《分数的再认识(一)》教学反思
分数的再认识（一）教学反思
一开始翻看分数的再认识（一）的教材内容，还是比较困惑教的到底分数的再认识什么，在三年级学生已经学习了分数的初步认识，甚至有些学生脱口而出，把一个物体平均分成几份，其中的1份就是几分之一，后来听了师傅张老师和组长邓老师的建议，再结合实际磨课时的发现的问题，重新审视教参，在学习目标的第一句里发现了一句，我在学生时代学分数的意义时并没有感受到的话：“理解分数表示多少的相对性。
”分数的相对性的学习就是为以后分数的乘法打基础，我想它之所以不和以前一样在6年级出现，提早到5年级，就是因为分数的相对性其实就是分数意义的重要一环，我根据这一环，重新设计教学的第三个环节，借助“分数一定，但是整体数量不一定”，”部分数量一定，但整体和分数都不一定“这俩种情况，引导学生分辨清分数中部分与整体的关系，理解分数表示多少的相对性。
不过在扩充容量的过程中，发现自己上着上着忘记了时间，导致拖堂，最后的一个练习草草了事，还是经验不足，引以为戒。
分数的在认识教学反思6篇
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《分数的再认识(一)》教学反思
《分数的再认识（一）》教学反思本节课是在学生三年级学习过“分数的初步认识”的基础上，再认识分数的完整意义。
因此“分数的再认识”不是初步认识整体“1”，而是对整体“1”的再认识，是在学生已经懂得整体“1”是“一个物体”、“多个物体”，或“多组物体”的基础上进行教学的。
但是学生对整体“1”的重要性认识还是不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让学生在具体的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的具体数量也不同。
另外，还让学生根据整体“1”的几分之几对应的数量，描述出整体“1”的大小。
1.联系学生的生活实际，在教学中我创设了“拿铅笔”、“比一比”、“画一画”等多个情境，激发了学生提出问题，解决问题的欲望，使学生感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量也就不一样，让学生在具体的情境中感受、理解数学问题。
2. 注重引导学生在生活中自己发现问题、自己讨论解决问题。
如在“拿笔”的活动中，我引导学生仔细观察，并提出问题，然后再组织学生讨论解决，提高了孩子合作探究的能力。
本节课，大多数的学生能提出问题，积极主动地参加讨论问题，争先恐后的抢答问题。
然而也有一些问题是值得我继续思考的：分数的再认识，再认识的内容有两点： 1.在具体的情境中，进一步理解分数的意义。
2.结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系。
思考一：这里的“进一步”、“体会”两词就属于模糊词语，对于老师而言，比较难以把握，到底“进到哪一步”？“体会到哪一层”？思考二：我们如何对学生进行评价：他是否进到那一步了，是否真正体会到了。
评价标准是什么？仅仅是那几道题？教学过程中，拿铅笔环节进行的很顺畅，几乎异口同声说出“因为总枝数不同，它们的1/2当然不同。
”是不是这样就算是体会了呢？。
北师大版五年级上册《分数的再认识(一)》教学设计含教学反思
北师大版五年级上册《分数的再认识（一）》教学设计含教学反思【教学内容】北师大版五年级数学上册第63～64页。
【教材分析】本节课是学生在三年级初步认识分数的基础上进行深入学习的。
在三年级，学生已结合具体情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义，能认、读、写一些简单的分数。
本节课是在此基础上，进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。
本课的课题是《分数的再认识》，这个“再认识”，我想应该有两方面的含义，一是进一步认识、理解分数的意义，二是结合具体的情境，让学生体会“整体与部分”的关系，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。
【学情分析】在三年级，学生已对分数的意义有了初步的认识，五年级的学生也积累了一定的思维方式和方法，语言积累较丰富，表达已有条理，孩子们的求知欲望和自主学习能力、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始爱思考、追问、探索。
但是还是形象思维占主导地位，对知识的深入理解还需要借助具体的事物作支撑。
【教学目标】1.在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。
2.结合具体的情境，进一步体会分数中“整体”与“部分”的关系。
3.在活动中体验数学与日常生活的联系，提高数学学习兴趣。
【教学重点】进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”的关系。
【教学难点】理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同。
【教具准备】多媒体课件，两盒磁扣。
【教学过程】一、情境导入1.出示词语：七上八下平分秋色百里挑一同学们，看到这些词语,你想到了什么？你能把这些词语用数学的方式表示出来吗？2.早在三年级的时候我们已经认识了分数，你能举例说一说分数表示的意义吗？今天我们一起再次走进分数家族，去继续探究其中的秘密。
板书课题：分数的再认识（一）。
【设计意图：本环节我利用孩子们比较喜欢的猜一猜方式引入，让孩子们按词语所表达的意思说出分数，唤醒学生以往对分数的认识，激发学生的学习热情与兴趣。
分数的再认识 教学反思
分数的在认识（一）教学反思
沙集乡沈集小学王春艳
本节课是在学生已经初步了解了分数的意义的情况下，让学生更深一层的了解分数的意义，以及分数中整体与部分之间的关系。
首相我利用学生的口号进行心里暗示，激发学生学习数学的信心和积极性。
然后在新知的探究中从在复习写分数中入手，唤醒学生脑海中的分数知识。
让学生明白分数的意思。
接着进入新知的学习首先是在涂分数中了解分数和整体的关系。
再利用分数设计图形的活动中，一步一步的加深对分数的理解，最终理解分数的意义。
为了加深分数中整体与部分的关系，我又设计了两个活动，在活动中学生自己动手，小组合作，积极性高，探究兴趣大。
有成就感。
在动手分粉笔的活动中，理解整体与部分的关系，在画图中加深部分与整体的关系中的灵活性。
学生通过自己探究，在具体的操作中归纳新知，收获了新知。
最后在层次不同的训练中，检验知识，应用知识，加深对知识的理解。
本节课，学生学的快乐，训练了他们自学的能力，合作的能力，归纳总结的能力。
同时，在课堂中小组合作的同时，我可以全班巡视，个别辅导，掌握了全班学生学习的情况，能最及时的加以引导。
本节课的新知学生掌握的很好。
《分数的再认识(一)》教学反思
《分数的再认识（一）》教学反思《分数的再认识》这节课“再认识什么呢”，在准备这节课的时候，带我给我很多思考。
关于分数学生在三年级下册的时候已经初步认识分数，这节课是五年级分数学习的第一课，也是后面学习分数的基础，它起着承上启下的重要作用。
我觉得本节课要有三个方面“再认识”：“整体1”再认识、分数意义再认识、分数相对性再认识，教材设计了三个问题，第一个问题借助几何图形，呈现“整体”的不同类型，理解分数的意义。
第二个问题，给出一个表示图形一部分的分数，有部分推整体，进一步理解分数的意义。
第三个问题，借助“拿铅笔”的情景，理解分数中部分与整体的关系。
为了更好尊重教材，根据教材内容开展一系列的活动，为此我设计了三个活动：活动一：追层抽象，概括意义通过创设问题情境让学生说一说四分之三可以表示什么？目的是为了唤醒学生原始经验，同时呈现本节课学生的认知起点。
接着让学生用自己喜欢的图形表示四分之三，学习单上画一画，在这环节中我尽可能为学生创设独立思考的时间和空间，通过比较，引导学生在不同中找相同，使学生理解“一个整体”的含义，即分数意义中的整体，可以是单个图形，也可以是多个图形，还可以是多组图形这三种情况。
最后通过12根骨头你还可以找到哪些分数，让学生通过观察、发现、总结加深对分数的理解，进而概括分数意义。
活动二：关注“部分”，感受分数是，你这个环节主要创设其情境笑笑运用分数知识画了一幅画，进而引出“一个图形的14能猜猜它的整体是什么样的吗”这样让问题更吸引学生注意力，同时让学生体验、感悟、发现，探索分数部分与整体关系，并在学习二上画一画，在同桌交流互动、学生说理过程中对分数部分与整体关系有更深理解。
活动三：体验“关系”，感触分数，拿出的铅笔数为什么会不一样多？思考2：通过拿铅笔游戏，让学生在小组合作中思考1：都拿出12？学生在具体情境中体会部分与整体的相对性。
接着猜一猜教师手中的铅拿出的不一样，为什么还都是12笔有几支？拓展学生的思维，加深对部分与整体的理解。
分数的再认识反思
《分数的再认识（一）》课后反思
作为一名刚入学的新老师，第一次上公开课，心里满满的全是紧张。
虽然自己觉得准备的很充分，但还是出现了很多问题，希望可以自己深刻反思，在以后的教学过程中，做到更好的成长。
首先，在精神面貌方面，自己没有严格做到一个老师的样子，上课期间，忽略了自己姿态的必要性。
这一点以后一定会严格要求自己，多注意自己的仪容仪表和精神面貌。
其次，没有仔细斟酌本节课的教学目标，导致自己在上课的时候，没有围绕教学目标进行授课，进而没有达到教学目标。
对此，在以后的教学中，一定紧扣教学目标，严格按照教学目标来完成教学。
再次，自己不熟悉小学数学内容，误以为学生已经学习过分数的乘除法，在备课的时候，在习题方面都是按照分数的乘除法的思路来备课的。
没想到在讲解习题的过程中，当学生说出没有学过分数的乘除法的时候，自己一下子懵了，不知道该怎么继续讲解题目。
在学生说出自己的方法的时候，也没有认真思考学生的方法，还是一味沉浸在自己的思路中，导致学生最后两道题目没有很好地理解。
对此，自己应该在课后认真看看小学数学的全部知识，知道学生已学过的内容和未学习的内容，从而用学生已经学习过的知识解决题目。
最后没有在课前考虑课堂上学生可能会出现的答案以及应答方式，导致学生在说出自己的思路时，自己不知道该如何去解释学生的思路。
对此，在以后的备课过程中，要认真地备教材，备学生，考虑到学生可能会思考的方向，从而做到更好地授业解惑。
《分数的再认识》教学反思
《分数的再认识（一）》教学反思：洋县南小刘小学分数是本学段数学教学的一个核心内容，对于分数意义的认识更是基础中的基础。
本节教材力图在具体情景中是学生体会到“分数的相对性”。
我理解所谓分数的相对性包括两个方面——一是“单位1表示的数量不同，同一个分数表示的数量也不相同”；二是“单位1表示的数量相同，同一个分数表示的数量也就相同”。
这两点在主题图中体现的非常清楚，我们进行不同的比较就会得出以上的结论。
在说一说中体现的是分数相对性的一个方面，同时这是一个正向的判断，即通过单位1表示数量的多少，可以判断同一个分数表示数量的多少。
画一画则体现了分数相对性的另一个方面，同时这是一个逆向的推理，即根据分数表示数量的多少，我们可以推想它的单位1表示数量的多少。
综合起来我们还可以体会到所谓体会整体与部分关系的落脚点是使学生能在具体的情境中明白单位1表示的数量决定着分数表示的数量，而分数表示的数量又能体现单位1表示的数量。
基于以上的认识，在本届课中，通过这样几个环节是学生感受“整体”与“部分”之间的关系和分数的相对性：开门见山，指明主题，使学生知道本节课要对分数有新的发现。
温故孕新，认识整体，在复习学生三年级所学习的分数意义的同时，积累学生对一个整体的感性认识，同时孕伏着分数的性质和假分数的认识；然后通过教师的谈话使学生明白什么是一个分数对应的整体，并能在具体的情景中说出每个分数所对应的整体。
在课堂实践中，学生的基础还是很好的，所以显得选择的分数过多，应该精简到4个，那样会使课堂教学更紧凑一些。
在课上处理比较好的是能运用具体的带有指导性的激励语言评价学生如：“很会观察”等；能控制课堂中学生争论的局面，且使各种意见有序的表达出来，扩大课堂的信息量，同时教育学生遵守课堂秩序，学会尊重他人，与人交流、交往。
创设情境，感知关系：为了调动学生学习积极性，使他们体会到分数单位“1”的重要性，我放弃了教材中“拿铅笔”的活动，而采纳、改编了在网上一个同行的意见，创设了以“西游记”为背景的“拿水果”的故事，让学生为猪八戒作辩护，通过画一画、说一说等活动将操作与交流结合起来，引导学生进行数学的思考，在具体的情景中体会分数的相对性。
分数的再认识(一)课后反思
分数的再认识（一）教学反思教学内容：义务教育教科书（北师大版）五年级上册第63-64页。
教学目标：1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。
2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
3、体验数学与生活的密切联系。
在这节课的教学过程中，由于刚刚接触小学生，对他们的心理特点不是很了解，不能使用最合适的方法教学，以至于整节课的效果不是很好，当然，也出现了不少问题，现在就总结如下：1.引导学生说出12的意义时，引导的不够好，指令没有表述清楚，以至于学生的回答五花八门，我更为离谱的是学生明明回答正确了，我还一个劲儿的提问，让学生迷惑了，不知道我究竟要何种解释。
12的正确意义是：把一个整体平均分成2份，其中一份用分数来表示就是12。
具体实例;10个苹果平均分成2份，每份是5个，其中的一份用分数来表示就是12。
对于12对应的整体，要在实例中让学生去找，不能自己说一下就结束，这样造成的后果就是学生完全不知道在具体题目中分数对应的整体是谁，一会儿整体，一会儿分数。
关于这里的引入，完全有更好的方法——讲故事。
内容如下：唐僧师徒取经路上，让徒弟三人去化斋，猪八戒化来了橘子8个，沙和尚化来了苹果10个，孙悟空化来了梨子12个，唐僧说，把拿出你们所有水果的1，剩下的归你们，八戒不愿意了，他剩下了4个，悟2空和沙僧剩下的都比他多，八戒剩下是他们三个最少的，这是为什么呢？2.板书时，把“平均分”没有写上，那么对于表示那些总数，具体的数量的数字来说，它们的出现都没有太大意义，忽视了分数最重要的一部分——平均。
3.在画一画中，这道题主要考察由部分去推知整体，而我没有表达清楚，只用了一句话就一带而过，显得很粗糙，应该自己总结之后，在具体的题目中再让学生分析已知条件，得出题目中所包含的的信息，通过做题再总结结论。
另外，这道题只要学生能够说出这个图形由8个小长方形组成，就给他们学具，让他们动手拼，又节省时间，还锻炼他们的动手能力。
北师大五年级上册《分数的再认识(一)》教学设计含教学反思
北师大五年级上册《分数的再认识（一）》教学设计含教学反思教材依据：北师大版小学五年级上册63-64页《分数的再认识（一）》教材分析：《分数的再认识（一）》是五年级上册第五单元“分数的意义”第1课时的内容，是在学生已初步认识分数的基础上进行教学的，但分数的初步认识是在三年级下册学习的，时隔一年多的时间，学生已对这部分知识有所模糊。
所以这节课既要对以前的知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展。
本节课结合教材中问题串的设计，利用糖果将奖励机制和活动贯穿一起，丰富学生对分数的再认识。
同时利用希沃白板给课堂增添了趣味性，有层次地推进学生对分数意义的理解。
学情分析：学生在三年级下册已体验了分数产生的过程，初步了解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，能够初步运用分数表示一些事物。
但整个四年级没有安排分数知识的学习，到了五年级，学生再次认识分数，此时学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，加之这里学习的分数意义有一定的难度，分数意义范畴扩展并体会分数的相对性，对他们而言，分数的意义是一个比较抽象的概念。
因此教学中引导学生展开充分的交流，主动探索分数意义的过程，通过课堂活动让学生直观感受部分与整体的关系，进一步理解分数的相对性。
教学目标：1.知识与技能：理解分数的意义，理解分数表示多少的相对性。
2.过程与方法：结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。
3.情感态度价值观：在具体的情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。
教学重难点：1.进一步理解分数的意义，经历分数意义的概括过程，体会分数意义中部分与整体的关系。
2.理解数的本质是表示多少，分数也不例外，理解分数表示多少的相对性。
教学准备：希沃白板课件、糖果、学习单。
教学过程：（一）复习巩固，引入课题1.出示一个月饼的图片，把这个月饼平均分给两个人，每人可以分到多少月饼？2.说一说表示什么意思？3.还可以表示什么？举例说一说。
4.除了，你还能说出其它分数吗？举例说说它们表示的意思。
北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识(一)》说课稿(附反思、板书)课件
小结：由于分数所对应的整体不同，相同分数所表示的具体数量也不一 样多。 （四）巩固练习：
课本第64页的练一练。 （五）课堂小结：
说一说这节课你有什么收获。 1、把一个整体平均分成若干分，其中的一份或几份，可以用分数表示 。 2、分数所对应的整体不同，相同分数所表示的具体数量不一样多。
板块三、课堂练习 新课讲授完以后,出示练习题。
一、说教材
《分数的再认识（一）》是北师大版小学数学五年级上册第五单元的课 文内容。本节课通过丰富的情境创设和动手操作，引导学生利用列表法 抽象、概括分数的意义，并在操作中发现同一个分数对应的整体“1”不 同，所表示的具体数量也不同。在学生原有的认知水平基础上，这里主 要是促进学生加深理解分数的意义和分数的相对性，让学生在活动中发 现问题并讨论解决。
六、说教学过程
板块一、情境导入
1.导入，我们之前已经学习过分数，大家还会用分数表示各部分吗？ 2.出示图例，用分数表示各图涂色部分。
板书课题：分数的再认识（一）
板块二、探究新知 （一）活动一：
1.出示两个两个图形：请同学们涂色表示其中的 ，并说一说各自的想 法。 2.出现12根排列整齐的骨头，请同学们其中的4 ，并说一说为什么？
二、说学情
五年级的学生在注意力方面有意注意逐步发展并占主导地位，注意 的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配转移等方面都比低年级学 生有不同程度的发展。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上 ，由感性认识上升到理性认识，感受数学就是来源于生活，激发学生的 学习兴趣。
三、说教学目标
1、进一步加深对分数的认识，体会“整体”和“部分”的关系。 2、认识“一个整体”的几分之几的真正含义，体会一个分数对应的 “整体”不同，所表示的具体数量也不同。 3、在具体情境中，发展数感，体会分数与生活的密切联系。