浅谈英语阅读理解
习， 那他就没有真正掌握 这种语言。我们谈掌握其精华还为时过
早， 但思维 的转换能加速我们阅读速度 ， 加深我们对文章的理解 。 第三 ， 选材适 中。阅读材料要体裁多样 ， 既要有记叙文 ， 明 说
语篇 的注意力。至于手指 渎就是指 阅读 时一个词 一个词指着读
也存 在着 同样 的 问题 。其 次 ， 要克服 的 问题 是不要 过分依 赖字
（ ） 二 用上 、 文之意来进行 猜测 。除 以上两点 以外 ， 下 还应 注
意 把 一 些 专 有 名 词 忽 略不 计 。如 人 名 、 名 等 。 综 上 所 述 ， 学 地 是 生 在 阅 读 理 解 应 注 意 的 一 些 东 西 。 那 么 ， 师 该 怎 样 进 行 辅 导 老
的难易程度也是至关重要的。难 易适 中 ， 由易到难是我们应遵循 的原则 。如 开始 时太难 ， 可能会使学 生失 去信心 ， 至产生厌 学 甚
情绪 。如太 易 ， 则会使 学生掉 以轻心 ， 屑一顾 。只有用 正确的 不
每句 。那么 ， 该如何避免 呢？
一
方法才能使学生树立信心 ， 逐步提高。只有这样才能激发学生的
再者 ， 应多组织学生 学习一些文化 背景知识 ， 了解西方人的 风俗习惯 ， 多组织学生限时阅读 。这些也是 阅渎能力提高 的一个
途径。
情况下 ， 我们应 找到句子主句 的主干成分 （ 即主谓宾 ） 这样句 子 ，
意思就会一 目了然了。比如下句 ：
Ｗｅ ｎ ｗ ｈ ｖ ｃ ｅ ｅ ｄ ａｏ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ０ １ｗ ｌ ｂ ｏ ａ ｅ ａ ｍｕ ｈ ｂ ａ ｒ ｉ ｅ ｆ ａ ｅｙ ａ ０ ｉ ｅ ｗ ｔ ２ ｌ
第二， 要培养学生的英语思维能力 。马克思认为一个人学习 外 语时 ， 如不能把 自己的母语忘掉 。而是把外语 翻译成母语来学
这 些 错 误 做 法 的再 次 发 生 。何 谓 “ 回视 ” ？就 是 指 阅 渎 过 程 中反
复阅读一些难句 。这种做法不仅浪费时间 ， 而且 会打断思路。唇 读是 指动嘴唇阅读 ， 时出声 ， 有 有时不 出声 。这 种读法有两种 弊 端： 其一是浪 费时间 ； 其二是这种方 法有时会影 响乃至分散理 解
含有一个从句由ｗ ｏ ｈ 来引导 ， 是一个非限制性 定语从句 ， 用来说 明 １５ 年时 Ａ ｔｏ ＣＣａｋ 曾写过一篇名叫《 ９７ ｕ ｒ ｌ ｅ ｈ ｒ 二零零一》 的书。这样
一
的 。因此 ， 提高 阅读能 力便成 了高 中英语课 程 的重 中之 重 。那
么， 怎样 才 能 圆满完 成大 纲 的这一 要求 ， 到预期 的教 学 目的 达 呢？经过几次受 挫、 索后 ， 探 我总结 了几点 有关这方 面的心得体 会， 现在写 出来 ， 供大家一起研究 ， 英 语教学
浅谈英语 阅读理解
帅芳琴 （ 南通市通州 区海洪初 中， 江苏 南通 ２ ６２ ） ２３ １
【 摘要】 我们都知道 无论 工作还是学 习都是讲 求方 法的。方法得 当， 我们 可以轻松 完成任务 ， 做到事半功倍 ； 反之 ， 有可能导致无法完
ｌ ｅ ｔ ａ ｒｈ ｒＣ Ｃ ａ ｋ ， ｏｗ ｏｅａｂ ｏ ａｌｄ ２ ０ ｎ １ ５ 。 ｉ ｈ ｎ Ａ ｔ ｕ ． ｌｒ ｅ ｗｈ ｒ ｔ ｏ ｋ ｃ ｌ ０ １ｉ ９ ９ ｋ ｅ
成 任 务 ， 即使 完成 了， 效 果 不好 。 因此 ， 高阅 读 能 力便 成 了 高 中英 语课 程 的重 中之 重 。 或 也 提
【 关键词】 理解能力 ； 兴趣 ； 实践
从 教学 大纲 中我们 可 以领 会 ， 阅读 是高 中英语 课程 的侧 重 点 ： 历年的高考试 卷分析 ， 从 我们 可以看出 阅渎 占的 比例是最 大
文， 议论文 ， 还要涉及应用等各种文体。题材上也应做到多样化 ，
这样能使学生见多识广 ， 不致考试时手忙脚乱 。无从下笔 。选材
典 ； １常生活我们 不论看书读 报都不是每个词义 都得懂 ， 在 ３ 也不 是每个字我们都识得 的 ， 但我们是否每词都要查一查字典呢？ 回
答 当然不是 ， 因为我们要 了解 的是 文章大概 ， 而并非文 章的每词
来， 句子就完 全清楚了。
二 、 生词的处 理 对
上面 已经提 到文 章并非必须认识 每词 每句 的。那 么遇到对
理解文意有影响的生词时 ， 我们应采取猜测 的措施解决问题 。
（ ） 一 对于派生词 ， 复合 词等我们可用 词构成 的知识来猜义 。 如 ：ｉ ｐ ｅｒｄｅ 是一个 表否定 的前缀 。ａｐ ａ意 为 出现 ， ｄｓ ｐａ， ｉ ａ ｓ ｐ ｅｒ 因此
呢？
“ 指读” 手 。要么一看到生 词量大 ， 畏畏缩缩 ， 便 先把信 心减去 了
一
半， 脑子一片混乱 ， 影响答题效 果 ， 甚至有的同学干脆放弃 。 如何才能扭转这一局 面呢？首先 ， 要避免回视 、 唇读 、 手指读
第一 ， 让学 生 学 会 上 述正 确 阅 读 方 法 。
学 习激情 ， 保证教学任务顺利完成。
、
对 于较 复杂的 长难句 的处理
一
般来说 ， 这些 句子 中会含有 两个或两个 以上的从句 ： 种 这
第 四， 充分利用教科 书。新教材 的每一单元 都有一到两篇 阅 读材料 ， 而且形式多样 。因此 ， 我们可 以在学习知识点 的同时 ， 强 化阅读 ， 能力。
ｄｓｐｅｒ 为 “ 失 ” ｉ ｐａ意 ａ 消 。
在 日常生活 中， 我们 都知道无论工作还 是学习都是讲 求方法
的 。方 法得 当 ， 们 可 以轻 松 完 成 任 务 ， 到 事 半 功 倍 ； 之 ， 我 做 反 有
可能导致无法完成任务 ， 或即使完成了。却做得 更费时 ， 更费力 ， 因此 ， 在英语 阅读 方面我们 首先要注 意的也是方法 问题 ， 多次 在 和学生接触 、 谈话后 ， 我发现学生 中间存在着方法不 当的严重 问 题 ： 么时间不够 。胡乱 做一气 。原 因是经 常 ” 要 回视 ” ” 渎 ” 、唇 、
浅谈英语阅读理解能力的培养
浅谈英语阅读理解能力的培养中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0024-01摘要：英语阅读理解涉及到语言基础知识和综合能力的运用，是一种综合性很强的实践活动，阅读理解能力可表现一个人英语学习的功底。
作为教师，引导学生重视这一环节，培养他们的阅读兴趣，并逐步提高阅读理解能力就是抓了英语学习的重中之重。
关键词：阅读理解作题方法积累纵观近几年的中考试题，我们会发现阅读理解的分数比重很大，占中考分数的三分之一，阅读理解的词数越来越多，相对难度也越来越大。
因此，师生越来越重视阅读理解能力的提高。
难么，如何既能提高学生的阅读理解能力，又让学生少走弯路呢？一、帮助学生扩大词汇量是阅读理解的根本要提高学生英语阅读理解能力，首先要扩大词汇量，词汇是语言的三大要素之一，是阅读理解的根本，不掌握一定的词汇量，阅读理解就无从谈起，教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充，还要补充课外词汇，从日常生活用语、歌词到名言警句，从自然景观、设施到童话故事，方方面面的词汇，要抓住主要的，特别是常用的进行补充，比如，我们把美英国家的风俗介绍给学生，例如他们的主要节日的来历以及庆祝方式，这样，学生增长了知识，也提高了学习英语的兴趣。
学生在阅读时又避免会遇到不认识的单词，教师应鼓励学生大胆一些，痛过上下文的线索把生词的词义猜测出来。
二、帮助学生选择适当的阅读材料英语阅读能力只有通过大量的阅读才能培养起来，我们教师又如何选择适当的阅读材料呢？阅读选材应以学生阅读需求为基础，以学生的选择标准为准绳。
这样才能提高学生的阅读兴趣，故教师在选材中应做到：1、所选文章内容应尽量有趣味性、知识性。
有于学生正处在求知欲极强的年龄段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。
教师在选取阅读材料时既要考虑教学的需要，又要注意材料的趣味性，可选取笑话、幽默故事等。
这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可让学生得到片刻放松和休息。
浅谈英语阅读理解高分策略12
浅谈英语阅读理解高分策略---- 武汉市新洲一中王祖元姜红霞高考对英语语言能力的考查是按照教学大纲的要求，突出对阅读能力的测试。
这表现在该部分是全卷篇幅最大（2000词以上）、内容最多、计分最高（40分）、区分度最明显的一种题型。
因此考生很必要全面掌握其特点，把握一定的应试技巧，以冲击高分甚至满分。
一．高考情况及趋势“阅读理解中的总词量并不是一个孤立的因素。
阅读速度与材料本身的特点，如话题、体裁、行文风格以及背景知识都是密切相关的”。
从以上表格不难看出，近年来，高考对阅读速度的要求有提高的趋势，对同学们能轻松驾驭的记叙文的考查进行大幅度减少，而对学生感到棘手的议论文和说明文的考查力度加大。
二．命题特点和对策高考英语命题总体方向是，“突出语篇、强调运用、注重交际”。
阅读理解的选材则强调“贴近生活，贴近时代，贴近学生”。
阅读理解的设问形式虽然多种多样，但主要考查内容只有以下有四大类：（一）主旨大意题。
考察学生对所读材料中心思想的概括。
考察形式有很多，如概括标题、主题、中心思想等。
要把握文章主题，首先应清楚文章结构。
一般地，文章结构有以下五种：1. 正三角形结构（△）中心主题句出现在文首，随之用细节来解释、支撑或发展主题句所表达的主题思想，即由一般到特殊，先提出观点，后举例论证。
但主题句有一句或几句引入的句子，这就要求学生认真辨别。
2. 倒三角形结构（▽）主题句出现在文尾。
在细节后，归纳要点、结论、建议或结果，以点明主题，即细节表述的句子在前，概括性的句子居后，主题句则常位于末段。
3. 菱形结构（◇）首尾呼应的写作方法。
为突出主题，作者先提出主题，结尾时再次点出主题。
通常，前后表述主题的句子不是简单的重复，后面的往往有进一步的引申或发展的意味。
4. 纺锤形结构（）主题句出现在文章的中间。
通常前面只提出问题，文中的主题由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出，而后又作进一步的解释、支撑或发展。
5. 矩形结构（□）全文之中没有明确的主题句，要求考生根据文章的细节来分析，概括出段落的主题，从而推导出文章的主旨。
浅谈初中英语阅读教学方法五篇
浅谈初中英语阅读教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是浅谈初中英语阅读教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
浅谈初中英语阅读教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
浅谈高中英语阅读理解题的重要性
浅谈高中英语阅读理解题的重要性摘要：本文分析了设计英语阅读理解题的策略，论述了设计英语阅读理解题的重要性，指出了在高中英语阅读课文的讲解中，理解题设计的合理性，不仅可以有效的指导学生进行阅读，同时也能更好的实现英语阅读教学的目标。
关键词：高中英语阅读课文设计随着高中课程目标的逐步转变，高中英语阅读教学面临着新的要求与挑战，传统的教学模式已经不适合促进学生的全面发展。
在高中英语阅读的教学中，针对于课文理解题的设计不仅是其中的重要环节，同时也在无形中影响着阅读教学的质量，因此，为了实现学生英语阅读的有效性，应在保证阅读教学质量的基础上，注重理解题设计的合理性与创新性。
一、设计英语阅读理解题的策略1.注重理解题设计的条理性教师在设计理解题时，应从学生对课文脉络掌握的实际情况出发，并且要注重理解题设计的条理性。
教师可以根据课文的线索对学生掌握的题型进行对比与归纳，从而设计出突出课文主题，并且内容连贯、清晰的题型。
例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解题中，其中有这样的题型，“I suggest that the king should _to test the o fficials.”与“I suggest that the officials should_”由此可见，具有条理性的理解题不仅使文章的内容更加清晰化，同时也有助于学生形成清晰的结构模式。
2.注重理解题设计的针对性阅读是实现学生对课文认识与理解的重要途径，由于学生对课文信息的掌握主要通过感知到吸收的过程，因此，教师应从课文的整体角度出发，针对于不同层次的认识设计出不同的理解题。
学生在快速浏览课文时，最先遇到的应是指导性的题解题，其主要目的就是指导学生掌握课文的大致内容。
例如，在“Unit 2 Th e United Kingdom”的理解题中，主要包括以下几个理解题：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一个题型都从侧面反映着学生对课文的理解程度。
浅谈英语阅读理解与应用
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ 二 ｒ ａ ： ： ｌ ｄ ： ■ 靠： Ｕ
浅 谈 英语 阅读 理 解 与 应 用
姚 术 娟 （ 黑龙 江省 海伦市 第七 中学 黑龙江 海伦 １ ５ ２ ３ ０ ０ ）
江 南北 一样 ， 在 各 地 培 育 出新 的 种 牙 ， 乃 至
习和 课 外 阅 读 中 ， 我 们 要选 取 丰 富 多彩 ， 新 和 解 决 问题 的 能 力 。 学 生 具 备 了快 速 阅读 颖有趣的体裁广泛涉猎 ， 开 阔眼 界 ， 了解 以 的能 力后 ， 还 要 培 养学 生 的 查读 能 力 。 所 谓
查读 ， 就 是 带 着 问题 去 阅 读 。 在 阅读 之 前 ，
想给 学生设定 好问题 ， 然 后 再 规 定 时 间 内 要求 学生解决 问题。 但 是 快 读 和 查 读 不能 解决 所 有 的 阅 读 问 题 。 因 为 在 每 年 的 高考
首先， 理解 文章的主要意义 ， 任 何 一 段
讨 。
的真正意义 ， 答题 时就好多了。
第 三 种 阅读 能 力 ， 那就 是 详 读 。 详 读 不 仅仅 章 的基础上做 出判断和推 理 。 这 要 求 学生
就 英 语 本 身来 说 ， 材 料 是 要 求 学 生 理 解 文 章 ， 还 要 学 生 在 理 解文 中所 给 的 大 量 信 息 是 围 绕主 题 所 设 计 的 ， 对 大 体 信 息 的 准 确 理 解 影 响 到 对 全 文 中心 想 具 备 好 的详 读 能 力 ， 就 要 过 我 们 前 面 的 阅读 能 力 。
所 以 想 要 提 高 英 语 阅读 能 力 ， 我 个 人 觉 得
浅谈英语阅读理解技巧
运 用英语 的能力 ，其 中侧 重培养 阅读理解 能力 。
阅读 能 力包 括 阅读 理 解 的 程 度 和 阅读 速 度 两 方 面 。要提 高阅读能 力必须 不 断完善语 言能力并 掌 握 一些 阅读 技巧 。
１ 意文章 的体裁 ，提 高 阅读 速度 和理解 准 ． 注
确 程度 。
（ ） 叙 、叙 述类 文 章 ：包括 故事 、人物 １ 记 小 传 、新 闻报 导 、史 地 知识 介 绍 等 ， 这 类 文章
阅读 中要 根 据 文章 的题 材 和体 裁 ，抓 文 章
的主题 段 、主 题句 和关 键词 ，这 样 既抓 住 了要
以叙述 为主 ，通 常 以时间顺 序来安 排材料 ，它 主
３ 用 多种 阅读 方法 ，提 高阅读效 率 。 刑
（ ）略读 ：这种方 法就 是快 速浏 览一遍 材 １
料 的章 节 标题 ，翻看 材 料 的插 图 、表 格 、图表
被 观察 者 ，写 作 手 法 主 要有 客 观描 述 和 印 象 描
述 。对这类 文章我们 要抓 空间顺 序 ，要 注意作 者 用 了什 么手 法 ，是 客观 描述 ，还是带 有感情 色彩
（ ３）细 读 ：这 种 方 法 就 是 明 确具 体 的 目 标 ，对材 料 进 行 正式 阅读 。 细读 即详 细 、逐 行
问 题 与 对 策
教 学 媒 体 及 其 运 用 问 题 刍
襄樊职业技术学 院 林红霞
—
。
０
（ ）不 同教 学媒 体 的不 同特 点和 功 能 一 媒 体 是 信 息 传 播 的 中介 ，不 同 的教 学 媒 体
等 。在 略读 的基 础 上 ，我 们 可 以掌 握 文 章大 意 及 文章 主要结 构 。
浅谈高中英语阅读理解的教学
据， 在不 改变 文 义前提 下 可依 音节 而划 分 ， 以保 证 音韵和 谐 ， 以四字 句 常 后 课 件显示 教 师归 纳 的内容 ， 所 接着 师 生互 动 明 确 词义 。此 外 ， 师 可 根据 教 可断 为 ２ ２ — 。至此 ， 学生 阅读 新 文本 时 ， 怎么 做 ， 到 什 么样 子 ， 心 中 学情 适 当设计 练 习 ， 该 做 就 及时 反馈 矫正 ， 这些 作 法 可 以有 效 地 帮 助学 生 完 成 知 有数 ， 自然乐 于探究 尽力 推 动 学 识体 系 的建 构 ， 养 搜集整 理 信息 的能 力 。 正 应 培 生 自发 入到 课 堂 的教 学活 动 中来 ， 生必 须 具 备 入 后 的 深水 平 加 ３ 咏 昧 ， 吟咏 文昧 。 卷 学 卷 之 即 需要借 助背 景 ， 充分想 像 无论 是 简 明精 练 的语 言 ， 还是 深沉 蕴藉 的内涵 ， 或 巧妙 多样 的 技法 。 亦 工 所需 的必 要知 识基 础 。 ” ２ 明义 。 即揣明 文义 。 注意 组词 换字 。 各个 击破 教 材选 编的 古诗 文都 是值得 现 代人 吟 咏 咀嚼 ， 承 发扬 的优 秀典 范 ， 培 继 是 基 于文 言文 与现 代汉 语 同宗 同源 的关 系 ， 我引 导学 生归 纳 出揣 摩词 义 养 学 生对 祖 国语 言文 字 热 爱 的最 佳 载体 ， 提 升 学生 人 文 素 养 的大 好 机 是 的方法是 要 么组 词 ， 么换 字 ， 要 先组 词后 换 字 ， 即利 用 学生 已有 的现 代汉 语 会 。那 么 ， 么帮助 学生 深层 解读 文本 呢 ？ 怎 的知识 积 累进行 组词 ， 再根 据语 境 选用 恰 当义 项 。苏 霍姆 林 斯 基 曾说 过 ： 第一 要 重视交 代 背景 资料 的契 机 。文学 源于 生活 ， 彼时 彼地 彼人 与 文 “ 给学 生能 借助 已有 知识 去获 取 知识 ， 是 最 高 的教 学 技 巧之 所 在 。 确 章 思想 内容 密不 可分 ， 教 这 ” 因此应 当让 学 生 动 手 ， 预 习 中搜 集 整 理作 者 的基 在 实 ， 种 方法 收 效 明 显 。如 《 趣 》 天真 的“ ” 对癞 虾 蟆 “ 数 十 ” 本情 况 ， 文 的写作 背景 和 当时 的时代 特点 。而 且关 键 的背景 信 息要 等 到 这 童 中 我 曾 鞭 。 此 “ 字 可组 词为 ： 鞭” 鞭子 ， 打 ， 策 ， 合 上 下 文 ， 难 判 断 ， 里 是指 具 体 理解 文义 ， 鞭 鞭 结 不 这 把握 要 旨的关 键 时刻加 以 补充 或 点 明 （ 最好 不 要 在作 者 简 介 中 动作， 应选 其 动词 义项 ， 畅表 达 为 ： 鞭 子 打 ， 即所 谓 词类 活 用 。此 文 轻 易交代 ， 流 用 也 让珠 混 于鱼 目） 以给学 生 豁 然开 朗的 感 觉 。然 后 趁热 打铁 ， ， 引 中另有 句 “ 忆 童稚 时 ” 其 中“ ” 可 组 词 为 ： 余 、 余 ， 余 字 剩 多余 、 余 ， 都 不 导学 生人 情诵 读 ， 们 的感悟 往往 鲜 明深刻 ， 空 但 他 朗读 自然 用情 投入 ， 这种 朗读 通， 只能 换词 为代 词“ 。 我” 的幸 福感 对 培养 自主性 是 大有裨 益 的 。例如 ， 观 沧海 》 《 中曹操 当时 的胜 局 此 外应 当注 意 的问题 是 ， 由于学 生 文 言 文 阅读 经验 毕 竟 均 有 限 ， 们 与他 的踌 躇满 志 ，赤壁 》 他 《 中杜 牧 的怀 才不 遇 ， 是领 悟 主 旨人情 诵 读 的 重 都 遇 到长 句 、 首词 或句 中多 个词 卡壳 时 难 免 感到 畏 惧 ， 以为 自己对 整 个 要钥 匙 旬 误 句 子束 手无 策 ， 因而放弃 探究 。此 时教 师 要努 力 帮 助 他们 重 拾 自信 ， 到 找 第二 要鼓 励学 生结 合经 验充 分想 像 。文 字本是 无声 语 言 ， 其 中 的信 但 突破 口。通 常不 管什 么句 子 ， 中 总有 词 语 可 以简 易 的组 词 法 揣 明其 义 ， 息却 色彩 纷呈 ， 其 神形 兼备 ， 情并 茂 。唯有 唤醒 学 生 曾有 的生 活体 验 ， 声 阅读 所 以他 遇到 的 困难不 如想 像 的那么 大 。 同时 ， 在此 前提 下 ， 化难 为 筒 ， 由易 体 验 ， 大胆 而充 分地 联 想 和 想像 ， 现 作 品 中 的情 与 景 ， 可 让 旧知 与 新 再 方 到难 ， 逐步 揣摩 难点 词义 。这样 ， 一步 、 走 推进 一步 ， 个击 破 ， 究会 取 得 知 ， 我有 与人 有 ， 文字 与情感 沟 通 起来 ， 到深 刻 而鲜 活 的情 感 体 验 ， 各 终 让 让 达 成功。 方可 谓与 文本 、 与作 者 、 自己对 话 ， 可悟 情 明理 ， 入理 解 文章 。如 《 与 方 深 与 同时 以下方 法应 当贯 穿 在 上述 教学 步 骤 中 ， 才能 使 教 学 的过 程 与 方 朱 元思 书》 这类 借景 抒情 的诗 文 ， 通过 想像 意 境 ， 以更 好地 引导 学 生感 悟 可 法 、 识 与技 能及 自主 学 习全面 和谐 地 统 一 起来 。一 是质 疑 问 难 ， 通 全 品 味作者 醉心 林泉 的恬 淡 自适 。而像 《 知 疏 孙权 劝学 》 寓 理 于事 ， 想 比较 ， ， 联 可 文 。宋代 张 载说 ：学 贵善 疑” “ “ 、 学则 必疑 ” 孔 子也 主 张“ ， 每事 问” 鉴 于此 ， 以让 学生 更加 鲜 明地感 受孙 权“ ” 时 的平 易 近 人 ， 循 善 诱 ， 像 揣 摩 ， 劝 学 循 想 笔者 设计 了广泛 的生 生 互 动 、 生互 动 ， 决 他们 预 习 中的 “ ” “ 。 鲁肃 赞叹 的语 气 、 师 解 疑 与 问” 吕蒙 自豪 的神情 ， 而 明 白“ 识改 变命 运” 从 知 的道理 。 首 先在 固定 的学 习 小 组里 互 帮互 助 ， 词句 义 提 出、 决 预 习 中 的疑 问 。 就 解 上述 方法 以学 生为 主体 ， 以朗读 为 主线 ， 以激 发学 生求 知欲 为 切入 点 ， 教 师巡 视各 组 ， 了解学情 。小组 内不 能解 决 的问题 。 可派 代表 当班 提 出 ， 全 以学 生动 手动 脑 为必要 手段 ， 图以 此法 促 进 能 力 提升 ， 而达 到培 养 自 试 从 班 同学 帮忙 ， 师相 机 点拔 。这样 ， 般 能解 答 大 部 分 问题 ， 少 数 问题 ， 主学 习能 力与 习惯 的 目标 。当然 这种 做法 ， 教 一 极 对师 生双 方 的时 间和精 力 方 面 虽 然不 能 解 决 ， 已具 备 孔 子所 说 的 老 师启 发 的最 佳机 会 ， 但 堪称 是 “ 而 要求 都 比较高 ， 愤 为保 证其 可行 性 ， 师要 着 眼 长 远 ， 时 间 安 排 ， 任 务 达 教 在 各 启 ， 而发 ” 俳 。整个 教 学过 程推 动学 生不 知不 觉地 “ 卷入 ” 生任 务 中 ， 中 成 的速度 与层 次上 都要 灵活 处理 ， 遵循 循序 渐 进 ， 学 其 并 因材 麓 教等 原则 。
浅谈英语教学中如何提高阅读理解水平
一
的单词 惯用 法和 句 型 ，并将其 应 用于 实践 中去 ，这样 不仅 有助 于 我们 记单 词 ，同 时对 提高 阅读 水平 也有 极大 帮助 。
三 、学会猜 测 词义
１８ １ Leabharlann 学科教 育 教育 科学
２ １ 年 第 １期 ００ ０
浅谈英语教学 中如何提高阅读理解水平
王之 叶 （ 河北省 万全县 孔 家庄 第一 中学 ０６ ０ ） ７２０
所 谓 猜测 词义 ，是 指 在 阅 读 过程 中根 据 对 语 篇 的 信 息 、逻 辑 、背 景知 识及 语言 结构 等 的综 合理解 去 猜测 或推 断某 一 生词 、 难词 、关 键词 的词义 。这 是一 种 非常有 用 的阅 读技 巧 ，有 了这种 技 巧之后 ，在 阅读过 程 中很快 就 可 以通 过 上下 文或 生词 本身 的结 构特 点推 断 出词 义来 ，从 而提 高 阅读速 度和 阅 读 能力 。因此 ，在 阅读 过程 中，不 必一 遇到 不认 识 的词就 查 字典 ，这 样会 影 响阅读 速度 。一 个单 词 往往会 有 许多 意 思，如 果 不联 系文 章上 下情 境 ， 很难 确定 生词 的确 切 含义 。另 外 ，如果 我们 已经 从 总体上 把 握 了 文章 ，不 用每 一个 单 词都 认识 也 能理解 整篇 文章 。英 语文 章 中不 是所 有 词 的功 能 都 是 同等 的 ，有 些 词担 负着 传 达 主 要 信息 的功 能 ，而有 些词 主要 起语 法 作用 ，有 的词所 传 达 的信 息和其 他信 息 没有 重要 联系 ，如 ：人 名 、地名 、机 构 名等 专有 名词 ，我 们 不必 知道这 些词 的意 思 ，也 能理 解文 章的意 思 。 四、抓 住题 目和 主题句 抓 住 文 章 的题 目和 主 题 句 对 提 高 阅 读 的 速度 和 理 解 的准 确 性 有着 举足 轻 重 的作用 。文 章 的题 目往往 就 是文 章 的主题 ，它 往 往 点 明作者 写文 章 的意 图 ，文章 的 内容也 必 定 围绕着 题 目展开 。 每 一段 的第 一句 也很 重 要 ，因为 每段 的第 一 句实 际上 多半 是每 段 的主题 旬 ，之后 的句 子一 般 是进 行 陈述或 论述 ，逐步 展开 ，给 予 例证 ，最 后 把该 段 内容用 一 句话 来小 结 ，所 以每段 的 最后 一个句 子 常常 是该 段 的结论 句 ，而 整篇 文章 的最 后 一句就 往往 是这 篇文 章 的结 论或 作者 写这 篇文 章 的用 意所 在 。所 以我们 在 阅读文 章 时 通过 识别 主 题句 ，可 以快 速准 确地 抓 住文 章 中各个 段落 的主 要意 思 ，进而 也就把 握住 了全 篇文章 的 中心 思想 。 “ 冻三 尺 ，非 一 日之寒 ” ，阅读 能 力不 是一 朝一 夕就 可 以 冰 解。 提高 的 ，所 以 ，我们 要持 之 以恒地 坚持 阅读 ，拓 宽知识 面 ，掌握 ４ 在认 真 听讲 的 同时 ，学生 还要 紧 随教师 ，观察 教师 的肢 体 阅读策 略 ，这样 阅读 能力就 一定 能得 到提 高 。 ． 语 言 、 口形、板 书 、绘 图 、教具 展示 等 ，将获 得 的视 觉信 息和 听 觉 信息相 结合 ，这样 对知 识 的印象就 会 更加深 刻 。 ５ 学 习语 言 时 要注 意开 口 。有 些 学 生在 读 书时 总 是 不 敢 张 ． 嘴 ，只是用 眼看 ，这 样记 忆不 会 深刻 ，也 很难 练就 一 口准确 的英 语 口语 。学 生们 要利 用一 切可 利用 时 间 ，尤其 是晨 读 时间 ，大 声 朗读 。对 学 过 的课文 和知 识 点要 多读 、勤 读 、苦读 ，可 以跟 录 音 机 读 ，模 仿 其语 音 、语调 以纠 正 发音 ，对 于一 些精 彩文 章最 好 能 背 下来 。利用 一 切可 能 的机会 ，练 习 口语 ，如 参加 英语 角活 动 、 与 同学交 流对 话 、讲 英语 故事 、 唱英文 歌 曲、演 英语 短 剧 、进行 诗 歌 朗诵 等 。另 外课 下要 多看 多读 一些 课外 读物 ，这 样 既可 以增 长见 识 ，开阔视 野 ，又可 以提高 阅读水 平 。 二、持 之 以恒地 背单词 英文 阅读 理解涉 及 到语 篇 、段落 、句 子 、词 汇 四个层 次 的理 解 问题 ，而其 中最 根本 的是 词汇 ，词 汇是 构 成语 言 的基本 元 素 ， 因此 ，要培养 较 高的 阅读理解 能力 ，首 先必须 积 累足够 的词汇 。 记 单 词 必 须做 到持 之 以恒 ，每 天 坚 持记 忆 一 定量 的词 汇 ， 周期循 环 ，反 复记忆 ，这 样 就会 变短 时记 忆 为长 时记 忆并 牢 固掌 握 。另 外 要运 用 良好 的 记 忆 方法 。记 忆 单 词 的 方法 很 多 ，我 认 为 ，先 了解 单词 ，然 后 再学 教材 ，在 课本 中 学习 它们 的用 法 ，并 总结分类 ，根据 词形 词性 、同义 词反 义词 ，把 相 同词根 、 前缀 、 后 缀 、合成 、转 化 、派生 等 构词 法相 同 的单词 或词 组 列在 一起 集 中识记 印象 比较 深刻 ，记 忆 效果 也 比较 明显 。这样 多联 想 ， 多思 考 ， 多使 用 ，这 就可 以积 累 大量 的词汇 。在学 习 的过程 中不 能 单 纯 只记 单词 ，也 要注 重单 词 的用法 和词 组 的搭 配 ，牢记 教师 讲过
浅谈英语阅读理解的方法
浅谈英语阅读理解的方法中考英语“阅读理解”题是中考的主要题型，主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力。
试题中所选的阅读文章题材多样化，涉及政治、经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术、风土人情、幽默故事及日常生活等等各个方面。
其体裁也多样化，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等各种文体。
它要求学生阅读理解准确率高、速度快。
大致来说，主要针对以下几个方面去思考：⑴文章的主题；⑵文章的背景知识；⑶文章的某些细节；⑷文章的结论或结局；⑸文章的隐义或寓意等。
俗话说，书读百遍，其义自见。
“阅读理解”这类题往往从字面上就给出了答题方法，这就是“读”。
经过实践，我认为阅读理解的解题方法应从以下几方面落实好“读”：1把握文章的中心句每篇短文都有一个中心，如果准确地把握住文章的中心，就等于抓住了文章的关键信息。
因此，面对一篇文章，首先采用快速阅读的方法从头到尾通读一篇。
通常情况下，把握每分钟50-60个词左右的阅读速度，对无关紧要之处可一带而过，对关键之处则放慢速度，并加以思考和归纳，得出文章的中心。
其次，明确中心之后，对中心句及中心语段需要反复品读，对照题目，揣摩隐藏在字里行间的内涵以及和上下文的逻辑关系，掌握其大意，了解作者的观点和写作意图，故事的起因、时间、地点及结局。
2抓住文章的关键句一般来说，文章的首段往往会交待故事背景，提出文章的观点、写作目的等。
文章的结尾段往往要概括文章的主要内容，交待故事的结局，表明作者的意图等。
首尾两段的关键句就是文章内容的核心及主题所在。
因此，阅读的时候，要特别注意首段和每一自然段的首句及结尾句。
这样一来，就抓住了中心，为正确答题打下了良好的基础。
3推敲题目的选择项多数学生做“阅读理解”题时，一般都是先读文章，再看问题，当回答问题遇到困难时，又返回去看文章内容，这样既费时，又费力。
如果改变一下顺序，即先看文章后的问题（如正误判断、选择填空、回答问题），心中有了目标，读文章做答案时，就可以缩短时间，有的放矢。
浅谈初中生英语阅读理解水平训练
- 143 -校园英语 / 基础教育研究浅谈初中生英语阅读理解水平训练甘肃省兰州交大东方中学/江萍【摘要】英文阅读是提高初中英语教学效果的方法之一，现在初中英语教学的重难点也集中在阅读理解上，如何有效的提高初中生英语阅读理解能力，提高英语教学和学生书面表达水平，是目前英语教学的重点和难点。
本文通过加强学生英语阅读理解能力来提高英语教学效果，有以下几点建议，和大家进行探讨。
【关键词】初中生 英语 阅读理解 训练阅读理解是我国英语教学的重点内容，所以培养学生的阅读理解能力是初中英语教学的重要组成部分，因此，初中英语教学中的重要环节就是提高学生的阅读理解水平。
然而，在英语教学中，教师把阅读理解知识点的讲解作为课堂教学教学的重点，在学生缺少阅读的基础上，教师开始重点的讲解各种知识点，然后分析一下整个文章，希望学生在教师的分解讲解中可以理解文章的内涵和情感，让学生放弃了阅读理解能力，这种教学方式不能培养学生对文章的整体感悟，同时，传统的教学模式严重的束缚了学生的主动性，让学生对阅读理解的思考随着教师的思路，不能有效的锻炼学生的自主思维能力，使得中学生阅读理解的效率低下，因此，培养学生的英语阅读理解能力，要从提高学生的英语文章阅读水平开始。
一、培养学生英语阅读理念的必要性一个理念是一个人做事情的指导，也是做事的依据和原则人。
比如英文阅读，学生如果想有效的提高英语的水平，就需要树立一个通过英文阅读来提高英语水平的理念，将理念转换成会成实际行动，指导和促进学生进行阅读的训练。
帮助学生建立阅读意识其实也是调动学生学习积极性的过程，有利于学生良好阅读习惯的形成，让学生在英语的学习过程中，可以全身心的进行英文文章阅读，提高学生的语感。
学生在进行阅读的时候，会进行一定的思考，进一步的理解文章内涵，教师辅助一定的引导，让学生在阅读的同时，根据文章走向在心中勾画出文章的情景。
学生在阅读中，根据自己的思维特点会形成独特的阅读理念，这将有助于学生在阅读中，可以更好的理解文章的内涵。