结合新课标创设新型教学

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新课标背景下小学语文大单元整合教学策略

新课标背景下小学语文大单元整合教学策略作者：宋正雪来源：《家长·下》2024年第01期在新课程标准不断落实的背景下，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。

为了培养学生的核心素养，语文教育需要发挥育人功能，突出教学内容的时代性，加强内容整合，增强教学的实践性。

本文将研究小学语文大单元整合教学策略，旨在通过更高效、有深度的教学培养学生的语文素养和综合能力，为其未来发展打下坚实的基础。

一、科学确定单元整合教学流程（一）结合学生实际情况，制定个性化的教学计划在新课标背景下，小学语文大单元整合教学成为改革的重点，这种新型教学模式将重点放在“整合”上，将小学语文教学内容按照一定的逻辑结构重新组合，强调教育的整体性和连续性。

在教学实践中，教师要结合学生的实际情况制定个性化的教学计划。

每个学生的学习基础、兴趣、习惯等有所不同，因此，教师在制定教学计划时应充分考虑学生的个体差异，根据他们的实际情况进行个性化教学。

此外，实施大单元整合教学策略，需要对教材内容进行深度解析。

小学语文教材内容是按照单元划分的，每个单元都有自己的主题，教师在教学过程中应充分挖掘每个单元的主题，将相关内容整合在一起进行教学。

深度解析教材内容，还要关注知识的纵向与横向联系，对一些具有代表性的课文，教师可以将其放在整个小学语文教学体系中来审视，帮助学生理解其在整个小学阶段的学习重难点。

以部编版五年级下册第二单元教学为例，本单元主题是“走进中国古典名著”，在大单元整合教学实践中，教师应深入挖掘该主题内涵，将相关古典名著作品、作者、历史背景等知识整合起来进行探究。

通过对《红楼梦》《水浒传》《西游记》等经典作品的学习，学生可以了解中国古代文化的瑰宝，体验古人的智慧和思想。

同时，教师可以根据学生的实际情况，采用多元化的教学方式，如对于那些对中国古典名著感兴趣并且有较好基础的学生，可以通过拓展阅读、对比阅读培养学生的批判思维能力和审美能力，引导他们进一步探究；而对于那些对此领域较为陌生的学生，可以从简单的故事入手，激发他们的兴趣，逐步提升他们的理解能力和阅读能力。

新课标课堂教学实践(3篇)

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经全面实施。

新课标强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学作为学校教育的主阵地，是实现新课程目标的重要途径。

本文将从以下几个方面探讨新课标课堂教学实践。

二、课堂教学目标的确立1. 知识与技能目标：根据新课标的要求，教师应关注学生的知识积累和技能培养。

在课堂教学中，教师应注重传授学科基础知识，引导学生掌握基本技能，为学生的终身发展奠定基础。

2. 过程与方法目标：新课程强调学生通过参与、体验、探究等方式获取知识。

教师在课堂教学中应关注学生的思维过程，引导学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 情感态度与价值观目标：新课程注重培养学生的道德品质、审美情趣和社会责任感。

教师在课堂教学中应关注学生的情感体验，引导学生树立正确的人生观、价值观。

三、课堂教学策略的实施1. 创设情境，激发兴趣教师在课堂教学中应创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

可以通过多媒体技术、实物演示、角色扮演等方式，将抽象的知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。

2. 注重互动，培养合作新课标强调学生的主体地位，教师在课堂教学中应注重师生互动、生生互动。

通过小组合作、讨论、辩论等形式，让学生在互动中学习、交流、成长。

3. 调整教学节奏，关注个体差异教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，调整教学节奏。

在课堂教学中，关注学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。

4. 强化实践，注重应用新课程强调实践性教学，教师在课堂教学中应注重引导学生将所学知识应用于实际生活。

可以通过案例教学、项目学习、实践活动等方式，让学生在实践中学习和成长。

四、课堂教学评价1. 形成性评价：教师在课堂教学中应关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导。

通过观察、提问、讨论等方式，了解学生的学习状况，调整教学策略。

2. 总结性评价：在课程结束时，教师应组织学生进行总结性评价，让学生回顾所学知识，反思自己的学习过程。

新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点

新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课标对体育教学提出了更高的要求。

在新课标视域下，体育大单元教学作为一种新兴的教学模式，正逐渐受到广大教育工作者的关注。

本文旨在探讨体育大单元教学的内涵、设计依据与要点，以期为体育教学改革提供有益的参考。

本文将阐述体育大单元教学的内涵。

体育大单元教学是指在体育教学中，以某一运动项目或技能为主线，将相关的知识、技能、体能、情感等多个方面有机地结合起来，形成一个相对完整的教学单元。

这种教学模式有助于提高学生的运动技能水平，培养学生的体育兴趣和习惯，促进学生身心健康发展。

本文将探讨体育大单元教学的设计依据。

设计体育大单元教学时，需要依据新课标的要求、学生的实际情况以及教学资源等因素。

新课标对体育教学的目标、内容、方法等方面都有明确的规定，体育大单元教学应紧扣新课标的要求进行设计。

同时，还需要充分考虑学生的年龄、性别、兴趣爱好、体能水平等个体差异，以及学校的教学资源条件，确保设计的体育大单元教学具有针对性和可行性。

本文将介绍体育大单元教学的要点。

在实施体育大单元教学时，应注重以下几个方面：一是要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性；二是要注重技能的形成与运用，让学生在实践中掌握技能、提高技能；三是要加强体能锻炼，提高学生的身体素质；四是要注重情感培养，让学生在运动中体验快乐、建立自信。

本文将对体育大单元教学的内涵、设计依据与要点进行详细的阐述和分析，以期为体育教学改革提供有益的参考和借鉴。

二、体育大单元教学的内涵在新课标视域下，体育大单元教学指的是以体育学科的核心素养为导向，将多个相关联的教学内容整合为一个相对完整的教学单元，通过连续、系统的教学活动，培养学生的体育能力、健康行为和体育品德。

这种教学模式突破了传统教学中以单一技能传授为主的局限，更加注重学生体育学习的整体性和连贯性。

整体性：体育大单元教学将多个相关的教学内容整合为一个整体，形成一个相对完整的教学框架。

新课标下如何构建新型阅读课程体系

新课标下如何构建新型阅读课程体系随着新课标的实施，新课改的理念逐渐深入人心，并成为广大教师从事教育教学工作的行动指南。

新课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的进程。

阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应以学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。

为此，教师应该尊重学生的年龄特点和个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个性不同作为一种踊跃的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同水平学生的阅读需求，使每一个学生都能取得充分发展。

那么究竟怎样实施个性化阅读教学？怎样将儿童阅读引向深入？怎样才能全面发挥儿童阅读的育人功能，使每一个学生都能得到充分发展？许多课题研究还在问向途中，而此时新课标背景下的新概念全息阅读推尘出世。

新课标背景下的儿童全息阅读一改传统的单一化阅读，是一种兼具全面性、立体性、真实性的阅读实践活动，是让学生基于主题进行社会感知式的、综合式的、体验性的自主学习。

它是以环境打造、资源整合为基础，以多样化的课程形态、阅读方式为抓手，以促进学生综合素养提升为目标的阅读方式变革。

新课标下全息阅读的研究推进，真正为儿童阅读开辟了一个新的世界。

那么学生应如何紧紧借助新课标下的全息阅读体系的研究和推进来达到提升自己的需求呢？我觉得应以新课标为指南，以核心素养为导向，以全息阅读为核心，因地制宜地建立适合本地环境的完整的阅读课程体系，大力开展相应阅读活动，全介质全人员全时空地促进学生的综合性阅读，从而提升学生的综合素质，满足不同水平不同个性学生的发展需求，使每一个学生都得到发展。

那么到底该如何根据学生年龄特点和教学实际因地制宜地构建新型阅读课程体系呢？我觉得应主要从以下几个方面进行：首先是学校方面阅读课程的实践探索。

学校是开展学生阅读课程的主阵地，学校应尽可能给学生提供优越的阅读环境，为学生阅读提供一片广袤的天地。

小学数学新课标理念下创设情境教学的建议关键要点

小学数学新课标理念下创设情境教学的建议关键要点摘要：新课标理念的出现与推广使越来越多的小学数学教师意识到了利用情境教学法引导学生学习数学知识的重要性。

在小学数学的教学活动中创设专门的教学情境，既可以使课堂氛围更加活跃，又可以充分激发小学生对数学学科的学习兴趣。

本文将依据相关研究成果与教学实践经验，从几个方面分别探讨新课标理念下小学数学学科创设情境教学的策略，并对此提出一定的建议。

最终希望通过本文的分析研究，可以让广大小学数学教师有所启发，以此打造出高质量的小学数学课堂。

关键词：小学；数学；新课标理念；情境教学对于小学生来说，数学学科特有的逻辑性以及抽象性很容易使其产生无法适应小学数学课堂的情况，严重情况下还有可能对数学课堂以及数学教师产生抵触心理。

在新的时代背景下，新课标理念要求小学数学教师必须采用多元化的教学方法来开展一系列教育教学活动，使学生能够在获得良好学习体验的同时感受到数学学科特有的价值。

基于此，小学数学教师就需要在教学过程中创设不同的教学情境，从而做到针对性地培养小学生的数学核心素养。

一、创设教学情境要遵循的原则1.注重情境的科学性在创设教学情境时，小学数学教师应注重情境的科学性，使其能够更为合理地引导学生学习数学知识。

在科学的教学情境中，学生能够更大程度地参与到数学课堂当中，并做到积极主动地与教师开展一系列互动，进一步提升小学数学课堂的实效性。

同时，科学的教学情境也有利于学生形成正确的学习思维，让学生能够逐渐摆脱畏难心理的困扰。

2.更贴合学生的实际认知虽然小学生对日常生活已经具备了一定的认知，但是其自身存在阅历尚浅的客观因素，这就需要小学数学教师在创设教学情境时应基于小学生的身心健康发展特点以及成长规律来完成教学设计，使数学课堂的教学情境能够更为贴合小学生的实际认知。

反之，学生则无法准确理解教师的意图，最终导致小学数学课堂的教学效果大打折扣。

3.与教学内容相结合小学数学教师还需要做到教学情境与教学内容的有机结合，让学生可以在课堂教学中长时保持强烈的学习兴趣。

谈谈新课标理念下课堂教学改革

谈谈新课标理念下课堂教学改革谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。

本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。

力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。

课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。

新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。

其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。

最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。

近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。

一新课标施行的问题与困难任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：一）传统教学观念的束缚传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。

而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。

新课标理念下情景式语文教学初探

新课标理念下情景式语文教学初探语文源于生活，又要使受教育者运用于生活。

青少年正是人生观、价值观形成的重要时期，也是道德情操培养的重要时期。

语文教育不仅仅是停留在一门语言的教学，更为重要的是通过教学涉及认知、审美、情操、能力等的培养。

一、什么是情景式语文教学情景式语文教学就是在教学中充分利用条件创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重难点学习方法和关键内容的一种新型教学方法在青少年的课堂教学中，充分利用情景式教学有助于学生快速地掌握知识，更好地实现教学做一体化的效果。

情景式教学方法体现了学生的主体地位，在情景式教学中学生参与教学环节，改变了传统教学方法中教师唱独角戏的局面，可以激发学生学习免疫学的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，并使学生心理机能得到发展，同时也避免了传统教学总是围绕语文课本转，缺乏信息的新鲜感，以致造成学生注意力换散，思维迟缓，产生被动消极情绪，失去学习兴趣，学习退步的后果。

按照新课程的必修课程要求每一模块都跟生活密切相关，从名称就可以表现出来如经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学，无不贴近学生的生活每一模块的编排结构为单元课题、框题、目，既是构成课文的基本单位又是学习过程中应注意的基本内容，每框由三目组成，目之间有严密的逻辑关系。

第一目是情景导入，第二目是情景分析，第三目是情景回归。

居于以上情况新课程所倡导的和最适合采用的教学模式是情景式教学模式。

二、情景式教学模式在语文教学中的应用（一）创设情景，即情景导入。

根据教学目标，教师通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，从而激发学生的学习情绪。

在情景教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境；借助这些情境的直观性、形象性、对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈谈感觉。

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结合新课标创设新型教学
——《Unit 6 It’s 3:15!》教学谈
江门市新会圭峰小学蒋惠欢
小学英语教学的关键不是把语音知识塞进学生脑子里，而主要是通过将听、说、读、写容入教学游戏中来激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，但英语教学不单只是追求课堂好玩而已，我们要让学生有一种真正运用和交际的途径，所以我在自己的课堂中尽量设计一些真实、可操作的活动，让学生展开自己的联想去运用。

下面我就面向五邑地区展示的一节探索课Friends with English Book 4《Unit 6 It’s 3:15!》谈谈我的点滴体会：
一、在课堂上充分发挥教师的个人魅力
在小学英语教学中，教师是课堂设计的导演，更是课堂大舞台上的一位演员。

要吸引学生，感染学生，教师个人的魅力占了很大的成分。

刘良华教授曾经说过：“一个不会笑的老师绝对不是一位好老师。

”我深深知道，同样的授课内容，同样的教案，不同的教师执教就会有不同的教学效果。

时间教学是小学英语教学的一个难点。

如果处理得不好，就会使得课堂气氛沉闷，激发不起学生的学习兴趣。

在这一堂探索课里，莅临听课指导的教师接近200人，学生难免会紧张。

于是我一进教室便笑容满面地亲切地与学生进行日常用语交谈，让学生感受老师的和蔼可亲。

随着，在复习已学的句型“What time is it? It’s … o’clock.”时我发挥自己擅长舞蹈的优势，把句型配上学生熟悉的英文歌《Butterfly》的旋律，边唱边跳，把学生所有的注意力都投向于我。

同时，在优美的舞姿下学生不知不觉地对老师产生了一种仰慕感。

这时，学生就会忘掉背后听课的老师，专注于我，全情投入到我的课堂教学上来。

二、在课堂上重点突出“活”的教学
我认为，在小学英语课堂上一定要让学生学得轻松愉快。

要让学生能在玩中学，学中乐，教师备课时就要通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流。

在这堂课里，我的设计重点是突出一个“活”字。

针对学生在大型公开课里有胆怯的现象，我要求学生在回答老师问题时，听到老师问：“Who wants to try?”
想回答的学生要高声喊出：“Let me try!”这样会帮助学生消除胆怯的现象，同时在学生高声喊出：“Let me try!”时又激发了他们之间的竞争意识。

有了竞争学生自然就会激动起来，课堂气氛也会随着活跃起来。

而且学生在高声竞争后，站起来回答问题的声音也会特别的响亮。

一堂课40分钟，不可能每分每秒都让学生在动态下进行学习。

如果是这样，学生一定会在一堂课下来后变得疲劳不堪。

所以，在课堂设计中我在突出“活”字教学的同时，还非常注重动静结合的设计。

在这堂课里，我结合新课标，根据教材的特点，学生的实际设计了以下环节Ⅰ. Greeting. Ⅱ. Warming-up.课前通过歌舞缓解学生紧张的情绪，同时载歌载舞又可以让学生的注意力集中到课堂上。

Ⅲ. Lead in the topic with guessing. IV. Present the mission. 1. Introduce my life of one day. 通过自我介绍一天的生活，故事导入新课，即可以激发学生学习的兴趣，吸引学生，又可以把所要教授的新知识有机地结合起来，为新课的教授埋下伏笔。

2. Show our headmaster’s photo. 运用“任务型”教学法进行教学，可以让学生在课堂上有事可干，目标明确，吸引学生为了完成任务自觉地参与老师所组织的教学活动。

3. Chant. 通过chant活跃课堂气氛，复习旧知识数字，为所学新知识铺垫。

V. Learn the new expression of the time. VI. Learn the new phrases. 通过游戏、比赛、TPR等形式多样的教学方法，让学生在“学中玩”、“玩中学”，不知不觉地学会了新知识。

VII. Learn Target. 1. Listen and repeat target, then write on board.
2. Read target together. 通过课件制作的动画吸引学生的注意力，让学生复述课文内容从而锻炼他们的听力能力。

3. Read in different role. VIII. Chant activity: <<It’s time to get up!>> IX. Play a game: “Super!”通过游戏复习本课的第一个重点句型：What time is it? It’s …. It’s time to … .让学生在游戏中自然地运用语言。

X. Finish the survey. 通过让学生完成课前布置的任务，让学生复习本课的第二个重点句形：What time do you …? I … at … . 让学生在完成任务中自觉地运用语言。

XI. Practice. 让学生在真实的情景中，运用所学的语言，活学活用。

）XII. Summary. 通过小结，简明扼要地复习了本节课的重点和难点，并让加深了本节课的内容，让学有余力的同学获得更多的知识、得到更好的发展。

在这些就学环节中，一开始我就让学生唱出来，跳起来。

接着就设计猜游戏激发学生的求知欲。

最后，我还让学生运用本堂课所学的知识去调查身边的朋友和听课的老师，随堂检查学生对所学新知识的掌握情况。

这样的设计，整堂课师生互动频繁，课堂气
氛活跃，具有较强的动感和节奏感，很好地体现了新课标要求的“快节奏、高密度、大容量”的特点。

语言活动层次感强，有较好的针对性和实效性：“点（词）——线（句）——面（对话）”三个层次的活动设计扎实到位。

三、在课堂上灵活运用“任务型”教学
我们教师作为实施新课程的主体，应该学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。

对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

由于我探讨和采用了“任务型”的教学模式，即：布置任务——提示资料——创设情景——完成任务——汇总（评价）。

例如，在课堂上，一开始我就已讲故事的形式介绍了自己一天的生活。

然后运用课件放映校长的照片，利用学生想了解校长一天生活的好奇心给学生布置任务。

学生为了完成任务，能亲自与校长交谈，学生便自发地投入到教学的其它环节中去。

学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

以上是我在这节英语探索课上的一些做法，实践中我执教的这堂英语课的课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，合作意识和交往能力强，学生学习英语的兴趣空前高涨。

作为教师，我由衷地感到高兴，也切身体会到了科学的教学设计与成功的教学效果所带来的欣慰和喜悦。