“三全育人”创新创业教育体系，促进学生全面发展。
第一，建构丰富多样的创新创业课程体系。
高职院校应设立一系列的创新创业课程，包括创新思维、创意生成、市场营销、商业模式设计等内容，培养学生的创新创业意识和能力。
还应加强实践教学，组织学生参与创新创业项目，例如创业实训、创业竞赛等，提升学生的实践操作和实际运营能力。
第二，加强创新创业导师团队建设。
高职院校需要组建一支专业化、高水平的创新创业导师团队，由具有创新创业经验和专业背景的教师组成。
导师团队应给予学生指导和帮助，提供创新创业的指导和经验分享，引导学生在创新创业过程中克服困难，使其不断成长。
搭建创新创业平台和资源支持体系。
高职院校应提供创新创业的场所和资源支持，如创业孵化基地、创新创业资金支持等，为学生创新创业提供便利条件。
高职院校还应积极与企业、科研机构等建立合作关系，为学生提供创新创业的合作机会和资源。
第四，加强创新创业教师队伍建设。
高职院校需要培养一支专业化的创新创业教师队伍。
这些教师应具备创新思维和创业实践经验，能够引导学生进行创新创业实践。
高职院校还应加强对教师的培训，提升其创新创业教育能力。
高职院校“三全育人”创新创业教育体系的建构是培养创新创业人才的重要举措。
只有通过丰富多样的课程设置、专业化的导师团队、完善的创新创业平台和资源支持、专业化的教师队伍、良好的创新创业文化建设，才能为学生提供全面发展的机会，让他们在创新创业的道路上取得更大的成就。
浅谈高职院校创新创业教育课程体系的构建
浅谈高职院校创新创业教育课程体系的构建我国对系统的创新创业教育课程体系认知的缺乏和差异，加之各地的经济条件、市场开放度的不同，使得形成系统的、统一的创新创业教育课程体系及课程建设存在较大的困难。
高等职业教育的人才培养要求、工学结合的人才培养特点，使得创新创业教育课程体系和课程建设必须具有其鲜明的特性。
因此，高职院校创新创业教育课程体系建设研究，对推进专业的高等职业教育人才培养模式改革、突出工学结合的人才培养特点具有重要意义。
标签：高职院校;创新创业教育课程体系;构建课程体系的构建与实施，主要围绕培养什么样的人才、如何培养人才以及如何达到高校培养目标要求来展开。
因此，课程体系的构建应以高校人才培养目标为基本依据和最终目的。
一、高职院校创新创业教育课程体系构建目标高职院校创新创业教育目标应定位于提高学生整体素质，其核心是开发和提高学生创业素质、创业能力。
通过充分挖掘学生潜能，开展创业核心知识教育、关键技能训练，培养创业者的人格特征与心理素质，提高学生自我创业的能力与实践能力，使谋职者变成职业岗位的创造者。
结合对创新创业教育目标的理解，根据泰勒提出的“目标源”理论以及教育目标筛选原则，笔者认为高职院校创新创业教育课程体系的目标应从共性目标和个性目标两个层面加以定位。
（一）第一个层面：共性目标定位于提高学生整体素质，其核心是培养大学生的创业意识和创业心理品质，即创业教育课程体系的共性目标。
具体来说是以强化全体学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业能力和技能、培养学生创业心理品质为重点的创业基本素质教育。
高职院校创新创业教育并非教育每个大学生都当创业者，而是注重创业意识的培养和创业精神的熏陶，满足学生对创业理论和创业技能的学习要求，以适应知识经济时代对人才规格的需求。
（二）第二个层面：个性目标定位于培养学生以创业实践能力为核心的创业能力，即创业教育课程体系的个性目标。
在创业实践中，创业能力是影响活动方式、效率和结果的直接因素。