12、词四首 教案
2024春九年级语文下册第3单元12词四首渔家傲秋思教案新人教版
要求学生阅读《中国古代诗词鉴赏》中与《渔家傲·秋思》同期的诗词作品，了解古代词人的创作风格和时代背景。
要求学生阅读《中国文学家传记》中有关古代词人的传记，了解他们的生平经历和创作思想。
要求学生阅读《中国古代文化常识》，了解词牌的起源、发展和特点，以及如何鉴赏古代诗词。
课堂上，教师可结合《渔家傲·秋思》的教学，引入其他同期的诗词作品进行对比分析，帮助学生更好地理解《渔家傲·秋思》的艺术特色。
2. 拓展要求：
要求学生自主选择两首古代诗词进行深入阅读，尝试分析其意境、情感和创作背景。
鼓励学生尝试写一首以“秋”为主题的诗词，运用所学的词牌知识和创作技巧。
引导学生通过阅读《中国文学家传记》了解至少两位古代词人的生平，分享自己的学习心得。
邀请学生分享自己找到的与《渔家傲·秋思》相关的电影或纪录片，并在课堂上进行简要介绍。
- 讲授法：用于向学生传授《渔家傲·秋思》的创作背景、词牌特点等基础知识点。
- 讨论法：组织学生探讨诗词中的意境、情感等，培养学生的批判性思维。
- 案例研究法：分析古代词人的生活背景，让学生深入了解词人的生活状态。
- 项目导向学习：让学生以小组为单位，编写一篇关于《渔家傲·秋思》的赏析文章。
2. 设计具体的教学活动：
2. 诗词的情感抒发：诗词中所蕴含的作者情感需要学生准确把握。
解决办法：
1. 对于重点内容，可以通过多媒体展示古代秋天的景象，帮助学生理解诗词意境。
2. 对于难点内容，可以通过小组讨论，引导学生了解古代词人的生活背景，同时教师进行针对性讲解，帮助学生准确理解诗词情感。
四、教学方法与策略
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：
六、教学资源拓展
12 词四首 渔家傲 秋思(人教语文九下优秀创新教案)
渔家傲秋思教学目标：1.有感情地朗读并背诵这首词。
2.引导学生自主阅读，合作讨论，理解本首词的内容，学习写作技巧，体会诗词所表达的情感。
教学重难点1.背诵并默写这首词。
2.理解本首词的内容，学习写作技巧，体会诗词所表达的情感。
教学方法：朗读法、讲授法、合作交流学习法课时安排：1课时教学过程:一、导入以诗歌写作背景导入。
北宋仁宗继位之后，国家表面一片升平，实际上危机四伏，国立日渐薄弱。
宝元元年，西夏元昊称帝，屡次侵犯北宋边境，宋廷调兵遣将，但事出仓促，准备不足，屡战屡败。
1038年西夏大举进攻宋朝，攻取山西数县，延州成为孤城。
1040年朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使，抗击西夏。
范仲淹担任起组织西北战线，力挽狂澜的重任。
他到任后，改革军制，团结一心，逐收失地，连挫西夏军队，西夏不但不敢侵犯，还称他为“胸中自有数万甲兵”。
《渔家傲秋思》就作于此时。
今天，我们便一起来赏析这首词。
二、检查预习1.作者简介范仲淹(969－1052)，字希文，江苏吴县人。
庆历三年七月，授参知政事，主持庆历改革，因守旧派阻挠而未果。
次年罢政，自请外任，历知州、邓州、杭州、青州。
卒谥文正。
他不仅是北宋著名的政治家、军事家、文学成就亦杰然可观。
散文《岳阳楼记》为千古名篇，词则能突破唐末五代词的绮靡风气。
有《范文正公集》,词仅存五首。
2.读准字音燕然未勒羌管悠悠人不寐三、课堂研习（一）初读诗词，把握准读音、节奏1.读准节奏。
2.听示范朗读，注意体会朗读的语速、停顿。
3.以小组为单位，先在小组内试着读一读（ 4分钟）。
然后派小组代表朗读。
（二）再读诗词，疏通大意小组合作学习（5分钟）：小组内互动合作，理解词句，讲解诗歌大意；如有小组内无法解决的问题，小组合作结束后，提出来全班共同商讨解决。
（三）合作交流1.这首词描写的是哪里的景致？从哪句词体现出来的？（2分钟）描写的是边塞之景，“塞下秋来风景异”中的“塞下”交代了写作的地点，“秋来”写了时间。
第12课《词四首》公开课一等奖创新教案
第12课《词四首》公开课一等奖创新教案九年级下册第三单元12课《词四首》一、课前预习1.文学常识（1）范仲淹（公元989年—1052年），字希文，谥号文正。
祖籍郑州（今陕西彬县），移居吴县（今江苏苏州）。
北宋政治家、文学家。
范仲淹曾积极推行“庆历新政"，为人廉洁公正，奉行“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的做人准则。
词作仅存五首，描写边塞秋思，羁旅情怀，突破了宋初词专写儿女柔情的界限，风格明健豪放。
有《范文正公集》。
(2)苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
谥号文忠。
与父洵弟辙，合称“三苏"。
“唐宋八大家”之一。
诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
词开豪放一派，对后代很有影响。
与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家"。
能画竹，学文同，也喜作枯木怪石。
论画主张“神似”，高度评价“诗中有画，画中有诗"的艺术造诣。
诗文有《东坡七集》等。
词集有《东坡乐府》。
(3)辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人，南宋著名词人，有《稼轩词》等传世。
其词多抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时统治者的屈辱求和颇多谴责，此外也有不少吟咏祖国河山的作品。
艺术风格多样，而以豪放为主。
热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。
（4）秋瑾（1875—1907），原名闺瑾，字璿（xuán）卿，号竞雄，别署鉴湖女侠。
山阴（今浙江绍兴）人，中国民主革命烈士。
我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。
她生于一个封建家庭，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。
1904年自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并先后加入光复会和中国同盟会。
回国后创办《中国女报》，宣传革命。
后回绍兴组织光复军，与徐锡麟分头准备浙皖两省起义，起义失败后被捕，坚贞不屈，1907年7月15日凌晨就义于绍兴轩亭口。
12《词四首》教学设计(第1课时)九年级语文下册(统编版)
第12课词四首（第1课时）教学目标1．诵读《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》，了解词在形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感。
2．结合作品，了解词的起源、发展和流派，比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。
3．在把握大意、熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，进而理解作品的思想内涵和情感基调。
教学重点1．诵读时把握好语气语调，体会词在韵律、节奏上的美感，熟读成诵。
2．在把握大意、熟读成诵的基础上，把握词的艺术表现规律，进而理解作品的思想内涵和情感基调。
教学难点《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》同为豪放词，一首苍凉悲壮，一首豪迈激昂，风格不同，试着比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。
教学过程新课导入唐诗宋词，国之瑰宝；自古及今，人才辈出。
人们赞美“诗仙”的浪漫情怀，讴歌“诗圣”的宽广胸襟，欣赏苏东坡的满腹豪情，称颂辛弃疾的雄心壮志。
今天，我们一起学习本课的四首词，感受词的魅力。
新知探究《渔家傲·秋思》一、知识链接【活动内容】教师出示课件中有关词的文学知识，重点了解词的发展、分类等情况。
【设计意图】引导学生了解词的起源、发展和流派。
二、知人论世1．作者简介。
【活动内容】学生根据课前查阅的资料，和同桌交流有关范仲淹的信息。
教师出示课件中“作者简介”的内容，并简单补充。
2．写作背景。
【活动内容】教师出示课件中“写作背景”的内容，并补充相关历史背景，让学生了解。
【设计意图】了解作者的生平及写作背景，有助于学生理解作者的思想情感。
三、诵读诗歌【活动内容】1．听《渔家傲·秋思》的范读音频，想象词中描绘的景象，体会词的音韵美。
2．反复诵读，读出词调在句式、押韵上的特点，读出音韵之美。
（1）学生听范读音频的时候，留意词调在句式、押韵上的特点，比如，仄声韵的低沉，平声韵的悠扬，短句的明快，长句的婉转。
根据范读在课本上做标记。
（2）学生自由朗读，教师引导学生抓住词中的意象，想象词中描绘的景象，体会这首词的感情基调。
部编版九年级下册语文12《词四首》【教案】【随堂练习】
12《词四首》教案（一）教学目标：1.了解作者及其代表作，有节奏、有感情地诵读四首词。
2.品味词的语言，体会词的韵律美和意境美，把握词中蕴含的情感。
3. 领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。
教学重点：1.背诵这四首词。
2.品味词的语言，体会词的韵律美和意境美。
教学难点：1.理解作者在作品中表达的思想感情。
2.学会对比阅读，体会不同词作的异同点。
教学准备：学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。
课时安排：4课时。
教学过程：第一课时渔家傲·秋思一、新课导入古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习《渔家傲·秋思》来进一步体味。
（板书课题、作者）二、明确学习目标1.诵读诗歌，理解词的内容。
2.品味词的语言，体会词的韵律美和意境美，把握词中蕴含的情感。
3．体会作者表达出来的思乡和爱国的矛盾情感，激发自己的爱国情感。
三、自主学习，互动交流1.作者介绍范仲淹（980--1052），字希文，谥号“文正”，世称“范文正公”，北宋政治家、军事家、文学家。
苏州吴县人。
他幼年丧父，生活贫苦，但刻苦读书，年少有志，２６岁中进士，但因直言进谏而不受重用。
范仲淹散文、诗、词均有名篇传世,其词存世不多，仅三首比较完整，但意境宏阔，气象雄奇，以反映边塞风光和征战劳苦见长。
具有一定的创新精神。
我们学过《岳阳楼记》，其中的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
”范仲淹一生的诗文收集在《范文正公集》里。
2.链接写作背景北宋仁宗即位后，国家逐渐形成积弱积贫之势，表面上一片升平，实际上危机四伏。
宋朝从建立之后，就采取了重内轻外的政策，对内加紧控制，把禁军分驻全国各地，而在边疆上长期放松戒备，武备松弛。
宝元元年（1038）西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声讨伐，但事起仓促，将不知兵，兵不知将。
以致每战辄败。
在这种情况下，范仲淹移知延州，可以说是“受任于败军之际，奉命于危难之间”。
2024春九年级语文下册第3单元12词四首渔家傲秋思教案新人教版
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《渔家傲·秋思》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否能感受到秋天的气息？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《渔家傲·秋思》的奥秘。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解词的基本概念。词是中国古代诗歌的一种形式，它以抒发情感为主，形式上比诗更加自由灵活。
2.案例分析：接下来，我们来看《渔家傲·秋思》这首词。这首词描绘了秋天的边塞风光，表达了词人对家乡的思念之情。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调词的意境美和词牌的特点。对于词牌的韵律、结构等特点，我会通过示例和比较来帮助大家理解。
2024春九年级语文下册 第3单元 12词四首 渔家傲 秋思教案 新人教版
主备人
备课成员
课程基本信息
1.课程名称：九年级语文下册第3单元《词四首》之《渔家傲·秋思》
2.教学年级和班级：九年级一班
3.授课时间：2024年春季学期
4.教学时数：1课时（45分钟）
核心素养目标
1. 语文学科核心素养：通过学习《渔家傲·秋思》，使学生能够感受诗歌中的意境美，培养审美鉴赏能力。
（4）提高学生的朗读和默写能力。通过反复朗读和默写，使学生能够熟练掌握《渔家傲·秋思》的词句，提高他们的语言表达能力。
2. 教学难点
（1）分析《渔家傲·秋思》的意境美。学生可能难以理解诗中的意象，如“塞下秋来风景异”，“衡阳雁去无留意”等，需要教师通过讲解、图片展示等方式，帮助学生感受诗中的意境。
部编版九年级语文下册12.《词四首》教案
统编版九年级语文下册12.《词四首》教学设计（3课时）课文内容分析：本篇课文由四首词组成，分别是范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾的《满江红》。
《渔家傲·秋思》是范仲淹在西北军中的感怀之作。
上片重在写景，描写塞下秋景，下片集中抒发了身处边塞的征人之情。
在范仲淹仅存的五首词中，乃至在当时的词坛上，都属于另类。
境界阔大，气魄宏伟，气概豪迈，对偶工整而又自然天成，精致醇美而又不失古朴浑厚，刚健峭拔，苍凉悲壮，是这首词的主要风格。
《江城子·密州出猎》是苏轼由杭州通判迁为密州知州的次年冬天与同僚出城打猎时所作。
词的上片记叙此次出猎的情况，特别突出地表现了作者的“少年狂气”。
下片以抒情为主，表现了自己希望能够得到朝廷的重用，为国御敌立功的壮志。
这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
在词的发展史上有着里程碑的意义。
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》写于辛弃疾退居江西上饶之时，是与朋友陈亮的唱和之作。
上片描述军旅生活，下片描写战斗场面。
上下两篇共十句，前九句每句咏一事，节奏紧凑，写声绘色，形象鲜丽、生动。
最后结句戛然而止，但却遗音缭绕，余味无穷。
《满江红》是秋瑾1903年中秋时节寓居北京时所作。
词的上片，从客居京华写起，点明时值中秋佳节。
但美好的节日，明丽的秋景，都不能抹去国难心愁，乐景反增悲哀。
词的下片转为抒情，格调高昂激越。
词的结尾，发出莽莽红尘知音难觅的叹息。
学情分析：学生进入到九年级下半学期的学习，已经有了不少古典诗词积累。
这种积累，不仅体现在古诗词记忆容量上，更体现在对诗词内容、情感、思想、内涵的感受、认识、理解上。
但总体来说，这种理解感受是相对感性的。
学生对古典诗词的分类、作家风格、作品中的意象、典故等古典诗歌的专门特色还并不能很好掌握。
尤其是在初中语文这一学习阶段中，学生对“词”这一文体的接触较少。
12《词四首》-部编版语文九年级下册教学设计
12《词四首》- 部编版语文九年级下册教学设计一、教学背景本课程是部编版语文九年级下册的一部分，主要教学内容是《词四首》。
通过本课程的学习，让学生更好地理解古代诗人所表达的感情。
同时，本课程也是为了培养学生的语文修养和文化素养，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标•学生能够理解本文所表达的情感和意义。
•学生能够对诗歌韵律和格律进行分析。
•学生能够用自己的语言进行表达和叙述。
•学生能够提高文学鉴赏能力，培养文化素养。
三、教学过程1.导入环节随机教师会挑选一位学生作为主持人，让他找一首自己喜欢的诗歌朗读，其他学生评分，得分最高的同学可以获得小奖励。
通过这个环节，激发学生的兴趣，引导学生了解诗歌韵律和格律。
2. 文本导读教师在此环节主要是通过逐行分析，分析出诗歌的情感和意义，并且帮助学生理清诗歌的结构和意义，从而让学生更好地理解诗歌。
3. 小组讨论随机选出小组，让他们自由讨论这首诗歌。
每一个小组应该有一个组长，其他组员可以畅所欲言，从不同方面来讨论这首诗歌，如情感，意义，结构，词汇的巧妙运用等。
4. 格律分析让学生根据学过的格律，对诗歌的韵律和格律进行分析，并让一些学生上台表现。
5. 个人表达针对这首诗歌，让学生用自己的语言来表达它们的理解和感受。
6. 课后作业让学生写一篇两百字的随笔，主要是根据自己的想法，发挥自己的想象力，谈一谈自己对诗歌的感受或对诗人的评价。
四、教学评估课堂上教师可以通过提问和评价小组讨论的方式，了解学生对于诗歌的了解和理解。
同时，课后用课堂讨论和写随笔的方式来评估学习效果。
五、教学反思•教师应该灵活掌握教学方法，并且因材施教。
•在自由讨论的时候，教师可以适当引导学生的方向，避免跑题。
•教学过程中让学生参与诗歌的分析，在教材上获得更多的乐趣。
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第12课词四首教学设计【教学目标】1.结合创作背景理解词作的内容和思想感情。
2.有感情、有韵味地吟诵词作，读出作品的情感和意蕴。
3.赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。
4.让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。
《渔家傲·秋思》【情境导入】同学们，婉约词比起豪放词来，则如小桥流水之于大江东去，如杨柳依依之于青松劲直，如曲径通幽之于通天大道，如和风细雨之于暴风骤雨。
现在，我们一起来感受豪放词风。
【新课解读】一、整体感知——全词内容1.学生朗读这首词，概述全词大意。
明确：边塞上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。
从四面八方传来的边塞所特有的声音随着号角响起，重重叠叠的山峰里，长烟直上，落日斜照着紧闭的孤城。
饮一杯陈酒思念着远隔万里的家乡，可是燕然山上还未刻上平胡的功绩，何时可以回归家乡无法预计。
羌人的笛声悠扬，寒霜洒满大地，将军和征夫们难以入睡，流下思乡之泪。
2.教师提问：词的上阕、下阕各写了什么？明确：词的上阕展现的是一幅边塞风光图，下阕抒发征人的思乡之情。
二、深入探究——写景抒情1.在上阕里我们看见了哪些“景”？以“我看到了一幅图”的形式回答。
明确：落日归雁长烟落日孤城落日归雁孤城将士戍边2.这些景是扣着一个“异”而写的，异在何处呢？明确：异寒异声异势3.此景会让人产生什么样的感觉？明确：悲凉寂寞孤独思乡4.这首词抒发了作者怎样的感情？明确：这首词表达了戍边将士塞外生活的艰辛和忧国思乡、孤独愁苦的心情，含蓄地表达了作者对朝廷腐朽、软弱、不修武备、不重边功的愤懑不平之情。
5.教师小结：三、拓展延伸——边塞诗句每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
请写出其中描写边塞风光和将士心情的诗句。
明确：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
(王昌龄《从军行》)醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
(王翰《凉州词》)四、本词小结同学们，这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之愁，表现了守边将士的悲壮情怀，慷慨而又惆怅的情绪。
整首词不失为一篇抵御外辱、报国立功的爱国诗篇。
附板书设计：《江城子·密州出猎》【情境导入】同学们，杜甫有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。
”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。
在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇。
今天，我们再来学习他被贬黄州时的一首词《江城子·密州出猎》。
【新课解读】一、整体感知——内容情感1.学生朗读这首词，概述全词大意。
明确：老夫我暂且发一发少年的狂劲，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰，随从将士们戴着华美鲜艳的帽子，穿着貂皮做的衣服，千骑席卷平展的山冈。
为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎犹如昔日的孙权。
酒酣之后胸怀还很宽阔，胆气还很豪壮。
两鬓稍白，又有什么关系呢！什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用我呢？我也能拉开雕弓圆如满月，随时警惕地注视着西北方，勇敢地将利箭射向入侵之敌。
2.教师提问：《江城子·密州出猎》一词表达了词人怎样的情感？明确：表达了词人关心国家命运、渴望报效国家的爱国情感。
二、深入探究——形象分析1.教师提问：苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？明确：塑造了一个雄心勃勃、英武豪迈、挽弓劲射，希望自己能保家卫国、征战沙场的英雄形象。
2.教师提问：简述词中引用“孙权射虎”“冯唐持节”“射天狼”等典故分别表达的意思。
明确：引“孙权射虎”典故，词人的意思是他要像当年的孙权那样乘马射虎，突出表现了他虽年纪已经不小，但仍有着少年的狂气。
引“冯唐持节”典故，词人以魏尚自喻，表达了希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己。
引“射天狼”典故，表达了自己要报效国家、抵御入侵者、建功立业的决心。
三、拓展延伸——爱国名句爱国是一种高尚的情感，古代还有很多人抒写了自己爱国的激情，请举出几句爱国诗词。
明确：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
(陆游《示儿》)遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！(陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
(王昌龄《出塞》)壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
待从头、收拾旧山河，朝天阙。
(岳飞《满江红》)四、本词小结这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者为国杀敌的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。
附板书设计：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》【情境导入】同学们，他是最负盛名的伟大词人之一，他的词风格多样，豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚；他也是我国历史上值得纪念的爱国英雄，21岁投笔从戎，从军杀敌，23岁突入敌营，生擒叛将，智勇双全，气吞山河。
他，就是南宋著名词人辛弃疾。
今天，就让我们走近辛弃疾，走进他的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，走进他的报国梦，解读他的爱国情！【新课解读】一、整体感知——内容情感1.学生朗读，借助注释了解全词大意。
明确：夜里酒醉后挑亮油灯观看宝剑，梦中回到了响彻号角声的连营。
想起在军营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲，在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。
战场上骑着飞快的的卢马，猛力拉响霹雳作响的雕弓。
要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋、身后的美名。
可惜现在满头白发已经丛生！2.这首词上阕写了什么景或事？下阕抒发了什么感情？明确：这首词上阕写了军旅生活。
下阕表达了作者壮志未酬的抑郁、愤慨之情。
二、深入探究——词意词情1.词的上阕所写内容是对过去生活的回忆，还是对理想境界的展望？明确：词中的境界是以梦的形式展现的一种理想境界，这里有作者的生活体验，但更是一种美好愿望的表现，刻画一个立功沙场的将军形象，正是现实中被迫闲置、报国无门的曲折反映。
2.在这首词中，哪几句集中吐露了作者的心声？表达了他怎样的思想感情？明确：词中集中吐露了作者心声的词句是“了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生”。
前两句抒写作者一生中的事业和抱负，后一句抒发无尽的感叹。
表达了作者渴望杀敌报国的雄心壮志和壮志未酬、报国无门的悲愤之情。
3.教师提出探究性问题：辛弃疾说自己写《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是“赋壮词”，试结合作品加以解释。
小组探究，展示交流，明确：“赋壮词”，从题材上看是写军营中的生活情景，看剑，听角声和塞外曲，分八百里炙，沙场点兵，骑快马，挽强弓，这种种情境都极勇猛、雄健；从思想感情上看表达的是为国立功的雄心壮志；从语言风格上看壮丽而不“纤巧”，所以叫作“赋壮词”。
三、本词小结同学们，全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。
全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。
前后形成了一个鲜明的对比。
这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。
附板书设计：《满江红》【情境导入】同学们，1903年中秋节，值八国联军入侵后不久，鉴湖女侠秋瑾目睹了民族危机的深重和清政府的腐败，决心献身救国事业。
她冲破家庭牢笼，投身革命。
不久便东渡日本留学。
我们要学习的这首词是她在中秋节的述怀之作。
【新课解读】一、整体感知——内容情感1.朗读全词，借助注释了解大意。
明确：我在京城小住时日，转眼间就又到了中秋佳节。
篱笆下面的菊花都已盛开，秋天的景色仿佛擦拭过一般明净。
四面的歌声渐歇，我也终如汉之破楚，突破了家庭的牢笼，如今一个人思量着在浙江时那八年的生活况味。
他们苦苦地想让我做一个贵妇人，其实，我是多么不屑啊！今生我虽然不能身为男子，加入他们的行列，但是我的心，要比男子的心还要刚烈。
想想平日，我的一颗心，常为别人而热。
那些俗人，心胸狭窄，怎么能懂我呢？英雄在无路可走的时候，难免要经受磨难挫折。
在这莽莽人世之中哪里才能觅到知音呢？眼泪打湿了我的衣襟！2.用简洁的语言概括出本词所表达的思想感情。
明确：表达了作者对外国列强进逼、中华大地前途危殆的忧思。
二、深入探究——词意语言1.试简要赏析“莽红尘何处觅知音？青衫湿”。
明确：本句引用典故，抒发了词人知音难觅、不禁潸然泪下的苦闷心情。
2.词的上阕表达了词人怎样的思想感情？明确：表达了词人不愿过贵妇人生活，意欲突破家庭束缚、追求自由、投身革命的思想感情。
3.评价秋瑾这首词“基调高昂，语言刚健清新”，试联系诗歌内容加以分析。
明确：“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”运用短句，节奏明快，格调高昂，豪迈雄健，将身不能为男儿，心却不让须眉的苦闷表达得淋漓尽致。
“平生肝胆”“英雄末路”等词句脱口而出，不假雕饰，显得清新自然，却又刚健质朴。
而结语真实地表达了自己知音难觅、不禁潸然泪下的苦闷。
三、本词小结同学们，这首词的基调高昂，语言刚健清新。
通过层层表述，曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情，真切感人。
附板书设计：。