陆虹讲座《把握教材特色 提升阅读素养》
以读促写，以写促读
以读促写，以写促读作者：王盛丰来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第08期阅读与写作是语文学科的两个核心教学内容，它们之间紧密交织、相辅相成。
在设计教学活动时，教师应以激发学生的学习兴趣为出发点，积极整合教学资源，以增强课堂的生动性和吸引力。
教师还应结合创新理念，构建读写结合的教学模式，为学生带来全新的课堂体验，同时完善学生的语文知识体系，促进学生核心素养的形成。
一、研读教材，积累写作素材在教学活动中，教师要把握语文学科的核心目标，精心组织教材资源，并引导学生通过阅读来积累丰富的写作素材。
首先，教师应结合教材基础知识培养学生的语言应用与表达能力。
在阅读活动中，教师要鼓励学生积累各类名词佳句，为提升他们的创作能力打下良好的基础。
其次，教师应积极引导学生剖析文章的结构，让他们领悟并积累精彩的词汇、句子以及写作技巧，感受文章的优美词句，与作者产生情感共鸣。
最后，教师可以结合教材内容，运用群文阅读的教学策略，鼓励学生进行自主学习，培养他们的文本概括能力与总结能力。
这样的教学模式不仅有助于学生积累丰富的写作经验，还能提高他们的阅读理解能力与写作能力。
以《枫树上的喜鹊》一课的教学为例，首先教师要引导学生掌握陌生字词，这是提高学生写作能力的基础。
其次，教师要求学生自主阅读课文，圈画出文中那些优美且富有诗意的词句，并摘抄在笔记本上。
这是一篇充满想象力的作品，教师可以引入其他同类型的文学作品来指导学生进行群文阅读。
同时，教师要注重对学生观察能力的培养，让生活中的美好瞬间成为他们写作的灵感源泉。
此外，教师还要鼓励学生发挥想象力进行自主创作，让他们在轻松愉悦的氛围中将所学所感转化为文字，从而提高他们的写作能力。
二、精准阅读，实现以读促写为了实现读写结合教学应用的价值，教师需提高课堂教学指导的精准度。
首先，教师应以教材为核心，拓展教学内容，为学生提供广泛而深入的阅读资源。
其次，教师应加强阅读指导的针对性，考虑学生的个体差异，通过精准阅读来培养学生的文本理解能力。
挖掘教材素材，落实阅读教学——浅谈一年级阅读兴趣的培养
挖掘教材素材，落实阅读教学——浅谈一年级阅读兴趣的培养发布时间：2022-02-23T08:12:19.846Z 来源：《现代中小学教育》2021年12月作者：许宝惜[导读] 阅读，一个千年不变的主题。
小学低年级是阅读能力培养的一个重要的阶段，是学习阅读的一个关键期，只有掌握了阅读能力，才能更好地阅读学习。
低年级阅读教学应挖掘文本素材，从课内向课外拓展延伸，增加课外阅读数量，培养阅读兴趣，发展阅读能力。
福建省漳州市第二实验小学迎宾分校许宝惜摘要：阅读，一个千年不变的主题。
小学低年级是阅读能力培养的一个重要的阶段，是学习阅读的一个关键期，只有掌握了阅读能力，才能更好地阅读学习。
低年级阅读教学应挖掘文本素材，从课内向课外拓展延伸，增加课外阅读数量，培养阅读兴趣，发展阅读能力。
关键词：新课标，教材，阅读能力一、依据新课标，准确定位阅读教学的方向《义务教育语文课程标准（2001版）》关于阅读教学策略中指出：＂要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
＂课程标准对阅读兴趣的培养，阅读方式以及阅读能力的指导点明了方向，突出课外阅读的重要性。
教学中要把握教材特点，充分利用教材，挖掘教材蕴含的新元素，让部编版教材的编写理念落实到语文课堂中，让孩子爱上阅读。
二、研究新教材特点，明确编写意图（一）、从儿歌诵读入手，感知朗读的乐趣部编版一年级语文上册在学习拼音之前，先安排一个识字单元，识字并没有把生字独立起来，而是把它融入到趣味儿歌中，并配有相对应的精美的形象的插图，第二三单元拼音教学，在每课拼音教学内容里也都配有一首儿童诗，这些儿童诗朗朗上口，韵味十足，充满童真童趣，是孩子们喜闻乐见的阅读材料，是孩子们阅读的启蒙。
构建语文要素图谱提升学生语文素养——统编教材三(下)第六单元教
构建语文要素图谱提升学生语文素养——统编教材三(下)第六单元教材解析与教学建议作者：陆虹来源：《小学教学参考·上旬》 2019年第4期[摘要]统编教材三年级下册第六单元采用“人文主题”和“语文要素”双线组织课文和相关的练习。
教学时,教师要读懂编者意图,梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱,将知识点、课文前后进行关联,并在头脑中形成语文要素网络。
只有这样,才能从更高的视角把握教材,引导学生深入学习本单元的内容。
[关键词]统编教材;教材解析;教学建议[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)10-0001-03统编教材三年级下册与三年级上册的编写体例一致,围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
这两条线索在每一单元的篇章页的导语中都进行提示。
“语文要素”是统编教材的编写特色。
统编教材关注语文要素的纵向发展与横向联系。
这些纵横交错的语文要素构成了一张重要的语文要素图谱。
教师在解析教材时,应着力解构这一图谱,并在头脑中形成语文要素网络。
笔者以三年级下册第六单元为例,谈谈解读教材构建图谱的方法,并提出基于语文要素进行教学设计的策略,供教师们参考。
一、从编者视角出发,读懂编写意图教材分析,是教师备课的起点;教材研究,则是教师专业成长的重要推手。
教师要有“像专家一样思考”的意识,尝试让自己站在编者的视角来审视教材,适时提问,深度解析,在读懂编写意图的同时,提升自己的教学研究水平。
(一)阅读要素:“理解难懂的句子”统编教材三年级上册第二单元的语文要素是“多种方法理解难读懂的词语”,三年级下册第六单元的语文要素是“多种方法理解难读懂的句子”。
上下两册教材都指向“理解”。
这一语文要素符合《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的第二学段的阅读目标要求。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第二学段的阅读目标是这样表述:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
让课堂与生活携手,提升语文核心素养
一点突出表现在古诗文的学习中，学生对这一类型的课文学习 往往提不起劲，不仅语言的拗口，读背困难，对诗意的理解也 是一知半解。其实，每一篇古诗文都有对应的现实情境，根据 相应的现实生活情景来理解古诗文，学生能自有体会，理解诗 文内容，积累语言表达。
(二)重现生活，提高理解语言文字的能力 书本情节的再演，生活的重现，都可以加深学生对课文内 容的理解，学生有亲身的生活实践，才能有真切的语文体验。 在学生学习的过程中，会不自觉地把文本上的语言文字转化成 客观现实，从而理解记忆。因此，在教学中，教师要为学生重 现生活情境，提高注意力，让学生在情境中提高理解语言文字 的能力。比如，在语文上，教师经常会让学生分角色朗读课 文，如果能让学生在朗读时注意语气，加上动作，有的还可 以带上道具，装饰相应的头饰、衣物，就可以把简简单单的 语言文字转变成生动的生活画面呈现在学生面前，学生的学 习兴趣自然会被激发，热情高涨，理解感受也会更加深刻。 有些课文，还可以让学生在老师的指导下去亲身实践，获得 体验和感受。比如乌鸦喝水一课，讲解小乌鸦喝到水的办法 时，教师让学生边读课文中的句子边自己动手操作，理解课 文就变得简单许多。 三、在生活中运用语文，形成核心态度 (一)在主题活动中彰显语文魅力 开始一系列主题实践活动，是将语文课堂生活化的有效途 径。在设计各类专题实践活动时，语文素养的展现尤为重要。 如在传统节日来临之际，设计相应的专题活动：中秋节以“中 秋圆月”主题鼓励学生诵读描写月亮的古诗文；重阳节以“登 高怀远”主题帮助学生了解重阳节；端午节以“我话端午”主 题讲与端午节有关的故事比赛。在一系列的活动中，丰富学生 的语文知识，提高学生的语言表达能力，提升学生在语文方面 的审美情趣和人格修养。 (二)在与人交往中流露语文素养 语文学习使学生具备了文明的举止和健全的人格，这一 些美好的品质最终还要回归于生活。学生在学习语言文字的 过程中，感受到了汉字之美，能够在生活中拥有热爱祖国语 言文字的情感；在学习了博大精深的语文知识后，拥有了自 己的文化智慧宝库；在学习中培养了高尚情操和审美情趣， 能够实事求是，崇尚科学。核心素养的展现，有益于学生今 后的生活与学习。 单独的文本不应该成为学生的世界，世界才是学生的学习 主体。教师应关注学生相关的生活经验，让语文课堂教学走出 课本，体验生活，整合课堂与生活资源，使语文与生活彼此渗 透、融合，从而提高学生的语文核心素养。 参考文献： [1] 周良军.浅谈小学语文教学中学生语文核心素养的培 养方法[J].教育科学:全文版,2016(2) :00158-00158. [2] 潘佳蓓.聚焦核心素养 提升教学效率——浅谈小学语 文教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究:学法教法研究 ,201o46 69
部编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理
统编小学语文教科书第一学段课后练习阅读项目要求梳理与教学参考资料课程标准“阅读”学段目标与内容（第一学段）1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书显性的线索。
同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素（简称“语文要素”）作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难地分布在各个单元。
一年级上册一年级下册二年级上册二年级下册朗读训练课程标准第一学段“朗读”目标、要求：1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
一年级上册1.读准字音一上：《1 秋天》（根据语境读准“一”字的变调）2.读好停顿一上：《8 雨点儿》（在上一课《7 青蛙写诗》认识逗号、句号，读好逗号、句号停顿的基础上，还要注意句中的停顿，即学习读好长句子）【教学策略】《小蜗牛》是一年级上册的一篇课文，是一篇童趣盎然的科普童话。
课文以小蜗牛的视角，生动鲜活地展示了一年四季的变化。
它是统编教材中首次出现的没有全文注音的课文，只给课文部分难字注音，以连环画的形式呈现。
怎样让一年级的孩子们轻松愉快地自主学习、独立阅读这样的课文，教师的朗读有效指导尤其重要。
让孩子爱上阅读 特级教师陆虹有妙招 文档
让孩子爱上阅读特级教师陆虹有妙招听陆老师讲课简直是一种享受！颜值高、声音美，课上得精彩，受益匪浅 上周六，胜利小学副校长、语文特级教师陆虹一堂公开课彻底折服了在场的所有孩子和家长。
为什么要阅读？如何培养孩子的阅读兴趣？小学生怎样读诗歌？围绕这些问题，陆虹老师提出了自己独到的见解。
错过这堂精彩公开课的读者来看看课堂实录精华吧！ 不要让诗歌缺席小学生阅读当天陆老师给低年级孩子上了一堂诗歌阅读课《树真好》。
树真好，白鹭鸶想在树上做个家，大树张开手臂说 好哇 好哇 一首春意盎然的儿童诗将孩子们深深吸引，孩子们还当堂创作了自己的诗句。
陆老师说，很多孩子喜欢读绘本、童话、儿童小说，但别忽略了诗歌这一文学领域闪亮的瑰宝。
美学大师朱光潜先生曾说过：一个人若只喜欢读小说、戏剧，而不喜欢读诗歌，那么这个人的审美能力必然低下，他也必然难以发现小说中最为精妙的地方，因为任何一门艺术，最精妙的地方都是富有诗性精神的。
在当下小学语文教材里，从儿童视角创作的诗歌作品不多，在课外给孩子补充一些高品质的诗歌阅读，对于丰盈孩子的精神世界是非常有益的。
阅读不仅是为了提高语文成绩陆老师给大家展示了一项胜利小学的阅读调查问卷，结果显示，大多数家长认为，培养孩子阅读习惯的主要目的是为了写好作文、增长知识、提高语文成绩。
但陆老师指出，这样的观念虽然没错，但如果对阅读的意义理解更加深刻的话，作为家长会更加从容。
陆老师介绍了胜利小学骨干教师经过对儿童阅读长期研究形成的阅读观，那就是：成为潜移默化的教养载体，沉淀平心静气的生活方式，构建丰盈灵动的精神世界，凝聚国家民族的软实力。
陆老师指出如果在儿童时期，孩子养成了阅读的习惯，那么有一天，当他离开父母独立生活仍然可以借助书籍这位良师益友，获得持续成长的动力。
通过趣味活动激发孩子阅读热情如何让孩子爱上阅读？陆老师针对低年级孩子给家长支了几招。
一、定制阅读金牌，发起百日阅读竞赛，引导孩子每天阅读半小时，能够坚持阅读 天，孩子可以获得这块金牌，让孩子逐步养成每日阅读习惯；二、陆老师介绍了自己同行的好办法，给孩子做一本 阅读存折 ，将每天的阅读时间兑换成积分在存折上进行记录，达到一定积分进行奖励；三、家长还可以建立亲子阅读圈，寻找热爱阅读的孩子定期举行主题聚会，这样的互动和交流让阅读变得更有乐趣。
守正创新夯实素养
守正创新夯实素养作者：张晓艳来源：《语文世界(中学版)》2024年第01期摘要：在语文课堂上指导学生进行整本书阅读不但能够拓宽学生阅读视野，而且还能帮助学生掌握阅读方法，促进其思维深度发展，最终提高核心素养。
其策略包括整本书阅读建构引导策略、整本书阅读拓展延伸策略、整本书阅读内化提升策略等。
关键词：高中语文；核心素养；整本书阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》确立了以学习任务群为方式的教学，指出，要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，强调“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”[1]。
高中语文教材明确要求《红楼梦》《乡土中国》等整本书阅读内容，需要教师在理论和实践上都要基于整体性思考：在阅读内容确定上要把握全书的内容；在学生阅读心理上要建构整体认知系统；在阅读教学策略上要拟定整体解决方案[2]。
因此，探讨核心素养下高中语文整本书阅读教学策略应用具有重要意义。
（一）内容建构引导整本书阅读教学前，教学内容选择十分重要。
整本书阅读内容具有如下特点：第一，导向性。
为学生推荐书目时，教师要选择经典的权威书目，以课标推荐阅读书目为主，保证导向正确。
第二，多元性。
从文本类型角度分析，整本书阅读内容可分为学术、文化、实用、文学四种类型，教师要结合教学目标、学生素养提升等要求，利用分层、分阶段方式推进整本书阅读教学进程。
第三，针对性。
选择整本书阅读内容以前，教师要考虑学生阅读兴趣，结合书目的阅读难度，保证所选内容古今中外兼备，内容覆盖范围广，长篇和短篇书目兼备，以激发学生主动阅读，保证整本书阅读活动的持续性。
（二）过程建构引导在整本书阅读教学推进阶段，阅读过程也需要教师合理运用引导策略，具体如下：第一，建构阅读管理机制，让整本书阅读从课内向课外延伸，建立课堂教学、课外实践以及分享阅读的推进过程，在阅读内容、规划、方法、效果等方面进行评价与引导；第二，建构教学流程，整本书阅读要采取课程化处理方式，教师要具备系统化认识，根据学校课程体系和育人目标，落实课程的顶层设计，适当开发校本课程，打造校园文化，提高学生素养；第三，建构阅读任务，利用任务式教学，明确阅读目标，保证学生阅读目的清晰，了解阅读内容、阅读量、阅读方法，任务设置和教学目标具有一致性，阅读目标、阅读过程、阅读评价对学生语文素养提升有利。
整本书阅读提升学生阅读素养
整本书阅读提升学生阅读素养作者：周进红吕宝珠来源：《北京教育·普教版》2019年第06期让学生从阅读中汲取健康成长的力量，让书籍成为学生一生的朋友，是学校全体教师努力的目标。
学校通过整本书阅读课程建设，不断提升学生的阅读素养。
我们依据部编版语文教材的课外阅读书目，以及不同年段学生的认知基础和个性化需求，制定并完善了《潞河中学附属学校推荐书目》。
学校根据学生阅读兴趣、阅读需求，确定必读书目和选读书目。
低年级侧重绘本阅读，从三年级开始注重纯文本阅读。
我们充分利用晨诵、午读、校本阅读课时间，带领学生品读必选书目。
学校开发了“潞河中学附属学校七彩阅读课程”，每年级每学期由语文教师指导阅读4本书，六年共计48本。
同时，配套编写学生阅读手册，检验学生的阅读质量，巩固学生的阅读成果。
上好导读课和分享课的同时，开展丰富的阅读实践活动。
通过设置悬念、角色扮演、游戏等策略，鼓励学生大胆猜想，活跃思维;通过开展课前讲小故事、阅读答疑等活动，激发学生的阅读兴趣，提升学生的欣赏能力和表达能力。
首先，建立校本教研定期研修制度。
每个年级组由2-3名教师组成阅读骨干小组，定期组织本组教师进行研究。
其次，根据所选书目开展教师研读。
从内容归纳、作者简介，到知识积累、能力提升、策略建构等多方面，进行细致的文本解读，为教师更好地指导整本书阅读奠定基础。
通过不断探索，教师指导学生阅读的能力有了很大提升：微观上，教师开始树立遵从文本的“证据意识”，设计有效的交流互动活动;关注人物形象分析与评价，能做到有的放矢。
宏观上，关注语文学科核心素养，依托“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，把握方向性，科学系统地设计学习任务，使学生在积极的语言实践活动中积累与建构，在真实的语言运用情境中提升语言能力。
第三，在校本教研中不断交流、总结，推广好的经验和方法。
针对学生的实际情况，不同年段的教师采取了不同的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一串水珠
☆
……
☆
☆
喜鹊一早飞出去，东寻西找， 衔回来一些枯草，就忙着做窝，准 备过冬。
教材特色四：多种方法提升复述能力
提示
图画
关键 句
人物 心情
地点
一堵石崖 一道缝
一条河 一棵大杨树
根据课文，给以下事情排排序，讲讲《风娃娃》的故事。
哗啦哗啦 嗨哟嗨哟 摇摇摆摆 无影无踪 东吹吹西吹吹
教材特色五：重视生活经历与阅读的融通 一年级上册《明天去远足》 一年级下册《一个接一个》
游戏情境
1.玩一玩“踩影子”的游戏； 2.感受游戏结束时的不舍与沮丧； 3.朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。
颜辰益 郭萱玥
包锦萱 邓雅丽
教材特色六：努力推进课外阅读课程建设
当孩子对色彩斑斓的电视娱乐节目 发生兴趣时，就很难在白底黑字、需要 思考才能读懂的书籍里找到乐趣。
如果人要保 留形成自己判断 和意见的能力， 那么他们继续为 自己而阅读就变 得很重要。
善于读书是 孤独可以提供给 你的最大乐趣之 一。它是各种乐 趣中最具治疗作 用的。
家长阅读情况问卷 A.47人 B.71 C.143 D.32
建“家庭图书馆”
故事爸爸时间
“和大人一起读”
邀请一位故事爸爸
动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛做了什么？
《小壁虎借尾巴》 小壁虎找谁借过尾巴？结果怎么样？
二上册阅读要求
《我是什么》说说“我”会变成些什么？ 《植物妈妈有办法》课文介绍了哪几种植物？ 说说它们是怎么传播种子的。 《曹冲称象》画出课文中提出的两种称象的办法。 《一封信》露西在给爸爸的后一封信里都写了什么？ 画出相关的语句，试着把信读出来。 《妈妈睡了》说说“睡梦中的妈妈”是什么样子的。
把握教材特色 提升语文素养
——统编教材教学例谈
上城区教育学院 陆虹
必备的语文知识
基本的语文能力
语文要素
适当的学习策略
良好的学习习惯
教材特色一：落实“正确、流利有感情朗读课文”。
《语文课程标准》各学段朗读要求
第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
一年级上册
《秋天》 读好“一”的变调
《雨点儿》 读好停顿
一级下册
《端午粽》《彩虹》 读好长句
《我多想去看看》读好带感叹号的句子
《小公鸡和小鸭子》读好对话 《要下雨了》分角色读 《动物王国开大会》分角色读
能力要求具体 练习循序渐进
《棉花姑娘》 读好对话
二年级上册
《小蝌蚪找妈妈》 分角色朗读课文 《坐井观天》 读好带有语气词的句子 《雾在哪里》朗读课文，读好雾说话时的语气 《狐狸分奶酪》 分角色朗读课文
分角色来朗读课文，读好下面的句子。 分角色朗读课文
《雾在哪里》
读好雾说话时的语气
《雪孩子》
默读课文，试着不出声。
《狐狸分奶酪》 分角色朗读课文
《纸船和风筝》 默读课文，试着不出声。
雾说了什么？
cáng
雾在哪里 我要把大海藏起来。
现在我要把天空连同太阳一起藏起来。 现在我要把海岸藏起来。 现在，我该杭把州市谁胜藏利起实验来学呢校?钟燕文 我要把自己藏起来。
能力要求具体 练习循序渐进
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面 裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
30个字 3个标点 3组短语
青青青青的的箬箬竹竹叶叶 白白白白的的糯糯米米 红红红红的的枣枣
铅笔呀 橡皮呀 转笔刀哇
40个字 7处标点
28 23
教材课后练习
《小蝌蚪找妈妈》 分角色朗读课文
《坐井观天》 《寒号鸟》
阅读，需要阳刚之气。
我们的故事爸爸
教材特色七：写话起步阶段重视兴趣与规范
课文与识字量减少，不要简单地 理解为“减负”，而是为了使教材所 呈现的内容更加丰富，更加重视语言 表达、课外阅读等方面的内容，更有 利于语文素养的提升。
记实类 应用类 想象类
《课程标准》第一学段写话目标与内容
1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想 说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词 语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、 问号、感叹号。
教材对比
对写话有兴趣，留心周围事物， 写自己想说的话，写想象中的事物。
一件事情
一个主题
教材对比
根据表达的需要，学习使用 逗号、句号、问号、感叹号。
教材对比
格式要求具体、规范。
狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个
跟着一个跑起来。
大象看见了，也跟着跑起来。
衔
喜鹊一早飞出去，东寻西找， 衔回来一些枯草，就忙着做窝，准 备过冬。
喜鹊衔回来一些 ，忙着做窝。
枯草
xù
棉絮
羽毛 树枝
松针
泥土
喜鹊一早飞出去，东寻西找， 衔回来一些枯草，就忙着做窝，准 备过冬。
教材特色三:有序练习信息提取能力
寒号鸟不听劝告，躺在崖缝 里对喜鹊说:“傻喜鹊，不要吵。 太阳高照，正好睡觉。”
《寒号鸟》
分角色朗读课文
20世纪八十年代英国通过的《教育改革法案》将戏 剧教育列入学校正式课程，通过学生发挥想象力扮演 剧中人物等方式提高语言能力，加深对文本的理解， 促进审美与人格发展。
戏剧是一门综合性艺术，其创作、排演的过程可以
锻炼人的语言运用能力、表达能力、组织协调能力等， 非常适合锻炼、提升学生的综合素质。美国的基础教 育，就把戏剧的这些功用发挥到了极高的水平。
教材特色二：在阅读中促进识字能力提升
一年级上册《小蜗牛》 连环画式的故事 猜读文中的生字
一年级下册《咕咚》 《小壁虎借尾巴》
识字7 课文12
汉语拼音12
图文对照 词语语境 形声字构字规律
一上册阅读要求
《青蛙写诗》
青蛙写诗时，谁来帮忙了？
《项链》
大海的项链是什么？
《雪地里的小画家》 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？
《乌鸦喝水》
乌鸦用什么办法喝到了水？
一下册阅读要求
《要下雨了》
故事里有哪些动物？
《小猴子下山》
结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？
最后为什么只好空着手回家去？
《咕咚》
进课堂为小朋友读儿歌、 讲故事。
为什么是“故事爸爸”不是“故事妈妈”？
爸爸对于一个故事、一本书认知的角度 会不同于妈妈。哪怕是同一个故事、同一本 书，读出来的效果也会不一样。
父亲与男孩一起阅读，是一种男人品质 的培养。男孩会有意识地学习爸爸的语气和 说话风格，作为自己成为一个真正男人的潜 在线索。