谈阅读教学中的习作训练
谈阅读教学中的习作训练
[摘要]阅读教学和写作教学是相辅相成、互相促进的。
在阅读教学过程中渗透习作训练是对阅读教学的拓展、延伸、升华，是注重语文学科学践性特点的体现。
叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。
”
[关键词]依托教材拓展内涵延伸升华
《新课程标准》指出：阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。
而写作教学应让学生易于动笔、乐于表达。
写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作表达的过程。
阅读教学和写作教学是小学语文教学中的两个“主阵地”。
它们是相辅相成、互相促进、不可分割的。
因此，习作训练应融入课堂阅读教学中，而不是游离于课堂阅读教学之外。
一、依托教材，挖掘资源
长期以来，学生怕写作文的现状困扰着我们；学生不知写什么的现实苦恼着他们；语文教师有责任解放学生的大脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，如果能充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透写作训练，知道学生从写作角度理解吸收知识，从中获得写作素材和写作兴趣，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
如四年级教材中《乌塔》一课，这篇课文讲述的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。
当学习到乌塔谈及管理孩子方法时，学生在心中孕育了很久的想法因与乌塔产生了共鸣而顿时爆发出来。
此时学生们有点头赞同乌塔的，有说自己父母如何管制自己而失去自由空间的，有几个人共同交换意见的，有独自在对父母的教育而大提抗议的……此时，课堂上出现了小小的混乱。
我借此契机，因势利导，让学生畅所欲言，发表自己的观点。
在学生们谈完自己的想法后，我首先肯定了他们的许多观点，然后动之以情地谈了父母对孩子成才的渴望，情之深，心之切，难免造成部分家长的一些比较极端的做法。
最后，我和学生们达成共识，用爱做桥梁，父母和孩子在许多方面是可以沟通协调的，那如何让父母了解孩子的苦衷呢？此时，有学生大声说：“给爸爸妈妈写信吧！”学生们按捺不住澎湃的心情，释放着心中的积淀，才思泉涌。
《新课程标准》提出：写作是为了自我表达和与人交流。
此环节便很好的体现了这一点。
二、钻研教材，拓展内涵
收有密切的关系。
”《新课程标准》指出：要珍视个人的独特感受，积累习作素材。
在阅读教学过程中渗透习作训练是对阅读教学的拓展、延伸、升华，是注重语文学科学践性特点的体现。
叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸教材中的每
一篇文章，可以说都是经典之作，是对学生进行习作训练的最佳选择，对于这一资源，我们可以再开发，再利用。
如四年级教材中《小木偶的故事》一课，课文写了老木匠做了个小木偶，并给了他一个“笑嘻嘻”的表情，他因而在生活中遇到了一系列挫折，最后在小巫女的点化下，小木偶拥有了人类所有的表情。
文章意犹未尽，我抓住这一因素，让学生充分发挥想象，想象小木偶在获得人类所有表情以后，又会发生什么事情呢？爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。
”学生们展开想象的翅膀，续写故事。
有一个学生写道：小木偶再度遇到熊警官，帮助熊警官教育了小红狐，小木偶和小红狐成了一对好朋友；还有一个学生，他写到小木偶在寻找朋友的过程中，因嫉妒和占有欲而丢失了笑，他重新找回笑的故事……不拘形式的自由表达，激发学生的参与意识和创作愿望，并实现了自我教育的功能。
三、利用教材，延伸升华
《新课程标准》明确指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语文材料。
写作时，要鼓励学生多用，尝试着用，既强调积累，又强调运用，读和写就联系在一起了。
读和写的相互促进，对提高学生的读写能力有极大地好处。
这是阅读教学和写作教学完美的结合。
三年级上册教材第六组课文中《美丽的小兴安岭》一课，作者
按照春、夏、秋、冬一年四季的顺序，抓住四季景物的不同特征，给我们描绘了景色诱人的小兴安岭。
学完这篇课文之后，我安排了一次练笔，学习这一课的写作方法，写一写我们辽阳的太子河。
我们的学校就座落在太子河畔，平日的观察加上写法的指导，学生们都能抓住一年四季太子河景物的不同特点，按四季顺序写出美丽的太子河。
四年级上册教材第一组课文中《鸟的天堂》一课，记叙了作者和朋友早、晚两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。
在教学这一课的同时，我就指导学生注意观察一天当中不同时间太子河的景物特点。
学完课文之后，我们按早晚这一时间顺序对太子河的景物进行描写，学生们抓住了早晨太子河的热闹，写出了晨练人们的不同表现，太子河畔一派勃勃生机的景象。
傍晚的太子河宁静美丽，夕阳映衬着静静的河水，漫步太子河畔，不禁使自己融入这美丽的自然景色之中。
四年级上册教材第五组课文中《颐和园》一课，作者按照游览的顺序描绘了北京颐和园的美丽景观。
全文首尾呼应，语言生动优美，具体形象。
学完这课后，我组织学生利用周末时间共同观赏太子河，边游览边指导，回去之后，我们再度以《美丽的太子河》为题，按照游览顺序来描写太子河的美丽景色，再次领略太子河的迷人风光。
深挖教材，感受生活。
受教材的启发，写身边的事物。
写作训练源于阅读教学，写作训练高于阅读教学。
总之，我们要积极利用阅读教学和写作教学这两个“主战场”，以提高学生的语文素养，促进学生写作能力的全面提高。
（作者单位：辽宁省辽阳市白塔区二道街小学）。
读写结合,相得益彰——浅谈在阅读教学中渗透习作训练
体会 、把握运用语文的规律 。”叶圣 陶
÷．
先生说过 ： “ 语文教材无非是个例子 ， 凭这个例子要使学生能够举 一反 ，练
合 ，相得 益彰
阅读 教学 中渗透习作训 练
庄 亚 兰
成阅读和写作 的熟练技能 。”小学生 善 于模仿 ，模仿是他们 的年龄特征 ，是学 习过程 中的合理需要 。朱熹也 曾说过 ： “ 人作文作诗 ，多是模仿前人而作之 。
只要 在两三个月里看不到 自己脑力劳动
累的不懈努力才能实现 。 “ 意无 言 则 不 行 ，言 不 畅则 意 不 达” ，作 为一名教师 ，我将 继续努力探 索更 好的教学理念 ，用更好 的方式来 提 高学 生的写作水平 ，让 学生在作文 时能 够得 心应 手 ，作 出更好 的锦 绣文章。
盖 学 文 既 久 ， 自然 纯 熟 。 ” 因此 可 以 从
这个角度 ，考虑 引导他们 的阅读取向 。 首先是能在选材立 意 、布局谋 篇 、语 言
运用 、 表达方式等方面为写作提供范例 。 摘 要 ：在 阅读教 学 中，挖掘 文本的 习作资 源，积极渗透仿 写、续写、改写 、 无疑教材就是 这样 的范 例。通过对一篇 篇精 美范文的观察 、研习 、化用 （ 能动 模仿 ），可以使 学生从作者创作思路 的
作者简 介：庄亚兰 （ １ ９ ６ ５ 一 ），女 ， 福建龙海人 ，大专 ，福建省龙海市实验小学教师 ，小学高级教师 ，研究方 向：小学教育 。
０ ６ ２ 勒
的阅读积累 ，能帮助学生建立丰 富的语 言素材库。语文课本 中的课文 ，就是让 学生仿照 “ 例子”练 习的好材料 ，教 师 要根据教材特点精心选择仿写之 “ 点 ”，
精心选择具有 明显特征且具有价值 的精
谈阅读教学中的作文训练
谈阅读教学中的作文训练《小学语文教学大纲》明确指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。
”很明显,阅读教学与写作教学是密不可分的。
这就要求我们教师在阅读教学中不仅仅要教会学生读书,体会文章的人文内涵,还要让学生从读中练写。
一、创设情境,进行想象性作文训练“情以物迁,辞以情发”,文章中的人和事物总是包含着作者的思想和感情。
因此,在阅读教学中,我努力创设读物的情境,使学生开启思维之窗,发挥丰富的想象力,把阅读感知的形象充分的表达出来,从而达到有效地想象性作文训练。
1 补写课文“空白”处,训练想象。
《语文课程标准》指出:“语文教师要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。
” 恰恰文章常常留有“空白”处,给读者以无限的想象空间,这就要求我们教师要挖掘阅读教学中的语言空白,引导学生想象作文。
如《跨越海峡的生命桥》一课,文章感人,两岸同胞血浓于水的深情深深地感染每一个人。
仔细研读这一课,你会发现课文中有两处相似的句子:小钱患有白血病,生命垂危静静地躺在病床上。
透过文字背后,你想,他的内心会平静吗?他渴求重生,期待有人为他捐献骨髓的。
在台湾青年和李博士的及时救治下,小钱得救了,他静静地躺在病床上……这两处“静静地躺在病床上”包含的意思一样吗?可让学生说一说,写一写,补一补此时小钱的一系列复杂的心里活动。
2 续写结尾,延伸想象。
有的课文结尾意犹未尽,十分含蓄,可让学生充分想象,续写作文。
如教学《穷人》一课,在教学结束时,我抓住文章的结尾一句话进行情境创设,“桑娜拉开帐子”,渔夫看到后会有什么表现?他们今后的生活会怎样?以《桑娜拉开帐子后》为题续写作文。
二、借助教材表达形式,进行仿写训练叶老曾说过:“语文教材无非就是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练就阅读和写作的熟练技巧”。
可见课文就是一篇篇习作的例子,有的选材好,有的立意巧,有的想象奇,有的描写活,有的表达方式妙。
以作文训练为突破口实现阅读教学的读写结合
以作文训练为突破口实现阅读教学的读写结合作为一名中小学语文教师，如何让学生的阅读能力得到有效的提升，一直是我们教学工作中的核心问题。
而在阅读教学的同时，我们也应注重写作教学，在写作中锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
因此，将作文训练作为突破口实现阅读教学的读写结合，可以有效地提高学生的阅读能力和写作能力。
本文将从以下三个方面进行阐述：首先，解释作文训练对阅读教学的促进作用；然后，分析如何通过作文训练实现阅读教学的读写结合；最后，从实践中总结一些有效的教学方法和策略。
一、作文训练对阅读教学的促进作用作文是语文教学中最重要的一部分，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以提高学生的思维能力和创造力。
在作文训练中，学生需要通过阅读、思考和写作，一次又一次地去提升自己的写作能力，不断地探索和发现语言的奥秘。
这种过程可以有效地促进学生的阅读能力，提高学生的阅读速度和理解能力，使学生能够更全面地理解和掌握阅读材料的内涵，进而更好地完成作文任务。
其次，作文训练可以帮助学生发展批判性阅读能力。
在作文训练中，学生需要对阅读材料进行分析、评价和总结，通过阅读和写作的过程激发学生的思考能力，提高学生的文献素养。
同时，通过写作来表达思想和观点，可以有效地激发学生的创造性思维，促进学生发展对问题的思考能力和批判性阅读能力。
最后，作文训练还可以帮助学生建立自信心。
写作是一种重要的表达方式，通过训练和练习，学生可以逐渐掌握写作技巧，表达自己的思想和观点，展示自己的才华。
这个过程可以帮助学生建立自信心，培养自我吸收和创造的能力。
二、通过作文训练实现阅读教学的读写结合作文训练是阅读教学的重要环节，也是实现阅读教学的读写结合的有效途径之一。
在作文训练中，学生需要阅读大量的文献材料，同时还需要运用所学知识和技能进行写作，通过阅读和写作的互动，提高学生的阅读能力和写作能力。
以下是几种有效的教学策略和方法。
1、阅读材料的选择——多角度建立阅读标准在作文训练中，阅读材料的选择起到至关重要的作用。
阅读教学与作文训练整合浅谈
阅读教学与作文训练整合浅谈随着教育改革的不断推进，阅读教学和作文训练也越来越被高度重视。
阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，而作文训练则是培养学生表达能力和思维能力的有效方式。
本文将浅谈阅读教学与作文训练的整合，以期促进学生的全面发展。
阅读教学与作文训练可以相互促进。
阅读是作文的基础，只有通过大量的阅读，才能获取各种各样的素材和文化知识，才能拓展思维的广度和深度。
而作文则是阅读的延伸和运用，通过写作，学生能够将所学到的知识和观点进行整合和表达，提升语言表达和思维能力。
在阅读教学中加入作文训练的内容，可以让学生在实践中巩固和运用所学的知识，提高阅读理解能力和写作水平。
阅读教学与作文训练可以相互激发。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读，可以激发学生的写作兴趣和写作灵感，而通过写作，也可以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
在教学中，可以通过激发学生的读书兴趣，让学生对阅读产生兴趣和热爱，从而提高学生的阅读能力。
通过激发学生的写作兴趣和写作灵感，让学生愿意动手写作，提高写作的积极性和创造性。
将阅读教学和作文训练相互结合，可以共同激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
阅读教学与作文训练的整合需要教师的指导和引导。
教师应该根据学生的实际情况，设计合适的教学活动，将阅读教学和作文训练有机地结合起来。
在教学过程中，教师可以引导学生进行主题阅读和主题写作，让学生在阅读的基础上进行写作，培养学生的批判思维和创造思维。
教师还可以通过提供一些适合学生的写作素材和写作指导，引导学生进行写作练习，提高学生的写作水平和语言表达能力。
阅读教学与作文训练的整合，既可以相互促进，又可以相互支持，还可以相互激发。
这种整合能够更好地培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生的语言表达和思维能力。
教师应该将阅读教学和作文训练相互融合起来，为学生提供全面、系统的语文教育。
浅谈阅读教学中的作文训练
一
《 在沙漠 中心》 中有这样 一句话 ：我 “
我们 期待 白 写作文。 究其原因， 主要是学生无内容可 们期待黎 明就像农人期待春天 ， 寻找 自己的真理 。 教 师可相机 出示练 习， ”
—
—
就 时一次脱险的经历 ，这一经历告诉我们 ：
就
在阅读教学中训练学生 的写作。如何在 阅 像 —
． 。通过 这 析 ， 一步一步化 解困难 ， 坚持下去 ， 就会 取
教学本课 时 ， 围绕这一主旨 ， 让学 样 的练 习 ， 既拓展 了学 生 的思维 ， 又训 练 得胜利。 了他 们的语言表达能 力。
浅谈阅读教学中的作文训练
暖江苏省新沂市踢球山中学 徐 涛
关键词 ： 阅读教 学
教学
作 文训练
语文
地加深了对词语 的理解。 ３ 写句子 。 ． 仿
想、 仿句练 习。 这种富有层次 的训练 ， 学 使 生的思维和语言得到 同步发展。
三 、 意 训 练 立
在语文教学 中， 我们发现不少学生害
在探 究课 文主题后 ， 可以适时拓展 延
对学生进行作文立意训练。 中途站就像 期待一片福地 ， 我们在群星 里 伸 ，
《 走一步 ， 再走一步》 述 了“ ” 年 讲 我 童
面对 困难 ， 我们不应 畏惧 ， 要冷静地 分 而
让学生仿 写句子 ： 我们期待 —
— — ， 们期待 — 我 ， 我们在 — — 像—
出 了春风 、 草的特征 ， 达 了作 者的喜 教学时可从插图入手提供词语进行练笔 。 来保护动物？就这些方面写一篇文章。这 春 表 想 我 把铜 子交 既加深 了对文章 主旨的理解 ， 爱、 赞美之情 。又如 “ 活舒活筋骨 ， 舒 抖擞 让学生仔 细观察插图 ， 象“ ” 又给写作 提
小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探（精选5篇）
小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探（精选5篇）第一篇：小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探【摘要】在小学语文教学过程中，语文教师要注意将阅读教学与作文训练相整合，不要再沿袭传统语文教学中阅读教学与作文训练各自独立进行的局面，要让阅读教学为作文写作提供源源不断的文思、文采，同时通过作文训练提高学生的阅读能力，能够更加深入地了解文章内涵以及文章结构。
【关键词】小学语文阅读教学作文训练整合一、在阅读教学中提高学生的写作水平（一）为学生写作累积丰富的素材阅读教学不仅能够提高学生的阅读水平，还能为学生写作不断积累丰富的素材，所以在阅读教学过程中语文教师要引导学生对于文中优美的词汇、有意义的段落要加以记忆以及学习，利于学生写作水平的提高。
例如，在学习课文《桂林山水》这一篇描写景物的文章时，向学生们讲解，这篇文章围绕着桂林的山和水的特点来进行描写，展现了桂林山的“奇、秀、险”以及桂林水的“静、清、绿”的特点。
抒发了作者热爱大自然的思想感情，这是一篇描写景物的文章，其用词用句很优美，值得并适合学生进行仿写，如其中这样写道：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”当学生对于文章素材的累积达到一定的量，其作文写作能力一定会发生质的提高。
同时，语文教师也要鼓励学生多多进行课外阅读，并用专门笔记本记录下优美的、有意义的词句，并用心揣摩、记忆、仿写，从而会衍生出属于自己风格的优秀作文。
（二）鼓励学生进行仿写小学生这一学龄阶段，才刚刚接触写作，通常不知道如何下笔，这就需要语文教师加以引导，从仿写开始。
学生阅读多种不同类型的文章，通过作文模仿训练，不仅能够更加深入地了解到作者的写作特色，还能锻炼自身多种形式的作文写作技巧，在模仿训练中逐渐形成自己的写作风格，从而提升写作水平。
例如，在《莫高窟》的阅读学习中，其中描写莫高窟壁画的部分，其描述栩栩如生，辞藻优美华丽，语文教师在进行阅读教学的时候可以结合写作训练让同学们首先进行?论，然后教师给出一个命题，让学生模仿写作，如此一来，学生不仅对文章内容加深了印象，对文章情感也有了深层次的理解，长此以往，学生的写作水平肯定越来越高。
浅谈阅读教学与习作训练相结合
浅谈阅读教学与习作训练相结合一、依托教材，挖掘资源充分利用教材资源，在平时的阅读教学中渗透写作训练，指导学生从写作角度理解吸收知识，从中获得写作素材和写作兴趣，就会对学生写作水平的提高起到事半功倍的作用。
如四年级教材中《乌塔》一课，这篇课文讲述的是14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事。
书中有这样一句话：她问我，中国的孩子是不是也这样旅游。
这句话刚读完学生就不住地摇头，脸上满是对乌塔的羡慕及对自己不能独自出门旅游的惋惜。
之后“我”解释道，家长爱他们，而且也不放心让他们一个人出远门。
而乌塔不同意“我”的观点，她认为：爱孩子和不让孩子单独出门之间不存在因果关系，然后说她不同意中国家庭管理孩子的做法，认为“我”的解释是不合逻辑的。
教学到此处时，学生在心中孕育了很久的想法因与乌塔产生了共鸣而顿时爆发出来。
此时学生有点头赞同乌塔的，有说自己父母如何管制自己而失去自由空间的，有几个人相互交换意见的……此时，课堂上出现了小小的混乱。
我借此契机，因势利导，让学生畅所欲言，发表自己的观点。
在学生谈完自己的想法后，我首先肯定了他们的许多观点，然后动之以情地谈了父母对孩子成才的渴望，情之深，心之切，部分家长难免出现一些比较极端的做法。
最后，我和学生达成共识，用爱做桥梁，父母和孩子在许多方面是可以沟通协调的，那如何让父母了解孩子的苦衷呢？此时，有学生大声说：“给爸爸妈妈写信吧！”学生按捺不住澎湃的心情，释放着心中的积淀，才思泉涌。
《义务教育语文课程标准》提出：写作是为了自我表达和与人交流。
此环节便很好地体现了这一点。
二、钻研教材，拓展内涵《义务教育语文课程标准》指出：要珍视个人的独特感受，积累习作素材。
教材中的每一篇文章，可以说都是经典之作，是对学生进行习作训练的最佳选择，对于这一资源，我们可以再开发、再利用。
如五年级教材中《圆明园的毁灭》一课，在学习课文的第五自然段时，激起了学生对英法联军的无比痛恨之情。
教学时，我让学生想象画面，再现英法联军的丑恶嘴脸，读出画面，并把这一画面写出来，补写这一空白处。
在阅读教学中落实习作训练
在阅读教学中落实习作训练“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。
” 可以这么说，评价一个人语文能力的标志主要不是“理解语言”而是“运用语言”。
“课标”中明确指出：“习作教学与阅读教学密切配合，在阅读教学中引导学生学习作者分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。
”这就明示了学生作文能力的培养得力于阅读教学，教师习作的指导应落实在阅读教学上。
如果我们认真地研究每一篇文章，其实每篇文章都有着写作智慧，我们只要在阅读教学中多下一些功夫，使学生在阅读中学到更多的写作知识与技巧，再加上学生平时勤奋练习和老师在写作课适当的点评，学生的作文水平一定会慢慢提高的。
如果阅读教学时教师不懂得从文章中教学有效的作文方法，如构思、选材、布局等，即使学生读再多的书，也是徒劳无功的。
一、模仿——在仿写中让快乐起步模仿是儿童的天性，是创作的基石。
学生通过模仿优秀作品，潜移默化的受到创作的熏陶，不断增加自己的语言积累，在依样画葫芦中体会作者怎样表情达意，从而提高自己的表达能力。
小学语文教材选取的都是文质兼美的佳作，这些佳作是根据不同年龄孩子的心理特点、学习特点选编的，是练习习作的好范文。
如二年级教材中的《拍手歌》学生一边游戏，一边模仿，一首首充满童趣的儿童歌谣就应运而生了。
《假如》这首儿歌，散发着浓浓的关爱之情，以此为模板引导学生表达自己内心的感受，也会有意外的收获。
这样的模仿符合学生的心理特点也体现了作文教学的特点，让学生在模仿中学习如何运用语言文字来反映客观事物，表达内心感受，为他们今后的构思提供材料和模式，从而为学生构建起写作基石。
二、续写——在续写中让思绪飞扬语文教材中入选的许多文章都是开放性的结尾，给读者留下了广阔的思维空间，任凭读者的思绪自由驰骋。
抓住这一特点，在阅读教学中，引导学生把握文章的脉络，了解文章的梗概，根据课文提供的线索，为文章续写一个满意合理的结局，结局会随着续写者的喜好而呈现出百花争艳的局面。
浅谈阅读教学中作文能力的培养
浅谈阅读教学中作文能力的培养阅读教学是语文教学的主体，在语文教学中，阅读课占得比重越来越大，而写作，则是语文教学的老大难，有学生表示“宁抄十篇课文，不写一篇作文”。
作文难，难作文，学生不愿写作文，主要是因为不会写。
俗话说“读写不分家”，我们可以让学生在阅读教学中潜移默化地学习写作，达到一举两得的效果。
一、学生作文中存在的几个问题及原因浅析1.学生不会写作文的表现（1）写作时把握不住事物的特点与写作顺序，思路混乱，不知怎样表达自己的想法。
（2）语言运用不熟练。
同一件事物，让学生去说，他可能会说得头头是道、精彩形象，然而一动笔写，书面语言就失去了原来口头表达的色彩。
书面表达要求表达者要有艺术的眼光，要有详有略，扬抑结合。
达到这一点，就要求学生对语言能够较熟练地运用，就要求教师在阅读教学中关注这一点。
（3）抒发感情不自然。
古人云“情动而辞发”。
文章是在情感的作用下写出来的，不过，情感是蕴含在字里行间的，是含蓄的。
而学生在写作文时，总是不能恰当地抒发情感，如写《我的家乡》，往往先罗列：“我的家乡有山有水，山上有很多树，夏天很绿，河里的水很清，夏天会发洪水……”由于要求表达出对家乡的热爱之情，最后喊了一句“我爱我的家乡”。
2.原因浅析（1）传统的讲授方式。
传统的作文教学是教师讲学生听，枯燥的作文理论引不起学生的兴趣，而且抽象的知识本身对学生来说就是一个难题，因而造成了学生在接受上的困难。
（2）阅读量少。
现在随着电影电视、快餐文学、各式各样的漫画书的出现，学生离文字越来越远，更别说自己用文字表达。
而且在新课改的大潮下，语文阅读课走向了一个误区，以活动为主，忽略了语文文本的存在，大大削弱了语文课的作用。
（3）缺乏细心观察。
现代社会生活的节奏加快了人们前进的步伐，也让人们忽略了很多身边的东西，失去了观察的能力，同时受害的也有我们的学生，匆匆的学习生活已没有闲暇让我们的学生关注生活、关心时事。
二、通过阅读教学促进学生作文能力的提高1.让学生从课文中学会按一定的顺序抓住特点进行写作多数学生写的文章存在条理不清、内容一团糟的现状，主要原因是学生不明确事物的特点、不知道写作的顺序。
阅读教学与作文训练整合浅谈
阅读教学与作文训练整合浅谈阅读教学和作文训练是中学语文教学中重要的两个环节。
阅读能力和写作能力是相互促进的。
阅读教学的目的在于培养学生掌握优秀文本的阅读技能和阅读鉴赏能力，而作文训练旨在培养学生的写作能力，提高作文质量。
本文探讨如何把阅读教学和作文训练进行整合，以提高中学生的综合语文素养。
一、增强读写联系阅读教学和作文训练可紧密相连。
阅读教学不仅要重视阅读的过程，更要注重阅读后的写作训练。
学生可以通过对阅读材料的解读和分析，尝试自己的表达和写作，从而提高自身的写作能力。
在阅读教学中，要引导学生注重文章的结构，注意文章的架构及各部分的分工。
还要培养学生的想象力和创造力，促进学生产生自己的思考和见解。
同时，作文训练也应该回归到阅读教学的基础上，以从阅读中获得灵感和素材，从而编写出有价值的作品。
二、善于归纳感悟阅读教学不仅仅只是阅读材料，而更应善于引导学生总结归纳。
学生在阅读完成后应透过文章寻找对现实生活的启示和反思，研究文本与生活的联系，了解文学作品和社会生活之间的紧密关系。
从而不断提高自己的生活领悟能力和思辨能力。
而从中总结出的感悟和思考也可发挥在作文当中，让文章更加有内涵和深度。
三、培养批判性思维阅读教学和作文训练也能够促进学生的思维能力的发展，鼓励学生用批判性眼光看待文本和社会。
在阅读中，学生要发现文本的问题和不足，并提出合理的质疑和反思。
在作文中，学生也应该对自己的写作进行思考和分析，自觉地从阅读所得到的知识和技巧中获取灵感，提高写作水平。
此外，还可以培养学生的判断力和分析能力，为建设更加理性和文明的社会打下基础。
综上所述，阅读教学和作文训练具有相互关联的特点。
中学语文教育应加强两者的有效整合，发挥阅读教学和作文训练的综合效益。
在阅读教学和作文训练中，要更加注重学生的感性认识和理性思考，注重学生的归纳感悟和批判性思维。
只有在两个环节的有效整合下，才能实现中学生的语文素养的全面提高。