《英语国家概况》课程的自主学习状况研究——以包头师范学院英语专业学生为例
论自主性学习策略在《英语国家概况》专科课程中的应用
教师要 引导学生利用课后时间进通过教师传授得到 的 ， 而是学 习者在一 定 的社会文化背景 （ 一定情境 ） ， 下 利用他人 的帮助 （ 师和学 习伙伴 的 教 帮助 ）利用必要的学 习资源 ， ， 通过意义建构的方式获得 的。 通过这种教 师和学生之 间， 学生和学生之间 的思想碰撞 ， 一方 面学生 的语 言文化 知 识逐渐 内化成 自己独立发展的结果 ， 另一方面 ， 学生 的语 言实际运动能 力也得 到了有效的训练（ 樊斌 ，０ ５ 。 ２０ ） 教师 如何调动专科学生的 自主积
科技信息
人文社科
ｉ 自主性学习策略在《 仑 英语国家概况》 苣科课程巾硇应用
温 州大学城 市 学院 余瑞 雪
［ 摘 要］ 本文探 讨 了目前《 英语 国家概况》 专科培 养中所存在 的教 学问题 ， 在 论述 了如何 在教 学 中激发 学生的积极性和兴趣 ． 使用 自主性 学习策略 引导学生在该课 程中进行 学习。 ［ 关键词 ］ 主性学 习 英语 国家概 况 专科 自
《 英语 国家概况》 课程简介 《 英语 国家概况》 高校英语专业 （ 专科 ） 是 本 的专业必修 课之一 ， 该 课程 以英国和美 国为主 ， 同时介绍 了澳大利亚 、 加拿 大 、 爱尔兰和新西 兰等 以英语为母语的国家概况。 该课程 内容广泛 ， 除介绍相关国家的基 础地理 知识 、 政治经济 制度 、 历史进程 、 教育制度 、 育娱 乐 、 体 科学技术 外， 还介绍 了这些 国家的社会人 文， 民族特点和宗教信仰等知识。 此外 ， 作为－ Ｉ知识性课程 ， ＇ １ 在当今 时代 日新月异的社会大背景下 ， 该课程 除 了教授 国情基础知识外 ， 还适 当地进行 了知识点的扩充和扩展。 该课程 的 目的一是使英语本专科 专业学生掌握 相关国家 的文化人 文知识 ， 开 拓视野 ， 提高 自身综合素质 。 二是激发学生学 习兴趣 ， 提高英语水平 ， 加强 对语言文化的理解 ， 增加对语言的敏感性 ， 培养学生的跨文化交 际能力。 由于学生基础水平的不同 ，导致本科和专科不 同培养层次 间的该 课程的教育方式也不同。专科学生和本科学生相 比，基础知识相对薄 弱， 学习主动性有所欠 缺 ， 动吸收知识 ， 被 缺乏积极探索能力。 师应 如 教 何根据专科学生的特点 ， 内容性和趣味性相结合 ， 把 把知识 的灌输和学 生的 自主学习相结合 ， 开展有针 对性 的教学计划和方式 ， 是一个需要探 讨的课题。 专科课 程的培养 目 标相对 明确 ， 教学方向主要偏重应用 。《 英语 国 家概况 》 专科课程的教学 目的是让学生掌握 英语 国家 国情相关 基础知 识， 了解英语国家人民的生活 和社会 。教学内容应具有一定 的实用性 ， 不仅要丰富学生的知识 面， 高其对课 文的理解和掌握 ， 提 更要帮助其清 晰地 了解 、 掌握所学知识 ， 提高语言 的实 际运 用能力 ， 为专科 学生的毕 业后 ， 经贸 、 如 旅游等 的ｌ 作服务 ， 而让 这门课程具有更 强的实用和 丁 从
《英语国家概况》教学现状与建议
《英语国家概况》教学现状与建议
《英语国家概况》是英语专业本科生必修的一门课程，旨在深入了解英语世界国家的地理，历史，政治，经济，文化等情况，使学生具有系统的国家知识。
近年来，该课程的教学现状受到了严重的挑战，受到了师生的关注。
目前，英语国家概况的教学实践普遍存在几个问题，其中最主要的是教师对教学内容往往从传统的以省市、历史、文化为主的角度上来进行，忽略了新的发展突破和全球尽头的紧张关系，也缺乏对当代国际关系的重视，使得学生对这一必修课程的掌握极具挑战性。
其次，实践中常常遗漏并不太重要的内容，如经济问题，以及如何系统地研究国家间的联系等。
第三，实践中教师仅仅依靠语言传授学生知识，而较少利用地图，网络，实物等其他实践活动，使学生学习知识而不能深入理解重要内容，不能把握课程内容与学科技能之间的关联，无法激发学习兴趣。
为了更有效地提升学生的国家概况学习能力，教师首先应该调整授课思路，重点放在新的发展趋势，global relationship，国家间地缘政治关系等方面，以满足当今生活所需；其次需要把边缘性内容纳入课堂教学，学生有系统的把握全球尽头的紧张关系；第三，教师应该增加各种活动，形成一个真实的英语语境来剖析国家概况，如利用地图，有趣的形象，拼图等形式来扩展课堂，使学生获得真实的英语语境，更深刻地理解和应用英语。
总之，教师应该在英语国家概况课程教学中发挥领导作用，实施有效的科学教学，使学生具有系统性地掌握国家概况，有效开发学习能力。
试论独立学院英语国家概况课程的教学
、
其 学 习 热 情 和 学 习 兴趣 ，也 背 离 了课 程 学 习 的宗 旨和 要 求 。 现 实 中 ， 学生 为 单 词 学 习而 抓 狂 ，临 到 考 试 才 发现 对 课 本 内容 所 知 甚 少 ，于 是 抓 狂 变 为 “狂 抓 ” 。我 们 应
教会 学 生 带 着 生 词 去 阅读 ， 让 学 生在 阅读 中 妥善 处理 生 词 ，改 变 生 词 的 学 习 必 须 要 英 汉对 照 的不 良倾 向 。事 实 上 ，只 要 不 影 响 大 意 的 理 解 ， 许 多 生 词 不 必 当 做 重 点 去 掌握 ，能够 阅读 就 完全 可 以 了。 ） 学 生 不 能准 确 而 快 速 地 把 握 课 文 内容 许 多 学 生 不 善 于 处 理 精 读 与 泛 读 的 关 系 ， 更 没 有 真 正 掌 握 速 读 的技 能 和 要 求 ， 阅读 速 度 慢 ， 理解 能 力差 ，往 往 是 一 边 读 、一 边 忘 ， 边读 边 忘 ， 实在 无 法 做 到 对 内容 的把 握 ，阅 读 的 效 率 极 为低 下 。有 些 学 生 反 映 ， 好 不 容 易 能 够 沉 下 心 阅 读 二三 十 分 钟 ，前 几 页 纸 ， 还 大 致 知道 课 文 在 讲 什 么 ，读 到 后 来 ， 自己 都 不 知在 读 些 什 么 。 厚 厚 一 本 书 ， 读 完 一 遍 都 极 为 不 易 ， 又何 谈 对 教 材 内容 的把 握 。 实 际 上 ， 临 到考 试 ，仍 有 部 分 学 生 难 于 完 成 一 遍 完 整 的 阅读 。 因此 ，应 强 化 英 语 阅 读 的 基 本 功 ， 尤应 注 重 泛 读 能力 的培 养 和 锻 炼 。教 师 应 教 会 学 生 根 据 课 文 内容 灵 活 应 用 速 读 、 略 读 技 巧 ，真 正做 到 为 内容 而 阅 读 ， 改 变 过 去 那种 为 阅读 而 阅读 、为 语 法 而 阅 读 、为 词汇 而 阅读 的不 良倾 向 。 （ －） 孤 立分 散地 对待 课 程 中的知 识 点 许 多学 生反 映 ， 《概 况 》 即 使 是 全 部 用 汉 语 讲 述 ， 学 习 掌 握 起 来 也 有 一 定 的 难 度 。 由于 学 生 普 遍 只 是 为 了应 付 考 试 而 学 ，往 往 会 出现 两 个 极 端 ： 一 是 试 图精 益求 精 地 把 握 文 章 所 有 内容 ，结 果 一 开始 就遇 到复 杂 难 懂 的英 国历 史 ，啃 下 几 页 内 容 后 ， 就 难 以 继 续 ， 于 是 半 途 而 废 ， 无 功 而 返 ， 信 心 顿 无 ； 二 是 手 捧 所 谓 的 权 威 题 解 ， 直 接 死记 硬 背 所 谓 的重 点 内容 ， 起 初 感 觉 收 获 颇丰 ，后 来 随着 内容 的 增 多 ，越 来 越 难 以完 成 庞大 的记 忆 任 务 ，最 后 不 得 不 靠 押 题 、 猜 题 以 求得 考 试 中侥 幸 过 关 ， 因其 对 内容 缺 少 整 体 的 认识 和 理 解 ， 即使 考 试通 过 也还 是 一头 雾水 。 三 、相 关对 策思 考 上 述 问题 的 关 键在 于没 有 充 分 认 识 到 阅读 在 该 课 程 学 习 中的 重 要 地位 ， 或 忽视 阅读 ，或 不知 如 何 阅读 。笔 者 认 为 ， 要特 别注 意 如下 几个 方面 ： （ 一） 在 阅读 中逐 步 明晰生 词含 义 《 概 况 》 中有 大 量 生 词 ，应 该 本 着 这 样 的原则 ：只要 能够 读懂 大 意， 能够较 有条 理 地把握 文 章 内容 ，就应 该 直接 阅读下 去 ， 不 要 在 个 别 词 汇 上 停 留 过 多 时 间 。许 多 学 生 有一 个不好 的阅读 习惯 ：只有 准确 地知道 了每个 生词 的汉 语意 思 ，才 能进 行下 面的 阅 读 ，否则就 会感 到不 踏实 。阅读 的 目的是 为 了 了解具 体的 思想 内容 ，而不 是要 百分之 百
《英语国家》自主学习指导
《英语国家概况》自主学习指导一、课程性质和学习目的学习本课程的目的是了解主要英语国家的社会与文化概貌，如地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识。
通过课文的学习和各种练习的实践，达到扩大知识面，巩固和提高英语水平的目的。
二、媒体资源1、文字主教材：《英语国家社会与文化入门》（上册），也称《英语国家概况（上册）》朱永涛主编，高等教育出版社，1997。
《英语国家社会与文化入门》（下册），也称《英语国家概况（下册）》朱永涛主编，高等教育出版社，1998。
2、文字复习材料：中央电大《英语国家概况（上册）（下册）期末复习考核说明3、网上资源介绍和要求网上可以获得的教学信息有：课程简介（或说明）、课程导学、责任教师介绍、教学大纲（中央电大提供）、教学实施方案细则、教学一体化设计、教学辅导文章和练习、期末复习指导及练习、考试说明、作业说明、口试和笔试样题、在线练习等共计11项以上。
大家可以登录“宁夏电大在线”后在《英语国家概况（上册）（下册》网页看到。
教学动态辅导信息：是指不定期的有关教学活动的安排。
这门课将在“宁夏电大在线”公告栏目中下达这方面的信息，当你看到和你有关的信息时请你积极参加，可以增加你上网时间得分。
BBS讨论：这门课的BBS是在宁夏电大在线的BBS上《英语国家概况（上册）（下册》，当你在学习方面遇到困难、困惑、意见、失去信心时都可以发帖子，责任教师和同学们一起帮你解决。
终结性考核IP课件点播：本课程共有IP期末复习课件，是中央电大提供综合性复习节目。
大家可以点击IP课件看到此节目。
网上讨论：这门课的网上讨论是教师组织大家的讨论学习心得和学习方法的地方，也是同学们之间进行网上小组活动的地方，同学们可以在约定的时间参加，责任教师在每周二下午3：00-5：00在线，请大家注意并积极参加网上活动。
三、学习方法建议《英语国家概况（上册）（下册）各为3学分，共计6学分。
计划学时各54学时。
《英语国家概况》课程的学习焦虑及教学方法浅析
204《英语国家概况》课程的学习焦虑及教学方法浅析■栾婷燕／大连科技学院摘 要：《英语国家概况》是英语专业必修课，内容涵盖主要英语国家政、史、地、经济、文化等方面。
笔者在任教学校对三届英语专业学生的授课过程中，分析了本门课程的教学现状和主要问题，不断反思调整教学理念，总结了能够促进学生对本门课程自主学习的教学方法，希望能够为大学英语专业英语国家概况教学模式提供一些启示。
关键词：《英语国家概况》 学习焦虑 自主学习 多媒体网络教学 头脑风暴 CBI 慕课与翻转课堂一、课程现状及学习焦虑了解目标语文化国情是外语学习的重要环节，Poyato 甚至创造了新词“文化素”(culturemes)表示基本的文化单位，与音素、词素并列为外语学习的基础，并提出外语教育的培养目标应达到“文化流利”。
可见理解英语国家文化、思维方式、价值观和生活习惯对英语学习的重要性。
然而，许多学校对该课程重视不够，将本应讲授两个学期的课程压缩为一个学期（约32学时），地位与精读等课程无法相比。
另外，师资现状也问题重重：目前的英语教师多为语言专业出身，在法律、经济、政治等专业知识方面不能给出有效指导，而相关专业出身的教师大多不能胜任英语教学，外教授课又常把文化课程变成口语课，不兼顾语言教学和专业知识教学。
Horwitz(1986:125-132)认为英语学习焦虑是与课堂学习有关的焦虑，伴随英语学习全过程，包括交流担忧、考试焦虑和害怕获得关于自我的消极评价。
学生对《英语国家概况》课程出现焦虑心理，笔者将原因归结如下：首先，课程内容至少包括英美两国（有些学校还要加上澳、加、新等国家），无论是广度或深度都让学生望而生畏；其次，学生知识储备不足，理科背景的英语专业学生缺少政史地相关知识，文科生也因教材中专有名词、偏词难词多直呼读不懂；最后，教师因课程内容多而视难易程度略讲，但学生并未掌握，且教师多采用以教师为中心的理论授课法，降低了学生主体性与参与性而产生焦虑心理。
《英语国家概况》课程教学方法的探索与实践
如何处理高信息 量 的教材 ， 何在有 限 的课 时内让学 如 生尽可能多并有效 地掌 握课 程教学 内容 ， 是英语 教师
面临 的首要问题 。
语 的精髓 ， 少并消 除与英 语母 语者 的沟 通障 碍。我 减 国《 高等学校英语专业 英语 教学 大纲》 明确指 出 ， 也 作
的选用大 同小异 ， 种类很多 ， 中文和英文版本多达数 十
明， 语言具有社会性 ， 言系统不可能是一种存 在于真 语 空中独立发展 、 自生 自灭的系统 ， 人类语言 的表 现形式
种 。但是 ， 这些教材都有 明显 的缺 陷， 教材 内容不够新 颖， 数据大多都是五年 以前 的， 教材 的编排结构也不是
受到存在于语 言之外 的社会 因素 的制 约。 因此 ， 在教 学中仅仅传授语 言知识 是不够 的 ， 须学 习语言所 承 必
载的文化知识 ， 重视 文化 导人。语 言之于社会 与文化 ， 犹 如鱼之于水 ， 须臾 不能分 离 。孤 立静 止地 学习某 种
语 言只能得到语 言知识 的皮毛 ， 不可 能获得 真正 的语 言能力 。同样 ， 要想 习得真正 和地 道的英语 ， 也必 须 了 解英语 国家的社会 和文化 背景 ， 这样才 能真 正 了解 英
２１ ００年 １月 第２ ９卷第 １期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅｏ ｇａ ｇ Ｃｏｌｇ ｆＥｄ ｃ ｔｏ ｏｒａ ｏ ｉｎｊ ｎ ｌｅ ｅ ｏ ｕ ａ ｉｎ Ｈ ｌ ｉ
．
Ｊｎ ２ １ ａ ．００
Ｖｏ． ９ Ｎ ． １２ ｏ １
《 英语国家概况》 课程教学方法的探索与实践
吴 莉， 石 敏
（ 黑龙江大学 西语学 院， 哈尔 滨 １０ ８ ） ５ ０ ０
自主学习影响下的《英语国家概况》教学
Vol.29No .1J an.2013赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第29卷第1期(下)2013年1月1引言20世纪80年代以来,自主学习成为教育领域研究的热点之一,关于其概念的界定就有很多种不同的观点,有人认为“自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种方式”[1].也有人认为“自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为”[2].但无论哪种理解都强调以学生为中心、强调学习主动性,强调自我调控与自我评价.随着自主学习研究的不断深入和发展,它不可避免地影响着外语教学的教学观念、教学内容、教学手段、教学方法及教学模式等各个方面.根据《高等学校英语专业英语教学大纲》规定,《英语国家概况》(下称《概况》)课程的目的是为了让学生了解主要英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统,提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性,培养学生的跨文化交际能力.该课程的传统教学模式是以教师为中心,通常是教师满堂灌,对每个国家的情况进行介绍,学生只需听讲,无需参与发言,只是被动接受,这种教师的“一言堂”往往导致学生知识获取和创新意识培养的困难.充分调动学生的自主学习能力能够改变《概况》课程传统的教学模式,将抽象的内容具体化、形象化,使学生对该课程产生兴趣,积极地参与到学习中,充分调动学生的积极性和主动性.2自主学习影响下《概况》教学模式的理论依据建构主义是认知学习理论的一个重要分支,它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展.该理论认为学习是获取知识的过程,语言知识是在一定的学习环境下,利用必要的学习资料,借助他人的帮助,通过意义建构的过程而获得的.其教学理论主要观点是:(1)学生不是外部刺激的被动接受者,他们是认知的主体和知识意义的主动建构者.这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐渐减少、学生自我控制学习能力增强.师生之间是一种“双向互动的”交往关系.[3](2)协作学习对意义建构起关键的作用.应多与他人进行交流,以检验和修正自己对知识的“理解”.(3)学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所.在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具和信息资源进行学习,以达到预期的学习目标.建构主义理论的核心是:学生是自我控制的知识建构者.教学实践的中心任务是帮助学生提高自己的认知能力.为达到这一目的,教师应该为学生提供一个有益的环境,帮助他们独立地或集体地创造自己的见解.[4]自主学习在外语教学中的利用能够很好地达到这一目的.3自主学习影响下《概况》教学模式的结构随着自主学习在教育中应用的日益广泛和深入,再加上建构主义学习理论为基础,基于网络环境下的教与学在现实中成为可能.为提高教学效自主学习影响下的《英语国家概况》教学饶岩岩,陈维红(龙岩学院外国语学院,福建龙岩364000)摘要:自主学习是一种积极主动的学习心理状态和行为倾向,强调以学生为中心、强调学习主动性,强调自我调控与自我评价.在自主学习的影响下,充分利用网络资源将改变传统的《英语国家概况》教学教师“一言堂”的传统模式,使得教学内容、方法、形式等诸方面更加开放,建立起全新的教学模式,有利于学生知识的获取和创新能力的培养.关键词:自主学习;建构主义学习理论;英语国家概况;教学模式中图分类号:H319文献标识码:A 文章编号:1673-260X (2013)01-0216-03２１６--. All Rights Reserved.果,使教学方式具有相对的稳定性和科学性,需要结合课程的特点和教学实际,对《英语国家概况》课程的在自主学习影响下的教学模式进行总结.简单的表述就是将学生的自主学习贯穿课前、课堂和课后,最大地发挥其功效.3.1课前准备环节《概况》课程要介绍主要英语国家的历史、地理、社会、经济、政治、教育等方面的情况及其文化传统,因此该课程的一个明显特点是覆盖面广、内容量大.课前的预习准备工作是非常重要的.新的《概况》教学模式要求学生,在课前根据教师事先给出的主题进行自主学习,先去了解跟这一主题有关的内容.因为教材一旦写成,就处于相对静止的状态,而社会文化、政治、经济及历史发展却对知识的不断更新提出要求.合理有效地利用网络资源对于扩展和更新学生的知识框架大有益处[5].在自主学习中,学生可以以小组为单位,通过论坛、电子邮件进行讨论,相互交流,共同完成一个相同的学习任务.3.2课堂教学环节在课前学生进行了自主学习的前提下,课堂上先由学生进行小组讨论归纳,展示他们自主学习的成果,也就是说先由学生介绍他们所了解的内容,然后由教师总结,并针对课程的重点和学生提出的难点进行重点讲解,在讲解中注意对整个教材进行整理.同时,还可以利用整理好的网络教学资源,让课堂更形象、更生动.另外,就课程类型而言,《英语国家概况》属于“通识课程”,是一门基础性和综合性课程,同时也是一门知识内容非常庞杂的课程,在课堂教学过程中不太可能面面俱到.在课堂上遇到教师无暇顾及,而又认为是学生有必要掌握或是感兴趣的问题,教师可以适当地引导学生利用课外材料或者网络资源进行课后的自主学习进行知识补充.3.3课后巩固环节自主学习的作用能够在课后得到最好的体现.一方面,学生课前自主学习的情况可以通过教学效果反映出来,学生在课前和课堂上接触过某一专题后,可以很清楚地知道,有关这方面的问题还有哪些是自己感兴趣却没涉及到的.另外,有些细节性的常识性问题,教材往往一笔带过甚至只字未提,而教师在课堂上又无暇细讲,比如,英国的国旗、国徽及其背景知识等,这些知识点学生都可以通过图文并茂的课外材料或网络资源获得;另一方面,课后学生可以通过网络或信息平台与教师进行互动,或者互相讨论,或者反馈意见.而教师也可以根据实际的教学效果适当改进课程的安排和设计.4自主学习影响下《概况》教学模式的优势传统《英语国家概况》教学模式是以教师为中心,总是教师向学生灌输知识,很容易上成精读课或阅读课.由于很多时候是使用英语,结果学生只顾得上努力听懂英语,而课程的知识反而被忽略了,教学成效往往不大[6].结合自主学习构建新的《概况》教学模式,可以很好地弥补传统教学模式和方法的缺陷.与传统的相比较,新的教学模式有其特殊优势:4.1有助于学生形成主动学习的习惯外语学习主要是学生自身的学习,学生是外语学习中的主体,要想学好《英语国家概况》这门课程,只靠课堂上的学习是远远不够的,因此,学生必须养成自主学习的习惯,并不断有意识地培养这方面的能力.Gardner和Miller指出,自主学习不能看作是代替教学的一种简单的方式,而应该把它看作是教学的有效完善;它能增加语言学习的机会并能向学习者提供独立学习的技能,使学习者在完成正规的课程学习后能继续学习语言.[7]自主学习是以学生为中心的学习,教师不是直接向学生灌输知识,而是对学生知识的构建起指导和促进作用.在新的教学模式中,学生成为信息加工的主体,在教学过程中具有更多的决定权.“(1)学生可以对教材和各种学习资源进行挑选,充分再加工,自由选择合适的或感兴趣的教学内容;(2)学自主学习影响下《英语国家概况》教学模式结构２１７. All Rights Reserved.生可以根据自己的兴趣选择合适的学习环境,可以按照自己的要求调节内容呈现的形式和进度,媒体和学生之间是双向交互的”[8].在这样的学习过程中,学生可以根据自己的爱好、能力,采取不同的学习策略展开学习,充分发挥各自的积极性和主动性,通过观察、分析、讨论、归纳发现语言规律,掌握知识点,判断信息的价值,并通过探究自己得出结论,达到解决问题的目的,从中培养和锻炼了学生的自主学习能力.4.2有助于提高学生的协作学习能力协作性是建构主义进行教学设计的一条基本原则.自主学习在很大程度上增加了学生之间和师生之间的合作.Vygotsky强调相互参与和共同协作对构建知识的作用,他认为学习效果的提高是在社会交际中进行,通过协作而使知识和能力内化,人们便能获取知识和实践新的技能;也就是说,相互协作被看作是个人认知发展的促进因素.[9]在自主学习中,学生通过讨论交流心得,分享信息,互相协作,共同完成任务.这种协作性的学习能够有效地调动学生的学习主动性和创造性,从而在更高的认知层次上达到对知识的真正掌握,同时也能够培养学生的协作精神和社会适应能力.4.3有助于更好地实现素质教育的目的从素质教育的角度来说,外语教学必须以人为本,面向全体学生.而外语知识的传授并不是外语教学的最终目的.现代外语教学更注重学生对英语知识技能的灵活掌握和实际应用.自主学习在培养学生综合运用外语技能方面具有很强的操作性,它可以促使学生主动地模拟语言环境,使外语教学内容真实化和情景化,从分调动学生听、说、读、写等各种技能.课堂外有大量的视听、阅读等学习材料,只要学生能够积极主动接触,有助于他们更好地理解教学内容,同时提高获取有用信息的能力,而学生之间和师生之间进行互动可以有效地提高学生的表达能力.5结语自主学习影响下的《英语国家概况》教学模式是一种开放的教学模式,在给教学带来诸多益处的同时,也给任课教师提出了更高的要求.一方面,教师应尽快完成“以教师教为中心”到“以学生学为主导”的转变,将自己转变为能够有效指导学生正确获取信息的方法和技能的引导者[10];另一方面,学生在课外可以找到各种材料,所以教师应在自己掌握的专业知识的基础上,主动地去补充、完善自己的教学资源,用丰富详实的额外信息充实教学.实践证明,自主学习应用于现代外语教学是不可阻挡的趋势,探索一种适应新形势的教学模式能够充分发挥学生的主观能动性,提高学生的学习效率,从而使学生的创新精神与实践能力的培养落到实处.———————————————————参考文献:〔1〕余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索, 2001(12):32-33.〔2〕庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.4.〔3〕袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念[J].外国教育研究,2002(6):3-4.〔4〕董卫.网络时代的大学英语教学[D].2000.18.〔5〕刘安洪.《英美概况》课教学探讨[J].重庆师专学报,2000(3):34-37.〔6〕罗晶.《英语国家概况》课堂教学的创新[J].外语界,2004(3):14-17.〔7〕Gardner,D&Miller,L.Establish Self-Access [M].Cambridge:Cambridge University Press, 1999:32.〔8〕陈坚林.关于“中心”的辨析—兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学,2005(5):3-8.〔9〕Vygotsky L S.Mind in Society:The Develop⁃ment of Higher Psychological Processes[M].Cambridge:Harvard University Press,1978.〔10〕李孟华.计算机网络环境下的大学英语教学模式的优势及应用[J].外语电化教学,2007(1): 32-35.２１８--. All Rights Reserved.。
英语国家概况课程教学的现状与改革建议
方面 ， 时间有限， 尽管课件的利用节省了很多时间， 但
作者简介 ： 卫娜 （ １ ９ ８ １ 一） ， 女， 吉林集安人 ， 硕 士， 通化师范学院外语 学院讲 师． 基金项目 ： 通化师范学院教研项 目“ Ｃ Ａ Ｌ Ｌ Ａ模式在英语国家概 况课程 中的运用”
・
１ ０ ０・
赏析学生感兴趣多媒体资源却又占用 了大量时间． 这 样教师就 难 以完成 细致 的教学 ， 学生就 不容 易把握 书 本 的细节 内容． 相反 ， 当过多 的关 注 书本 ， 学 生会觉 得
根据教材 的特点 ， 结 合学 期 学时 的分 配 ， 厚厚 的
教材很难在 既定 的时 间内详 细教学 ， 即不 可能面 面俱
到， 只能点到 为止 ． 广博 的知识 ， 异域 的 风情 ， 为 了让 学生易 于接 受理解 ， 教 师需要 利 用多 媒体 辅 助教 学 ，
时． 根据各高校 自行制定的英语专业教学大纲 ， 开课 时问虽然不尽相 同， 但每周 的学时基本都是 ２ 学时． １ ． ２ 教材 选用
第３ ４卷第 １ 期
２ ０ １ ３年 ２月
通 化 师 范 学 院 学 报（ 自然科 学 ）
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｔ ＯＮ ＧＨＵ Ａ ＮＯＲ ＭＡＬ ＵＮ Ｉ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏｌ Ｆ ｅ ｂ． ２ ０１ ３
英 语 国 家 概 况 课 程 教 学 的 现 状 与 改 革 建 议
关键词 ： 课程 ； 现状； 改 革
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８～７ ９ ７ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ｌ－ ０ １ ０ ０－ ０ ３
英语 国家概况课程是各个高校英语专业开设的 必修课之一 ， 涉及 的内容包括英语 国家的地理 、 历 史、 政治 、 经济、 人文、 宗教、 习俗等多方面的知识． 这 些 社会 文化 常识 对英 语 学 习 有着 至关 重 要 的作 用 ： 可以帮助学生理解精读 、 泛读课文中的文化知识 ； 可 以帮助 学生 了解英 美 文 学 的 社会 时代 背 景 ； 也 可 以
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《英语国家概况》课程的自主学习状况研究——以包头师范学院英语
专业学生为例
［摘要］本文旨在研究英语专业学生在《英语国家概况》课程中的自主学习状况，教师在此过程中进行的指导及其效果。
以包头师范学院外国语学院2011级，2012级和2013级英语专业学生为研究对象进行三年连续性研究，采用小组合作学习，阶段性测试，知识竞赛等形式促进学生的自主学习，并结合自主学习的意愿、方法、时间、效果、影响等因素进行问卷调查，分析该课程中的学生的自主学习状况，教师指导前后的效果，以期为提高学生自主学习能力，提升专业课的学习效果提供有效借鉴。
［关键词］英语国家概况；自主学习状况；教师指导
一、问题的提出
《英语国家概况》是一门英语专业基础课程，根据《高等学习英语专业英语教学大纲》的规定，其目的是让学生了解英语国家的地理，历史，政治，教育及文化传统，并能理解文化差异，具有跨文化交际能力。
［1］该门课程的教材《英语国家社会与文化入门》上下两册，时长一个学期。
该教材内容翔实，重点多且分散，传统教学以教师讲授为主，学生参与度低，学习效果欠佳，很难学以致用。
因此，该门课程中强化学生自主学习能力的培养势在必行，且国内外关于自主学习的成果多有可借鉴之处。
国外对于自主学习的研究派别众多且各有侧重。
因此，美国自主学习研究的著名专家齐默尔曼（Zimmerman）将自主学习总结了学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境和学习社会性等六个方面。
［2］国内学者庞维国在齐默尔曼的基础上提出应增加学习内容的自主选择和学习过程的自我监控。
［3］国内研究者陈义勤对网络环境下的学习策略水平量表进行了初步修订与试测。
［4］周丽红，吴筱萌，和尹欣针对北京大学网络教育学院的学生进行了网络学习者自主学习状况研究。
［5］陈晓湘，张昔阳论证了高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性。
［6］赵春荣，张然针对《英语国家概况》课程进行了网络环境下自主学习的研究。
［7］对于英语专业学生《英语国家概况》课程的自主学习能力的多维度研究尚付阙如，且其中很少包括教师指导内容，及教师指导后学生自主学习能力提高的实例研究。
二、研究基础及研究方法
1.理论基础。
本研究以齐默尔曼自主学习研究为基础，借鉴周丽红等对北京大学网络学院学生的自主学习状况研究模式，增加了教学中教师指导内容和指导前后学生自主学习能力和效果的评估。
2.研究过程。
本研究对象为11级，12级和13级包头师范学院英语专业学生，时间跨度从2012年延续至今。
2011级120名学生在教学中进行分组讨论并演示；2012级120名学生加强了自主学习指导，并在教学中进行阶段性测试；2013级60名学生综合上述方法，增加
知识竞赛和文化实例分析。
对三届学生分别在教学初期，中期和末期进行问卷调查，访谈及测试。
本论文所述为连续性研究的阶段性结果，涉及三届学生，侧重分析13级学生自主学习能力状况和教师指导的内容，方式和结果。
三、研究结果
在每个教学阶段的研究中，英语专业学生的自主学习状况都是研究的重点，尤其是针对教师指导前后两个阶段的对比分析，这样可以得出学生自主学习的总体情况，和教师教学方法的优劣之处，及对学生自主学习能力提高方面的影响。
1.自主学习状况调查的方面及内容。
本研究进行的调查参照齐默尔曼的自主学习研究理论并结合实际教学情况，设置五个方面内容，详细说明如下：
2.学期初的自主学习意愿调查。
在学期初的两周内，教师介绍该课程的教学内容，方式和考试要求，此时对学生进行的期初问卷调查结果如下：
由于该课程在大学一年级开始，每个年级都有2/3的学生认为该课程非常难。
基于之前对大学学习方式的认识，学生自主学习的意愿比较强，而且呈逐年递增趋势。
对于教师指导的需要，平均值是70%；受到传统的教师为中心教学法的影响，每届都有小部分学生希望全部教师教授，他们仍然希望教师是权威的知识传授者，但是这部分学生的数量每年明显呈下降趋势，这说明学生自主学习的意识在逐步增强。
3.学生自主学习方法和用时分析。
教学中关于学习方法和学习时间的调查问卷和测试结果列表如下：
由以上数据的分析可见，在没有教师指导的情况下，学生面对大篇幅的阅读内容很难掌握，缺乏学习主动性，只有2011级40%的学生预习，这也和缺乏中期测试有很大关系。
在2012级，2013级增加提纲的预习指导和课前对预习内容的提问后，学生自主预习的比例迅速提高。
复习情况也是如此，当有课内提问和多种测试，趣味知识竞赛后，学生复习的比例大大增加，在学习时间方面的主动投入也从只分组演示（2011级）的2小时上升到10小时（2013级）。
4.对2013级学生的学习结果和环境影响分析如下表：
如上表所示，学生感觉最受益的是知识竞赛，因其集趣味性和知识性于一体，分组演示居第二，阶段测试对学生来说产生很大压力，因此选择测试的学生仅占15%。
在调查和访谈之中，笔者发现，教师的提纲提示和多种教学指导对学生的学习会产生很大的促进作用，课堂气氛活跃也更加有利于有效的吸收知识。
由于知识竞赛中有文化实例分析，需要分组讨论，同学之间的默契配合也成为一个促进自主学习的重要因素。
四、研究结论及启示
通过以上连续性研究的结果分析，可得出以下结论：学生的自主学习意识不断提高；教师在教学中给予适当的指导更有利于学生的自主学习，反之则会大大削弱学生的学习积极性；在教师指导的方式上，学生更倾向于提示和激发类指导，而非直接知识传授；在教学中应采用多种方式激励学生自主学习的兴趣，使得学生体会到学习的乐趣和小组合作的精神。
在今后教学中，应通过多种文化实例来引起学生学习该课程的积极性和主动性，加大学生自主学习的内容，教师指导可在传授方法后更多的放权给学生，使学生对自己的学习方式，目标有更大自主性。
此外，还可多方搜集相关影视资料和文化实例材料，让学生在解决问题中能够学以致用。
【参考文献】
［1］高等学校英语专业英语教学大纲［M］.外语教学与研究出
版社；上海外语教育出版社，2000.
［2］Zimmerman, B. J. 2000. Self-efficacy: An essential motive to learn Contemporary［J］.Educational Psychologist, 25.
［3］庞维国.现代心理学的自主学习观［J］.教育心理探微，2000(7).
［4］陈义勤，孙新，冯霞.学生支持服务与远程学习者能力培养［J］.现代远程教育研究，2007(1).
［5］周丽红，吴筱萌，尹欣.网络学习者自主学习状况的研究——以北京大学网络教育学院的学习者为个案［J］.中国电化教育，2010(6).
［6］陈晓湘，张昔阳.高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性［J］. 西安外国语学院学报，2003，11（3）.
［7］赵春荣，张然.网络环境下英语国家概况课程自主学习研究［J］.北京广播电视大学学报，2005(4).。