小学语文低年级随文识字
小学语文低年级随文识字教学方法探讨
研究小学语文低年级随文识字教学方法探讨陈莉摘要：随文识字教学在低段语文教学中是一个有效、有趣的识字模式。
不仅可以让学生认识生字，还可以利用文中的语境理解字义、词义，体现了生字学习的梯度。
关键词：小学生；小学语文；低年级识字语文作为基础学科，是一切学习的奠基，在生活中受到人们广泛应用，识字作为小学低年级语文教程的重要组成部分，积极地促进了对学生发展作用，对于低年级学生来讲，良好的人生观、价值观和社会观还没形成，逻辑性思维能力比较差，针对这个情况低年级小学语文教师将学习兴趣引入课堂，逐渐提高了低年级小学生的学习效果和学习质量，进而促进低年级小学生随文识字教学的全面性。
一、低年级语文随文识字教学现状教师经过研究探讨发现了随文识字，很多教师都认为低年级的主要任务是识字教学，认为随文识字无关紧要。
在教师备课中，甚至会把三分之二的时间进行识字教学，其余的时间进行课堂纪律整顿。
其中相对来说小学低年级注意力集中时间比较短，能力也是有限的，使学生对随文识字失去了兴趣，进而消除了学生的随文识字能力。
随着社会的进步和经济的发展，教育也在不断的创新，语文课堂也在不断改进和升级，其中，教育界的专家对语文教学的识字课程也越来越重视了，小学低年级的主要学习内容就是识字课程，识字课程对小学语文低年级的素质培养起着重要作用。
首先教师要引导小学低年级学生对汉字笔顺、偏旁进行掌握和认识，其次要培养学生的坐姿以及学习的习惯，然后教师要正确规范的引导学生进行学生，最后利用小学生的学习兴趣进行识字。
二、小学语文低年级随文识字的教学方法小学低年级的学习动力主要来源于内容的兴趣，识字教学本身而言就是比较枯燥的，自身的条件没能很好地达到学生的学习兴趣，因此，教学方法不能按照传统的一板一眼的进行识字教学，那么教学的效果肯定是不好的。
根据小学生低年级的特点来讲，并没有达到一个完整的思维逻辑能力，容易受到外界因素的干扰，针对这个现象，教学过程中采用随文识字方法来进行对学生兴趣的提升，可以帮助小学低年级的学生更好地进行记忆与学习。
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学摘要:在小学的语文教学过程当中，随文识字是一个很重要的教学内容，教师在引导同学们进行随文识字的教学时，不能够仅仅只是利用教学去完成，要将阅读和写作进行联系，不断的激发起同学们识字的兴趣，然后还要给同学们创设出相应的教学情景，让同学们在情景当中更好地随文识字，从而掌握更多的汉字。
本文主要是探索了一下小学语文低年级学段的随文识字教学的策略，从而能够提升教育教学的效率。
关键词:小学语文低年级随文识字教学策略引言小学的语文低年级教学过程当中，让同学们了解更多的汉字是教师的重点任务，而且随着社会的发展，新课程也在不断的改革，在新课程的大背景下，阅读和写作的基础就是识字，同学们在掌握了更多的汉字之后，才能够更好地去开展阅读和写作，也才能够提高小学语文的学习效率。
在整个教学过程当中，如果教师仅仅只是采用比较单一的方法来进行教学的话，那么同学们所掌握的汉字也是机械化的，这样不能够更好地激发起同学们的学习兴趣。
想要更好地提高同学们随文识字的教学，那么教师就应该在整个教学过程当中，根据每一位同学的学习特点，然后根据教材的内容，不断地去探索一下随文识字的有关教学方法和策略，然后让同学们在随文识字的教学过程当中，感受到学习语文的乐趣，提高小学语文教学效率和质量。
因此本文就小学语文低年级学段的随文识字教学展开了探讨，具体内容如下所示。
一、引导同学们掌握读音就目前的情况来看，在小学的低年级语文教学过程当中，大部分的语文教师会让同学们在较短的时间内进行识字，然后就让同学们去分析课文，教师更加注重的是结果而不是过程，因此会在课堂的教学过程当中同学们重朗读，对于识字并不是很重视。
对于小学低年级的语文教学来说，教学当中都会有识字的要求，教师会引导同学们去认识更多的生字，但是毕竟课堂上的时间是有限的，同学们不可能在短短的时间内记住太多的生词，或许在学习课文时连最基本的生字都不能扫除，这样就不能够更好地去理解文章当中的内容，所以说教师应该让同学们扎实认识生字。
新教材二年级随文识字教学随笔
新教材二年级随文识字教学随笔新教材二年级随文识字教学随笔：小学低年级随文识字教学策略研究盘点识字教学，我们对识字教学的理论研究并不空虚，新__成立以来出现识字教学的派别就有几家，比较有代表的，如集中识字、看图识字、字理识字、韵语识字、字族文识字等。
但哪一种识字方式都不是尽善尽美的，于是我们不断地探索着新的识字方式，或者我们力求把这些识字方式达到完美的结合，但识字关键还是如何用好教材。
从人教社教材来看，虽然吸收了众家之长，内容丰富，形式多样，可最基本的还是随文识字。
面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
随文识字到底怎么教？大家都在积极探讨。
下面谈谈个人的理解。
一、研读教材，根据教材的特点选择模式目前，在随文识字领域有三种识字模式：一是在学文之前；二是学文之中；三是学文之后。
如何使用模式呢？模式是为内容服务的。
在教学实践中，我们首先要认真研读教材（包括课文和生字），进行学情分析。
在此基础上选择适合学生学习的模式。
对于相对有深度的、篇幅较长的课文，可以采用先学字后学文的方法。
这样操作的好处是为学文打下良好的基础，降低学生深入读文的障碍。
如一年级上册《小松鼠找花生》、一年级下册《四个太阳》、二年级下册《丑小鸭》《雷锋叔叔你在哪里》等。
对于内容浅显、篇幅较短的课文，可以采用边识字便学文的模式。
因为边读文边识字有利于识字与语言环境的结合比如一年级上册《小小的船》《雪地里的小画家》《静夜思》等。
对于难易适中、___________________感到骄傲，接着给骄傲换词，进而指导学生再读课题。
（三）从识悟法在阅读教学中，学生要学习基本的阅读方法。
比如低年级，学生要学习想象读、观察图读等读书方法。
同时，还要关注基本句型的表达方式。
这样的阅读学习任务，我们同样可以和识字融合在一起。
1、想象读书。
如一册上《雪地里的小画家》中的“睡”字，先结合字理让学生知道“睡”，就是把眼睛垂下来，休息，进而组词联系，并在此基础上指导学生想象青蛙睡觉时的情景读书。
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学发布时间：2022-08-09T16:25:28.861Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：严银平[导读] "随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
严银平湖北省麻城市第一实验小学湖北麻城 438300摘要："随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
关键词：识字教学随文识字策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-074-01就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。
其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。
大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。
让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。
然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。
小学低年级识字量大，教学任务繁重。
如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。
这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。
随文识字——小学低段语文课堂识字效率的法宝
随文识字——小学低段语文课堂识字效率的法宝作者：任英来源：《教育界》2012年第11期《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
”也就是说，小学低年级语文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
小学低年级语文教材的编排更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
这样编排的意图在于将识字与阅读结合在一起，即在阅读中识字汉字和通过识字帮助阅读。
经过长期的研究实践，我们发现随文识字是一条提高低段语文课堂效率的最好途径。
随着新课程理念的不断深入推进，国内对小学低年级识字教学的研究已经相当的普遍，所总结出的识字教学的方法主要有两大类：一类是归类识字。
另一类是语境识字，它是从“字”的角度出发，它的认知过程是由语境识字到归类识字。
它包括生活识字和阅读识字，随文识字是阅读识字的一种。
在教学实践中，我们发现随文识字能有效地提高学生的数量和质量，能有效地促进学生语言的发展，是一种较为理想的教学方法。
但是，在采用随文识字这种方式进行教学时，教师们又存在着这样的困惑：课文比较长，怎样处理课时的问题？在教学中是先学习课文还是先识字？边学文边识字又怎么来体现识字教学的重点？这些问题的提出，就需要我们对随文识字进行重新的审视，就需要我们在他人研究的基础上结合自身的教学实践继续研究，探索出一条切实可行的随文识字的教学方法，用以指导自己的教学实践。
在我教学的过程中，学生在识字方面普遍存在着以下一些问题：1.读音不准确；2.形近字难区别；3.各个字的部件位置易颠倒；4.同音字运用易混淆。
争对学生存在的这些问题，作为教师的我们需要找到一条适合学生识字能力发展的途径，我需要在随文识字中找到一条符合我班学生识字的有效措施。
任何教学方法都不是十全十美的。
随文识字同样是一种不够完美的教学方法，它忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。
那么，怎样才能克服这些缺点，优化随文识字教学策略呢？学生在理解字义的前提下识字显然是最好的状态。
浅谈低年级识字教学中的随文识字
任务。在当前减负的背景下 ， 们教学 的时 间是 有限度 的 ， 么就要 求我 记字形会增加难度 ， 不科学 ， 我 那 也 更会让孩子们 厌倦 学 习汉字 ， 失去 对汉字 的 降低识 们老 师要将识字 写字教得更扎实 、 更有效。“ 随文识字” 作为一种低 年级的 学 习兴趣与信心。最好的解决办法是在学 习课 文的时候分散识 字 ， 鼓励孩子们 自主采 用喜欢 的方式识记生字 ， 这样才能事 半功倍 。 识字教学方法 ， 它具有突 出的激趣高效性。它迎合 了儿童好动 、 好奇 ， 注意 字的难度 ， 力不易长时间集中， 其认知 多来 自于感 性和期 望的这些 心理特 点 ； 它教 学 有助于全面提 高学 生素质 ， 特别适合于小学低 年级语 文教学 的实施。
奄 薯 糠
浅 谈 如 何 营 造 生 动 活 泼 的 体 育 课 堂 气 氛
◆ 王 艳 坤
（ 吉林省洮南市福顺镇中学 ）
【 关键词】体育教 学
课 堂气氛
教 学质量
男女之 间身体 素质 的差异 明显增大 ， 阶段应根 据男 女生 此 生动活泼 的体育课堂气氛 在体育 教学 中的作用 是非 常重要 的。从 人 入青春期以后， 身体 的生长 发育 日趋 完善 ， 体生理学角度 看， 当学生参加 有趣的体 育活动 时 ， 人体植 物 性神 经 系统的 的具体情况安排。由于男生随着年龄 的增 大 ， 掌握技术 的能 力也 逐渐提高。 因此 ， 应安排动 作难度 、 新鲜感神 经兴奋 ， 造成 肾上腺 素的分泌 增加 ， 跳加快 ， 心 使得体 内血糖 上 身体素质逐渐增强 ， 其体 内脂肪 增多 ， 肉力 肌 升 ， 力增加， 肌 表现 为体力充 沛 ， 力旺盛。相反 ， 精 当学 生被迫参 加体 育活 运动量都较大的运动项 目和技术 。女生则不 同 ， 胆子普遍较小。因此 ， 在安排教材 时， 应注意由简到繁 ， 由易到难 ， 动时 ， 植物 性神经 系统 的副交感神经兴奋 ， 使得 肾上腺 素分泌减少 ， 跳减 量较差 ， 心 慢 ， 内血糖下 降， 体 肌力也减退 ， 显得疲劳 ， 精神 不振 。
谈小学低年级随文识字教学
谈小学低年级随文识字教学李艺华一、高度重视课堂教学效果，有效提升低年级学生识字的兴趣（一）通过多种不同的形式，将学生识字的兴趣最大限度地激发首先是有效的结合图像与文字，以便可以做到直观形象。
通过积极地引入挂图、图片、多媒体等形式，让小学生对教学内容，有直观的形象，让学生学习语文的兴趣，得到激发；其次是有效地引入谜语或者儿歌等形式，在教学环节中,加入那些充满着睿智的谜语与朗朗上口的儿歌，这种做法可以迅速地将学生的注意力抓住，可以让学生在很短的时间内,积极地向识字学习中融入；再次是借助于导语,把兴趣激发出来。
例如在进行《雪花》这一节课程的教学过程中，教师能够借助于导语,将低年级学生的兴趣激发出来，可以提问：你喜欢冬天吗？你喜欢冬天下雪时候的雪花吗？你感觉冬天的雪花形状是怎样的呢？正是在这样的提问中，可以让学生各抒己见，而且对于教师所讲授的课程，充满着期待，正是在这样的氛围下，能够让教师相对比较容易地,把学生引入到所学的课文中；最后是借助于相应的故事，将学生引入课堂。
通常对于低年级的学生来说，如果有易懂通俗与活泼生动的故事，那么就可以相对比较快地将学生引入到角色中。
故事引入，属于一种最为行之有效的，使学生学习兴趣激发的方法。
例如在进行《数字歌》的教学过程中，为了让学生加深印象，教师采取的做法就是通过一个故事，将他们引入。
大致来说，整个故事基本脉络为：从前有个姓万的土财主，他的儿子到了读书的年纪，为了教他的儿子，特意请了个老师专门教授他的儿子，老师开始上课之后，第一天教了他写会了“一”字，第二天教他写会了“二”字，第三天教了他写会了“三”字，在这时候土财主的儿子就跟他爸爸说，不用请老师了，汉字太容易学了。
土财主一听很高兴，赶紧把老师辞退了。
过后没几天，土财主要请别人吃饭写帖子，要写“万”字，他的儿子写了一个下午，还没写完，还说这“万”字笔画太多。
下面的学生在听到这个故事，都笑了起来。
教师将这一契机牢牢抓住，而且及时的问大家：“你们认为这个地主的儿子怎么样呢？”“你们自己知道哪些数字呢？”正是通过这样的做法，这些学生通过故事所蕴含的趣味性发挥，导致他们对本门课程的生字，保持着浓厚的学习兴趣。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT、讲座稿
了认写分开，多认少写。也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写 的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。
举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗 ”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。有个老 师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时 就把她上完？这位老师说，真的不行。（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有 12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。（为什么 两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析 的话，你想想得花多少时间。其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学 生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就 可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字 ，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形 作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字 反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的 常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。像这么复杂的字学 生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写 ，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。所以我想说认 写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。
字的情趣性，多角度拓展识字方法。在识字教学中，老师们通常用得最多的识字方法 是拼音识字、加一加、减一减等识字方法，除这些方法外，我们还可以结合生活识字 、图片识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、情境识字等，提高识字质量。还可 以通过开火车等活动或游戏巩固识字。如上午x老师执教的《荷叶圆圆》识字方法:借 助直观形象的图片识记词语“停机坪”“摇篮”；结合具体语境用肢体动作演示识记 “躺、展、蹲”；结合课文情境在理解中识记“透明”“亮晶晶”。还比如我们工作 室上学期xxx老师的课例《影子》，不管是课前、还是课中、课后，都体现了情趣性， 导入环节的手影游戏，识字过程中的方位游戏，巩固环节的邮递员送信、方位课中操 ，识字情趣贯穿始终，识字过程伴随着快乐的体验，学生的识字兴趣明显提高，他们 乐于识字，兴高采烈地去学去记，整个课堂 “动”起来、“活”起来了，识字方法的 拓展更有利于帮助孩子今后自主认识更多的生字词，它能使学生的识字角度变广，思 维更加开阔。
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小学语文低年级“快乐阅读随文识字”教学模式
基本模型：
创设情境，激发兴趣
感知课文，随文识字
深入理解，品读感悟
积累应用，拓展延伸
指导书写，练习反馈
（一）理论依据
1、课标中指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，
又是表达和外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习语言的主要途径。
2.背诵是积累语言的有效方法。
江泽民同志说过：“无论学什么语言，都得背，背诵使人受益匪浅。
”苏霍姆林斯基也曾指出“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可能的。
”熟读背诵，可以使学生将书面语言内化吸收为自己的语言。
3、心理学研究表明：小学低年级的儿童注意的持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。
通过创设情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学习，思维活跃，注意力稳定、集中。
“快乐阅读，随文识字”教学模式正是在上述理论指导下构建起来的。
“创设情境，整体感知，品读感悟，书写练习”，它充分体现了“教为主导、学为主体”的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法。
（二）功能目标
1.培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感能力和自学识字能力，积累语言，提高表达能力，并通过学习过程让学生逐步掌握学习的方法。
2.在发展语言的同时，训练学生的观察力、想像力和思维力，陶冶性情，提高审美能力。
（三）适用范围
此模式适用小学低年级讲读课文。
二、操作程序
（一）创设情境，激发兴趣
可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。
（二）感知课文，随文识字
1. .老师范读，学生根据老师的读识字。
2、生汇报自己刚刚认识的字，师生共同随文识字。
3、出示词语，检测。
4、游戏识字。
5、.引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义等各种方法理解词意。
（三）品读感悟，深入理解
1、精读课文，在读中质疑，在读中思考，在读中体会。
渗透在课文中圈一圈，画一画，写一写得方法。
（这个环节切忌不急于求成，要循序渐进。
）
2、指导学生用情朗读。
在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。
（要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。
朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。
这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。
）
（四）、积累应用，拓展延伸
（1）、让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。
可用比较法体会文章用词造句之精妙，背诵精彩片断。
（可以参照板书背诵、按关联词背诵、边看图边背诵、边表演边背诵、看图复述等。
）
（2）、引入相关文本扩大学生的阅读量。
（3）、依据课文特色，仿词练句，复述课文、续编故事等拓展学生思维，读写结合。
（五）、指导书写，练习反馈
（1）学生尝试运用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部件拆析法、联想法等口头分析字形，找出记忆的最佳方法，并口头扩词、部分词口头造句，以加深对字的理解和记忆，增强字词活力。
（2）老师对难点加以讲解、强调、范写。
（3）学生练写。
（4）学生尝试默写生字，找出不会的地方，再集中精力学习。
（5）、适当安排适合课型特点的随堂练习。
三、实现条件
（一）对教师的要求
1.教师备课要备出重点、难点和解决问题的措施。
2.教师要有较强的朗读能力和指导朗读的能力，语言要生动有趣，有感染力。
3.教师要善于启发学生动脑思考，并能及时反馈调控。
（二）对学生的要求
学生要有学习兴趣，初步的自学读书的习惯；一定的朗读能力和自学识字基础，能在教师的指导下动脑思考，大胆发言。