新课程观下看大班幼儿自主性的培养
大班自主生活能力培养方案
大班自主生活能力培养方案一、引言自主生活能力是指个体能够独立完成日常生活中的各项任务和活动，包括饮食、穿着、个人卫生、居住环境的整理等。
培养学生的自主生活能力，既是学校教育的重要任务，也是帮助学生发展个性、增强自信心的有效途径。
本文将介绍一套针对大班学生的自主生活能力培养方案。
二、方案内容1. 制定日常生活规范教师可以与学生一起制定日常生活规范，包括起床、洗漱、就餐、午休、整理个人物品等方面。
规范要明确具体，帮助学生养成良好的生活习惯。
2. 培养自理能力通过模拟生活场景，教师可以引导学生学习自己穿脱衣物、系鞋带、洗手、梳头等基本自理能力。
同时，教师要给予学生足够的时间和机会，鼓励他们主动尝试，培养他们的自信心。
3. 提供实践机会学校可以设置一些实践活动，如小店铺、餐厅、家务劳动等，让学生亲身参与，从中学习购物、支付、烹饪、清洁等实用技能。
这样不仅可以培养学生的自主能力，还能增强他们对现实生活的认知。
4. 培养团队合作意识在日常生活中，教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们相互协作、分工合作。
例如，学生可以一起制定午餐菜单、分工购买食材、分工做饭等，从中培养他们的团队合作意识和责任感。
5. 开展生活技能培训学校可以邀请专业人士来进行生活技能培训，如烹饪大师、家政服务员等，让学生学习一些实用的生活技能，如烹饪、清洁、家居安全等。
这样能够使学生在日常生活中更加独立自主。
6. 家校合作学校与家长共同合作，共同培养学生的自主生活能力。
学校可以定期与家长进行沟通，了解学生在家中的自理情况，提供一些针对性的建议和指导。
家长也可以在家中给予学生更多的独立生活机会，如自己整理房间、自己洗漱等。
7. 行为规范教育除了培养学生的自主生活能力，还应加强行为规范教育。
教师可以通过故事、游戏等形式，向学生传递正确的行为规范和价值观念，引导他们养成良好的行为习惯。
三、总结通过以上方案的实施，大班学生的自主生活能力将得到有效培养，他们将能够独立完成各项日常生活任务，增强自信心和自尊心，为未来的成长奠定坚实的基础。
如何培养幼儿自主学习的能力
如何培养幼儿自主学习的能力幼儿时期是孩子认知和学习能力迅速发展的时期，而培养幼儿的自主学习能力对于他们未来的学习和生活至关重要。
在幼儿教育中，如何引导孩子自主学习，激发他们的学习兴趣和动力，是每个家长和教育工作者都需要思考和关注的问题。
本文将从几个方面探讨如何培养幼儿自主学习的能力。
创设丰富多彩的学习环境为了培养幼儿的自主学习能力，首先要创设一个丰富多彩的学习环境。
这个环境应该包括各种各样的玩具、图书、游戏等资源，让孩子有机会自由选择和探索。
在家庭中，可以设置一个专门的学习角落，放置一些适合幼儿的启发性玩具和书籍，让孩子可以根据自己的兴趣和需求进行选择和活动。
鼓励孩子独立思考和解决问题在孩子提出问题或遇到困难时，家长和老师不要急于给予答案或解决方案，而是应该引导孩子独立思考和解决问题的能力。
可以通过提问、讨论、引导等方式，帮助孩子找到解决问题的方法，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
培养孩子的学习兴趣和好奇心激发孩子对知识和世界的好奇心是培养其自主学习能力的重要途径。
家长和老师可以通过讲故事、观察大自然、参观博物馆等方式，拓展孩子的视野，激发他们对新事物的兴趣。
同时，也要尊重孩子的兴趣选择，让他们在感兴趣的领域进行深入探索和学习。
培养孩子的时间管理和计划能力自主学习需要良好的时间管理和计划能力。
家长和老师可以帮助孩子制定学习计划，教会他们如何安排时间、分配任务，并鼓励他们按照计划执行。
同时，也要适当给予孩子一定程度的自由度，让他们有机会尝试管理自己的时间和任务，从而提高他们的自主学习能力。
提倡积极探究和实践在幼儿教育中，提倡积极探究和实践是培养幼儿自主学习能力的重要手段。
家长和老师可以组织一些实践活动，如科学实验、手工制作、户外探险等，让孩子通过亲身体验来获取知识，并激发他们对学习的热情。
同时也要鼓励孩子勇于尝试、勇于失败，在实践中不断积累经验和提高能力。
结语培养幼儿自主学习能力是一个长期而复杂的过程，需要家长、老师以及社会各界共同努力。
新课程理念下学生自主学习能力的培养
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２＋ 求 ａ ａ １）， 的取 值范 围 。 从 一 个 有 意 义 的 问题 出 发 ，在 解 决 它 的过 程 中实 施 变式 探 究 活 动 ，从 中逐 步 抽 象 出一 般 的思 想 方 法 ， 然 后 再 归 纳 上 升 为 更 一 般 的 模 式 和 结 论 ，并 加 以 应
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被动 学习的原 因 人 数 比 例
（ ）解决 方案 二
如 何 培养 学 生 的 自主 性参 与意 识 、提高 学 生 的 自 主性 参 与 能力 ？我 们 在 ０级 两 个 班 教学 中采 用 如下 教 ４
学 措施 ： １ 发 自主 学 习 动机 。首 先 要 善 于 挖 掘 教材 中 的 ． 激
【 词】 学教 学 自 学 习 能力培 养 关键 数 主
长 期 以来 ，教 师 往 往低 估 自己 学 生 的能 力 ，认 为
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学 生很 难 有 什 么创 新 的举 动 ，于是 在 课 堂 中很 少 给学 生 探 索 、发 现 的 机 会 ，常 常 把 自 己 的 观 点 强 加 于 学
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节 ，就 不 算 是 完 美 的探 究 。设 计 以 下 ｉ 个 问题 ，尝试
运用 得 到 的 思 想方 法 和规 律 加 以 解 决 ，从 而 完 成 整个
浅谈大班幼儿自主能力的培养
浅谈大班幼儿自主能力的培养发布时间：2021-09-20T12:13:04.909Z 来源：《教学与研究》2021年9月中作者：王丽莎[导读] 大班幼儿正处于幼小衔接的过渡阶段，也是自主性思维意识发展的初级阶段，培养大班幼儿的自主能力，增强幼儿的生活自主能力、学习自主能力以及自我约束力和控制力，对幼儿顺利进入小学尤为重要，也有助于孩子终身学习和生活。
本文简单阐述了自主能力对大班幼儿的重要性，并为大班幼儿自主能力的培养提供策略。
云南省昆明市禄劝彝族苗族自治县幼儿园王丽莎 651500【摘要】大班幼儿正处于幼小衔接的过渡阶段，也是自主性思维意识发展的初级阶段，培养大班幼儿的自主能力，增强幼儿的生活自主能力、学习自主能力以及自我约束力和控制力，对幼儿顺利进入小学尤为重要，也有助于孩子终身学习和生活。
本文简单阐述了自主能力对大班幼儿的重要性，并为大班幼儿自主能力的培养提供策略。
【关键词】大班幼儿自主能力培养一、培养大班幼儿自主管理能力的意义（一）可以帮助幼儿尽快适应小学生活新课程教学理念指出：幼儿是学习活动的主体，又是自我发展教育、自我控制管理的主体。
《纲要》中也要求教师成为儿童学习的指导者和支持者，使儿童成为学习的主体，要求教师充分尊重幼儿的主体地位。
大班幼儿即将进入小学，即将融入一个不同的学习环境，这对他们来说是成长亦是挑战。
随着幼儿年龄的增长，教师在满足大班幼儿情感和需求的同时也要尊重其不断增长的独立要求，通过多种方式提高幼儿的生活自主性和学习自主性，激发幼儿自主学习的兴趣，保护幼儿合作学习的积极性，提高幼儿的自主经营管理能力，这样才能使其更好地融入小学生活，尽快适应小学的学习和生活。
（二）有助于培养幼儿的独立人格，使其受益终身《指南》中指出：鼓励幼儿做力所能及的事；教会幼儿掌握基本生活技能，提高生活自理能力；不宜过度保护和包办代替，给予幼儿充分自主学习的机会，避免过于依赖的不良习惯，促进其主动性、独立性的发展。
新课程背景下小学生自主学习能力的培养
新课程背景下小学生自主学习能力的培养“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念。
教师的“教”是为了学生的“学”。
学生是学习的主体，是具有主观能动性的个体，是学习的内部动力。
因此，在教学中，教师要引导学生自主学习，最大限度地发挥学生的积极性、主动性，拓展学生发展的空间，让学生的创造潜能迸发出来。
一、创设良好的学习环境与气氛，激发学生自主学习的意识和欲望心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件，能够促进人独立自主和自由学习的条件。
”学习的主体是学生。
学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因才能起作用。
这就要求教师在教学中要创造良好的学习环境与气氛，把学习的权利和空间留给学生，激发学生自主学习的欲望和意识。
教学第一册“统计”单元时，例题通过学生感兴趣的聚会情境提出问题，体现了生活中需要统计，以便激发学生求知欲。
教学时，我对教材进行了加工，使整个课堂围绕过生日这一内容展开：先让学生回忆自己过生日时家里来了哪些客人，并说说当时的场景，以引起学生学习的兴趣；接着话锋一转：“大象今天也过生日，看看它的家里来了哪些客人?”这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。
我抓住时机又问：“你还想知道什么呢?”通过讨论交流，学生又提出了很多问题。
显然，正是由于学生非常熟悉情境中的生活，所以不仅学得主动，而且兴趣盎然。
二、创设兴趣情境，激发学生主动参与的意识美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。
”可见，兴趣是引发学生自主探究的关键。
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶，使思维处于活跃和兴奋地状态，主动参与到解决问题中来。
教学“年月日”这一知识点时，我先运用课件创设教学情境：“科考队员在南极发现了一个古老的宝盒，队员们设法打开它，但无济于事。
失望中，一位队员发现山洞的石壁上刻着‘16世纪第一个闰年的最后一天乃本宝盒密码’。
一日课程皆游戏,幼儿自主为前提——以大班幼小衔接为例
综合以上两幅画面，两名家长都很具代表性。一位 家长不关注幼小衔接，另一位家长认为超前学习才是做 好幼小衔接工作的重点。那到底该如何做好幼小衔接 呢，笔者认为一日课程皆游戏，在幼儿背着小书包来到 幼儿园里，就开始了一天的游戏活动，也是一天的学习 活动。而如何让幼儿真正成为游戏的主人，成为学习的 主人，那就要家长和老师适度放手、正确引导，实现幼儿 全面自主发展。
摘 要：大班幼儿即将升入小学，完成一种身份的 转变，孩子是否能快速适应是大班学习生活的重中之
重，受到老师和家长的关注。为了培养幼儿的自主性，
在幼小衔接工作中也应时刻不忘游戏是幼儿学习的基
本活动，只有在游戏中他们才能更顺利更自然地过渡为
一名小学生。 关键词：幼小衔接；游戏；自主；家园共育
画面一：早晨入园，周周妈妈说：“今天书包忘记带 了，他老是忘记带。”周周说：“那个书包坏了。”周周妈 妈说：“你之前还丢了一个书包，也不知道丢在哪了，以 后就不要带书包了。”
2 在游戏中正确引导，培养孩子交际能力 经过三年的成长，大班幼儿具有一定的交往能力， 但是孩子之间的差异性还是存在的。在课间活动时，笔 者看到了这样一幕：好几个女孩都想要骑自行车，但是 只剩一辆自行车了，孩子们就商量好，每人先在后座上 坐车，一圈下来，坐车的孩子轮到骑车，后面换另一个人 来坐车。这真是一个好办法，孩子们在等待区耐心地排 起了队，每次即将下车的孩子还会兴奋地喊“下一个人 准备就绪”，游戏玩得热火朝天。可是过了一会，有个女 孩坐在一旁闷闷不乐，笔者和其他孩子都发现了，我们 就询问她怎么了，她说：“我只坐了车没有骑到车。”笔 者说：“那你去告诉她们呀”她说：“我说过了，但是没人 理我。”所以之后她就不愿意再去和他们沟通了，笔者 只好示意旁边热心肠的孩子让她和小女孩一起玩。这 个热心的孩子立马拉着闷闷不乐的女孩一起重新参与 到游戏中去。 在游戏中孩子们会坚持自己的想法，所以总会有争 执和摩擦，但是通过我们正确的引导，让孩子多倾听他 人的想法，学习采纳他人的意见，让孩子在一次又一次 的小摩擦、小和解中真正学习如何与人相处的方法。我 们还要引导孩子大胆勇敢地表达自己，要让别人听见自 己的声音，有时候也可以请求别人的帮助，因为在生活 中我们总会碰到一些自己没有办法解决的问题，那就 需要学习寻求别人的帮助，这也是人与人交往中重要的 一课。 3 在游戏中体现幼儿的自主性，促进幼儿全面发展 在带领幼儿观摩小学生上课、升旗仪式，参观小学 校园和图书馆等一系列幼小衔接活动之后，我们与孩子 讨论了他们心目中的小学，孩子们提到了他们想当小班 长。首先我们提出了疑问：怎样才能当小班长？孩子们 争先恐后地说着自己心目中班长的样子。孩子们用绘画 的方式把一条条班长公约记录下来，他们约定好只有把 班长公约全部都做到的小朋友才能当班长。我们又有 疑问：如何表示他是小班长呢？孩子们说要做一个“班 长标志”。孩子们都跃跃欲试，脑洞大开地设计班长标 记。设计了很多标志，大家投票选了一个大家最喜欢的 “班长标志”。孩子们每周都会努力去做到班级公约上 的要求，也会神气地别着班长标志要求自己，勉励同伴。 在这样一个游戏中，没有预设活动目标和活动重 点，但是孩子们却在互相讨论、交流、操作、分享中学习 了很多，大胆讲述自己的想法、耐心倾听他人的建议、与 人合作交往的能力、大胆创作的美术能力等等，这些都 体现了幼儿的自主性，促进了他们的全面发展。
培养幼儿自主学习意识
培养幼儿自主学习意识幼儿期是一个孩子认知和学习能力迅速发展的阶段，而培养幼儿的自主学习意识对于他们未来的学习和生活至关重要。
在这个过程中，家长和老师起着至关重要的作用，他们需要引导幼儿建立正确的学习态度和方法，激发他们的学习兴趣，让他们在学习中体验到成就感和快乐，从而培养出自主学习的能力。
本文将探讨如何有效地培养幼儿的自主学习意识。
1. 创设良好的学习环境创设良好的学习环境是培养幼儿自主学习意识的第一步。
家庭和学校都应该提供一个安全、温馨、富有启发性的环境，让幼儿在其中感到舒适和愉快。
家长可以为孩子营造一个有序、整洁、富有教育意义的家庭环境，为他们提供丰富多彩的学习资源；老师可以设计丰富多样的教室环境，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
2. 培养积极向上的学习态度幼儿时期是建立积极向上学习态度的关键时期。
家长和老师应该引导幼儿树立正确的学习观念，让他们明白学习是一种快乐而有意义的事情。
家长可以通过表扬、鼓励和奖励来增强孩子对学习的积极性；老师可以通过榜样示范和情感交流来影响幼儿的学习态度，让他们热爱学习、勇于探索。
3. 激发学习兴趣激发幼儿的学习兴趣是培养其自主学习意识的重要途径。
家长和老师可以通过多种方式来激发幼儿的学习兴趣，比如提供丰富多彩的学习资源、设计生动有趣的教学活动、引导幼儿参与各种实践体验等。
只有让幼儿对学习感到兴奋和愉悦，他们才会愿意自主地去探索和学习。
4. 培养独立思考能力独立思考是自主学习的基础。
家长和老师应该给予幼儿足够的空间和机会去独立思考问题，鼓励他们提出自己的见解和观点。
在解决问题和面对困难时，不要急于给予答案，而是引导幼儿通过思考和实践找到解决问题的方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
5. 培养自我管理能力自主学习离不开良好的自我管理能力。
家长和老师可以教导幼儿如何制定合理的学习计划、如何有效地管理时间、如何控制注意力等。
同时，也要培养幼儿良好的自律性格，让他们能够坚持不懈地去完成任务，养成良好的学习习惯。
孩子如何在学习中发展自主性
孩子如何在学习中发展自主性在当今社会，教育被视为孩子成长过程中至关重要的一环。
而在教育中，培养孩子的自主性是一个备受关注的话题。
自主性是指孩子在学习和生活中具有自我决策、自我管理和自我监控的能力。
那么，孩子如何在学习中发展自主性呢？本文将从家庭、学校和社会三个方面进行探讨。
家庭家庭是孩子成长的第一课堂，家长在培养孩子的自主性方面起着至关重要的作用。
首先，家长应该给予孩子适当的自主权。
比如，在日常生活中，可以让孩子自己做一些简单的决定，如选择晚餐菜单、整理自己的房间等，这样可以培养孩子独立思考和解决问题的能力。
其次，家长要给予孩子足够的支持和鼓励。
当孩子在学习中遇到困难时，家长不应该代替孩子去解决问题，而是要引导孩子找到解决问题的方法，并给予及时的认可和奖励。
最后，家长要做好表率。
孩子是最容易模仿父母行为的，家长要以身作则，展现积极向上的态度和价值观，这样才能激励孩子发展自主性。
学校除了家庭，学校也是培养孩子自主性的重要场所。
在学校教育中，老师扮演着关键角色。
老师应该给予学生足够的空间和机会去发挥自己的想象力和创造力。
在课堂上，老师可以采用启发式教学方法，引导学生通过提出问题、探索答案来培养他们独立思考和解决问题的能力。
此外，老师还可以组织一些小组活动或项目实践，让学生在合作中学会独立承担责任和解决问题。
通过这些方式，学校可以为培养学生的自主性提供良好的环境。
社会除了家庭和学校，社会也对孩子的自主性发展起着重要作用。
社会是一个开放多元的环境，在这样的环境中，孩子可以接触到各种各样的事物和人群，从而拓宽自己的视野和思维方式。
社会还提供了各种各样的机会让孩子展示自己、实践自己的想法和理念。
比如参加一些志愿者活动、社团组织等，都可以锻炼孩子独立思考和解决问题的能力。
因此，家庭、学校和社会三者共同作用，才能全面促进孩子自主性的发展。
总之，在当今社会，培养孩子的自主性已经成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。
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新课程观下看大班幼儿自主性的培养
内容摘要：
1、我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。
长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？
在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教师空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。
显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。
能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在大班空间增设上我们考虑到：
1、空间的安全性
虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有中小班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。
2、空间的卫生性
提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境的另一个方面就是采光。
光线直接影响到幼儿的实力，增设的区域空间必须光线充足。
目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿的探索愿望，独立的需要。
二、根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验，增进自信心
自信来源于成功的体验，体验来源于经验的获取。
在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。
中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活上的失败者。
由此看来，生活经验的学习是我们教育中的
空白。
《纲要》中指出：“创设宽松、自由的环境，使每个幼儿都有机会参与尝试……”据此我们增设了生活区，并提供了针、线、转笔刀、衣服等用具。
在促进大班幼儿小手精细动作发展方面有钉纽扣、捡豆子等；在为幼儿入小学做准备方面有整理文具、削铅笔等；在积累日常生活经验方面有怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办等。
这些都使他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿生活上减少家人的包办，逐步走向独立。
幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，为使每个幼儿都能在生活区
2、启发的原则
教师的指导对幼儿应有启发作用。
在活动中我们注意观察幼儿，经常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案。
幼儿不会时，则教给相应技能；幼儿会时，教师及时退出。
活动后引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。
教师不代替幼儿思维，让幼儿在生活中自己判断、自己思考。
3、赏识的原则
即对幼儿经验给于由衷的赞赏。
在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞许的目光，哟您上的口吻夸奖幼儿，激励幼儿更积极地投入活动。
就拿生活区神奇的小刨刀活动来讲，开始教师通过呈现结果和提问引起幼儿使用工具的愿望，“萝卜丝是用小刀刨的，怎样才能刨出来呢？”在幼儿的操作过程中教师对他们的大胆尝试表现出极大的惊喜，“你们也能像爸爸妈妈一样使
能出色的完成，具有较强的独立性。
对此我也有了深深地体会：
1、教育观念转为教育行为是影响幼儿自主性的一个重要方面
教育观念转为教育行为需要教师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。
教育观念转为教育行为才能使工作落在实处。
师生间的平等、尊重，使得对于幼儿的“反常行为”、课堂上的反驳等才能得到认可。
承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间，才能调动每个幼儿的主动性、积极
性。
2、用辩证的观点看待自主性的三个方面
在前文中我们一直在谈幼儿自主性的培养，其实人的自主性有正反两方面。
独立需要过程，往往不能遵守社会道德规范，使其为束缚自己的绳索；过于自负则听不进他人意见，爱钻牛角尖。
所以幼儿的自主性也要因人而异，对于自主性过强的幼儿，教师在教育中要加以控制，把握好培养的度，才能造就适应社会需要的人。